Secuencias Primaria Baja Seguidas

ACTIVIDADES PARA LAS SECUENCIAS DE APRENDIZAJE
NIVEL EDUCATIVO Primaria baja

CAMPO DE FORMACIÓN Pensamiento matemático
TEMA Número entero
SUBTEMA Número
SESIÓN 1
TIEMPO TOTAL 3 horas
• Lee números naturales hasta 100

APRENDIZAJE (S) • Ordena números naturales hasta 100
ESPERADO (S) • Escribe números naturales hasta 100
• Maneja el conteo en distintas situaciones.
Pide a los estudiantes que pregunten las edades de los siguientes familiares:
 De sus padres y o tutores
 De sus hermanos
DESAFÍO  De sus compañeros de clase
 Del Líder para la Educación Comunitaria.
En seguida pide que cada uno sume todas las cantidades, cuando obtengan el resultado pídeles
que los ordenen de menor a mayor, después pregúntales ¿De qué otra manera se pueden
ordenar?
Antes de iniciar la actividad, indaga con los estudiantes sus aprendizajes previos y pregúntales
ACTIVIDAD DE INICIO lo que saben, puedes poner ejemplos tomando como referencia los aprendizajes esperados,
TIEMPO: 30 minutos puedes apoyarte de las siguientes preguntas como: ¿Qué sé del tema? ¿Qué no sé del tema?,
etc.
1. Recuerde que los alumnos ya han trabajado la escritura y lectura de números de una
cifra. Dígale a los alumnos que escriban en el espacio correspondiente las siguientes
cantidades:
a) cinco ____________________________
b) siete ____________________________
c) nueve ____________________________
d) 11 ____________________________
e) 20 ____________________________
f) cuatro ____________________________
2. Cuenten cuántos elementos hay en las siguientes colecciones:
Cuando concluyan las actividades, pídeles que comprueben sus resultados. En caso de que los
estudiantes no sepan leer, asegúrate de que comprendan lo que la actividad solicita.
Prepara con anticipación material concreto y/o didáctico para apoyar la resolución de las
actividades.
ACTIVIDAD DE
DESARROLLO 1. Los alumnos deben ordenar las siguientes cantidades de mayor a menor:
TIEMPO: 90 minutos
45, 99, 100, 32, 40, 21, 79, 20

2. Los alumnos determinarán cuántos puntos tienen en total las cuatro fichas de dominó.
3. Los alumnos deben hacer el máximo número de grupos de diez y determinar cuántas
unidades les quedaron fuera de esos grupos.
4. Escribirán con letra o con números, según corresponda, las siguientes cantidades:
99
Cuarenta y cinco
31
Cincuenta y seis
Veintiocho
82
En cuanto hayan terminado, pide a los estudiantes que comprueben sus resultados. En caso de
que requieran reforzar el tema de esta sesión, puedes trabajar algún desafío de la UAA “Las
Losetas”.
Reúna en grupos de 2 a 3 alumnos al conjunto de estudiantes para que entre todos los
integrantes de cada grupo den las respuestas. Procure que sea un trabajo colectivo, no
individual.
1. Escribirá con letra en el pizarrón las siguientes cantidades y los alumnos las escribirán
con números.
ACTIVIDAD DE CIERRE a) Cuarenta y tres

TIEMPO: 40 minutos b) Treinta y cinco
2. Escribirá con números las siguientes cantidades y los alumnos deberán escribirlas con
letra.
a) 50
b) 15
c) 22
3. Pídales que expresen con cuáles números tuvieron mayor dificultad y por qué.
Al concluir las actividades, pídeles que comprueben sus resultados. En caso de haber errores
en el proceso y en el resultado, corríjanlos de manera conjunta identificando las causas.
Recuerda que los errores son oportunidades de aprendizaje.
1. Los alumnos escribirán las cantidades faltantes de la siguiente tabla.
PRODUCTO
TIEMPO: 20 minutos
Cuando concluyan las actividades, pídeles que comprueben sus resultados. Los estudiantes
en todo momento pueden revisar sus registros y recuperar lo que hicieron en las actividades
anteriores.
NIVEL EDUCATIVO PRIMARIA BAJA

CAMPO DE FORMACIÓN LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
TEMA MITOS Y LEYENDAS
SUBTEMA Conociendo mitos
SESIÓN 1
TIEMPO TOTAL 3 hrs
 Conoce algunas narraciones, entre ellas mitos, de su localidad, región, estado,
municipio y país.
 Narra anécdotas con secuencia, entonación y volumen apropiado para
APRENDIZAJE hacerse escuchar.
(S)  Describe personajes y lugares que imagina al escuchar mitos.
ESPERADO
(S)
Existen distintos tipos de documentos, algunos nos cuentan historias, algunos,
DESAFÍO verdaderas y otros no tanto… Descubre qué son los mitos y si sus historias son reales o
no tanto.
Preguntar al grupo
¿Les gustan las historias?
ACTIVIDAD DE ¿Qué tipos de historias conocen?
INICIO ¿Conocen los mitos?
TIEMPO 40 min
Comentar que a continuación conocerán un mito.
Solicitar a un alumno que lea un mito previamente seleccionado por el LEC, puede
ser de su biblioteca o previamente consultar en otra fuente o en la localidad.
Al finalizar la lectura, preguntar a los alumnos:

¿De qué se trató la lectura?
¿Qué personaje les gustó más?
¿Todos los personajes son reales?
Escuchar las aportaciones de los alumnos y complementar sus ideas.
Conformar parejas de trabajo, procurando que uno de ellos por lo menos, escriba
de manera convencional.
Solicitar que entre ambos elaboren una historia en donde:

ACTIVIDAD DE  Expliquen el origen o la creación de algo que más les guste, puede ser el
DESARROLLO origen de algún deporte, de alguna tradición o de algún personaje.
TIEMPO 90 min  Deben considerar personajes tanto reales como fantásticos.
Cada pareja elaborará texto e ilustraciones de su historia y deberán darle un título.
Cada pareja compartirá su historia con el grupo e identificarán cuáles

características comparten con el texto leído al inicio y con los textos que van
compartiendo sus compañeros.
Comentar a los alumnos que con base en lo leído y las historias elaboradas, entre
todos van a construir qué es un mito.
Iniciar promoviendo con los alumnos una lluvia de ideas con las características que
en el texto y las historias.
ACTIVIDAD DE Posteriormente apoyarse de algunas de ellas para ir elaborando en el pizarrón el
CIERRE concepto.
TIEMPO 50 min
PRODUCTO Historias
elaboradas por
los alumnos y
concepto de
mito.
MATERIALES Hojas, colores,
plumones, etc.

CAMPO DE FORMACIÓN Desarrollo personal y social. Artes.
TEMA Elementos básicos de las artes
SUBTEMA Cuerpo – espacio – tiempo
SESIÓN 1
TIEMPO TOTAL 1:30
APRENDIZAJE (S)  Mueve partes del cuerpo a distintas velocidades y ritmos para identificar sus posibilidades expresivas
ESPERADO (S) (ideas, emociones, sentimientos y sensaciones) en la música y danza.
DESAFÍO  Qué tipo de movimientos en los bailes tradicionales nos dan identidad cultural.
Que los alumnos reconocen y expresan corporal y auditivamente.
 El LEC pide a los alumnos que realicen la siguiente actividad:

1. Formen un circulo
2. El LEC pide a los alumnos que bailen al ritmo que él marque.
3. Varié los ritmos y los elementos que puede utilizar (apóyese del cuerpo, así como de materiales u
objetos del ambiente)
ACTIVIDAD DE INICIO 4. Pida a los alumnos que ellos vayan llevando o marcando los ritmos, así como los movimientos a
TIEMPO 30 min ejercer.
 El LEC hace cuestionamientos:

¿pudiste identificar los ritmos?
¿Cómo te sentiste?
¿Te gusta bailar?
¿Qué música te gusta? ¿Qué ritmo tiene?
El baile
ACTIVIDAD DE
DESARROLLO  El LEC realiza una asamblea.
TIEMPO 30 min  El LEC hace algunos cuestionamientos:
¿Qué elementos se toman en cuenta para bailar?
¿Toda la música se baila igual?
¿En qué te basas para bailar?
¿Qué papel tiene el ritmo y los movimientos en el baile?
¿Toda la música y bailes te provocan lo mismo?
¿Sientes los mismo al momento de bailar diferentes piezas?
 El LEC habla sobre diferentes tipos de bailes.

 EL LEC pide a los alumnos que investiguen sobre los diferentes tipos de bailes que hay en su
comunidad, así como las características que estos tienen.
 El LEC habla y cuestiona sobre los ritmos y bailes típicos de la comunidad (basado en la investigación
previa de los alumnos)
 El LEC pide a los alumnos que intercambien información sobre los bailes de la comunidad y en
equipos desarrollen una exposición de su baile con la finalidad de hacer una muestra de esta.
 EL LEC pide a los alumnos que realicen sus exposiciones.
 Reflexionen:
ACTIVIDAD DE CIERRE ¿Cómo son los movimientos para los bailes?
TIEMPO 30 min ¿Cuáles les gustan más?
¿Qué otros movimientos podrían inventar?
¿Tú que bailas? ¿Por qué?
“El baile en mi comunidad”
 Realicemos un baile para las niños y niños de la comunidad

PRODUCTO
 ¿Qué movimientos queremos que tenga?
 ¿Cómo podemos inventar nuestra propia música?
 ¿En qué momento lo haremos?

CAMPO DE FORMACIÓN Desarrollo personal y social. Formación Cívica y Ética
TEMA Reflexión ética sobre el entorno
SUBTEMA Identidad
SESIÓN 1
TIEMPO TOTAL 1:30
APRENDIZAJE (S)
 Identifica los significados de la vestimenta que se utiliza en los bailes |y danzas de tu región
ESPERADO (S)
DESAFÍO  Por qué los bailes que hay en la comunidad son parte de la identidad cultural del lugar donde se vive.
Platiquemos
¿Qué es la identidad cultural?

ACTIVIDAD DE INICIO
¿Cómo nuestras tradiciones nos enseñan cosas?
TIEMPO 20 min
¿Quiénes nos cuentan sobre nuestras tradiciones?
Dibujemos a la comunidad bailando
El baile tradicional
ACTIVIDAD DE
 Hagamos una entrevista a los adultos de la comunidad sobre los bailes tradicionales
DESARROLLO
 El LEC platica sobre las tradiciones que se tienen en los bailes típicos de la comunidad
TIEMPO 40 min
 El LEC pide a los alumnos que intercambien información sobre lo que no les gusta que hagan los
adultos en estos bailes
 Reflexionen:
¿Qué bailes hay en tu comunidad?
¿Qué características tienen?
ACTIVIDAD DE CIERRE ¿Qué historia o significado tiene ese baile?
TIEMPO 30 min ¿Por qué es importante para la comunidad?
¿Qué otros bailes hay o han influenciado en la comunidad?
¿Tú que bailas? ¿por qué?
 Realicen una conclusión sobre los bailes que hay en la comunidad y la importancia de estos en la
identidad cultural de donde se vive, así como los cambios que han sufrido a través del tiempo y las
generaciones.
El baile tradicional
 Hablen o investiguen sobre diferentes tipos de bailes en la comunidad.

PRODUCTO
 Qué características tienen.
 Tienen algún significado cultural o histórico que se representa a través de la danza.
 Expónganlo a sus compañeros utilizando los recursos orales y visuales que tengan a su alcance.
CAMPO DE FORMACIÓN MUNDO SOCIAL
TEMA ORIGEN DE LA HUMANIDAD Y POBLAMIENTO DEL MUNDO
SUBTEMA Narraciones sobre el origen de los seres humanos
SESIÓN 1
TIEMPO TOTAL 3:00 horas
● Escucha diversas narraciones que tratan sobre el origen de los seres humanos, los
animales, las plantas y algunos objetos.
APRENDIZAJE (S) ● Reconoce los cambios que suceden en la naturaleza y en la sociedad con el paso del
ESPERADO (S) tiempo, principalmente a nivel personal, familiar y comunitario.
● Marca el tiempo a partir de fechas personales y familiares que le son significativas.
Conoce narraciones de su comunidad y otros lugares relacionados con el origen de los seres
DESAFÍO humanos, las plantas y los animales.
Desarrollo de la imaginación
Invitar a un adulto de la comunidad a compartir algún relato sobre el origen de los seres
humanos, o el origen de algún animal o planta de la región.
Actividad grupal:
ACTIVIDAD DE INICIO  ¿Cómo imaginan que se originaron los primeros seres humanos en el mundo?
TIEMPO 30 minutos  ¿Qué había en ese entonces?
 ¿Cómo era el mundo?
 ¿En qué lugar surgieron primero los seres humanos?
 ¿Y cómo surgieron las primeras plantas y los primeros animales…?
 ¿…..y luego qué pasó?
El LEC lee el mito de Los primeros hombres choles o el del pueblo de Israel de manera
dramatizada y pregunta ¿Qué es lo que más les gustó del relato? Se obtienen conclusiones
en el grupo.
Seleccionar una o más actividades:

ACTIVIDAD DE En parejas o triadas, observar las imágenes de la UAA página 15 para luego interpretarlas.
¿Qué pasa con el tomate? ¿Qué pasa con la mujer y con el hombre? ¿Por qué cambian?
DESARROLLO
Se obtiene una explicación que la pareja o triada escribe.
TIEMPO 60 minutos
En grupo, el LEC solicita que le den ejemplos de por qué las cosas, las plantas, los animales y
las personas cambian. Se anotan conclusiones.
De forma individual, en parejas o triadas, el LEC solicita que construyan una narración que
trate sobre el origen de los seres humanos, como si fuera un cuento.
¿Qué significa cumplir años?

ACTIVIDAD DE CIERRE Dibujarse cuando eran pequeños y como están ahora (si cuentan con fotografías se hacen
TIEMPO 60 minutos comparaciones) ¿Qué paso de una imagen o dibujo a otra más actual?
La idea es identificar que con el paso del tiempo las cosas, plantas, animales y personas
cambian y se transforman.
1).- En pareja, o triada, elaborar una narración que contenga una explicación sobre el
origen de los seres humanos, ejemplo: “Había una vez…. Y luego… hasta que… y al final…”
PRODUCTO
30 minutos
2).- Hacer una secuencia de fotografías (álbum de imágenes o dibujos) de la de menor
edad a la de mayor edad y explicar los principales cambios.

CAMPO DE
APRECIACIÓN DEL ENTORNO NATURAL
FORMACIÓN
TEMA ALIMENTACIÓN Y NUTRICIÓN
Función y órganos del sistema o aparato digestivo
SUBTEMA
SESIÓN 1
TIEMPO TOTAL 3 HRS
APRENDIZAJE (S) Describe el trayecto que siguen los alimentos
ESPERADO (S)
DESAFÍO Reconocer donde empieza y donde termina la digestión
Pide a los estudiantes que de los alimentos que llevan para comer en el receso como
una fruta, galleta o agua., prueben cada cosa, cierren los ojos y sientan el recorrido
que hace cada alimento en su cuerpo. La actividad consiste en que los niños
expliquen qué le ocurre a los alimentos cuando pasan al interior de su cuerpo, para
ello realiza las siguientes preguntas, cuando estén degustando los alimentos:
¿Qué pasa con el alimento cuando entra en tu boca?

¿Por dónde sienten que pasa el alimento primero?
¿Qué cambios percibes en el alimento y dónde crees que va a parar?
ACTIVIDAD DE INICIO ¿El alimento es el mismo a la hora de entrar en tu cuerpo?
30 MINUTOS
Después entrega una hoja y pide que dibujen el camino que siguen los alimentos por
el cuerpo, después expliquen brevemente ¿Qué piensan que les pasa a los alimentos
dentro del cuerpo? No olvides recuperar las respuestas de tus alumnos ya que estas te
darán elementos para abordar el tema y atender las dudas al finalizar la sesión.
Lee en voz alta el texto “El aparato digestivo” de la UAA de Exploración y comprensión
del mundo natural, “Alimencultura y Nutriciencia”.
La actividad consiste en ir poco a poco comprendiendo la lectura párrafo por párrafo

además de rescatar las ideas principales del texto, la idea es que el texto sea una guía
para comprender el proceso digestivo.
Después forma equipos y con ayuda del esquema del aparato digestivo que se
encuentra en la lectura que acaban de escuchar, deberán completar el dibujo que
realizaron al principio se requiere que los alumnos pongan en juego sus habilidades
para observar, relacionar e intercambiar ideas; conocer que la digestión empieza en la
boca, sitúen al estómago en el nivel que le corresponde, junto a otros órganos del tubo
digestivo que contribuyen a la digestión; precisen tanto el sitio del tubo digestivo donde
el hígado y el páncreas se “conectan”, como la función de sus secreciones y
construyan ideas sobre el camino que siguen los alimentos.
Para más información y como sugerencia puedes complementar el tema en caso de

contar con los recursos necesarios para visualizar y descargar el siguiente video.
ACTIVIDAD DE https://www.youtube.com/watch?v=CKLQvwnzF1g
DESARROLLO Al terminar el video pregunta que comentarios tienen respecto y dudas para retomarlas
TIEMPO 110 MINUTOS después.
Pide a los equipos que ya están formados realizar un dibujo y/o modelo del sistema
digestivo utilizando material reciclable (por ejemplo, plastilina, recortes, bolsas de
plástico, etc.) para que puedan explicar con sus propias palabras el trayecto que
siguen los alimentos en el cuerpo hasta que son eliminados y ¿Por qué creen que esto es
así?
No olvides reflexionar en torno al primer ejercicio que realizaron, puedes preguntarles
por ejemplo, sí conocían sobre el tema, aprendieron cosas nuevas, cómo cuáles, etc.
CIERRE Después pide que expliquen cómo se organizaron para el trabajo y que materiales
TIEMPO 40 MINUTOS utilizaron.
Elaboración de un dibujo o modelo con todas las partes del aparato digestivo,
describiendo el trayecto de los alimentos.
PRODUCTO
Papel bond, cartulina, colores, marcadores, algún alimento (frutas, galletas, agua,
etc.), Unidad de Aprendizaje autónomo del campo de Exploración y Comprensión del
Mundo Natural, utilizando material reciclable.
MATERIALES

TEMA Número entero
SUBTEMA Número
SESIÓN 2
• Resuelve problemas de suma y resta de hasta 100 con procedimientos no convencionales.

APRENDIZAJE (S)
• Calcula mentalmente, de manera exacta y aproximada, sumas y restas con números de
ESPERADO (S)
hasta tres cifras.
Escribe en el pizarrón lo siguiente “Meta: 100 pasos”.

Después pide a los estudiantes que aproximen el número de pasos (pasos de cada estudiante)
que hay:
1. De su casa a la escuela
2. De su casa a la tienda
3. De su casa a (utiliza algún lugar que los estudiantes conozcan y se encuentren en la
DESAFÍO comunidad)
Después pídeles que sumen la cantidad de pasos para saber quien llegó y quien no llegó a la
meta de 100 pasos.
A quienes les hayan faltado pasos para llegar pregúntales ¿Cuántos pasos te faltaron? ¿Por
qué?
A quienes hayan pasado la meta de 100 pasos pregúntales ¿Cuántos pasos te sobraron?
¿Por qué?
lo que saben, puedes poner ejemplos tomando como referencia los aprendizajes esperados,
puedes apoyarte de las siguientes preguntas como: ¿Qué sé del tema? ¿Qué no sé del tema?,
etc.
1. Que los alumnos resuelvan los siguientes problemas, utilizando las siguientes
monedas y poniendo las monedas que expresen el resultado.
ACTIVIDAD DE INICIO
TIEMPO: 30 minutos
a) ¿Cuánto dinero me queda si tenía $15 y compré tres canicas que costaron dos pesos
cada una?
b) ¿Cuánto me falta para comprar cuatro lápices de colores de $4 si sólo tengo $2?
Cuando concluyan las actividades, pídeles que comprueben sus resultados. En caso de que
los estudiantes no sepan leer, asegúrate de que comprendan lo que la actividad solicita.
actividades.
1. Que los alumnos calculen mentalmente las siguientes operaciones de manera

aproximada. Que escriban sus resultados en su cuaderno.
ACTIVIDAD DE
a) 48 + 20 =
DESARROLLO
TIEMPO: 90 minutos b) 34 – 14 =
c) 10 + 90 =
d) 34 – 24 =
e) 99 – 10=
2. Una vendedora de frutas tenía 50 manzanas y al final del día vendió 38. Encierra en
un círculo las manzanas que le quedaron.
3. Si se tienen los siguientes billetes y monedas, que los alumnos coloquen los que se
necesitan para comprar cada artículo.
$45
$65 $55 $78 $95 $29

0 275
4. Debajo de cada pregunta coloca los billetes y monedas que sean necesarios para
tener la respuesta correcta.
a) Si se pagan la taza con un billete de $100, ¿cuánto recibirá de cambio?
b) Si se pagan las tortillas con un billete de $50, ¿cuánto recibirá de cambio?
c) Tengo tres monedas de $5 y dos de $10, ¿cuánto me falta para comprar los
cuadernos?
d) ¿Cuántos billetes de $50 y monedas de $1 necesito para comprar los tres pares de
calcetines?
e) Si tengo dos monedas de $5 y una de $10, ¿cuánto me falta o me sobra para poder
comprar las tortillas?
En cuanto terminen, pide a los estudiantes que comprueben sus resultados. En caso de que
requieran reforzar el tema de esta sesión, puedes trabajar algún desafío de la UAA “Las
Losetas”.
1. Calculen mentalmente el resultado de las siguientes operaciones. Escriban el

resultado exacto en su cuaderno.
a) 70 – 50 =
b) 88 – 70 =
ACTIVIDAD DE CIERRE c) 34 + 17 =
TIEMPO: 40 minutos
d) 53 – 30 =
e) 40 + 43 =
f) 89 + 9 =
1. Completa la tabla colocando ( x ) en la casilla que indique la respuesta correcta.
Operación Menor que… Mayor que… Igual a…

70 + 19 60 80 79
90 – 9 40 100 81
82 - 37 55 50 40
PRODUCTO 59 + 31 60 60 60
TIEMPO: 20 minutos 39 + 12 25 50 50
99 – 9 90 89 91
Cuando concluyan las actividades, pídeles que comprueben sus resultados. Los estudiantes
en todo momento pueden revisar sus registros y recuperar lo que hicieron en las actividades
anteriores.
CAMPO DE FORMACIÓN Desarrollo Personal y Social
TEMA Desarrollo de la motricidad I
SUBTEMA Desarrollo mi motricidad
SESIÓN 1
TIEMPO TOTAL 1:30 hrs.

Ajusta sus patrones básicos de movimiento a partir de la valoración
APRENDIZAJE (S) de sus experiencias en las situaciones motrices en las que participa
ESPERADO (S) para responder a las características de cada una.
DESAFIO Ejecuta movimientos amplios con tu cuerpo, cabeza, brazos y
piernas.
Calentamiento céfalo-caudal (de cabeza a los pies). Juego “quítale
la cola al zorro”. En esta actividad todos los niños se encuentran
dispersos en el campo. Se les da un paliacate a cada uno, el cual
ACTIVIDAD DE INICIO deberán tomar un extremo pequeño y ponerlo dentro de su pants
TIEMPO 20 minutos sin amarrárselo, el resto deberá caer por fuera del pants. A la señal
del LEC empezarán a caminar (todavía no se pueden quitar
paliacates) ubicando todo su terreno, a la siguiente señal del LEC
todos tratarán de agarrar la mayor cantidad de paliacates que
puedan de los demás participantes en 3 minutos de juego. Cuando
alguien quite un paliacate tendrán que colocárselo dentro del pants
como en el inicio. Pasado este tiempo el LEC dará otra señal y se
contabilizan los paliacates obtenidos. Gana el que más paliacates
haya obtenido.
Materiales: Paliacates.
Juego “Relevos de animales”. Los niños estarán distribuidos en filas
de 4 niños, se delimita el espacio previamente de unos 5 metros de
inicio y final con unos conos, a la señal deberán realizar una carrera
de relevos guiados por el LEC, ya que él dirá qué animal es el que se
representará y al que todos tendrán que imitar (conejo, rana,
caballo, ositos, etc.) Gana el equipo que logre completar todos los
ACTIVIDAD DE retos motores en el menor tiempo. 20 minutos
DESARROLLO Juego “Papá Oso” En esta actividad todos los participantes estarán
TIEMPO 40 minutos formados en un extremo del campo representando a los oseznos, y
entre todos se designará al que representará al monstruo
colocándose este en el otro extremo. El papá Oso (es el LEC) al que
los oseznos le preguntarán “¿Papá Oso, podemos ir a ver al
monstruo?” A lo que responde el LEC, “Si, pero con el número de
pasos de (conejo, rana, chicos, grandes, medianos, de puntitas, con
un pie, etc.)”, al llegar con el monstruo se cambia la respuesta de
Papá Oso por la de: “No, porque ya viene el monstruo”, a lo que éste
último tendrá que salir corriendo para atrapar a cualquier osezno y
convertirlo en monstruo. Gana el último niño en ser atrapado por el
monstruo. 20 minutos
Materiales: Conos.
ACTIVIDAD DE CIERRE Sentados en círculo para rehidratarse y descansar, se organizan a los
TIEMPO 20 minutos niños para hacer un desfile de patrones básicos de movimiento con
lo visto en clase o en su vida cotidiana, sin que se repita el mismo
movimiento.
PRODUCTO Demostración del desfile con los patrones básicos de movimiento
10 minutos (reptar, gatear, caminar, correr, saltar, rodar, trepar, girar, rodar,
lanzar, atrapar, empujar, levantar, golpear.).

CAMPO DE FORMACIÓN DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL (EDUCACION SOCIOEMOCIONAL)
TEMA AUTOCONOCIMIENTO
SUBTEMA ATENCIÓN
SESIÓN 1
TIEMPO TOTAL 1.30 HORAS
APRENDIZAJE (S) ESPERADO (S) Sostiene la atención focalizada durante 2 o 3 minutos y reconoce cuando está agitado y cuando está en
calma.
DESAFIO Mantiene su atención el tiempo que dure una actividad practica siguiendo instrucciones
El LEC recibe a los alumnos pidiéndoles que elijan una figura geométrica (sentarse formando un círculo en el
ACTIVIDAD DE INICIO piso), les contará “la historia de las figuras geométricas” deben estar atentos pues cuando el mencione el
10 minutos nombre de su figura deberán ponerse de pie y no podrán sentarse hasta escuchar el nombre de otra figura,
poniéndose de pie otros compañeros y así sucesivamente.
El LEC cuestiona a los alumnos sobre si ¿Fue difícil saber cuándo pararse y cuándo sentarse? ¿Por qué
consideran que unos son círculo otros cuadrados, otra estrella? ¿Qué sucedía con las figuras geométricas?
¿Cuál de ellas tenía la razón? En dependencia de lo que contesten los alumnos tratará de inducir a los
estudiantes a experimentar y razonar la importancia del proceso de atención al tiempo de comprender porque
ACTIVIDAD DE DESARROLLO todos somos diferentes, hacerlos conscientes de que hay elementos que como personas nos caracterizan, así
50 minutos como a las figuras (círculo, cuadrado, triángulo, estrella), pero también hay similitudes por ejemplo todos
fueron capaces de focalizar su atención a un estímulo preseleccionado en este caso el nombre de su figura.
Repartirá a cada equipo (por figura) hojas con ejercicios para desarrollar el proceso de atención, el reto será
poner atención durante 2 minutos repasando mentalmente el orden de coordinación de los movimientos
como lo indican las imágenes, cuando lo indique pasarán a hacer su demostración frente al grupo. Mientras
intentan dominar la serie de movimientos el LEC estará atento a las actitudes que manifiesten los alumnos,
los cuestionará sobre ¿cómo se sienten con ello? ¿si pueden reconocer cuando su cuerpo está en calma ante
el reto? y ¿Cuándo su cuerpo experimenta agitación por cumplir el mismo?
El LEC preguntará ¿Cómo se sintieron con el reto de tener que coordinar sus movimientos con los de otros?
ACTIVIDAD DE CIERRE ¿Cómo se relaciona el proceso de atención con su capacidad de coordinación motriz? ¿A quién se le facilito y
30 minutos a quién se le dificulto? y ¿Por qué? Haciendo hincapié en que los alumnos como parte del autoconocimiento
reconozcan sus habilidades y áreas a fortalecer, así como las reacciones de su cuerpo.
PRODUCTO Demostración de su capacidad de focalizar su atención por 2 minutos mediante la ejecución de movimientos
coordinados por equipo.
Material: Figuras geométricas en papel de colores

Historia de las figuras
Imagen con la secuencia de movimientos
Paso 1: Paso 2 Paso 3

pies abiertos brazos arriba pies abiertos brazos a los lados paso brinco piernas a los lados
Paso 4: paso 5: paso 6:
Agachado brinco con piernas juntas hacia la derecha marchando
La historia de las figuras geométricas
En una gran caja de cartón vivían 4 hermosas figuras geométricas: un cuadrado, un círculo, una estrella y un triángulo,
todos los días el circulo salía a rodar por el gran jardín donde se encontraba aquella caja que era su casa, le gustaba
ver como siempre alrededor de los objetos circulares podía encontraban muchas cosas, por ejemplo, encima de una de
la mesa circular del jardín siempre había lugar para algún objeto más por eso le parecía que él era mejor que las demás
figuras, pensaba que el triángulo era bello pero tenía ángulos tan estrechos que en ocasiones las cosas colocadas en las
puntas se caían, mientras la estrella, ni se diga, era tan delgada y estrecha que sus puntas podrían llegar a romperse
con el peso de otros objetos sobre ella, y del cuadrado ni decir si en realidad era muy fuerte, pero tan poco flexible.
Mientras tanto el cuadrado pensaba que el triángulo era tan bello porque había descubierto que en su interior vivían dos
triángulos, que se complementaban uno al otro, por ello se sentía agradecido con su existencia, ya que no estaba nunca
solo, pero al ver al circulo pensaba es tan gordo y tan vacío, pobre de él.
El triangulo no estaba preocupado por los demás, él sabía que lo más importante era el equilibrio y que mientras sus
ángulos fueran iguales podría conservar su belleza y perfección imagínense no cualquiera tiene tres lados iguales.
En cambio la estrella siempre que podía le pedía ayuda al triángulo, al círculo y al cuadrado para subir lo más alto posible
de la caja, ya que no se atrevía a subir sola a lo más alto de la caja temerosa de romper alguno de sus lindos picos, ella
se sentía agradecida por tener compañeros tan buenos y diferentes, porque la pendiente lateral del triángulo le permitía
subir al cuadrado y el circulo siempre la acompañaba cuidando que al rodar sobre sus puntas no se hiciera daño y así
con la ayuda de sus amigos, gracias a sus valiosas diferencias y su amistad, ella podía salir de la caja y contemplar vez
en cuando la bella luna de quien vivía enamorada.
CAMPO DE FORMACIÓN Lenguaje y Comunicación
TEMA Mitos y leyendas
SUBTEMA Características del mito
SESIÓN 2
TIEMPO TOTAL 3 hrs
APRENDIZAJE (S) ● Dice relatos de la tradición oral que le son familiares.

ESPERADO (S) ● Escucha narraciones de mitos y explica cómo es, cómo ocurrió
o cómo funciona algo, ordenando ideas para que los demás las
comprendan.
DESAFÍO Los mitos a veces cuentan historias fantásticas sobre el origen
de los acontecimientos, junto con tu grupo elaborarás un mito
sobre algún acontecimiento importante en tu comunidad.
Actividad previa: Solicitar a los alumnos que investiguen un mito,
ACTIVIDAD DE INICIO puede ser uno de la localidad o pueden investigar en algún otro
TIEMPO 40 min medio.
Recuperar con los alumnos qué características han identificado de

los mitos.
“Los mitos son relatos tradicionales fantásticos con personajes

excepcionales, con los que los pueblos antiguos explican hechos y
fenómenos que no podían comprender; utilizando a personajes
como dioses, semidioses, héroes y otros seres con poderes
sobrenaturales. Los relatos míticos están muy relacionados con las
religiones, y su finalidad es explicar los fenómenos que el hombre
primitivo, no podía entender, tales como el rayo y el trueno, los
terremotos, o la creación del universo.”
Se comentan las características del mito y se escriben en el

pizarrón.
El LEC solicita a los alumnos que lean los mitos que investigaron,
ACTIVIDAD DE todos deberán poner atención a los mitos, ya que al final de cada
DESARROLLO participación se realizarán las siguientes preguntas:
TIEMPO 80 min ¿Cómo fue el mito? ¿De qué habló? ¿Qué ocurrió? ¿Se entiende
lo que sucede en el mito? ¿Es realidad o fantasía?
Tratar entre todos de inventar un mito que se relacione con algún
ACTIVIDAD DE CIERRE acontecimiento de la comunidad
TIEMPO 60 min
El LEC escribe en el pizarrón las ideas de todos. Integrar por
equipos al grupo (personajes, inicio y desarrollo).
PRODUCTO Mito inédito de creación grupal, publicarlo en el periódico escolar
MATERIALES SEP (2019) Unidades de aprendizaje autónomo. Lenguaje y

comunicación CONAFE México Libros, hojas lápices marcadores

TEMA Número entero
SUBTEMA Número
SESIÓN 3
•Resuelve problemas de suma y resta de hasta 100 con procedimientos no convencionales.

APRENDIZAJE (S)
•Calcula mentalmente, de manera exacta y aproximada, sumas y restas con números de hasta
ESPERADO (S)
tres cifras.
Escribe en el pizarrón lo siguiente:

 30 + su edad
 60 + su edad
Desafío Después pide a los estudiantes que le sumen su edad a cada número. Cuando hayan obtenido
los dos resultados pídeles que resuelvan lo siguiente:
 ¿Qué cantidad les falta para llegar a 90?

 ¿Qué cantidad necesitan restar para obtener como resultado 10?
Antes de iniciar la actividad, indaga con los alumnos sus aprendizajes previos y pregúntales lo
ACTIVIDAD DE INICIO que saben, puedes poner ejemplos tomando como referencia los aprendizajes esperados,
TIEMPO: 30 minutos puedes apoyarte de las siguientes preguntas: ¿Qué sé del tema? ¿Qué no sé del tema?, etc.
1. Calculen mentalmente el resultado de manera aproximada de las siguientes
operaciones:
a) 100 – 85 =
b) 12 + 54 =
c) 77 – 52 =
d) 88 – 66 =
e) 32 + 23 =
f) 11 + 22 =
alumnos no sepan leer, asegúrate de que comprendan lo que la actividad solicita.
actividades.
1. Con las siguientes fichas hagan las operaciones que se indican y dibuja la respuesta
en el cuadro vacío.
ACTIVIDAD DE
DESARROLLO
TIEMPO: 90 minutos
+ =
- =
- =
2. En la siguiente figura tachen las fichas que sean necesarias para que queden más
tres. ¿Cuántas fichas tachaste?
3. Que los alumnos resuelvan los problemas, utilizando las siguientes monedas,
poniendo las que sean necesarias debajo de cada artículo.
a) ¿Cuántas monedas de $5 y de $1 necesitan para comprar los siguientes artículos?
$18 $77 $39 $28
4. Respondan las siguientes preguntas.
a) ¿Cuántas monedas de $5 utilizaron para comprar los dados si se dio $1 de cambio?
b) ¿Cuántas monedas de $5 se necesitaron para comprar el balero?
c) Si se tiene tres monedas de $5 y cuatro de $1, ¿qué juguete se puede comprar?
En cuanto hayan terminado, pide a los alumnos que comprueben sus resultados. En caso de
Losetas”.
1. Hagan lo que se pide para obtener el resultado correcto.
a) Tachen las pelotas de manera que sólo se tengan 12

b) Añadan las pelotas que sean necesarias para que se tengan 40
c) Tachen 20 pelotas, ¿cuántas quedaron?
d) Se necesitan 50 pelotas, ¿cuántas pelotas se tienen que agregar?
ACTIVIDAD DE CIERRE
TIEMPO: 40 minutos
1. Al ir al mandado, una señora sólo tenía los siguientes billetes y monedas.
PRODUCTO
TIEMPO: 20 minutos
a) Compró 2 kg de jitomate, ½ kg de tortillas, 1 kg de papa y 1 melón, ¿cuánto dinero le
sobró?
$25 la
b) Si pagó todo el mandado con los dos billetes de $50, ¿le devolvieron cambio?,
¿cuánto?
c) Después de comprar todo lo anterior, quiso comprar una sandía de 3 kg, ¿cuánto fue
en total por todo el mandado?
d) ¿Puede pagar todo el mandado (incluyendo la sandía) con los dos billetes de $50?
e) Si le alcanza con esos dos billetes, ¿le darían de cambio?, ¿cuánto?
f) Al comprar 2 kg de sandía, le devolvieron seis pesos, ¿con qué billetes pagó?
Cuando concluyan las actividades, pídeles que comprueben sus resultados. Los alumnos en
todo momento pueden revisar sus registros y recuperar lo que hicieron en las actividades
anteriores.

TEMA Número entero
SUBTEMA Multiplicación y división
SESIÓN 4
 Resuelve problemas de multiplicación con números naturales cuyo resultado sea hasta de tres
APRENDIZAJE (S) cifras con procedimientos no convencionales.
ESPERADO (S)  Resuelve problemas de división con números naturales hasta 10 con divisores de una cifra sin
el algoritmo.
Escribe cuatro multiplicaciones diferentes para que al resolverlas obtengas un resultado de 100
¿Qué hiciste?
Desafío
¿Cómo lo hiciste?
Recuerda comprobar tus resultados.
Antes de iniciar la actividad, indaga con los alumnos sus aprendizajes previos y pregúntales lo
que saben, puedes poner ejemplos tomando como referencia los aprendizajes esperados,
ACTIVIDAD DE INICIO etc.
TIEMPO: 30 minutos
1. Una caja de galletas contiene 5 filas como ésta:

a) ¿Cuántas galletas tiene la caja?
b) Si sólo quedan 2 filas de galletas en la caja, ¿cuántas ya se comieron?
c) Si cada galleta cuesta $5, ¿cuánto cuesta una fila de galletas?, ¿cuánto cuestan tres
filas?
d) Si una caja cuesta $100, ¿cuánto cuestan 3 cajas?
actividades.
1. Si cada niño tiene cuatro abuelos, ¿cuántos abuelos habrá si hay 12 niños?
ACTIVIDAD DE
DESARROLLO
TIEMPO: 90 minutos
2. Para la fiesta del salón de clases una alumna llevo 5 globos, un niño cooperó con 3 y
una niña dio 2. Si hay 5 voluntarios para inflar los globos, ¿cuántos inflará cada uno si
todos van a inflar la misma cantidad?
3. En la mesa hay 40 cocadas. Si se quieren repartir entre 10 personas, ¿a cuántas le

tocan a cada una? En el dibujo repártelas de manera equitativa a cada las 10 personas.
4. Una serie de luces navideñas tiene 19 focos. Dibuja dentro del rectángulo rojo las series
que faltan para completar 95 luces.
En cuanto hayan terminado, pide a los estudiantes que comprueben sus resultados. En caso de
Losetas”.
1. Dibujen las canicas de la ilustración con cinco colores diferentes, de manera que cada
color tenga el mismo número de canicas. ¿Cuántas canicas hay de cada color?
ACTIVIDAD DE CIERRE
TIEMPO: 40 minutos
1. Hay ocho docenas de huevos y se quieren acomodar en cartones en los que caben 30,
¿cuántos cartones se necesitan? Dibuja los cartones que faltan para acomodar todos
los huevos.
PRODUCTO
TIEMPO: 20 minutos
a) ¿Cuántos cartones se utilizaron?
b) ¿Se completaron todos los cartones?
c) Si no se completaron todos los cartones, ¿cuántos huevos se acomodaron en el cartón

que no se completó?
d) ¿Cuántos huevos se necesitarían en caso de que quedara un cartón incompleto?
Cuando concluyan las actividades, pídeles que comprueben sus resultados. Los estudiantes en
anteriores.
SUBTEMA Aporte cultural
SESIÓN 3
TIEMPO TOTAL 3 hrs

 Conoce diversos mitos y narra sucesos con secuencia,
APRENDIZAJE (S) entonación y volumen apropiado para hacerse escuchar.
ESPERADO (S)  Expresa gráficamente narraciones con recursos personales.
 Identifica acciones de personajes, su forma de ser y lugares que
imagina al escuchar mitos
DESAFÍO Ya identificaste qué son los mitos y elaboraste uno… Ahora
será muy divertido poder dramatizar uno.
ACTIVIDAD DE INICIO Recordar los mitos con los que han revisado y seleccionar los que
TIEMPO 30 min más le han gustado, posteriormente sortean el mito que va a ser
representado por los alumnos.
ACTIVIDAD DE El LEC organiza equipos para asignar tareas específicas:

DESARROLLO
TIEMPO 75 min Equipo que elabora el guion del mito
Equipo que elabora escenografía
Equipo que elabora vestuario.
Seleccionar a los alumnos que representaran los personajes.

Releer los guiones para representar con la debida entonación a
cada uno de los personajes
El LEC prepara un escenario en donde se realizará la
representación (puede ser una cortina de tela en un palo de
escoba).
ACTIVIDAD DE CIERRE Realizar la dramatización del mito.

TIEMPO 75 min
Solicitar a los alumnos que opinen sobre la actividad, ¿Qué
aprendimos? ¿Cuál personaje les gustó más y por qué?
PRODUCTO Guiones escritos de los personajes del mito, dramatización de un
mito
MATERIALES Material disponible en el aula.

SUBTEMA Cuerpo – espacio – tiempo
SESIÓN 2
TIEMPO TOTAL 1:30
APRENDIZAJE (S)  Mueve partes del cuerpo a distintas velocidades y ritmos para identificar sus posibilidades expresivas
ESPERADO (S) (ideas, emociones, sentimientos y sensaciones) en la música y danza.
 Por qué a través de los diferentes ritmos, podemos descubrir nuestro esquema corporal; las diferentes
DESAFÍO formas de la expresión corporal; así como el dominio corporal en la ejecución de movimientos
específicos
Que los alumnos reconocen y expresan corporal y auditivamente.

2. El LEC o un alumno comenzará a marcar el ritmo. Cuando el ritmo suena los niños tienen que
bailar o moverse al ritmo marcado y cuando paré todos se convierten en estatuas.
3. Pueden hacer diferentes variaciones:
ACTIVIDAD DE INICIO  Pueden integrar movimientos específicos al momento de girar o desplazarse por el espacio.
TIEMPO 20 min  Pueden solicitar que la estatua tenga una característica especial (animales, personajes, objetos)
 Pueden imitar movimientos e intercambiar el líder de la actividad entre compañeros.
 Como el juego de las estatuas, pero cuando el ritmo pare el LEC dirá un número y los niños tienen que
ir a abrazarse, chocar las manos, saludarse, etc., en grupos de ese mismo número, de dos en dos, tres
en tres, todos juntos, de uno en uno (a sí mismos), etc.

¿Pudiste identificar los ritmos?
¿Cómo te sentiste?
¿Podremos marcar un ritmo conocido en la comunidad?
¿Cómo lo marcarias?
El baile
 El LEC realiza una asamblea.

 El LEC hace algunos cuestionamientos:
¿Qué bailes hay en tu comunidad?
¿Cuáles son sus características?
¿Qué elementos lo conforman?
¿Qué movimientos lo conforman?
 El LEC habla y cuestiona sobre los ritmos y bailes típicos de la comunidad (retoma y rescata
conocimientos previos)
ACTIVIDAD DE
DESARROLLO  El LEC organiza una muestra de danza.
TIEMPO 40 min
1. Divídanse en equipos
2. Elijan un baile típico de la comunidad y/o uno contemporáneo (pueden dividirse entre típicos
y contemporáneos)
3. Elijan una canción 3min máximo o establezcan un ritmo corporal o con materiales del
ambiente.
4. Establezcan una coreografía
5. Resalten la importancia del movimiento y la expresión corporal
6. Establezcan los recursos que necesitarán
7. Realicen algunos ensayos
 Presenten a la clase su trabajo.

 EL LEC pide a los alumnos que muestren sus bailes.
 Reflexionen:
¿Te gusto la actividad?
ACTIVIDAD DE CIERRE ¿Qué sentiste al realizarla?
TIEMPO 30 min ¿Qué fue lo que más te costó trabajo?
¿Expresaste los que sentías?
¿Hubo variación de ritmos?
¿Qué diferencias notaste entre las diferentes representaciones?
¿Qué diferencia hay entre los bailes?
¿Qué diferencias hay entre los bailes típicos y los contemporáneos?
¿Por qué es importante conocer y continuar mantener los bailes típicos de nuestra comunidad?
Muestra de baile
 Divídanse en equipos
 Elijan un baile típico de la comunidad y/o uno contemporáneo (pueden dividirse entre típicos y
contemporáneos)
PRODUCTO
 Elijan una canción 3min máximo o establezcan un ritmo corporal o con materiales del ambiente.
 Establezcan una coreografía
 Resalten la importancia del movimiento y la expresión corporal
 Establezcan los recursos que necesitarán
 Realicen algunos ensayos

SUBTEMA Interculturalidad
SESIÓN 2
TIEMPO TOTAL 1:30
APRENDIZAJE (S)
 Descubre los diferentes aportes culturales en expresiones artísticas de su comunidad
ESPERADO (S)
 De dónde vienen los elementos que se utilizan en los bailes tradicionales, por ejemplo; los
DESAFÍO
instrumentos musicales; el tipo de vestimenta; los alimentos que consumimos
Que los alumnos reconozcan los elementos de los bailes tradicionales
 El LEC pide a los alumnos que:

2. Recuerden y mencionen el tipo de vestimenta que se utiliza
3. Los instrumentos musicales que se tienen
ACTIVIDAD DE INICIO
4. El lugar donde se realizan los bailes
TIEMPO 20 min
5. El tipo de alimentos y bebidas que se consumen

¿Cuál es el motivo de qué se hagan bailes?
¿Cuántos bailes se hacen al año?
¿Quiénes bailan?
Los elementos culturales prestados
ACTIVIDAD DE
 Los estudiantes realizan la siguiente investigación
DESARROLLO
La ropa que se utiliza se hace en la comunidad o se compra en la ciudad
TIEMPO 40 min
Para la producción de música se hace con grupos de música viva o con grabaciones
Los alimentos y bebidas que se consumen son hechos en la comunidad o se traen de otros lugares
 EL LEC pide a los alumnos reflexionen:
¿Qué cosas tomamos de otros lugares?
ACTIVIDAD DE CIERRE
¿Por qué hay elementos que son producto de nuestra cultura y otros los adoptamos de otras culturas?
TIEMPO 30 min
¿Cómo se enriquecen nuestras tradiciones con diferentes culturas?
¿Por qué es importante conocer y continuar mantener los bailes tradicionales de nuestra comunidad?
Muestra de baile
 Se monta una exposición tipo museo con dibujos y textos de los estudiantes
PRODUCTO
 Se dibujan los instrumentos musicales, vestimenta, alimentos y demás elementos importantes del baile
tradicional
 Para explicar el dibujo se elabora un texto que explique cada uno de los elementos y su origen cultural
CAMPO DE FORMACIÓN Exploración y comprensión del mundo social
TEMA Origen de la humanidad y poblamiento del mundo
SUBTEMA Los primeros pobladores de mi comunidad
SESIÓN 2
Imagina y narra la manera en que pudo suceder el origen de tu comunidad.
APRENDIZAJE (S)
ESPERADO (S) Investiga en fuentes familiares la historia de los primeros pobladores de su
comunidad, resaltando acontecimientos que en los que haya participado su
familia.
DESAFÍO Elaborar una explicación sobre el origen de los primeros pobladores de tu
comunidad
En grupo:
Una persona de la comunidad, es invitada para que platique la manera en
que la comunidad se empezó a formar. Se le pide al invitado (a) que elabore
ACTIVIDAD DE INICIO
un dibujo sobre cómo era la comunidad cuando era niño.
TIEMPO 35 minutos
Los estudiantes hacen preguntas de su interés al invitado (a) sobre el origen
de la comunidad.
Preguntas de reflexión:
¿Cuál es el origen de la comunidad?

¿Cómo se llama y por qué le pusieron así?
¿Qué acontecimientos importantes han sucedido?
¿Cuánto lleva tu familia viviendo ahí?
¿Conoces algunas historias de los primeros pobladores de la comunidad?
¿Sabes de algunos mitos, leyendas, cuentos sobre la comunidad?
A partir de la plática de la persona invitada, en parejas o triadas se
comentan los acontecimientos más importantes que han sucedido en la
comunidad. Recuperando el origen del nombre de la comunidad, las
características geográficas del lugar y la manera en que se comenzó a
poblar el lugar.
Será importante que el LEC y los estudiantes enriquezcan su trabajo con

ACTIVIDAD DE
información de otras fuentes documentales (arqueológicas –si es el caso)
DESARROLLO
testimonios orales de adultos que vivieron un hecho histórico. No olvidar que
TIEMPO minutos
en algunas comunidades o cabeceras municipales se vivieron hechos
85
históricos de trascendencia nacional, como la revolución mexicana u otro
movimiento social importante.
En equipos elaboran una línea del tiempo incluyendo los acontecimientos

narrados por la persona invitada. Cada quien incorpora nuevas fechas de
hechos familiares y comunitarios significativos. No debe de faltar la fecha del
santo patrón o patrona del pueblo, otras fechas que se celebran o
conmemoran.
Los estudiantes comparan el dibujo hecho por la persona invitada con los
lugares y espacios que ahora conocen y reflexionan sobre los cambios que
han tenido. Sería importante que los estudiantes llevaran dibujos de sus
padres abuelos y demás adultos de la comunidad, para poder hacer más
comparaciones de cómo era el lugar hace ya muchos años.
Al final, todos deben de tener una línea del tiempo, un mapa de la

comunidad y una historia de su fundación.
Exposición de los equipos donde explicaran los principales acontecimientos
de la comunidad, teniendo como apoyo para la exposición la línea del
tiempo y los mapas-croquis-dibujos realizados y la información de la plática y
ACTIVIDAD DE
de otras fuentes más.
CIERRE
30 minutos
El LEC enriquece con nuevos elementos y reflexiones las exposiciones y se
encarga de recuperar la información y tenerla a la mano para enriquecerla
en futuras sesiones de trabajo.
Un escrito por equipo sobre la historia de la comunidad que contenga
PRODUCTO dibujos, mapas y haga referencia a los primeros pobladores: cómo vivían,
30 minutos qué hicieron, cómo era el lugar y cómo es ahora.

CAMPO DE
APRECIACIÓN DEL ENTORNO NATURAL
FORMACIÓN
TEMA ALIMENTACIÓN Y NUTRICIÓN
Nutrientes en los alimentos (carbohidratos, proteínas, grasas, vitaminas, y minerales)
SUBTEMA
SESIÓN 2
TIEMPO TOTAL 3 HRS.
APRENDIZAJE (S) Identifica los nutrientes que contienen los alimentos.
ESPERADO (S)
DESAFÍO Propone los alimentos a consumir en la comunidad, para tener una buena alimentación
El LEC comenta, imaginen que vamos de viaje en auto y olvidamos ponerle gasolina,
¿qué creen que pase? ¿Podríamos comparar esto con nuestro cuerpo? ¿Por qué y para
qué comemos?, anota las respuestas en el pizarrón.
Después comenta, imaginen que se comen una manzana: ¿A dónde van a parar las
sustancias que contiene la manzana? ¿Para qué le sirven al cuerpo las sustancias que
contiene la manzana?, ¿Que función desempeñan las sustancias de los alimentos?, a
modo de lluvia de ideas se anota las respuestas en el pizarrón para retomarlas después.
ACTIVIDAD DE INICIO Es importante hacer énfasis que para que el cuerpo funcione correctamente es
30 MINUTOS importante tomar los alimentos necesarios para reponer las diferentes sustancias que
gastamos, al crecer, desarrollarnos y trabajar. Invita a los alumnos a conocer más sobre
los nutrientes en los alimentos que consumen en su comunidad.
Forma equipos de 3 o 4 personas y pide que en una lámina elaboren una lista de los
alimentos o platillos que consumen en su comunidad, al terminar un representante
explicará brevemente su lista.
Después lee el siguiente texto al grupo.
Si me preguntaras qué comí hoy te diría: arroz con chícharos y zanahorias, además de pollo frito.
Sin embargo, la comida contiene sustancias que nos alimentan, así que si me preguntas de qué
me alimenté hoy te diría: de carbohidratos (el arroz, los chícharos y las zanahorias), proteínas (la
carne de pollo) y grasas (el aceite con el que se fríen el arroz y el pollo, así como la piel del pollo).
Los alimentos contienen los nutrientes que nos mantienen sanos, por ello si la pregunta fuera: de
qué me nutrí hoy, la respuesta pareciera simple: de nutrientes.
Cada cuerpo humano es único y la forma correcta de alimentarlo es una cuestión individual.
Aspectos como: el género, la edad, la cantidad de ejercicio que se practica y el estado de salud son
ACTIVIDAD DE
DESARROLLO factores que determinan lo que debemos comer.
110 MINUTOS El cuerpo humano requiere de un equilibrado consumo de carbohidratos, proteínas, grasas o
lípidos, minerales y agua, es decir, no basta con comer, hay que alimentarse bien con el objetivo
de nutrirse. UAI, Bloque 2, Ciencias I con énfasis en biología, Consejo Nacional de Fomento
Educativo, 2014.
Explica que los alimentos se organizan en grupos de acuerdo a su aporte de nutrientes,

para ello es importante que coloquen en la lista de alimentos que elaboraron cuales son
los nutrientes que contienen los alimentos que consumen en la comunidad. Pide que
busquen en los materiales bibliográficos que tengan en el aula, investiguen con algunas
personas de la comunidad y en medios digitales.
Ejemplo:
Alimento Nutrientes que
obtienes
Nopal Fibra y vitaminas
Leche Proteínas y calcio
Nota:
Para dar más ejemplos y apoyar a tus alumnos en el tema de los nutrientes (carbohidratos,
proteínas, grasas o lípidos, minerales y fibra) que contienen los alimentos te
recomendamos leer el texto “Referentes científicos para una alimentación saludable” de
la UAA de Exploración y comprensión del mundo natural, “Alimencultura y Nutriciencia”.
Al terminar sus láminas, los equipos presentan sus trabajos, así como comentar sus
hallazgos durante la investigación.
De manera individual pide a los alumnos que escriban en su cuaderno que alimentos
consumen en un día normal.
Ejemplo:
¿Qué Ingredientes del alimento Qué obtienes nutrientes
CIERRE comes? obtienes
TIEMPO 40 MINUTOS Desayuno
Comida
Cena
Por ultimo deberán hacer una reflexión de lo que consumieron tomando de referencia
los siguientes puntos:
Reconozco que debo comer diariamente: carbohidratos, proteínas, lípidos, vitaminas,
minerales, fibra y agua.
Identifico los alimentos que nutren mi cuerpo.
Lámina de la propuesta de alimentos y nutrientes para consumir en la localidad y
PRODUCTO
reflexión de lo aprendido.
Cartulina o papel bond, cuaderno, colores, marcadores

Unidad de Aprendizaje Independiente, Bloque 2, Ciencias I con énfasis en biología,
MATERIALES Consejo Nacional de Fomento Educativo, 2014.

TEMA Número entero
SUBTEMA Multiplicación y división
SESIÓN 5
 Resuelve problemas de multiplicación con números naturales cuyo resultado sea hasta de tres
APRENDIZAJE (S) cifras con procedimientos no convencionales.
ESPERADO (S)  Resuelve problemas de división con números naturales hasta 10 con divisores de una cifra sin
el algoritmo.
Escribe cuatro multiplicaciones diferentes para que al resolverlas obtengas un resultado de 50

¿Qué hiciste?
¿Cómo lo hiciste?
Desafío
Escribe cuatro divisiones diferentes para que al resolverlas obtengas un cociente de 20
¿Qué hiciste?
¿Cómo lo hiciste?
ACTIVIDAD DE INICIO lo que saben, puedes poner ejemplos tomando como referencia los aprendizajes esperados,
TIEMPO: 30 minutos
etc.
1. Tres hermanas se repartirán 12 moños. Hagan la repartición de modo que a todas les
toque el mismo número de moños.
2. Observen la siguiente imagen.
a) Se tienen 8 estuches como ése y se quiere repartir todos los vasos entre 10 personas
de manera que a todos les toque el mismo número de vasos. ¿Cuántos vasos le toca a
cada persona?
b) ¿Sobrarán vasos? En caso de que así sea, ¿cuántos sobrarán?
ACTIVIDAD DE Prepara con anticipación material concreto y/o didáctico para apoyar la resolución de las
DESARROLLO actividades.
TIEMPO: 90 minutos
1. Cada charola de donas trae seis. ¿Cuántas charolas necesitaré para que a 22 personas
les toque una dona?
2. Cada bolsa contiene 10 tornillos y 10 tuercas. Si para un mueble necesito 15 tornillos y

tuercas y deseo construir 12 muebles, ¿cuántas bolsas necesitaré?
3. Una docena de naranjas alcanza para hacer una jarra de un litro. ¿Cuántas naranjas
necesitaré para 7 litros? Completa las naranjas que se necesitan, dibujándolas en el
cuadro.
4. Reparta equitativamente entre 5 personas las flores de la imagen.
a) ¿Cuántas flores le tocaron a cada persona?
b) ¿Sobraron flores?, ¿cuántas?
En cuanto hayan terminado, pide a los estudiantes que comprueben sus resultados. En caso
de que requieran reforzar el tema de esta sesión, puedes trabajar algún desafío de la UAA
“Las Losetas”.
ACTIVIDAD DE CIERRE 1. ¿Cuántas llantas se necesitan para siete automóviles?

TIEMPO: 40 minutos
2. ¿Cuántas llantas se necesitan para siete bicicletas?

3. Si hay 21 triciclos en una tienda, ¿cuántas llantas se necesitarán?
4. ¿Cuántas llantas se ocuparon en total para todos los vehículos?
PRODUCTO
TIEMPO: 20 minutos 1. La biblioteca de la comunidad tiene 5 estantes y a cada uno le caben 45 libros, ¿cuántos
libros tiene la escuela si todos los estantes están llenos?
2. En la escuela se alquilaron 12 autobuses para ir de excursión. Si cada uno tiene

capacidad para 45 personas y todos los camiones estaban llenos, ¿cuántos alumnos
tiene la escuela?
Cuando concluyan las actividades, pídeles que comprueben sus resultados. Los estudiantes en
anteriores.
CAMPO DE FORMACIÓN Desarrollo Personal y Social
TEMA Desarrollo de la Motricidad
SUBTEMA Conozco mis habilidades y las de los demás
SESIÓN 2
TIEMPO TOTAL 1:30 hrs.

Identifica sus habilidades corporales adaptándolas a distintas
APRENDIZAJE (S) situaciones y reconoce las de sus compañeros.
ESPERADO (S)
DESAFIO Reproduce secuencias de movimientos de segmentos de tu cuerpo,
cuello, hombro, cintura, de acuerdo a tus posibilidades.
Calentamiento céfalo-caudal (de cabeza a pies) Juego “El Lobo”.
Todos los niños se organizan en rueda menos uno, elegido
previamente para ser lobo. Él Lobo deberá de permanecer cerca del
grupo para poder responder al grupo. Se canta la canción:
ACTIVIDAD DE INICIO “Jugaremos en el bosque, mientras que el lobo no anda aquí, porque
TIEMPO 20 minutos si el lobo aparece, a todos nos comerá, ¿Lobo, estas ahí?” A lo que el
lobo responde con una acción cotidiana “me estoy cambiando, o, me
estoy lavando los dientes, o, me estoy vistiendo, etc.”. Se vuelve a
cantar hasta que el lobo responda: “Ya voy”. En ese momento todo
el grupo corre para que no los atrape el lobo. Cuando el lobo logre
atrapar a un niño, entre los dos atraparan al grupo en la siguiente
persecución. Gana el último niño en ser atrapado por los lobos.
Juego “Bruja come colores”. Todos los niños se distribuyen por el
espacio. Uno elegido al azar es la bruja, la cual dirá: “La bruja come
el color azul”. Todos deben tocar un objeto o prenda de ese color, y
mientras, la bruja los intentará atrapar. El que sea tocado se
ACTIVIDAD DE convierte en bruja. 25 minutos
DESARROLLO Juego “Pelota al blanco” Todos los niños del grupo se colocan en una
TIEMPO 50 minutos hilera menos dos (los lanzadores), que se colocan a los lados y a una
distancia de unos 5 metros de ellos. Los “lanzadores” ruedan las
pelotas al resto de sus compañeros, que deben mantener siempre
los pies pegados al suelo. Sólo podrán evitar ser tocados fintando y
esquivando el balón con el cuerpo. Los que sean tocados tres veces
cambian su papel con el lanzador. 25 minutos
Materiales: 4 Pelotas de vinil.
Sentados en círculo para rehidratarse y descansar, se organizan a los
ACTIVIDAD DE CIERRE niños en 2 equipos y se les dará unos materiales diversos, (5 aros, 3
TIEMPO 20 minutos cuerdas, 10 conos, 2 pelotas) con los que realizan un circuito por el
que pasarán. Posteriormente, cambiarán de circuito al del otro
equipo. Al final comentarán lo que se les hizo más fácil y lo más difícil
de los circuitos.
Materiales: 10 Aros, 6 Cuerdas 20 Conos 4 Pelotas de vinil.
PRODUCTO Discusión de la comparación de su circuito con el del otro equipo en
cuestión de sus habilidades.

CAMPO DE FORMACIÓN DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL (EDUCACION SOCIOEMOCIONAL)
TEMA AUTOCONOCIMIENTO
SUBTEMA LA AUTOESTIMA
SESIÓN 2
TIEMPO TOTAL 1.30 HORAS
APRENDIZAJE (S) ESPERADO (S) Identifica las fortalezas para estar en calma, aprender, y convivir con otros, e identifica dificultades y pide
apoyo cuando lo necesita.
DESAFIO Expresa por medio de un dibujo, la solución que pudiese tener algún cuento o relato sencillo, narrado por el
LEC y propone soluciones.
El LEC recibe a los alumnos indicando tomar asiento frente al escritorio que se encuentra volteado de lado de
ACTIVIDAD DE INICIO manera que los niños no puedan ver que pasa atrás del mismo, El LEC representará como teatro guiñol la
20 minutos historia de Pablito Conejito, preguntará a los niños ¿Qué problema tenía Pablito Conejito? ¿Qué podrían hacer
sus amigos para ayudarlo? ¿Cómo podría Pablito estar en calma y aprender? ¿Por qué no pide apoyo? Los
llevará a reflexionar que Pablito el Conejito es inseguro de sí mismo, porque tiene un problema de autoestima,
pero él puede aprender a estar calmado frente a los retos y tratar hacer muy bien las cosas, incluso con ayuda
de otro si es necesario.
ACTIVIDAD DE DESARROLLO El LEC pedirá a los estudiantes hacer cada quien un dibujo donde ayudan a Pablito el conejito con su problema,
50 MINUTOS indicará que pasen a colocarlo al frente conforme vayan terminando, reunirá al grupo alrededor de los dibujos
y preguntará a los niños de forma aleatoria que expliquen su dibujo y la solución que le dieron al problema
de autoestima de Pablito Conejito, preguntará si ¿alguna vez han sentido lo mismo que Pablito y que han
hecho? ¿O si conocen a alguien que se sienta como Pablito Conejito? Y si estarían dispuestos a ayudarlo.
Los estudiantes elegirán mediante voto, que dibujo consideran es la mejor opción de solución para el
problema y solicitará hacer un dibujo de sí mismos donde manifiesten sus fortalezas.
ACTIVIDAD DE CIERRE ¿El LEC pedirá que se reúnan en binas y comenten por turnos sobre algo que los hace sentir inseguridad?
20 MINUTOS ¿Qué hicieron o que sucedió si no hicieron nada? Posteriormente mostrarán su dibujo con sus fortalezas a su
compañero, al término cuestionará al grupo ¿sobre si saben en qué momento alguien debe solicitar ayuda?
Guiara la reflexión hacia la importancia de saber reconocer nuestras fortalezas, convivir con otros e identificar
cuando necesitamos apoyo.
PRODUCTO Mediante un dibujo de sí mismo cada alumno representará elementos del conocimiento de sí mismos y la
importancia de la autoestima.
MATERIAL: Personajes del teatro guiñol (recortar y pegar un palito o ramita por detrás para darle movilidad)
Guion del teatro guiñol
Hojas y colores.
MAESTRO BUHO
Guión de Teatro Guiñol
LA HISTORIA DE PABLITO CONEJITO
Un día caminando por el bosque se encontraba oso goloso, a él le gustaba mucho buscar miel, todos los días muy
temprano salía rumbo a la escuela de los animalitos del bosque, pero en lugar de pensar en apurarse para llegar temprano
a su escuelita, iba siempre distraído buscando miel, Mamá Osa le ponía suficiente comida para su almuerzo en el recreo
pero él era un glotón incorregible y se sentía orgulloso de su gran tamaño, su mejor amigo perrito rastreador, salía más
tarde de su casa rumbo a la escuela pero siempre lo alcanzaba, porque corría muy rápido y además era muy valiente,
pero sobre todo estaba orgulloso de su gran olfato y su sentido de búsqueda, no había cosa que se le escapara, cuando
alguno de sus amigos de la escuela perdían algo, su lápiz ,su cuaderno, rápidamente se ponía a buscarlo y siempre
lograba encontrarlo.
Ese día al llegar a la escuela el Profesor Búho les dijo que harían una prueba de salto, porque era muy importante que
aprendieran a dar grandes saltos, por si algún día un animal feroz los persiguiera puedan correr muy rápido y saltar lo
más alto posible hasta lograr ponerse a salvo.
El Profesor formo a todos los animalitos en un claro con muchos obstáculos de diferentes tamaños que debían saltar el
primer voluntario fue perrito rastreador, quien lo hizo muy bien y todos le aplaudieron luego paso gacela que es tan airosa
y flexible que lucio su elegancia sin ningún problema, por supuesto llego el turno de oso y el buscaba la manera de mover
su pesado cuerpo y hacer machicuepas logrando a penas brincar casi más bien trepando que saltando, todos se reían
de él, al final solo quedo Pablito Conejito pero para sorpresa de todos sus compañeritos, tenía una cara de inseguridad
y mucho miedo, la Maestra jirafa se sorprendió mucho y le pregunto:
- ¿Te pasa algo Pablito Conejito?
Pablito Conejito en voz muy bajita menciono – yo no lo puedo hacer – sorprendido el Profesor Búho le pregunto - ¿por
qué creía que no lo podría hacer?
Pablito Conejito contesto muy nervioso

- ¡Es que yo soy muy torpe!
- Con estas patotas tan grandes que tengo, siempre me tropiezo.
- con estas orejas tan largas siempre me atoro con todo.
- con esta pancita tan grande soy muy lento y pesado.
- además me da mucho miedo caer y lastimarme.
Oso goloso se acercó y le dijo: ¿Pero si tú eres un conejo maravilloso y esas patotas te ayudan a que cuando brinques
llegues tan alto como ningún otro podría hacerlo ¿verdad? Pregunto a todos y todos dieron ánimos a conejo para hacerlo,
pero él seguía con inseguridad, y no les creía.
Perrito rastreador se acercó y le dijo:

- mira si quieres brincamos juntos y yo cuido que no te lastimes, perro conejo se asustó por su cercanía y corrió
despavorido lleno de nervios a esconderse detrás de un arbusto.
Al ver esto el Profesor Búho, pregunto ¿si alguien creía que realmente Pablito conejito era incapaz de saltar?, todos a
coro dijeron que el si podía saltar y además sería muy bueno para hacerlo.
Cuando Pablito Conejito escucho que sus compañeros creían en él, salió de su escondite aún con sigilo y les pregunto -
¿Ustedes realmente creen que yo podría hacerlo?
El Profesor Búho dijo entonces - creo que el problema querido Pablito Conejito, es que tu no confías en ti mismo, en tu
capacidad- -todos abemos que eres el mejor para saltar, porque no te das una oportunidad y lo intentas, no pierdes nada-
Pero la autoestima de Pablito Conejito estaba tan baja, que una vocecita interna le decía: tú no puedes, eso solo te lo
dicen para burlarse de ti, como lo hacen con oso goloso, no te arriesgues. Así que salió corriendo y no volvió más ese
día a la escuela. Todos se quedaron muy preocupados por Pablito Conejito.
SUBTEMA ¿Qué es una leyenda?
SESIÓN 4
TIEMPO TOTAL 3 hrs

● Conoce a través de las leyendas, palabras y expresiones
APRENDIZAJE (S) que se utilizan en su medio familiar, local y reconoce su
ESPERADO (S) significado.
● Escucha narraciones de leyendas y explica cómo es, cómo

ocurrió o cómo funciona algo, ordenando ideas para que los
demás las comprendan.
DESAFÍO Seguro que conoces una leyenda que te contó algún miembro de tu
familia… Algunas de miedo, otras de amor… Vamos a conocer más
leyendas elaborando una antología de todas las que conozcan tú y
tus compañeros.
ACTIVIDAD DE INICIO Preguntar a los alumnos si conocen la leyenda de “La Llorona”

TIEMPO 30 min Pedir que algún alumno voluntario narré la leyenda de la Llorona
que conoce.
Si algún alumno conoce otra versión, también la puede compartir, o
el LEC comparte la versión que conozca.
El LEC comenta que las leyendas son parte de la tradición oral de

las culturas y por eso se pueden conocer distintas versiones de esa
y otras leyendas.
Comentar a los alumnos que en esta sesión analizarán algunas

leyendas.
Actividad previa: Solicitar a los alumnos investigar leyendas de su

ACTIVIDAD DE comunidad.
DESARROLLO
TIEMPO 80 min Realizarán el club de las leyendas, en donde cada alumno
compartirá la leyenda que investigó.
Pueden ambientar el salón para contarlas ahí, o pueden seleccionar

otro espacio, como el patio de la escuela o algún lugar de la
comunidad.
Después de la participación de cada alumno, el LEC promueve
preguntas como las siguientes:
¿De qué trato la leyenda?
¿Cuáles y cómo son sus personajes?
¿Cuáles son sus características?
¿Qué características tienen en común con las anteriores?
El LEC promueve la comprensión de las características de las

leyendas.
Cada alumno escribe o dibuja la leyenda que investigó en hojas
ACTIVIDAD DE CIERRE sueltas.
TIEMPO 70 min
De manera grupal realizarán una antología de las leyendas vistas
en la sesión y la se colocará en la biblioteca del aula para
disposición de los alumnos.
PRODUCTO Antología de leyendas Se sugiere seleccionar las leyendas por
categorías: miedo, risa, tristeza, ira o coraje por citar algunas
MATERIALES SEP (2016) Unidades de aprendizaje autónomo. Lenguaje y
comunicación México
Leyendas impresas, libros de leyendas Hojas, lápices
SUBTEMA Características de la leyenda, mito y su aporte cultural
SESIÓN 5
TIEMPO TOTAL 3 hrs

 Conoce diferentes mitos y leyendas para identificar y describir
APRENDIZAJE (S) personajes y lugares de ambos textos.
ESPERADO (S)  Expresa gráficamente narraciones de un mito y una leyenda con
recursos personales y realiza una explicación de su
representación.
DESAFÍO Ya has conocido qué son los mitos y las leyendas ahora es
importante reconocer en qué son diferentes estos tipos de texto.
Recordar las sesiones anteriores en donde hemos analizado
ACTIVIDAD DE INICIO distintas historias, mitos y leyendas y comentar en plenaria ¿Qué es
TIEMPO 30 min un mito? ¿Qué es una leyenda? ¿Recuerdan alguna leyenda, cuál?
¿Qué mito recuerdan haber visto? ¿Cuál es la diferencia entre un
mito y una leyenda? Escuchar y registrar en el pizarrón las
aportaciones de los alumnos.
Hacer una exposición de todas las leyendas y mitos pegarlas
ACTIVIDAD DE alrededor del salón destinar una pared del salón para mitos y otra
DESARROLLO para leyendas.
TIEMPO 80 min Pedir a los alumnos que elijan un mito, una leyenda y una historia
que previamente vimos, ya que procederán a registrarlas e
integrarlas en la biblioteca del aula.
Realizar el registro de las narraciones.
Brindar diversos materiales para que cada alumno elabore a algún

ACTIVIDAD DE CIERRE personaje, de alguna historia, mito o leyenda que le haya gustado.
TIEMPO 70 min Y pedir que compartan al grupo las características de su personaje
y argumenten porqué pertenece a un mito o a una leyenda.
PRODUCTO Representación elaborada por los alumnos. Explicación del mito o
leyenda de su elección.
MATERIALES Hojas de papel, lápices, personaje elaborado con foamy o cartulina
cinta adhesiva o cinta canela
Primaria baja
NIVEL EDUCATIVO
Pensamiento matemático
CAMPO DE FORMACIÓN
Números racionales
TEMA
SUBTEMA Número
6
SESIÓN
3 horas
TIEMPO TOTAL
APRENDIZAJE (S) ESPERADO (S)  Arma rompecabezas de hasta 10 piezas y diferentes figuras con el
Tangram
Desafío Prepara al menos tres rompecabezas y mezcla sus piezas entre sí. Después ponlos en una mesa
donde todos puedan interactuar con ellos y armarlos. Cuando hayan terminado pregúntales.
 ¿Cuántas piezas tiene cada rompecabezas?

 ¿Cuánto tiempo se tardaron en armar cada uno?
Aplica variantes formando equipos u ocultando algunas piezas para variar el grado de dificultad.
Incluso ellos pueden crear su propio rompecabezas y utilizarlos en este desafío.
Antes de iniciar la actividad, indaga con los estudiantes sus aprendizajes previos y pregúntales lo que
ACTIVIDAD DE INICIO saben, puedes poner ejemplos tomando como referencia los aprendizajes esperados, puedes apoyarte
TIEMPO 30 minutos de las siguientes preguntas como: ¿Qué sé del tema? ¿Qué no sé del tema?, etc.
1. Platique a sus alumnos que Susana, Carmen, Celia y Juanita son muy buenas amigas y fueron a
comprar un chocolate que decidieron repartir entre las cuatro en partes iguales.
¿Qué porción del chocolate le tocó a cada una?
1
Pida que dibujen el chocolate y representen el pedazo que le tocó a cada una. (Un cuarto: 4).
Comente que esta forma es la correcta para representar fracciones.
3. ¿Cuántos cuartos tiene un entero?
4. ¿Cuántos pedazos hubieran tenido que partir si estuvieran Rosa y Camila que también son buenas
amigas de las cuatro?
1
5. Pida que representen la nueva partición. (Un sexto: 6)
6. ¿Cuántos sextos tiene uno (un entero)?
7. Ahora dígales: ¿Y si sólo hubiesen estado Celia y Juanita, qué parte del chocolate le hubiese tocado
1
a cada una? (una mitad o un medio 2)
8. Pida que representen esa cantidad.
estudiantes no sepan leer, lee y asegúrate de que comprendan lo que la actividad solicita.
Puedes utilizar material concreto y/o didáctico para apoyar la resolución de las actividades. En todo
ACTIVIDAD DE DESARROLLO momento recupera y relaciona lo que los alumnos hayan aprendido en la actividad de inicio para apoyar
TIEMPO: 90 minutos la comprensión de estas actividades.
1. Pida a los alumnos que acomoden las piezas del tangram como se muestra en la imagen.
2. Después pregunte:
a) ¿Qué fracción del rompecabezas (entero) representa el triángulo
amarillo?
b) ¿Qué fracción representa el triángulo rojo?
c) ¿Qué fracción de todo el rompecabezas representan los dos triángulos
anteriores juntos?
3. Pida que se reúnan con un compañero y comprueben su respuesta. Esto
es para que usen los dos triángulos de ambos y vean que con 4 triángulos de
ese tamaño se cubre el rompecabezas.
4. Después dígales que el triángulo mediano cabe dos veces en cada uno de los grandes y pida que le
digan, con base en esto, qué fracción representa el triángulo mediano de todo el rompecabezas (un
octavo).
5. Pida que lo comprueben. Pregunte cuántos alumnos tendrían que reunirse para usar sus triángulos
y poder comprobar su respuesta.
6. Dígales que los dos triángulos pequeños forman uno mediano. Entonces, ¿qué fracción del
1
rompecabezas representa cada triángulo pequeño? (un dieciseisavo 16). ¿Qué fracción representan
los dos triángulos pequeños? (dos dieciseisavos que es lo mismo que un octavo)
7. Solicite también que comprueben sus respuestas.
En cuanto hayan terminado, pide a los estudiantes que comprueben sus resultados. En caso de que
requieran reforzar el tema de esta sesión, puedes trabajar algún desafío de la UAA “La pastelería”.
ACTIVIDAD DE CIERRE 1. Pida a sus alumnos que busquen otra relación entre las piezas restantes del tangram (en el
TIEMPO: 40 minutos cuadrado y en el romboide caben dos triángulos pequeños).
2. Deje que experimenten y hagan la comprobación de sus hipótesis para demostrar a sus
compañeros que su respuesta es correcta.
Al concluir las actividades, pídeles que comprueben sus resultados. En caso de haber errores en el
proceso y en el resultado, corríjanlos de manera conjunta identificando las causas. Recuerda que los
errores son oportunidades de aprendizaje.
PRODUCTO
TIEMPO: 20 minutos 1. Pida que escriban debajo de cada dibujo, la fracción que representa la zona sombreada en cada
entero.
Cuando concluyan las actividades, pídeles que comprueben sus resultados. Los estudiantes en todo
momento pueden revisar sus registros y recuperar lo que hicieron en las actividades anteriores.

CAMPO DE FORMACIÓN Lenguaje y comunicación
TEMA Cuentos y fábulas
SUBTEMA Características de la fábula
SESIÓN 6
TIEMPO TOTAL 3 hrs.
APRENDIZAJE (S) ESPERADO (S)  Explora algunas fábulas e identifica las características de forma y contenidos comunes.
 Anticipa el contenido de las fábulas a partir de la información que dan indicadores
textuales como título.
DESAFÍO  Identifica el animal más raro en tu comunidad para que sea protagonista de una fábula.
Explica cuáles son sus habilidades y características y construyan su historia en clase.
ACTIVIDAD DE INICIO Como parte de la motivación, el LEC leerá la fábula de la zorra y el leñador (Esopo)
conocimientos previos Fábula infantil: La zorra y el leñador:
TIEMPO 40 minutos
Una zorra en el bosque corría desesperada pues estaba siendo perseguida por unos
cazadores, en su loca carrera se encontró con un leñador al que le suplicó que la escondiera.
El hombre le pidió que se escondiera en su cabaña. Al poco rato llegaron los cazadores y le
preguntaron al leñador si había visto a la zorra.
El leñador con la voz les dijo que no, pero con su mano disimuladamente señalaba la cabaña
donde estaba escondida.
Los cazadores no comprendieron la seña de la mano y se confiaron únicamente en lo dicho
con la palabra.
La zorra al verlos marcharse salió sin decir nada. Pero el leñador le reclamó: ¿por qué a pesar
de haberla salvado, no le daba las gracias?, a lo que la zorra respondió:
-Te hubiera dado las gracias si tus manos y tu boca hubieran dicho lo mismo.
Moraleja: No niegues con tus acciones, lo que dices con tus palabras.
El LEC preguntará al grupo quiénes son los personajes de la fábula, si conocen a los zorros y
en qué se parecen al de la historia. Que definan las cualidades de ese animal para ser elegido
para protagonizar esta historia y dialogarán sobre la veracidad de la enseñanza o moraleja de
la historia en la vida cotidiana. El LEC podrá guiar este ejercicio con ejemplos de
comportamientos similares y las consecuencias de los mismos.
El LEC preguntará: ¿si conocen algunas fábulas? Las comenten al grupo
ACTIVIDAD DE DESARROLLO Previo a esta actividad el LEC escribió la fábula de la zorra y el leñador en un pliego de papel
TIEMPO 80 minutos bond con letras grandes y marcador.
EL LEC mencionará las tres principales características de la fábula (Tipo de personajes,
historias breves, tema, intensión y moraleja). Las subrayará con marcador de otro color
EL LEC pedirá que dibujen a los personajes de la fábula y lo muestren a sus compañeros.
Se dará ejemplos de las características de la fábula y los alumnos la contextualizarán en su
dibujo.
Se les proporcionará a equipos de dos o tres alumnos y el LEC les asignará el título de
fábulas a desarrollar, de preferencia con animales y personajes de la región (El conejo y la
tortuga) y les pedirá que imaginen y cuenten una historia breve con una moraleja al final.
Quienes puedan, escribirán las moralejas en su libreta.
El LEC apoya a los equipos de alumnos que no puedan escribir.
ACTIVIDAD DE CIERRE EL LEC generará un ambiente de aprendizaje donde los alumnos se expresen libremente.
TIEMPO 60 minutos EL LEC solicitará a cada alumno relate su fábula y mencione en el grupo su moraleja. El resto
del grupo dialogará sobre la lección y el aprendizaje a partir de la moraleja.
PRODUCTO Cada equipo dará al LEC su moraleja por escrito y el dibujo.
MATERIALES Biblioteca de aula y biblioteca escolar SEP (2011) Manual del instructor comunitario Niveles I
y II Dialogar y descubrir CONAFE México SEP (2019) Unidades de aprendizaje autónomo.
Lenguaje y comunicación CONAFE México Hojas de papel

SUBTEMA Movimiento - sonido
SESIÓN 3
TIEMPO TOTAL 1:30
APRENDIZAJE (S)  Genera sonidos y silencios, pausados y continuos, con distintas partes del cuerpo para explorar
ESPERADO (S) posibilidades expresivas secuenciadas.
 La música hacer todos, pero cómo le harías para producir tu propia música. Puedes hacer música
DESAFÍO
utilizando tu cuerpo, tu imaginación y algunos materiales
2. El LEC establecerá un ritmo con sus palmas
3. Todos deberán seguir el ritmo
4. El LEC elijará a otro alumno para que integre otro movimiento a esa secuencia (chasquear los
dedos, pegarse en las mejillas, zapatear, etc.)
ACTIVIDAD DE INICIO 5. El LEC puede proponer integrar sonidos vocales.
TIEMPO 20 min 6. Se irán integrando diferentes movimientos rítmicos que el resto deberá memorizar y reproducir.

¿Te gusto?
¿Fue difícil?
¿Cuántos sonidos se generaron con el cuerpo?
¿Se siguió el rimo? ¿vario?
¿Pudiste identificar el ritmo y seguirlo?
ACTIVIDAD DE Mi cuerpo hace música
DESARROLLO
TIEMPO 40 min  El LEC realiza una asamblea.
 El LEC hace algunos cuestionamientos:
¿Qué son los sonidos?
¿Qué es un ritmo?
¿Qué es una orquesta?
 EL LEC hace una dinámica en la cual divide al grupo en cuatro grupos.

 El LEC propone hacer una orquesta. En un primer momento se realizarán algunos instrumentos con
material reciclado.
 Se realizarán diferentes instrumentos como panderos, xilófonos y maracas.
 El LEC dividirá a los alumnos por equipos y realizará cada uno su instrumento.
 Al finalizar mostrarán y probarán su instrumento.
 EL LEC pide a los alumnos que muestren su orquesta.
 Reflexionen:
¿Qué instrumento realizaste?
¿Funciona?
ACTIVIDAD DE CIERRE
¿Con qué materiales lo realizaste?
TIEMPO 30 min
¿El proceso fue fácil o difícil?
¿Cómo suena?
 EL LEC retroalimenta a los alumnos a los ritmos que pueden realizar con sus instrumentos.
“Ritmos musicales”
Panderos
Materiales:
Corcholatas.
Un objeto redondo como botellas de plástico o tubos de cartón.
PRODUCTO
 Toma la botella o el tubo y corta dos círculos iguales.
 Realiza unos agujeros en el centro de las corcholatas y cuando las tengas listas se deben unir las
corcholatas a los círculos en dos partes, es decir, tomar dos corcholatas y pasar por en medio un trozo
de alambre por los agujeros con ayuda de cinta adhesiva.
 Se debe dejar un par de centímetros entre las circunferencias.
Xilófonos
Materiales:
Botellas de vidrio duro.
Pintura/ tintas de colores.
Cuchara de metal o de madera
 Lleva cada una de las botellas con diferentes cantidades de agua (ten cuidado de no romper tus
botellas), de preferencia en disminución.
 Prueba las cantidades de agua que vas a poner dentro de cada botella. La cantidad de agua van a
propiciar un sonido distinto.
 Para poder diferenciar cada una agrega unas gotas de pintura vegetal o tintas.
 Con la cucharada de metal y/o madera se podrán golpear para disfrutar del efecto.
Maracas
Materiales:
Botella de plástico.
Puñado de legumbres/ semillas.
 Toma la botella de plástico e introduce las semillas, de preferencia que sean variadas.
 Prueba la cantidad y el tipo de semillas para obtener el sonido que deseas.
 Puedes pintar o adornar tu botella con el material de tu preferencia y alcance.

SUBTEMA Cuidado del medio
SESIÓN 3
TIEMPO TOTAL 1:30
APRENDIZAJE (S)
 Usas materiales de reúso para la producción de productos útiles
ESPERADO (S)
 Cómo se pueden hacer instrumentos musicales a partir de cosas que ya no se utilizan en nuestras casas
DESAFÍO
y dándoles un segundo uso podemos aprender y divertirnos
1. Formen un circulo y piensen juntos sobre

ACTIVIDAD DE INICIO
2. Que instrumentos se utilizan en la comunidad
TIEMPO 20 min
3. De dónde traen estos instrumentos
4. Qué materiales de desecho podemos reutilizar (botellas de plástico, cartón, ollas de metal, cucharas
de metal, hilos, latas, semillas de aguacate o durazno, llaves, corcholatas, piedras, varas)
Música desechable
ACTIVIDAD DE  Reúnan todos los materiales en el aula

DESARROLLO  Obsérvenlos cuidadosamente y hagan propuestas de cómo producir sonidos juntando uno o varios
TIEMPO 40 min materiales
 Construyan todos los instrumentos que les sean posibles utilizando todos los materiales uniéndolos
con hilos, pegamento o percutiendo unos con otros
 Reflexionen:
ACTIVIDAD DE CIERRE
¿Cómo pueden usar sus instrumentos musicales?
TIEMPO 30 min
¿Cómo ayudamos al planeta si reutilizamos materiales de desecho?
PRODUCTO Muestra
 Ahora podemos ponerles nombre a nuestros instrumentos musicales
 Montemos una exposición con los instrumentos y su explicación
 Elaborar un texto que explique de que está hecho, por qué producen sonido y cómo ayudamos al
planeta si reutilizamos estos materiales
CAMPO DE FORMACIÓN Exploración y comprensión del mundo social
TEMA Origen de la humanidad y poblamiento del mundo
SUBTEMA Yo, mi familia y mi comunidad tenemos una historia que contar.
SESIÓN 3
● Valora que tiene una historia propia y la reconstruye a partir de investigar en fuentes
familiares.
APRENDIZAJE (S) ● Interpreta las fotografías y objetos personales y familiares y les da un orden en el tiempo.
ESPERADO (S) ● Construye un árbol familiar y lo explica de forma oral y por escrito.
● Identifica algún objeto del pasado (cercano o remoto) y le asigna una antigüedad dando
sus argumentos.
DESAFÍO Elaborar un árbol familiar
Preguntas para el grupo:
Sobre la familia:
¿Cómo es tu familia?
¿Cuántas personas son?
¿Quién es el más grande de edad, y quién el de menor edad?
ACTIVIDAD DE INICIO
¿A qué se dedica cada una de las personas de tu familia?
TIEMPO 40 minutos
¿Qué actividades realizan cuando todos se encuentran reunidos?
Sobre las cosas de la casa:

¿Alguna vez te has preguntado cuál es el objeto más viejo que hay en tu casa?
¿Cuál es la historia de ese objeto? ¿Para qué sirve? ¿Cómo se usa? ¿Quién lo usa?
El LEC recupera la información sobre lo que los estudiantes dicen de la familia y sobre los
objetos y su antigüedad. La idea es que los niños y niñas desarrollen la noción del tiempo
pasado a partir de objetos concretos, y que este tiempo tenga un referente en la edad de sus
familiares.
En parejas o triadas identificaran las características que tiene una familia a partir de lo que
comentaron en la actividad anterior.
En parejas o triadas, elaboran dibujos (si se cuenta con fotografías será estupendo) y ordenan
ACTIVIDAD DE las imágenes del más grande de edad al de menor edad. ¡No olvides pedir que incorporen su
DESARROLLO dibujo o fotografía! (habrá alguien que incorpore a una mascota, la cual tendrá su lugar de
TIEMPO 80 minutos acuerdo a su edad)
Si es posible llevar (o se pueden dibujar) los objetos al aula, entre todos se ordenan de
acuerdo al más viejo. Lo que se obtendrá es una fila de objetos y dibujos en donde cada
quien dará sus argumentos para decir en qué lugar le toca ir.
El LEC apoyará a los estudiantes para que escriban su historia personal y familiar y que la
ACTIVIDAD DE CIERRE
ilustren con imágenes.
30 minutos
PRODUCTO Construcción y exposición de un árbol familiar

30 minutos

Secuencias Primaria Baja Seguidas

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ACTIVIDADES PARA LAS SECUENCIAS DE APRENDIZAJE

NIVEL EDUCATIVO Primaria baja

• Lee números naturales hasta 100

2. Cuenten cuántos elementos hay en las siguientes colecciones:

45, 99, 100, 32, 40, 21, 79, 20

ACTIVIDAD DE CIERRE a) Cuarenta y tres

1. Los alumnos escribirán las cantidades faltantes de la siguiente tabla.

NIVEL EDUCATIVO PRIMARIA BAJA

Al finalizar la lectura, preguntar a los alumnos:

Escuchar las aportaciones de los alumnos y complementar sus ideas.

Solicitar que entre ambos elaboren una historia en donde:

Cada pareja elaborará texto e ilustraciones de su historia y deberán darle un título.

Cada pareja compartirá su historia con el grupo e identificarán cuáles

NIVEL EDUCATIVO Primaria baja

 El LEC pide a los alumnos que realicen la siguiente actividad:

 El LEC hace cuestionamientos:

 El LEC habla sobre diferentes tipos de bailes.

 Realicemos un baile para las niños y niños de la comunidad

NIVEL EDUCATIVO Primaria baja

¿Qué es la identidad cultural?

 Hablen o investiguen sobre diferentes tipos de bailes en la comunidad.

Seleccionar una o más actividades:

¿Qué significa cumplir años?

NIVEL EDUCATIVO PRIMARIA BAJA

¿Qué pasa con el alimento cuando entra en tu boca?

La actividad consiste en ir poco a poco comprendiendo la lectura párrafo por párrafo

Para más información y como sugerencia puedes complementar el tema en caso de

NIVEL EDUCATIVO Primaria baja

• Resuelve problemas de suma y resta de hasta 100 con procedimientos no convencionales.

Escribe en el pizarrón lo siguiente “Meta: 100 pasos”.

1. Que los alumnos calculen mentalmente las siguientes operaciones de manera

$65 $55 $78 $95 $29

a) Si se pagan la taza con un billete de $100, ¿cuánto recibirá de cambio?

b) Si se pagan las tortillas con un billete de $50, ¿cuánto recibirá de cambio?

1. Calculen mentalmente el resultado de las siguientes operaciones. Escriban el

1. Completa la tabla colocando ( x ) en la casilla que indique la respuesta correcta.

Operación Menor que… Mayor que… Igual a…

NIVEL EDUCATIVO Primaria baja

CAMPO DE FORMACIÓN Desarrollo Personal y Social

TEMA Desarrollo de la motricidad I

SUBTEMA Desarrollo mi motricidad

TIEMPO TOTAL 1:30 hrs.

NIVEL EDUCATIVO PRIMARIA BAJA

Material: Figuras geométricas en papel de colores

Paso 1: Paso 2 Paso 3

CAMPO DE FORMACIÓN Lenguaje y Comunicación

TEMA Mitos y leyendas

SUBTEMA Características del mito

TIEMPO TOTAL 3 hrs

APRENDIZAJE (S) ● Dice relatos de la tradición oral que le son familiares.

Recuperar con los alumnos qué características han identificado de

“Los mitos son relatos tradicionales fantásticos con personajes

Se comentan las características del mito y se escriben en el

MATERIALES SEP (2019) Unidades de aprendizaje autónomo. Lenguaje y

NIVEL EDUCATIVO Primaria baja

•Resuelve problemas de suma y resta de hasta 100 con procedimientos no convencionales.

Escribe en el pizarrón lo siguiente:

 ¿Qué cantidad les falta para llegar a 90?

a) ¿Cuántas monedas de $5 y de $1 necesitan para comprar los siguientes artículos?

$18 $77 $39 $28

4. Respondan las siguientes preguntas.

a) ¿Cuántas monedas de $5 utilizaron para comprar los dados si se dio $1 de cambio?