Matemáticas 3ro

Planificación de secuencia didáctica inclusivo/a y efectivo/a
Institución: Escuela Nº 18 DE 1 "Dr. Rafael Herrera Vegas" Nivel Educativo: Primaria
Sala/Grado/Año: 3ro de Primaria Turno: Mañana
Docente titular: Monica Flores Cantidad de niños: 26
Nombre del estudiante practicante: Lucelia Cuiza
Área: Matemáticas Tema:
Tiempo de duración: 5 semanas
Fecha: 19/10/2023
Aptitudes/capacidad/es:
Resolución de problemas: los estudiantes serán capaces de “Abordar situaciones que presenten desafíos: reconocer el problema, identificar sus
componentes, elaborar anticipaciones, realizar exploraciones sencillas, establecer relaciones y ensayar posibles soluciones o conclusiones, revisando las propias
ideas y poniendo en juego saberes y habilidades construidos.” (IPA, p. 5).
Trabajo con otros: los estudiantes serán capaces de “interactuar, relacionarse y trabajar con otros de manera adecuada a las circunstancias y a los
propósitos comunes que se pretenden alcanzar". (...) reconocer y valorar al otro en tanto diferente, escuchar sus ideas y compartir las propias con atención y
respeto a las diferencias.” (MOA, 2017, p. 16).
Hilo Conductor:
Fundamentación:
Para empezar, la propuesta está pensada para estudiantes del 3er grado, que tienen alrededor de 8 y 9 años. Quienes se encuentran en la etapa de
operaciones concretas según su desarrollo cognitivo, se observa que los niños y niñas lograron desarrollar la “Reversibilidad” es decir, “invertir las propias
acciones a fin de conocer el estado inicial” (p. 294), ya que por ejemplo pueden realizar situaciones problemáticas de suma, resta, multiplicación y división.
Prestan atención a las indicaciones de la docente, aunque después de unos minutos se cansan y se distraen, empiezan a mirar a otros lados. Sienten empatía por el
otro, puesta están perdiendo el egocentrismo de la anterior etapa. La docente siempre trata de generar conciencia sobre los actos indebidos que puedan llegar a
suceder en el aula, como la pérdida de los materiales de una compañera, por lo que se trabaja los valores constantemente. A los estudiantes, les cuesta comprender
los procedimientos y conceptos, por lo que la docente siempre vuelve a explicarlo grupal e individualmente.
Fundamentación: Explicitación del aporte que implica esta experiencia de aprendizaje para el desarrollo de las capacidades. Justificación del propósito (por qué
y para qué) y características del grupo: contexto, tiempo, nivel. Describir narrativamente el por qué y para qué es relevante enseñar lo que enseñamos, por qué es
importante para los alumnos, qué dice el Diseño Curricular sobre el tema y según la edad de los alumnos. Expresar qué valor tiene el tema de la planificación
para el desarrollo de las capacidades.
Se argumenta con los Documentos Institucionales, el Diseño Curricular que corresponda y con bibliografía pertinente que sustente la propuesta de
aprendizaje. (500-700 palabras).
Características del grupo
Hilo/s conductor/es:
Contenidos conceptuales: Resolución de problemas correspondientes a diferentes significados de la división (participación, repartición, organizaciones rectangulares, series
proporcionales, iteración, etc.) por medio de variados procedimientos (sumas o restas reiteradas, multiplicaciones). (p. 335).
Ambientación del aula - Semana 1 y 2 Pausas activas: que se realizarán a mitad de cada clase
- Entrada: “Bienvenidos al circo matemático”. - Circo de bolsillo: el ómnibus

(círculos de goma eva y tiras de tela). - El baile de la ensalada
- Imágenes de los artistas del circo: magos, - Pim Pau: Los opuestos
equilibristas, malabaristas, payasos, contorsionistas, - Just Dance 2014 - Timber
forzudos y bailarines. - Yo tengo una casita
Clase 1: Jueves 19 de octubre (80 minutos) Evaluación

Objetivo: Demostrar sus conocimientos sobre la división y utilizar diferentes estrategias para la resolución de problemas Continua
4ta: 10:50 a 11:30 y 5ta: 11:35 a 12:15
Actividades de exploración/motivación inicial: Puesta en

Para iniciar la clase, se presentará una situación problemática que común
deberán resolver entre todos con la guía del docente, con la finalidad de grupal
recuperar sus conocimientos previos sobre la división. Se escribirá en el
pizarrón el problema, y se preguntará a los estudiantes ¿Cómo podemos
resolverlo? ¿Cómo lo resolverián? Se irá tomando y escribiendo las
diferentes estrategias que los estudiantes vayan proponiendo, en caso de
que no lleguen a mencionar todas las estrategias, se mostrará y explicará
las que falten.
Problema:
1) El malabarista Martín compró 24 pelotitas y quiere guardarlas en 6 cajas diferentes. Si pone en todos la misma cantidad, ¿Cuántas
pelotitas pondrá en cada caja?
Cuaderno:
- Día
- Título: ¿Qué cálculo es?
- Copiarán el problema
- Escribirán en sus cuadernos las diferentes estrategias.
Recursos:
Pizarrón, tizas y la palabra
Tiempo: 15 minutos
Actividades de investigación guiada: Actividad

individual
A continuación, después de escuchar las ideas de los estudiantes se armará un en el
afiche entre todos, donde se explicará lo que es la división, sus partes, se pondrá en cuaderno
común las estrategias que existen, se tendrá en cuentas las que propusieron en la actividad
anterior. Después, se les entregará diferentes problemas para que resuelvan
individualmente. Se motivará a que utilicen una de las estrategias que les resulte más
cómodo. Para verificar que sus resoluciones estén correctamente resueltas, se les indicará
que multipliquen el divisor con el cociente.
Problemas:
1) En casa de María han decidido ir al circo todos: mamá, papá, María y su hermano
Luis. La entrada del circo está a 1.500. Llevaron $6.000 para pagar las entradas
¿Les alcanzará para pagar?
2) La mamá de Maria compró 4 combos de panchos y gaseosas a $1.800 ¿Cuánto le
habrá salido cada uno?
Recursos: (físicos y digitales)
Cartulina: imágenes a imprimir.
Tiempo: 50 minutos
Actividades de síntesis:
Para finalizar, se propondrá a los estudiantes que reflexionen sobre qué estrategias utilizaron al resolver las
situaciones problemáticas, para ello,

- Tickets de salida
Tiempo: 10 minutos
Clase 2: Lunes 23 de octubre (80 minutos) Evaluación

Objetivo: Resolver situaciones problemáticas donde tengas que utilizar diferentes Diagnóstica
algoritmos
4ta: 10:50 a 11:30 y 5ta: 11:35 a 12:15
Actividades de exploración/motivación inicial: Puesta en común entre todos

Para iniciar, se realizará una puesta en común entre todos ¿Qué vimos en la anterior
clase de matemáticas? ¿Qué cálculos realizaron? ¿Recuerdan cómo era el problema?
se invitará a que pasen al frente para contar oralmente el problema y realizar el
cálculo en el pizarrón. Entre todos se verificará si los cálculos lo resolvieron
correctamente y si alguien lo hizo de otra manera, también se pondrá en común las
estrategias que han utilizado.
- La palabra, el pizarrón y los marcadores
Tiempo: 10 minutos
Actividades de investigación guiada: Actividades de resolución de problemas en parejas
A continuación, se propondrá que resuelvan

problemas en parejas, con el compañero de al
lado, para ello se les entregará las consignas
impresas. Antes de repartir, se explicará las
consignas, después se dará unos minutos para
que en parejas piensen las posibles resoluciones,
se hará foco en que detallen en el cuaderno los
datos, estrategias y su respuesta a la pregunta. A
medida que vayan avanzando se les irá
entregando el siguiente problema.
Antes de empezar a resolver, se mostrará los

pasos para resolver un problema, para ello, se
traerá impresa el ejemplo que se muestra en la
imagen.
A) Problema:
El circo cuenta con 8 magos,15 equilibristas, 11

malabaristas, 19 payasos, 21 contorsionistas, 7
forzudos y 24 bailarines.
1) Oscar necesita saber cuántos artistas

tiene para el show ¿Así que ayúdalo a
saber cuántos artistas tiene?
2) Oscar compró 5 bolsas de caramelos, en
cada bolsa viene 99 unidades ¿Cuántos
caramelos hay en total?
3) Andrés, su ayudante, repartió a todos los
artistas los caramelos por igual para que
regalen a los niños del escenario
¿Cuántos caramelos le dio a cada artista?
B) Juana le pidió a un árabe 5 camellos, y el árabe, le dio este listado de precios: $8.
500 por cada camello adulto y $10.000 por cada camello bebé, cuando el árabe llegó
al circo, le entregó 3 camellos bebés y 2 adultos, ¿Cuánto debe pagar Juana por los
camellos bebés? ¿Cuánto debe pagar por los camellos adultos? y ¿Cuánto le debe
pagar en total al árabe?
C) Sara debe ir a la tienda a comprar la jaula para los 12 leones nuevos que tienen
en el circo. El tendero le dice que hay tres tipos de jaulas.
Están las grandes donde caben 6 leones.
La mediana donde caben 3 leones.
La pequeña donde solo cabe un león.
1) Si Sara piensa comprar las jaulas grandes ¿Cuántas jaulas debería comprar?
2) Si Sara piensa comprar las jaulas medianas ¿Cuántas jaulas debería comprar?
3) Si Sara piensa comprar las jaulas pequeñas ¿Cuántas jaulas debería comprar?
4) ¿Cuál de las tres jaulas sería la mejor opción, si quiere llevar la menor
cantidad de jaulas?

Tiempo: 50 minutos
Para finalizar, se propondrá a una pareja que haya resuelto todas las actividades que
resuelve el problema en el pizarrón, a partir de ello, se realizará una puesta en común
entre todos.

Tiempo: 15 minutos
Clase 3: Jueves 26 de octubre Evaluación

Objetivo: Inventar/Crear problemas matemáticos que se puedan resolver realizando diferentes operaciones Continua
4ta: 10:50 a 11:30 y 5ta: 11:35 a 12:15
Actividades de exploración/motivación inicial:

Se iniciará la clase realizando un intercambio de ideas sobre ¿Para qué utilizamos la multiplicación? ¿Por qué es importante aprender a
dividir? ¿Nos ayuda a resolver problemas de la vida diaria? Se escucharán las ideas de los estudiantes, en caso de que no den mucha información se
dirá lo siguiente: La multiplicación y la división nos ayudan a resolver problemas, problemas matemáticos. Pensando en el circo, cuando vamos a
comprar entradas ¿Qué cálculo hacemos para saber cuánto tengo que pagar en total? A) Si somos 3 personas y la entrada está a 1.200 ¿Qué tengo
que hacer? ¿Adivinar o hacer un cálculo? ¿Qué pasa si no hago el cálculo y entregar cualquier cantidad de plata? ¿Qué cálculo puede hacer?
SUMA: 1.200 + 1.200 + 1.200= 3.600 Le tengo que pagar $3.600 b) Y si no tengo billetes sueltos para darle y el doy 4 billetes de mil ¿Cuánto
tendría que recibir de vuelto? ¿Qué cálculo tendría que hacer? SUMA: 1.000 + 1.000 + 1.000 + 1.000= 4.000; RESTA: 4.000 - 3600: 400; C) Y si
3.600 al cajero por las 6 entradas y el no recuerda a cuánto está cada entrada qué cálculo tendría que hacer? DIVISIÓN: 3.600%6: 1.200.

La palabra
Tiempo: 10 minutos
Actividades de investigación guiada:
A continuación, se propondrá que cada uno piense un problema que pueda surgir a un artista del circo, y que pueda ser resuelto con diferentes
operaciones, opciones:
1) División y suma
2) División y resta
3) Multiplicación y suma
4) Multiplicación y resta
Para ello, se entregará una hoja blanca para que puedan escribir el problema, y para motivarlos a inventar, se les dará la opción de elegir un
personaje del circo, quien será el protagonista del problema, el mismo estará impreso para que después puedan pintarlo y agregar un rostro. Al
finalizar, se pegarán sus producciones en un afiche, bajo el título “Circo matemático”.
Para ayudarlos a pensar, primero se pensará entre todos qué problemas puede sucederles a dichos artistas:
MAGOS: ¿Qué problema matemático le puede surgir? Puede ser un problema con las varitas, los sombreros o los conejos
Por ejemplo:
A) El mago da 3 funciones por día, y trabaja 4 días a la semana ¿Cuántas funciones realiza en total?
B) Por día da tres funciones, en cada función utiliza diferentes animales. Función 1: 4 conejos, Función 2: 4 palomas, Función 3: 4
serpientes ¿Cuántos animales necesita por día? ¿Y por semana?
PAYASOS:
A) Seis magos inflaron 37 globos con forma de animales y necesitan repartirlo en partes iguales a 8 niños ¿Cuánto le tocará a
cada uno?
B) En el circo hay 6 magos, cada uno realizó 4 globos con forma de animales para la función de las 20:00 ¿Cuántos globos
tendrán en total para vender?
ACRÓBATA:
A) En cada función el acróbata realiza 4 saltos mortales, 7 volteretas y 5 piruetas ¿Cuántas acrobacias hace en
total? Y si hiciera tres funciones por día ¿Cuántas acrobacias haría en total?
FORZUDOS:
A) En cada función los forzudos levantan 8 pesas, uno más pesado que otro. En el circo hay 7 forzudos ¿Cuántas pesas
necesitan en total para cada función? Si realizan tres funciones por día ¿Cuántas pesas necesitan por día?
B) Si a los 7 forzudos se les entregará 60 pesas para que utilicen en una de las funciones ¿Cuánto le tocaría a cada uno?
¿Recibieron la misma cantidad?
MALABARISTAS:
A) Cada malabarista necesita 2 aros y 4 pelotitas en cada función, en el circo hay 10 malabaristas ¿Cuántos aros y pelotas se
necesitaría para todos los malabaristas? Si realizan tres funciones por día ¿Cuántos aros y pelotas necesitaría en una semana?
B) Cada semana a los 10 malabaristas se les entrega 500 aros y 292 pelotitas ¿Cuántos aros y pelotas recibirá cada uno?

Tiempo: 80 minutos
Para finalizar, se entregará una tarjeta a cada estudiante, en la parte superior se encontrará la imagen del circo
la cual podrán pintar, en la parte interior (al abrir la tarjeta)se encontrará una pregunta: ¿Qué aprendí en el circo
matemático? y la parte inferior se pegará en el cuaderno.

Tarjeta impresa
Tiempo: 10 mintuos
Clase 4: Jueves 26 de octubre (80 minutos)

Objetivo: Escuchar y comprender
4ta: 10:50 a 11:30 y 5ta: 11:35 a 12:15

Tiempo:

Tiempo:

Tiempo:
Anticipación estratégica
¿Cuáles son las posibles dificultades que puedan surgir del

tema?
¿Qué imprevistos pueden surgir?
¿Qué preguntas podrían aparecer que generen ampliaciones

al tema? ¿Cómo lo abordarías?
¿Qué situaciones del grupo podrían darse que requiera

previsión de estrategias de gestión del grupo?
Evaluación de la experiencia
¿Pudo llevarse a cabo según lo planificado?
¿Qué cuestiones fueron modificadas? ¿Por qué? ¿Cómo?
Clase 5: Lunes 30 de octubre (80 minutos) Evaluación

Objetivo: Escuchar y comprender Continua
4ta: 10:50 a 11:30 y 5ta: 11:35 a 12:15

Tiempo:

Tiempo:

Tiempo:
¿Cuáles son las posibles dificultades que puedan surgir del tema?
¿Qué preguntas podrían aparecer que generen ampliaciones al tema? ¿Cómo lo abordarías?
¿Qué situaciones del grupo podrían darse que requiera previsión de estrategias de gestión del
grupo?
Clase 6: Jueves 2 de noviembre (80 minutos)

4ta: 10:50 a 11:30 y 5ta: 11:35 a 12:15

Tiempo:

Tiempo:

Tiempo:
¿Cuáles son las posibles dificultades que puedan surgir del

tema?
¿Qué preguntas podrían aparecer que generen ampliaciones

al tema? ¿Cómo lo abordarías?


Clase 7: Lunes 6 de noviembre (80 minutos)
4ta: 10:50 a 11:30 y 5ta: 11:35 a 12:15

Tiempo:

Tiempo:

Tiempo:
¿Cuáles son las posibles dificultades que puedan surgir

del tema?
¿Qué preguntas podrían aparecer que generen

ampliaciones al tema? ¿Cómo lo abordarías?


4ta: 10:50 a 11:30 y 5ta: 11:35 a 12:15

Tiempo:

Tiempo:

Tiempo:

del tema?

Clase 9: Lunes 13 de noviembre (80 minutos)

4ta: 10:50 a 11:30 y 5ta: 11:35 a 12:15

Tiempo:

Tiempo:

Tiempo:

del tema?



4ta: 10:50 a 11:30 y 5ta: 11:35 a 12:15

Tiempo:

Tiempo:
Tiempo:

del tema?


Fun: puede ser
Tengo que explicar la división: https://www.mundoprimaria.com/recursos-matematicas/divisiones

circo https://issuu.com/reinelsteven/docs/el_circo_de_los_n_meros_1__1_
https://www.uco.es/riecu/proyectos-de-trabajo/documentos/11-12/el-circo_noelia-galan-rivas.pdf
Diseño de actividades de aprendizaje: descripción de las estrategias Evaluación continua

metodológicas de enseñanza y aprendizaje que se ponen en práctica
para que todos los alumnos aprendan (desarrollen las capacidades). (diagnóstica, formativa y sumativa)
descripción de cómo se evidencia
Se incluye en cada una de las actividades: la descripción de las el desarrollo de las capacidades y
estrategias metodológicas a implementar en el proceso de aprendizaje los aprendizajes logrados?
en función de los objetivos planteados; los recursos materiales Criterios de evaluación
(físicos y/o digitales) y el tiempo estimado para el desarrollo de las
actividades. Nivel Inicial
Ejemplo: registro anecdótico,

escala de clasificación, lista de
control o cotejo, etc.
Nivel Primaria
Ejemplo: rutinas de pensamiento,

lista de cotejo, rúbricas, ticket de
salida, metacognición,
coevaluación, tests, desempeños de
síntesis con situaciones auténticas.
Actividades de exploración/motivación inicial: permiten conectar

a los alumnos con los temas centrales, reconocer sus intereses,
obtener información sobre sus propias experiencias y saberes
previos. Propone actividades que motiven a los niños con el tema
Incluir actividades auténticas y significativas, actividades lúdicas,
exploraciones de aprendizaje, preguntas de indagación, preguntas
problematizadoras y disposición del ambiente.

Tiempo:
Actividades de investigación guiada: invitan a los alumnos a usar

el conocimiento en nuevas formas y situaciones, a reconfigurar,
expandir y aplicar lo que han aprendido así como construir y
demostrar comprensión y desarrollo de las capacidades.
Proponer diversas puertas de entrada al conocimiento
(inteligencias múltiples), diversificación de actividades,
propuestas/ actividades problematizadoras.

Tiempo:
Actividades de síntesis: evidencian el logro de los objetivos de

aprendizaje formulados. Permiten utilizar los conocimientos
adquiridos en nuevas situaciones y posibilitar su transferencia y
aplicación a nuevos contextos.

Tiempo:
¿Cuáles son las posibles dificultades que puedan surgir del tema?
¿Qué preguntas podrían aparecer que generen ampliaciones al tema? ¿Cómo lo abordarías?
¿Qué situaciones del grupo podrían darse que requiera previsión de estrategias de gestión del grupo?

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Planificación de secuencia didáctica inclusivo/a y efectivo/a

Institución: Escuela Nº 18 DE 1 "Dr. Rafael Herrera Vegas" Nivel Educativo: Primaria

Sala/Grado/Año: 3ro de Primaria Turno: Mañana

Docente titular: Monica Flores Cantidad de niños: 26

Nombre del estudiante practicante: Lucelia Cuiza

Área: Matemáticas Tema:

Tiempo de duración: 5 semanas

Características del grupo

- Entrada: “Bienvenidos al circo matemático”. - Circo de bolsillo: el ómnibus

Clase 1: Jueves 19 de octubre (80 minutos) Evaluación

4ta: 10:50 a 11:30 y 5ta: 11:35 a 12:15

Actividades de exploración/motivación inicial: Puesta en

Actividades de investigación guiada: Actividad

Recursos: (físicos y digitales)

Clase 2: Lunes 23 de octubre (80 minutos) Evaluación

4ta: 10:50 a 11:30 y 5ta: 11:35 a 12:15

Actividades de exploración/motivación inicial: Puesta en común entre todos

A continuación, se propondrá que resuelvan

Antes de empezar a resolver, se mostrará los

El circo cuenta con 8 magos,15 equilibristas, 11

1) Oscar necesita saber cuántos artistas

Recursos: (físicos y digitales)

Recursos: (físicos y digitales)

Clase 3: Jueves 26 de octubre Evaluación

4ta: 10:50 a 11:30 y 5ta: 11:35 a 12:15

Actividades de exploración/motivación inicial:

Recursos: (físicos y digitales)

Actividades de investigación guiada:

Recursos: (físicos y digitales)

Recursos: (físicos y digitales)

Clase 4: Jueves 26 de octubre (80 minutos)

4ta: 10:50 a 11:30 y 5ta: 11:35 a 12:15

Actividades de exploración/motivación inicial:

Actividades de investigación guiada:

Recursos: (físicos y digitales)

Recursos: (físicos y digitales)

¿Cuáles son las posibles dificultades que puedan surgir del

¿Qué imprevistos pueden surgir?

¿Qué preguntas podrían aparecer que generen ampliaciones

¿Qué situaciones del grupo podrían darse que requiera

¿Pudo llevarse a cabo según lo planificado?

¿Qué cuestiones fueron modificadas? ¿Por qué? ¿Cómo?

Clase 5: Lunes 30 de octubre (80 minutos) Evaluación

4ta: 10:50 a 11:30 y 5ta: 11:35 a 12:15

Actividades de exploración/motivación inicial:

Actividades de investigación guiada:

Recursos: (físicos y digitales)

Recursos: (físicos y digitales)

¿Qué imprevistos pueden surgir?

¿Pudo llevarse a cabo según lo planificado?

¿Qué cuestiones fueron modificadas? ¿Por qué? ¿Cómo?

Clase 6: Jueves 2 de noviembre (80 minutos)

Actividades de exploración/motivación inicial:

Actividades de investigación guiada:

Recursos: (físicos y digitales)

Recursos: (físicos y digitales)

¿Cuáles son las posibles dificultades que puedan surgir del

¿Qué imprevistos pueden surgir?

¿Qué preguntas podrían aparecer que generen ampliaciones

¿Qué situaciones del grupo podrían darse que requiera

¿Pudo llevarse a cabo según lo planificado?

¿Qué cuestiones fueron modificadas? ¿Por qué? ¿Cómo?

4ta: 10:50 a 11:30 y 5ta: 11:35 a 12:15

Actividades de exploración/motivación inicial: