Hoy aprenderemos a reconocer sobre desigualdades e inecuaciones.
2.3. ÁREA ESPECÍFICA: Matemática
2.4 DURACIÓN APROXIMADA: 50 minutos
ÁREA CURRICULAR DE MATEMÁTICA
COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADORES
A TRABAJAR EN LA SESIÓN COMPETENCIAS CAPACIDADES CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Resuelve Utiliza y se vale del Resuelve problemas
problemas de lenguaje algebraico sencillos utilizando regularidad, para construir métodos numéricos, equivalencia y expresiones gráficos o algebraicos, en cambio. algebraicas e el planteamiento y inecuaciones a partir resolución de de enunciados inecuaciones sencillas.
MOMENTOS ACTIVIDADES/ESTRATEGIAS RECURSOS TIEMPO
EDUCATIVOS
ACTIVIDADES PERMANENTES: Saludo amablemente a mis estudiantes del 6° C. MOTIVACIÓN:
I Les presento imágenes de dos frascos con
caramelos. (ANEXO1) Formulo las siguientes preguntas:
N ¿Qué observan? ¿Qué elementos contienen? Imágenes 15 minutos I ¿Tendrán las mismas cantidades?
C ¿Cuál de los frascos tiene más?
I ¿A qué conclusión llegamos? Doy a conocer el tema:
O “Desigualdades e inecuaciones”
Comunico el propósito de la sesión:
Voz Hoy aprenderemos a reconocer sobre desigualdades e inecuaciones. Se toman los acuerdos de convivencia virtual junto con los estudiantes.
Estar en un lugar tranquilo y cómodo.
Levantar la mano del meet para participar. Tener la cámara encendida. Respetar la opinión de sus compañeros.
PROBLEMATIZACIÓN Les presento 3 problemas de los cuales D resolveremos uno de ellos. (ANEXO 2)
E COMPRENSIÓN DEL PROBLEMA
¿De qué trata el problema? Voz
S ¿Qué datos nos brinda?
A ¿Qué nos pide el problema?
Solicito a mis estudiantes que expliquen el 35 minutos R problema con sus propias palabras. Problemas en diapositivas
R BÚSQUEDA DE ESTRATEGIAS ¿Qué utilizarán para resolver el problema? O ¿De qué manera lo resolverán?
L ¿De qué otra manera podemos resolverlo?
¿Alguna vez has resuelto un problema
L parecido? ¿cómo? - Junto con ellos acompaño el proceso que O realizarán para que apliquen la mejor estrategia que les ayude a solucionar el problema. - Analizo cómo tus estudiantes podrían resolver la desigualdad y encontrar el proceso. - Los guio para que justifiquen y sistematicen sus resultados. Voz
- Registro sus respuestas en una diapositiva.
- Concluyo con mis estudiantes que el número menor o mínimo es 16 pero hay otros posibles valores. FORMALIZACIÓN Formaliza lo aprendido con la participación de los estudiantes a partir de las siguientes preguntas Imágenes (ANEXO3): ¿Qué son intervalos? ¿Cómo encontramos el conjunto solución? ¿Qué son las inecuaciones? ¿Qué pasos se deben seguir para resolver inecuaciones? REFLEXIÓN Propicia la reflexión sobre el proceso por el que han transitado tus estudiantes para resolver las inecuaciones: ¿las estrategias que utilizaron fueron útiles? ¿fue necesario registrar sus resultados mientras resolvían?, ¿por qué? ¿qué conceptos hemos construido?
¿qué interpretaciones puedes hacer en
relación con las inecuaciones? ¿en qué otros problemas podemos aplicar lo que hemos construido? PLANTEAMIENTO DE OTROS PROBLEMAS Invito a mis estudiantes a resolver otros problemas. Los guio con el objetivo de qué apliquen la estrategia más adecuada para resolver el problema propuesto.
C REFLEXIÓN: Repaso con los estudiantes lo que realizaron durante la sesión realizando las siguientes preguntas: Voz
I ¿Qué aprendieron hoy?
¿Les pareció fácil? 10 minutos E ¿Para qué me servirá lo que aprendí? ¿Dónde encontraron dificultad? Fichas R ¿en qué situaciones de la vida diaria han tenido que utilizar o han visto utilizar inecuaciones? R ¿cómo se han sentido?,
E TAREA PARA CASA: Realizar las fichas de trabajo que reforzarán el tema que aprendieron el día de hoy Semana 21 LISTA DE PROPÓSITO Hoy aprenderemos a reconocer sobre NOMBRES Y COTEJO desigualdades e inecuaciones. APELLIDOS DE CRITERIO DE EVIDENCIA LOS EVALUACIÓN ESTUDIANTES Resuelve problemas Toma estrategias sencillos utilizando para resolver métodos numéricos, inecuaciones. gráficos o Resuelve algebraicos, en el problemas sobre planteamiento y las inecuaciones resolución de inecuaciones sencillas.
