Diseño de Sesión de Aprendizaje Segundo Grado

DISEÑO DE SESIÓN DE APRENDIZAJE
I. DATOS GENERALES
GRADO Y SECCIÓN : 2° “D”
FECHA : 25/04/17
PROFESORA DE AULA :
II. TÍTULO DE LA SESIÓN

“Qué sostiene mi cuerpo”
III. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
ÁREA
COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO
CURRICULAR
Indaga, mediante
Hace preguntas que buscan la descripción de las
métodos
AMBIENTE
CIENCIA Y
características de los huesos que explora y observa

científicos, para Genera y registra en su entorno. Propone posibles respuestas
construir sus datos e información. basándose en el reconocimiento de regularidades
conocimientos identificadas en su experiencia.
ENFOQUE TRANSVERSAL ACCIÓN OBSERVABLE

Los estudiantes y el docente demuestran solidaridad con sus
Orientación al bien común. compañeras y compañeros al apoyarlos cuando lo requieren o necesitan.
IV. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué necesitamos hacer antes de la ¿Qué recursos y materiales se utilizaran en ¿Cuánto tiempo
sesión? esta sesión? se requerirá?
Formamos equipos de trabajo en el cual se Hojas bond de colores
60 minutos
buscan que diferentes habilidades se Plumones
aproximadamente.
puedan complementar y apoyar. Metaplanes
V. SECUENCIA DIDÁCTICA
MOMENTOS
DE LA ESTRATEGIAS MATERIALES TIEMPO
SESIÓN
INICIO Saludamos a los niños y a las niñas y les comentamos que vamos realizar 10
el juego de “El rey manda” recordándoles los acuerdos de convivencia minutos
desarrollada.
Preguntamos: ¿qué movimientos han realizado durante el juego?
¿Cuándo han realizado los movimientos solicitados como estaba su cuerpo
erguido o caído? ¿Cómo diferencias ambas posiciones? ¿Pudieron realizar
todas las actividades? ¿Es importante tener cuidado cuando realizamos
algún ejercicio? ¿Por qué? Escucha las respuestas que dan.
Comunicamos el propósito de la sesión: hoy conoceremos acerca de las
estructuras internas que sostienen y protegen nuestro cuerpo, porque al Meta planes
conocer como está conformado y como funciona seremos capaces de
cuidarlo y exigir un buen trato y de la misma forma cuidar y tratar bien el
cuerpo de los demás.
Acordamos nuestras normas que permitirán desarrollar mejor la sesión.
PROCESO Planteamiento del problema 40
Observan la historia de Pablito minutos
Dialogamos: ¿Qué le ocurrió a Pablito?, ¿Qué hueso se rompió?, ¿Quién
lo curo?, ¿Cómo lo hizo?, ¿Qué cosas no podrá hacer Pablito en dos
semanas? ¿Por qué? Multimedia
Después de comentar la historia de Pablito a partir de las preguntas
planteadas en la imagen, tomamos nota de la respuesta que dan a la
última pregunta, referida a que Pablito no podrá hacer algunas cosas,
como mantenerse parado por un tiempo, jugar o caminar.
Pregúntanos: ¿qué sostiene el cuerpo de las personas? ¿Qué es lo que Papelote
les permite mantenerse en pie, jugar o caminar?, ¿por qué su cuerpo no
cae al suelo, como si fuera gelatina?, ¿qué es lo que le da al cuerpo la
forma que tiene?
Planteamiento de hipótesis
Anotamos las respuestas de los estudiantes en un papelote.
Elaboración del plan de indagación
Comentamos que, al haber diversas respuestas a la pregunta ¿qué
sostiene el cuerpo de las personas?, es necesario averiguarlo. Para ello,
preguntamos a los estudiantes:
¿Qué podemos hacer para comprobar que las respuestas dadas a la
pregunta problema son las adecuadas? Escucha sus respuestas y
anótalas en un papelote, aunque después encaminarás las actividades a la
observación y manipulación del esqueleto humano.
Felicitamos su participación.
Se tocan la cabeza y la cara mediante movimientos suaves.
Pídeles que te digan como la sienten, si es dura o blanda. Así deben
proceder con todas las partes de su cuerpo.
Preguntamos: ¿qué creen que son esas partes duras que tocan?,
¿conocen su nombre?, ¿será necesario cuidar las partes duras de nuestro
cuerpo?, ¿qué relación creen que tienen las partes duras con las blandas?,
¿creen que las partes blandas podrán mantenerse en el sitio que tienen si
no estuvieran junto a las partes duras?, ¿creen que esas partes duras son
las que sostienen su cuerpo?, ¿por qué?
Escuchamos sus respuestas.
Diles que van a conocer cómo son esas partes duras que ellos sienten al
tocar su cuerpo. Esqueleto
Entregamos a cada grupo un esqueleto humano desarmado en su caja humano
(verifica que no estén los tornillos, el desarmador, los instructivos,
etc.) y motivamos a los integrantes a que lo saquen y coloquen sobre la
mesa para que sea visible a todos. Damos un tiempo prudencial para que
exploren los huesos en forma libre y sacien parte de su curiosidad.
Monitoreamos a los grupos en esta actividad para garantizar que todos
hayan podido realizar la exploración libre.
Preguntamos: ¿saben que es aquello que están tocando?, ¿conocen sus
nombres?, ¿qué forma tienen?, ¿qué color tienen?, ¿son blandos o
duros?, ¿todas las piezas son iguales?, ¿formarán parte de nuestro
cuerpo?, ¿se parecen a alguna parte externa de nuestro cuerpo?, ¿para
que servirán?
Unen todas las piezas que han estado manipulando, porque tal como lo Cuadro
han comprobado, forman parte de nuestro cuerpo.
Arman el esqueleto.
Monitoreamos y acompañamos el proceso. Cuando terminen de unir los
huesos, ayudamos a colocarlo el soporte. Permite que lo manipulen y
armen libremente.
Preguntamos: ¿qué apariencia han tomado los huesos cuando los han
armado?, ¿son duros o blandos?, ¿qué color tienen? Escuchamos sus
respuestas.
Registran sus respuestas en un cuadro.
Mencionamos que los huesos así organizados conforman el esqueleto.
Preguntamos: ¿creen que el esqueleto tiene algo que ver con que nos
podamos parar o sostener en pie?, ¿por qué?
Análisis de resultados y comparación de las hipótesis
Leemos la pregunta y las respuestas iniciales. Señalando el cuadro
anterior trabajado con ellos, decimos lo que pensaban al inicio y lo que han
hallado después de observar y manipular. Si la información recogida
durante las actividades coincide con las hipótesis puedes decirles que
lograron demostrar lo que pensaban.
Estructuración del saber construido como respuesta al problema:
Quita el cuadro trabajado y sus respuestas iniciales. Vuelve a señalar la
pregunta: ¿qué sostiene el cuerpo de las personas? Diles que te dicten la
respuesta a partir de todo lo trabajado.
Solicítales que reflexionen y luego respondan: ¿qué aprendiste sobre el
10
CIERRE esqueleto humano?, ¿qué hicimos para aprenderlo?, ¿cómo podemos minutos
cuidar nuestros huesos?
VI. BIBLIOGRAFÍA
Programación curricular de Educación Primaria (2016). Lima: MINEDU
VII. ANEXO
 INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
LISTA DE COTEJO
PROFESORA DE AULA:
GRADO Y SECCIÓN: 2° “D”
durante el proceso de
Plantea sus hipotrsis.
características de los
permanentemente
Anota datos de su
VALORACIÓN
cuadros simples.
manipulación en
CRITERIO
observación y
menciona las
A partir de la
N°
observación
aprendizaje
ESTUDIANTES
01 Participa
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
_____________________________ __________________________
PROFESORA DE AULA SUB DIRECTORA DE LA IE

I. DATOS GENERALES

FECHA : 03/05/17
PROFESORA DE AULA :

“Jugamos al triple"
III. PROPÓSITO DE LA SESIÓN
ÁREA
CURRICULAR
- Emplea estrategias y procedimientos como
los siguientes:
MATEMÁTICA
Actúa y piensa
Comunica y
matemáticamente
representa ideas  Estrategias de cálculo mental, como las
en situaciones de descomposiciones aditivas o el uso de
matemáticas.
cantidad. analogías (70 + 20; 70 + 9).

Los estudiantes y el docente demuestran solidaridad con sus compañeras y
Orientación al bien común. compañeros al apoyarlos cuando lo requieren o necesitan.
Hojas bond de colores
Formamos equipos de trabajo en el cual se
Plumones 90 minutos
buscan que diferentes habilidades se
Metaplanes aproximadamente.
puedan complementar y apoyar.
Sectores del área de matemática.
MOMENTOS
SESIÓN
 Conversamos con los niños y las niñas sobre la cantidad de productos que han registrado en
el inventario. Mostramos el inventario y pedimos que los lean. Además, realizamos preguntas
para que puedan comparar la cantidad de productos. Por ejemplo, ¿qué productos hay?,
¿cuántas latas de leche y cuántos sobres de fideo hay?, ¿hay mayor cantidad de sobres de
fideo o de latas de leche?, ¿por qué?
50
INICIO  Comunicamos el propósito de la sesión: hoy aprenderemos a comparar y ordenar números minutos
hasta 500, utilizando los signos: “>“, “<” o =.
 Acordamos con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que los
ayudarán a trabajar y a aprender mejor: Participar en el grupo atentamente y
Compartir el uso de los materiales.
PROCESO  Conversamos con los estudiantes sobre las colecciones que hicieron para organizar los 100
materiales del sector de Matemática, luego planteamos un problema. Meta
 Mencionamos que se alcanzará a cada grupo las colecciones de objetos para que los planes
comparen.
 Orientamos a los estudiantes para la comprensión del problema. Para ello, leemos
nuevamente el problema a cada grupo. Acordamos con los grupos las estrategias de
solución. Preguntamos a los participantes: ¿qué deben hacer para saber si hay mayor o
menor cantidad de objetos?, ¿qué materiales les ayudarán a comparar las cantidades?, ¿por
qué? Se espera que los estudiantes respondan que usarán el material Base Diez.
 También proporcionamos las regletas de colores. Acompañamos a los grupos en la
aplicación de sus estrategias de solución, realizando preguntas: ¿qué harán para saber
cuántos palitos hay?, ¿qué harán para saber cuántas canicas hay?, ¿con qué materiales
representarán las colecciones de objetos? Pide a los grupos que expliquen las
representaciones que hicieron con los materiales concretos. Pregúntales: ¿qué han Papelot
comparado?, ¿cómo han comparado?. es
 Explicamos a los niños cómo realizar la comparación de cantidades. Indicamos que para
comparar números es necesario diferenciar el valor posicional de los mismos, empezando por
las decenas. Si estas son iguales, se comparan las unidades. Haz una demostración,
señalando las decenas y unidades, por ejemplo: “hay una decena de palitos, hay una decena
de canicas; hay cuatro unidades de palitos, hay cuatro unidades de canicas. Entonces, la
cantidad de canicas es igual a la cantidad de palitos”. Materia
 Usamos los signos de comparación mayor que, menor que, igual a, y las tarjetas numeradas.
l
 Pedimos a los grupos a representar en papelotes la comparación de las cantidades de los
concret
objetos, usando el material Base Diez, de acuerdo a cada situación planteada. Indicamos que minutos
al explicar la comparación de las cantidades deberán usar los términos “es mayor que”, “es o
menor que”, o “es igual a” con los signos correspondientes. (chapit
 Registramos el logro de los aprendizajes de los estudiantes en la lista de cotejo. as,
 Ayudamos a los estudiantes a formalizar los aprendizajes con preguntas como: ¿qué hicieron base
para comparar la cantidad de objetos?, ¿qué signos usaron para comparar?, ¿cuándo diez)
decimos que una cantidad es mayor que otra?, ¿cuándo decimos que una cantidad es menor
que otra?, ¿por qué? A partir de las respuesta de los estudiantes, explicamos que para
comparar cantidades de objetos usamos los términos: “es mayor que”, “es menor que” o “es
igual a”.
 Explicamos que para realizar la comparación primero comparamos las decenas, luego las Libros
unidades. Solo así sabemos qué número es mayor que, menor que o igual a. del
 Reflexionamos juntamente con los estudiantes sobre los procesos y estrategias que siguieron MED
para realizar la comparación de las cantidades. Preguntamos: ¿qué materiales usamos para
comparar las cantidades? , ¿qué signos usamos para realizar las comparaciones? Se espera
que mencionen que usaron el Base Diez y los signos: “es mayor que”, “es menor que” o “es
igual a”. Los felicitamos.
 Planteamos otros problemas.
 Orientamos en el uso del material Base Diez para comparar la cantidad de estrellitas en cada
pulsera.
 Recordamos los canjes que realizarán usando la decena y las unidades. Pedimos a los
grupos que expliquen la representación que hicieron. Ayudamos a corregir realizando la
demostración con el material Base Diez. Los felicitamos.
 Conversamos con los niños y las niñas sobre qué aprendieron y cómo lo hicieron. Para ello,
preguntamos: ¿cómo debemos comparar las cantidades?, ¿cómo les ayudó el material Base 10
CIERRE
Diez a comparar? Se les felicita por el trabajo realizado y brindamos palabras de minutos
agradecimiento por su esfuerzo.
VI. BIBLIOGRAFÍA
Sesiones de aprendizaje, Unidad didáctica 3 (2016). Segundo Grado de Primaria. Lima:
MINEDU
VII. ANEXO
LISTA DE COTEJO
PROFESORA DE AULA:
menor o igual frente a

siguió para comparar

material base 10 los
procedimientos que
Compara utilizando
los signos <, < 0 =.
Representa con el
permanentemente
número es mayor,
Explica porque un
VALORACIÓN
CRITERIO
N°
aprendizaje
Explica los
números.
números.
ESTUDIANTES
Participa
otro.
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
_____________________________ __________________________

I. DATOS GENERALES
FECHA : 23/05/17
PROFESORA DE AULA :

“Nos alimentamos sanamente”
III. PRPÓSITO DE APRENDIZAJE
ÁREA
CURRICULAR
Comprende y aplica
Explica el mundo
AMBIENTE
CIENCIA Y
conocimientos
físico, basado en Clasifica los alimentos según la función que
científicos y
conocimientos cumplen en el organismo.
argumenta
científicos.
cientificamente
Los estudiantes y el docente demuestran solidaridad con sus
Orientación al bien común. compañeras y compañeros al apoyarlos cuando lo requieren o necesitan.
Formamos equipos de trabajo en el cual se Hojas bond de colores
60 minutos
buscan que diferentes habilidades se Plumones
aproximadamente.
puedan complementar y apoyar. Metaplanes
MOMENTOS
MATERIALE
DE LA ESTRATEGIAS S
TIEMPO
SESIÓN
Preguntamos a los niños y niñas: • ¿Que hicimos la sesión anterior? • ¿Qué
significa tener derecho a la salud? • ¿Qué aspectos tendríamos que cuidar para
tener una buena salud? • ¿Están de acuerdo en que es importante alimentarse
bien para gozar de buena salud?, ¿por qué? Comunicamos el propósito de la
sesión: hoy conoceremos las clases de alimentos que existen y que se necesitan
para crecer sanos y fuertes. Preséntamos las normas de convivencia necesarias
para desarrollar la sesión. 10
INICIO
Mediante una dinámica, formamos grupos de 4 integrantes. minutos
Recuperamos los saberes previos de los estudiantes preguntándoles: • ¿Qué
comidas o alimentos son los que más nos gustan? • ¿Qué comimos antes de llegar Meta
al colegio? Anotamos todas sus respuestas en un papelote o en la pizarra. Esto nos
planes
servirá para conocer los tipos de alimentos que comen y son comunes en su dieta
alimenticia. Luego de escuchar sus respuestas diles que han recibido un mensaje
que dejaron en la puerta del colegio para los niños y niñas del salón.
PROCESO Planteamiento del problema 40
Mostramos el mensaje (escrito en una tira de papel) y pégalo en la pizarra para minutos
que todos puedan leer.
Luego de leer en voz alta, preguntamos: ¿qué significa el mensaje que nos han
enviado?
Planteamiento de hipótesis
Escuchamos sus intervenciones individuales a la pregunta: ¿creen que debemos
comer un solo tipo de alimento para crecer fuertes y sanos?, ¿por qué? Multimedia
Cuando finalicen, que presenten sus respuestas a todos. Revisa con ellos las
respuestas de todos los grupos y pregúntales si encuentran diferencias en ellas y
por qué creen que sucede esto.
Anotamos las respuestas de los estudiantes en un papelote.
Elaboración del plan de indagación Papelote
Indicamos que, ante la diversidad de respuestas, es necesario comprobar cuál de
ellas es la adecuada. Para ello será necesario realizar algunas acciones que
permitan establecer la respuesta apropiada, ya que ello es fundamental para
saber si es que es necesario consumir un solo tipo de alimento para crecer sanos y
fuertes. Pregúntales: ¿qué podríamos hacer para validar nuestras respuestas?
Anotamos lo que contestan en un papelote que esté pegado a un lado de la
pizarra. Ellos podrán decir que pueden.
Mencionamos que en esta ocasión harán uso del libro de Ciencia y Ambiente 2
para responder a esta pregunta, y del tablero metálico para comprobar nuestro
aprendizaje.
Pedimos que abran su libro en la página 60 y que lean la sección “Nos informamos
y descubrimos”. Primero será una lectura silenciosa individual y luego una lectura
grupal y en voz alta. Designamos a quienes van a leer y los demás deben seguir la
lectura. Cuando lean en voz alta deben nombrar las imágenes. Cuando se lea el
cuadro de la página 60 debes hacer énfasis en los tipos de alimentos presentados
y encuentra otros similares, si se diera el caso.
Cuando terminen de leer, pregúntales: Según lo que acabamos de leer: • ¿Se debe Siluetas de
consumir un solo tipo de alimento?, ¿por qué? • ¿Qué tipos de alimentos existen, los
según la función que realizan en el organismo? • ¿Consumimos frecuentemente alimentos.
estos alimentos?
Análisis de los datos
Pedimos que presenten su organizador visual a toda la clase y que expongan.
Cuando todos terminen su presentación, compara la información presentada con
las primeras respuestas de los estudiantes. Preguntamos: ¿hay semejanza entre lo
encontrado en el libro y lo que se respondió al inicio?, ¿en qué consiste esa
semejanza?
Preguntamos: ante lo leído y trabajado, ¿cuál sería nuestra respuesta final a la
pregunta?, ¿creen que solo debemos comer un solo tipo de alimento para crecer
sanos y fuertes?, ¿por qué? Escribe en la pizarra, con las indicaciones de los niñas
y niñas, la respuesta final.
Mencionan el valor nutritivo de cada alimento.
Solicitamos que reflexionen y luego respondan: ¿qué aprendiste sobre los
10
CIERRE alimentos?, ¿qué hicimos para aprenderlo?, ¿cómo podemos cuidar nuestra minutos
salud y cuerpo?
VI. BIBLIOGRAFÍA
Programación curricular de Educación Primaria (2016). Lima: MINEDU
VII. ANEXO
Clasifica los alimentos
Plantea sus hipótesis.
nutritivo de cada uno

permanentemente
VALORACIÓN
según su función.
de los alimentos.
CRITERIO
Expone el valor
N°
aprendizaje
ESTUDIANTES
Participa
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
_____________________________ __________________________

I. DATOS GENERALES
GRADO Y SECCIÓN : 1° “C”
FECHA : 24/10/22
PROFESORA DE AULA :
“Secuenciamos números”
ÁREA
CURRICULAR
RESUELVE
Usa estrategias y  Establece relaciones entre los datos que se
MATEMÁTICA
PROBLEMAS DE repiten (objetos, colores, diseños, sonidos

procedimientos
REGULARIDAD, o movimientos) o entre cantidades que
para encontrar aumentan o disminuyen regularmente, y los
EQUIVALENCIA Y
transforma en patrones de repetición o
reglas generales
CAMBIO patrones aditivos.

Plumones 90 minutos
MOMENTOS
SESIÓN
 Conversamos con los niños y las niñas sobre la cantidad de productos que han registrado en
el inventario. Mostramos el inventario y pedimos que los lean. Además, realizamos preguntas
50
INICIO  Comunicamos el propósito de la sesión: hoy aprenderemos a comparar y ordenar números minutos
PROCESO  Conversamos con los estudiantes sobre las colecciones que hicieron para organizar los 100
materiales del sector de Matemática, luego planteamos un problema. Meta minutos
comparen.
 Usamos los signos de comparación mayor que, menor que, igual a, y las tarjetas numeradas. l
 Pedimos a los grupos a representar en papelotes la comparación de las cantidades de los concret
objetos, usando el material Base Diez, de acuerdo a cada situación planteada. Indicamos que o
al explicar la comparación de las cantidades deberán usar los términos “es mayor que”, “es
(chapit
menor que”, o “es igual a” con los signos correspondientes.
as,
 Registramos el logro de los aprendizajes de los estudiantes en la lista de cotejo.
 Ayudamos a los estudiantes a formalizar los aprendizajes con preguntas como: ¿qué hicieron
base
igual a”.
pulsera.
 Conversamos con los niños y las niñas sobre qué aprendieron y cómo lo hicieron. Para ello,
preguntamos: ¿cómo debemos comparar las cantidades?, ¿cómo les ayudó el material Base 10
CIERRE
VI. BIBLIOGRAFÍA
MINEDU
VII. ANEXO
LISTA DE COTEJO
PROFESORA DE AULA:


procedimientos que
Compara utilizando
permanentemente
Representa con el
número es mayor,
Explica porque un
VALORACIÓN
CRITERIO
N°
aprendizaje
Explica los
números.
números.
ESTUDIANTES
Participa
otro.
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
_____________________________ __________________________

I. DATOS GENERALES
GRADO Y SECCIÓN : 1° “C”
FECHA : 12/09/22
PROFESORA DE AULA :

Leemos textos instructivos.
III. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
Plumones 90 minutos
IV. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
ÁREA
CURRICULAR
 Reflexiona sobre los textos instructivos
que lee, opinando acerca del contenido
y explicando el sentido de algunos
COMUNICACIÓN
Reflexiona y evalúa la recursos textuales (uso de negritas,

LEE DIVERSOS mayúsculas, entre otros), a partir de su
forma, el contenido y
TIPOS DE TEXTO
ESCRITOS contexto del texto experiencia y contexto, justificando sus
escrito. preferencias cuando elige o
recomienda rimas a partir de sus
necesidades, intereses y su relación
con otras.
MOMENTOS
ESTRATEGIAS MATERIALES TIEMPO
DE LA SESIÓN
 Los niños observan una rima y dialogamos: ¿Qué observan?, ¿Qué Multimedia
forma tiene el texto?, ¿Han visto textos como estos antes?, etc.
 Comunicamos el propósito de la sesión: hoy vamos a leer rimas y
comprender su contenido. 30
INICIO
 Establecemos nuestros acuerdos para trabajar en armonía, a partir minutos
de la pregunta ¿Cómo trabajaremos hoy?
 …………….. Meta-planes.
PROCESO  Antes de la lectura 90

 Comentamos a los niños y a las niñas que se ha traído un texto. minutos
 Observan las imágenes que presenta el texto.
 Dialogamos: ¿De que tratará el texto?, ¿Será un poema, una historia
o una rima?, etc.
 Anotamos sus respuestas en la pizarra a fin de que luego de la
lectura sean confrontadas.
Durante de la lectura
 Leemos las rimas del texto sin sustituir palabras.
 Brindamos un tiempo para que los niños y las niñas expresen las
emociones que han sentido. Permitimos que algunos digan qué les
gustó, qué no les gustó y lo que aprendieron de la historia.
 Planteamos algunas situaciones que ocurrieron según el texto para Libro de
que sean respondidas a partir de la relectura de la rima. trabajo
Plumones
 Encierran las última silabas de las palabras que terminan igual.
Después de la lectura
Contrastan sus respuestas anticipadas.
Dialogamos y respondemos preguntas: ¿De quienes se habla en las
rimas?, ¿Cómo son el puma y el oso?, etc.
 Junto con los estudiantes, hacemos un recuento de las actividades

realizadas.
 Preguntamos: ¿por qué fue útil releer un texto descriptivo?, ¿cómo 15
CIERRE
minutos
hicieron para buscar la información en la rima?, ¿qué dificultades
tuvieron mientras buscaban la información?
ACTIVIDAD  Como extensión para su casa se les deja una ficha de comprensión.
DE
EXTENSIÓN
VI. ANEXO
LISTA DE COTEJO
PROFESORA DE AULA:
20
19
18
17
16
15
14
13
12
11
10
09
08
07
06
05
04
03
02
01
N°
ESTUDIANTES
CRITERIO
PROFESORA DE AULA
_____________________________
Participa
permanentemente
aprendizaje
Expresa de forma
clara sus ideas.
Plante sus hipótesis a

partir del título e
imágenes.
Lee de manera atenta
SUB DIRECTOR DE LA IE
__________________________
y silenciosa.
Contrasta sus
hipótesis después de
leer.
Menciona las
características más
importantes del texto
instructivo.
VALORACIÓN
I. DATOS GENERALES
FECHA : 26/06/17
PROFESORA DE AULA :

“Jugamos al triple"
ÁREA
CURRICULAR
 Expresa con diversas representaciones y
lenguaje numérico (números, signos y
expresiones verbales) su comprensión del
MATEMÁTICA
Actúa y piensa
Comunica y número como ordinal al ordenar objetos hasta
matemáticamente el vigésimo lugar, de la comparación entre
representa ideas
en situaciones de números y de las operaciones de adición y
matemáticas.
cantidad. sustracción, el doble, el triple y la mitad, con
números de hasta dos cifras.

Plumones 90 minutos
MOMENTOS
SESIÓN
INICIO  Conversamos con los niños y las niñas sobre la cantidad de productos que han registrado en 50
el inventario. Mostramos el inventario y pedimos que los lean. Además, realizamos preguntas minutos
 Comunicamos el propósito de la sesión: hoy aprenderemos a comparar y ordenar números
 Conversamos con los estudiantes sobre las colecciones que hicieron para organizar los
materiales del sector de Matemática, luego planteamos un problema. Meta
comparen.
 Usamos los signos de comparación mayor que, menor que, igual a, y las tarjetas numeradas. l
 Pedimos a los grupos a representar en papelotes la comparación de las cantidades de los
concret 100
PROCESO objetos, usando el material Base Diez, de acuerdo a cada situación planteada. Indicamos que
o minutos
al explicar la comparación de las cantidades deberán usar los términos “es mayor que”, “es
menor que”, o “es igual a” con los signos correspondientes. (chapit
 Registramos el logro de los aprendizajes de los estudiantes en la lista de cotejo. as,
 Ayudamos a los estudiantes a formalizar los aprendizajes con preguntas como: ¿qué hicieron base
igual a”.
pulsera.
CIERRE  Conversamos con los niños y las niñas sobre qué aprendieron y cómo lo hicieron. Para ello, 10
preguntamos: ¿cómo debemos comparar las cantidades?, ¿cómo les ayudó el material Base
VI. BIBLIOGRAFÍA
MINEDU
VII. ANEXO
LISTA DE COTEJO
PROFESORA DE AULA:


procedimientos que
Compara utilizando
permanentemente
Representa con el
número es mayor,
Explica porque un
VALORACIÓN
CRITERIO
N°
aprendizaje
Explica los
números.
números.
ESTUDIANTES
Participa
otro.
01
02
03
04
05
06
07
08
09
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11
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18
19
20
_____________________________ __________________________

Diseño de Sesión de Aprendizaje Segundo Grado

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DISEÑO DE SESIÓN DE APRENDIZAJE

GRADO Y SECCIÓN : 2° “D”

II. TÍTULO DE LA SESIÓN

III. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

características de los huesos que explora y observa

ENFOQUE TRANSVERSAL ACCIÓN OBSERVABLE

IV. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

Plantea sus hipotrsis.