Planificación Anual de Matemática Grado: 6° Docente: Fleitas Daiana Año: 2017

Turno: Mañana
PERÍODO EJE CONTENIDOS PROPÓSITOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN

 SISTEMA DE  Lectura y escritura de los  Exponer a los alumnos Los contenidos

Marzo a Abril NUMERACIÓN números utilizando como
referente utilitario a los
miles, millones y miles de
millones.
 Lectura de los números sin  Plantear diversos
restricciones.
 Resolución de problemas
que exijan una
profundización en el
análisis del valor
posicional.
 Investigación sobre las
reglas de funcionamiento
de algunos sistemas de
numeración
 Generan variadas
 Comparación del sistema
 OPERACIONES :
decimal con el egipcio.
DIFERENTES
SIGNIFICADOS DE
LAS OPERACIONES
 Resolución de problemas
 Plantear actividades
con las 4 operaciones
básicas con números
naturales
 Problemas que implican la
adición y sustracción de
números naturales.
 Resolución de problemas
de combinatoria que
involucren variaciones  Fomentar situaciones de
utilizando diagramas de
variadas situaciones de
enseñanza donde puedan
leer y escribir números sin
restricción.
problemas donde los
alumnos pongan en juego
las propiedades del sistema
decimal y de las
operaciones básicas y
conceptualizar el sistema,
la organización recursiva
de los agrupamientos, el
rol jugado por la base y el
significado de la posición
de las cifras.
situaciones problemáticas
donde los diversos
sistemas se relacionen y
comparen.
diferentes que "obliguen" a
los alumnos a plantearse
preguntas, cuestionarse sobre
nuestro sistema y profundizar
sus conocimientos y, por otro
lado, se debe favorecer que
aprendan a apoyarse en esos
conocimientos para resolver
problemas, desarrollar
métodos de cálculo, producir
argumentos
enseñanza que les permitan
abordados en esta
planificación se
evaluará de la siguie
manera:
 Se evaluará el p
permanente, de los alu
las estrategias que pon
juego y que posi
determinados progreso
decir los errores y logro
van teniendo, en cuan
contenido.
 Se realizará una observ
permanente del proce
aprendizaje de los alum
esta observación
integrada a las activ
cotidianas.
 Durante todo el proce
evaluará el desempeño
alumnos, que p
argumentar sus decisio
que puedan esta
relaciones entre
contenidos como medio
resolver problemas.
 No se trata de evaluar
niño individualmente si
poder identificar que
conocimientos
disponibles para la
parte de la clase.
 Los espacios de reflex
análisis de cada cont
 árbol, gráficos, cuadros de
doble entrada y la
multiplicación.
 MULTIPLOS Y  Utilización de la potenciación
MAYO A JUNIO DIVISORES como recurso para resolver
problemas de tipo recursivo.
 Resolución de problemas
de división que involucren
un análisis del resto.
 Resolución de problemas
que implican la iteración
de un proceso de adición o
sustracción.
 Uso de la calculadora para
reconstruir el resto de una
división
 Utilización de las
relaciones c x d + r = D y r
< d para resolver
problemas.
 Divisibilidad
 Resolución de cálculos
horizontales en la
calculadora sin usar lápiz y
papel para anotar
resultados parciales.
 Análisis y fundamentación de
los criterios de divisibilidad.
 GEOMETRÍA  Formulación y validación de
conjeturas relativas a las
nociones de múltiplo y
divisor.
 Sumas de ángulos
construir nuevos sentidos de esto será evaluado me
las operaciones básicas, no los espacio de intercam
sólo en cuanto a la amplitud y sistematización de
la diversidad del campo de contenidos.
problemas que son capaces de
resolver sino también en
cuanto al abordaje de las
operaciones en otros campos
numéricos.
 Generar situaciones de
enseñanza donde se pongan
en juego las nociones de
múltiplos y divisores,
apoyándose en sus
conocimientos sobre la
multiplicación y división
 Proponer situaciones donde se
analicen y reflexionen acerca
de los múltiplos y divisores
comunes a varios números.
 Fomentar la relación entre los
elementos que intervienen en
la división entera (divisor-
cociente y resto), mediante
juegos matemáticos.
 Propiciar espacio de dialogo
que permitan profundizar sus
reflexiones con relación a las
operaciones y a sus
propiedades.
 Plantear a los alumnos que
resuelvan cálculos y que
recaiga en ellos la
responsabilidad de las
decisiones de descomponer
multiplicativa o aditivamente
un número pone en el centro
del trabajo la idea de múltiplo
y divisor.
 Favorecer el reconocimiento
de los criterios de divisilidad
y generar condiciones
propicias para que comiencen
a argumentar la valides de sus
afirmaciones.
 interiores de un triangulo y
rectángulo
 Construcción de
paralelogramos, usando
regla no graduada, compás
y
 NUMEROS
Transportador, a partir de
Julio a Agosto RACIONALES: diferentes informaciones.
LAS FRACCIONES Y EL
COCIENTE EXACTO
ENTRE NÚMEROS
NATURALES
 Resolución de problemas
que impliquen poner de
relieve que la fracciones un
cociente de números
naturales: dados dos
números naturales siempre
es posible encontrar una
fracción que multiplicada
por uno de ellos, dé como
resultado el otro.
 Resolución de problemas
que impliquen establecer la
relación racional entre dos
segmentos a y b, si se sabe
que un múltiplo de a es
igual a un múltiplo de b.
 Resolución de problemas
de proporcionalidad directa
en los que la constante de
proporcionalidad es una
OPERACIONES CON fracción.
NUMEROS NATUALES
 Utilización de diferentes
estrategias para proponer
fracciones entre dos
fracciones dadas.
 Utilización de diferentes
recursos para comparar
 Generar y producir
situaciones donde se
problematicen construcciones
y sumas de ángulos interiores
de un triangulo y un
rectángulo.
 Propiciar la utilización de
elementos geométricos para
realizar construcciones o
copiados de paralelogramos.
 Favorecer la construcción a
partir de datos y elementos
geométricos.
 Esbozar diversas situaciones
problemáticas donde se ponga
en juego las situaciones de
reparto y el resto de la
división entera.
 Promover la reflexión y
análisis a través de problemas
donde sea posible encontrar
una fracción que
multiplicada por uno de
ellos, dé como resultado el
otro
 Analizar las fracciones entre
los segmentos a y b.
 Propiciar momentos de
reflexión que ayuden a los
niños a emplear la
proporcionalidad directa,
tanto con números naturales
como fraccionarios.
 Promover situaciones de
comparación entre fracciones
y utilizar diversas
herramientas para resolverlo.
 Generar situaciones de
enseñanza que permitan a los
 fracciones.
GEOMETRÍA:
 Elaboración de recursos de
cálculo mental para
resolver algunas sumas o
restas.
Septiembre y octubre  Multiplicación de
NUMEROS
fracciones en el contexto
RACIONALES :EXPRESIONES
DECIMALES de la proporcionalidad
directa y adversa.
 Polígonos regulares y no
regulares.
 Descomposición de una
fracción decimal en suma
de fracciones con
denominador 10, 100,
1.000 y numerador de una
cifra.
 Interpolación de
expresiones decimales
entre dos expresiones
decimales dadas.
 Resolución de problemas
que permitan el inicio en
el estudio de la densidad.
 Resolución de problemas que
NUMEROS Y OPERACIONES : involucren el valor posicional
RELACIONES ENTRE en la notación decimal.
VARIABLES
 Cálculo exacto y
aproximado de adiciones y
sustracciones de
expresiones decimales por
procedimientos diversos de
cálculo mental, con
calculadora y utilizando
algoritmos convencionales
 Resolución de problemas
niños resolver problemas de
suma y resta entre fracciones
y con números naturales
 Proponer situaciones de
enseñanza que posibiliten a
los niños apelar al cálculo
mental, a las relaciones entre
fracciones y a la equivalencia
para la resolución de
problemas de suma y resta.
 Plantear situaciones de
multiplicación de fracciones
mediante aprendizaje
significativo sobre la
proporcionalidad .
 Favorecer la construcción de
diversos polígonos a partir de
los copia y base de datos.
 Crear un espacio de actividad
matemática en la cual los
niños puedan tomar
decisiones respecto de la
resolución de problemas que
enfrentan y exploran con
relación a la descomposición
de una fracción.
 Ofrecer a los alumnos
situaciones de enseñanza que
permita poner en juego,
enriquecer y ampliar sus
conocimientos matemáticos
en el uso social de las
expresiones decimales entre
sí, su relación a diversos
contextos y modos
procedimientos.
 Reflexiones sobre cuestiones
de orden y densidad de los
 GEOMETRÍA de proporcionalidad directa
conociendo un par de
números que se relacionan.
 Resolución de problemas
que relacionan magnitudes
a través de una ley que no
Noviembre -Diciembre es de proporcionalidad
PROBLEMAS DE MEDICIÓN
LONGITUD,CAPACIDAD Y directa.
PESO
 Relaciones de
proporcionalidad directa
fraccionaria e inversa
 Construcción a partir de
condiciones específicas del
sector circular, la corona
circular y el trapecio
circular( figuras
circulares)
 Profundización de las
equivalencias entre las
PERIMETRO ,ÁREA Y
VOLUMEN diferentes unidades de
medida de longitud, las de
capacidad y las de peso.
 Identificación de las
equivalencias entre
distintas unidades de
tiempo.
 Múltiplos y submúltiplos
del litro, el metro y el
gramo.
 Comparación entre la
organización del SIMELA
y del sistema sexagesimal.
 Análisis de la variación del
perímetro y del área de un
rectángulo en función de la
medida de sus lados.
números decimales.
 Plantear un trabajo que apunte
a explicitar tanto el valor
posicional a cada cifra, como
las relaciones aritméticas de
la escritura decimal.
 Contemplar situaciones que
permitan a los alumnos
relacionar y coordinar los
números decimales y
faccionarios.
 Situaciones de relación y
comparación entre
magnitudes , y
proporcionabilidad
fraccionaria y decimal
 Generar situaciones de
enseñanza de copia y dictado
de figuras circulares a partir
de datos dados.
 Proponer situaciones en las
que los niños tengan que
establecer la medida de un
objeto utilizando diferentes
unidades y sus equivalencias.
 Favorecer situaciones en
las que a partir de conocer
las medidas de un objeto
usando diferentes unidades
tengan que establecer las
relaciones entre esas
unidades.
 Crear espacios de reflexión
 y actividades donde se
 Resolución de problemas comparen los sistemas
que exijan establecer simela y sexagesional.
relaciones entre diversas
unidades de medida para
expresar la medida del área  Generar situaciones de
de una figura. enseñanza que permitan a
los niños medir y
 Utilización de fracciones para comparar el perímetro de
expresar la relación entre dos figuras rectilíneas, así
superficies. como también generar la
posibilidad de medir y
 Exploración de la variación comparar el área de
del área de una figura en figuras rectilíneas
función de la medida de utilizando diferentes
sus lados, bases o alturas. recursos, tantos personales
como así también las
 Área del círculo y de nuevas estrategias
figuras circulares. propuestas.

 Plantear actividades que

promuevan la relación y
variación del área y el
perímetro de una figura.

Propósitos Generales

 Favorecer a través de situaciones de enseñanza la búsqueda de soluciones, argumentaciones y formulaciones de

situaciones problemáticas.
 Promover prácticas para provocar el dominio de herramientas que se ponen en juego para resolver
problemas.
 Fomentar la formación del alumno como estudiante matemático.
 Proponer a los alumnos variadas situaciones que le permita construir nuevos sentidos de las operaciones (no
solo en cuanto a la amplitud y la diversidad del campo de problemas que son capaces de resolver, sino también
en cuanto al abordaje de las operaciones en otros campos numéricos, la exploración y la escritura matemática).
 Se inicien en las practicas de argumentación, razonamiento, estrategias de resolución y fomentar la escucha a
través de la situaciones problemáticas.
 Que el alumno logre conquiste una posición de dominio con relación a los conocimientos matemáticos
 Hacerse responsables de sus producciones y de su proceso de estudio. Elaborar estrategias personales para
resolver problemas y modos de comunicar procedimientos y resultados.
 Valorar el intercambio de ideas, el debate y la confrontación de posiciones respecto de una supuesta verdad.