Proyecto de Aprendizaje

“Mil Ideas”

Brenda Alvarado
Consultoría Pedagógica

927 689 923 968 875 542

923 172 203 990 074 489

ideasdebrenda.com
 Proyecto de Aprendizaje:
“Mil Ideas”

1. Datos Generales:

Unidad De Gestión Educativa

Institución Educativa Inicial
Lugar
Distrito
Provincia
Edad y turno:
Directora
Profesora
Duración:

2. Situación Significativa:
En la institución educativa N°____ de la localidad de_____ de la provincia de __ los estudiantes del aula de ___
años de del turno se encuentran en el proceso del pensamiento lógico y razonamiento, pues, se observa que
los niños y niñas ante determinados problemas se hacen preguntas cómo: ¿y cómo puedo ordenar este
juguete? ¿dónde lo ubicaré? Ante esta situación surge la siguiente pregunta: ¿cómo podemos hacer para
que los estudiantes puedan aprender a resolver un problema? Por ello se promueve este proyecto
denominado “mil ideas” con la finalidad de que los estudiantes puedan resolver problemas de la vida
cotidiana, este será desarrollo a través de actividades matemáticas divertidas utilizando material concreto.
Asimismo, es necesario promover en los estudiantes el enfoque de búsqueda de la excelencia, para promover
la adquisición de habilidades/cualidades que ayudaran a mejorar su desempeño y desenvolvimiento en su
vida de diaria. de uso y recuperación de las áreas verdes, a fin de valorar los beneficios que les brindan.
Siendo el reto que los estudiantes puedas proponer soluciones ante los diversos problemas propuestos.
Teniendo como productos la realización de actividades con material concreto para la resolución de
problemas, de pensamiento lógico y razonamiento, entre otros.

3. Organización de la Docente:

3.1 Ficha de Planeamiento

¿La situación responde a un problema, interés o La situación responde a un interés, el cual

necesidades de los estudiantes que puede ser se evidencia en las actitudes de los
atendido a través de un proyecto? estudiantes.

¿Qué recursos y materiales necesitaría? ¿Son Videos, títere, papeles, colores, plumones,
disponibles en mi contexto? etc.

¿El interés, problema, o necesidad propicia el Si propicia el desarrollo de las

desarrollo de competencias en los estudiantes? competencias de las diversas áreas.

¿Qué tipo de proyecto es el más pertinente para

atender el interés? ¿Podría ser un proyecto para Es un proyecto que involucra un producto
indagar? ¿Involucra producto? ¿Plantea la y responde a un interés.
resolución de un problema?
2.1 Organizador de Ideas

Exploración de
objetos

Desarrollar el
razonamiento
Espacio de
aprendizaje

Promover el
pensamiento lógico
Promueve la resolución
de problemas.

3. Planificación con los niños

Contando

Actuando Con ayuda de la

Miss

¿Cómo podemos
resolver un
problema en
casa/aula?

Ayudando Respetando

5. Propósitos de Aprendizaje
Ordenándonos

Área
Competencia Criterios de
Estándar Desempeños Evidencia
Capacidades evaluación
RESUELVE PROBLEMAS Resuelve problemas referidos a Usa diversas Manipula
DE CANTIDAD relacionar objetos de su entorno expresiones que Los estudiantes
diversos cuentan los
según sus características muestran su
objetos y votos para elegir
Traduce perceptuales; agrupar, ordenar comprensión
establece el nombre del
cantidades a hasta el quinto lugar, seriar hasta sobre la cantidad,
el peso y el relaciones proyecto,
expresiones 5 objetos, comparar cantidades reconociendo
tiempo “muchos”, entre ellos
numéricas. de objetos y pesos, agregar y donde hay
“pocos”, para realizar
quitar hasta 5 elementos, muchos, pocos y
“ninguno”, “más el conteo de
Comunica su realizando representaciones con que”, “menos ningunos.
su cuerpo, material concreto o votos para la
comprensión sobre que”, “pesa más”,
dibujos. Expresa la cantidad de elección del
los números y las “pesa menos”,
operaciones. hasta 10 objetos, usando “ayer”, “hoy” y nombre del
Los estudiantes
estrategias como el conteo. Usa “mañana”, en Proyecto.
cuentan las latas
cuantificadores: “muchos” situaciones Plantea que lanzaron en
Usa estrategias y “pocos”, “ninguno”, y cotidianas. soluciones el tumba latas.
procedimientos de expresiones: “más que” “menos para
estimación y cálculo. que”. Expresa el peso de los Utiliza el conteo comparar la
objetos “pesa más”, “pesa hasta 10, en
cantidad
menos” y el tiempo con nociones situaciones
cotidianas en las relacionada a
temporales como “antes o
que requiere los votos
después”, “ayer” “hoy” o
contar, sobre la
“mañana”
empleando elección del
material concreto nombre del
o su propio Proyecto.
cuerpo.
 Menciona sus
Realiza seriaciones procedimient
por tamaño, os y
longitud y grosor resultados.
hasta con cinco
objetos.
COMUNICACIÓN Se comunica oralmente Expresa sus Escuc Los estudiantes
mediante diversos tipos de textos; necesidades, ha y responde expresan sus
SE COMUNICA identifica información explícita; emociones,
con coherencia
ORALMENTE EN SU realiza inferencias sencillas a intereses y da ideas,
a las preguntas.
LENGUA MATERNA partir de esta información e cuenta de sus emociones y
experiencias al Realiz experiencias, y
interpreta recursos no verbales y
Obtiene interactuar con a inferencias escuchan y
para verbales de las personas de
información del personas de su sencillas.
su entorno. Opina sobre lo que responden a las
texto oral. entorno familiar,
más/ menos le gustó del Utiliza preguntas para
Infiere e interpreta escolar o local.
contenido del texto. Se expresa Utiliza palabras de gestos al planificar su
información del
espontáneamente a partir de sus uso frecuente y, comunicarse, proyecto.
texto oral.
conocimientos previos, con el estratégicamente, usa un tono voz
Adecúa, organiza
propósito de interactuar con uno sonrisas, miradas, diferenciado, Los estudiantes
y desarrolla las
o más interlocutores conocidos señas, gestos, espera su turno participando de
ideas de forma
en una situación comunicativa. movimientos para hablar y
coherente y la conversación,
Desarrolla sus ideas corporales y
cohesionada. hace silencio. escuchando y
manteniéndose por lo general en diversos
Utiliza recursos no volúmenes de voz, Menci respondiendo a
verbales y para el tema; utiliza vocabulario de
según su ona en el caso las preguntas.
verbales de forma uso frecuente y una
interlocutor y que sea
estratégica. pronunciación entendible, se
propósito: necesario la
Interactúa apoya en gestos y lenguaje
informar, pedir, corrección de
estratégicamente corporal. En un intercambio,
convencer,
con distintos generalmente participa y forma alguna palabra
agradecer.
interlocutores. pertinente a lo que le dicen. Desarrolla sus o frase.
Reflexiona y ideas en torno a
evalúa la forma, un tema, aunque Dice lo que le
el contenido y en ocasiones gusta o disgusta
contexto del puede salirse de de personas o
texto oral este. hechos o
situaciones de la
Participa en vida cotidiana.
conversaciones,
diálogos o es -
cucha cuentos,
leyendas, rimas,
adivinanzas y otros
relatos de la
tradición oral.
Espera su turno
para hablar,
escucha mientras
su interlocutor
habla, pregunta y
responde sobre lo
que le interesa
 saber o lo que no
ha comprendido
con la intención
de obtener
información.

6. Enfoques Transversales

Enfoque Valor Actitudes Formas de demostrar el

valor/los valores
Docentes y estudiantes se
Disposición a adquirir
esfuerzan por superarse,
cualidades que mejorarán el
Búsqueda de Superaci buscando objetivos que
propio desempeño y
la excelencia ón representen avances respecto
aumentarán el estado de
personal de su actual nivel de
satisfacción consigo mismo y
posibilidades en determinados
con las circunstancias.
ámbitos de desempeño.

7. Evaluación

Herramientas tecno-
Técnicas Instrumentos
pedagógicas

 Internet
 Observación  Lista de cotejo valorativa  Celular
 Entrevista  App Documentos

8. Proyección de Actividades

ACTIVIDAD N° 1 ACTIVIDAD N° 2 ACTIVIDAD N° 3 ACTIVIDAD N° 4 ACTIVIDAD N° 5

1 ERA SEMANA

Elección del Armamos torres

Jugamos al
nombre del ¿Qué juegos con nuestros
Presentación del tumba latas
Proyecto podemos usar juguetes
Proyecto
para contar? RESUELVE
RESUELVE RESUELVE
SE COMUNICA PROBLEMAS DE
PROBLEMAS DE SE COMUNICA PROBLEMAS DE
CANTIDAD
CANTIDAD CANTIDAD

ACTIVIDAD N° 6 ACTIVIDAD N° 7 ACTIVIDAD N° 8 ACTIVIDAD N° 9 ACTIVIDAD N° 10

2DA SEMANA

Ordenamos Guardando
Poniendo los nuestra ropa Nos ordenamos
nuestros
¿Cómo ayudo cubiertos en la fila
juguetes RESUELVE
en casa?
RESUELVE PROBLEMAS DE RESUELVE
RESUELVE
SE COMUNICA PROBLEMAS DE CANTIDAD PROBLEMAS DE
PROBLEMAS DE
CANTIDAD CANTIDAD
CANTIDAD

ACTIVIDAD N° 11 ACTIVIDAD N° 12 ACTIVIDAD N° 13 ACTIVIDAD N° 14 ACTIVIDAD N° 15

3RA SEMANA

Organizo mi Elegimos las ¿A quién Nuestra Evaluamos lo

presentación actividades a invitaremos? presentación aprendido
realizar
CONVIVE SE COMUNICA SE COMUNICA RESUELVE
RESUELVE PROBELMAS DE
 PROBELMAS DE
CANTIDAD
CANTIDAD

Actividad N° 1:
Presentación del Proyecto

I. Datos Generales: Reemplace el texto aquí Sección: Reemplace el texto aquí

II. Propósitos de Aprendizaje

Área
Criterios de
Competencia Estándar Desempeños Evidencia
evaluación
Capacidades
COMUNICACIÓN Se comunica oralmente Expresa sus Escucha Los estudiantes
mediante diversos tipos de necesidades, y responde con expresan sus
SE COMUNICA textos; identifica información emociones,
coherencia a las
ORALMENTE EN SU explícita; realiza inferencias intereses y da ideas,
preguntas.
LENGUA MATERNA sencillas a partir de esta cuenta de sus emociones y
información e interpreta experiencias al Realiza experiencias, y
Obtiene recursos no verbales y para interactuar con inferencias escuchan y
información del verbales de las personas de su personas de su sencillas. responden a
texto oral. entorno. Opina sobre lo que entorno familiar,
Utiliza las preguntas
Infiere e interpreta más/ menos le gustó del escolar o local.
contenido del texto. Se Utiliza palabras de gestos al para planificar
información del
expresa espontáneamente a uso frecuente y, comunicarse, usa su proyecto.
texto oral.
partir de sus conocimientos estratégicamente, un tono voz
Adecúa, organiza y
previos, con el propósito de sonrisas, miradas, diferenciado,
desarrolla las ideas
interactuar con uno o más señas, gestos, espera su turno
de forma coherente
interlocutores conocidos en movimientos para hablar y hace
y cohesionada.
una situación comunicativa. corporales y
Utiliza recursos no silencio.
Desarrolla sus ideas diversos volúmenes
verbales y para manteniéndose por lo general de voz, según su Mencion
verbales de forma en el tema; utiliza vocabulario interlocutor y a en el caso que
estratégica. de uso frecuente y una propósito: informar, sea necesario la
Interactúa pronunciación entendible, se pedir, convencer, corrección de
estratégicamente apoya en gestos y lenguaje agradecer.
con distintos alguna palabra o
corporal. En un intercambio, Desarrolla sus ideas
interlocutores. frase.
generalmente participa y en torno a un
Reflexiona y evalúa forma pertinente a lo que le tema, aunque en Dice lo
la forma, el dicen. ocasiones puede que le gusta o
contenido y salirse de este. disgusta de
contexto del texto personas o hechos
oral
o situaciones de la
vida cotidiana.

III. Evaluación

Herramientas tecno-
Técnicas Instrumentos
pedagógicas
 Lista de cotejo  Internet
 Observación
valorativa  Celular
 Entrevista
 App Documentos

IV. Secuencia Didáctica

Secuenci
a Secuencia Metodológica
Didáctica
 Bienvenida – Actividades Permanentes
La docente a través de la estrategia de “Don Propósito”, la maestra presenta el propósito del día.
Propósito: Hoy expresaremos nuestras ideas, emociones o experiencias para planificar nuestro proyecto.
Disparador o motivación:
A través de títeres de mano, palo u otros, la docente presenta la siguiente situación:
Inicio

Hola, niños, y niñas cómo están, me llamo Pepito, hoy fue un día muy agotador, estuve ayudando a mi
mamá a hacer las compras, y cuando llegamos a la sección de las carnes, mi mamá quiso comprar
carne, pero él señor le dijo que no tenía papel para empacarlo, y yo me quedé pensando, ¿qué otra
cosa hubiera podido utilizar para empacar la carne?
Saberes previos:
La docente pregunta: ¿qué paso con Pepito? ¿qué se preguntaba? ¿qué hubieras echo tú? Los niños y
niñas comentan sus experiencias.

Planteamiento del Problema: ¿qué podemos hacer para saber cómo actuar en situaciones similares?
Esperamos sus respuestas.
 Se ubican los estudiantes en asamblea.
 Proponen los acuerdos para realizar la actividad.
 La docente comunica a los niños (as) que hoy comentaremos lo que sabemos cada uno acerca de
lo que puede hacer frente a determinado problema. Ella comienza comentando que, por ejemplo,
que, en su familia son muchos, y cuando llega la hora del almuerzo, ella se encarga de poner los
cubiertos y servicios a cada uno, pero para saber eso, primero debe contar a todas.
 Seguidamente pregunta: ¿y ustedes? ¿qué harían en situaciones similares? ¿y cuándo los juguetes
están desordenados? ¿cómo los podemos ordenar? ¿de qué manera? Los niños y niñas responden.
 La maestra registra las preguntas y respuestas que surjan durante la actividad, a través de un
Desarrollo

organizador visual.

 Al término, la docente da lectura del organizador visual y pregunta: ¿de qué tratará nuestro
proyecto? ¿qué haremos?
Finalmente, la docente comenta a los niños que la clase está por concluir para ello responden las
preguntas de la “Escalera de Metacognición”:
Cierre
 Actividad N° 2:
Elección del nombre del Proyecto

I. Datos Generales: Reemplace el texto aquí Sección: Reemplace el texto aquí

II. Propósitos de Aprendizaje

Área
Criterios de
Competencia Estándar Desempeños Evidencia
evaluación
Capacidades
RESUELVE PROBLEMAS Resuelve problemas referidos Manipula
DE CANTIDAD a relacionar objetos de su Usa diversas Los estudiantes
expresiones que diversos objetos cuentan los
entorno según sus
muestran su y establece votos para
Traduce cantidades características perceptuales;
comprensión sobre relaciones entre elegir el
a expresiones agrupar, ordenar hasta el
quinto lugar, seriar hasta 5 la cantidad, el ellos para nombre del
numéricas. peso y el tiempo proyecto,
objetos, comparar cantidades realizar el
de objetos y pesos, agregar y “muchos”, conteo de votos reconociendo
Comunica su quitar hasta 5 elementos, “pocos”, donde hay
para la elección
comprensión sobre realizando representaciones “ninguno”, “más muchos, pocos
que”, “menos del nombre del y ningunos.
los números y las con su cuerpo, material
que”, “pesa más”, Proyecto.
operaciones. concreto o dibujos. Expresa la
cantidad de hasta 10 objetos, “pesa menos”, Plantea
usando estrategias como el “ayer”, “hoy” y soluciones para
Usa estrategias y
conteo. Usa cuantificadores: “mañana”, en comparar la
procedimientos de situaciones
“muchos” “pocos”, “ninguno”, cantidad
estimación y cotidianas.
y expresiones: “más que” relacionada a
cálculo. “menos que”. Expresa el peso
los votos sobre la
de los objetos “pesa más”,
“pesa menos” y el tiempo con elección del
nociones temporales como nombre del
“antes o después”, “ayer” Proyecto.
“hoy” o “mañana” Menciona sus
procedimientos
y resultados.

III. Evaluación

Herramientas tecno-
Técnicas Instrumentos
pedagógicas
 Lista de cotejo  Internet
 Observación
valorativa  Celular
 Entrevista
 App Documentos

IV. Secuencia Didáctica

Secuenci
a Secuencia Metodológica
Didáctica
 Bienvenida – Actividades Permanentes
La docente a través de la estrategia de “Don Propósito”, la maestra presenta el propósito del día.
Propósito: Hoy realizaremos conteo para elegir el nombre de nuestro proyecto.
Disparador o motivación:
La docente presenta el planificador del proyecto del día anterior.
Inicio

Saberes previos:
La docente pregunta: ¿qué observan? ¿qué es? ¿qué hicimos el día de ayer? ¿y de que iba a tratar
nuestro proyecto? ¿cómo quisieran que se llame nuestro proyecto? Los niños y niñas comentan sus
experiencias.

Planteamiento del Problema: ¿qué podemos hacer para elegir el nombre de nuestro proyecto?
Esperamos sus respuestas.

 Se ubican los estudiantes en asamblea.

 Proponen los acuerdos para realizar la actividad.
 La docente pregunta: ¿Qué realizaremos hoy? ¿Qué nombres proponen para nuestro proyecto?
 Se escucha las propuestas de los estudiantes, se anotan y luego se pregunta: ¿qué debemos hacer
para elegir el nombre del proyecto? Los niños y niñas responden.
 Seguidamente se lee los nombres del posible proyecto y los niños van levantando la mano según se
su voto, cada niño o niña dice por qué nombre de proyecto vota.
Desarrollo

 La maestra registras las votaciones en un cuadro simple.

Nombre Palotes Cantidad

 Los estudiantes acompañaran el conteo de votos a través de material concreto. En su tablero

colocaran palitos de bajalengua u otro material para realizar el conteo.
 Pediremos a los niños que grafiquen los palotes en la fila de “cantidad” según corresponda.
 Al finalizar, preguntamos: ¿cuál tiene más votos?, ¿dónde hay muchos? ¿dónde hay pocos?,
entonces, ¿qué nombre ganó? ¿por qué?
Finalmente, la docente comenta a los niños que la clase está por concluir para ello responden las
preguntas de la “Escalera de Metacognición”:
Cierre
 Actividad N° 3:
¿Qué juegos podemos usar para contar?

V. Datos Generales: Reemplace el texto aquí Sección: Reemplace el texto aquí

VI. Propósitos de Aprendizaje

Área
Criterios de
Competencia Estándar Desempeños Evidencia
evaluación
Capacidades
COMUNICACIÓN Se comunica oralmente Participa en Escucha Los estudiantes
mediante diversos tipos de conversaciones, y responde con participando
SE COMUNICA textos; identifica información diálogos o es - de la
coherencia a las
ORALMENTE EN SU explícita; realiza inferencias cucha cuentos,
preguntas. conversación,
LENGUA MATERNA sencillas a partir de esta leyendas, rimas,
Realiza escuchando y
información e interpreta adivinanzas y otros
recursos no verbales y para relatos de la inferencias respondiendo
Obtiene
información del verbales de las personas de su tradición oral. sencillas. a las
texto oral. entorno. Opina sobre lo que Espera su turno preguntas.
Utiliza
Infiere e interpreta más/ menos le gustó del para hablar,
contenido del texto. Se escucha mientras gestos al
información del
expresa espontáneamente a su interlocutor comunicarse, usa
texto oral.
partir de sus conocimientos habla, pregunta y un tono voz
Adecúa, organiza y
previos, con el propósito de responde sobre lo diferenciado,
desarrolla las ideas
interactuar con uno o más que le interesa espera su turno
de forma coherente
interlocutores conocidos en saber o lo que no para hablar y hace
y cohesionada.
una situación comunicativa. ha comprendido
Utiliza recursos no silencio.
Desarrolla sus ideas con la intención de
verbales y para manteniéndose por lo general obtener Mencion
verbales de forma en el tema; utiliza vocabulario información. a en el caso que
estratégica. de uso frecuente y una sea necesario la
Interactúa pronunciación entendible, se corrección de
estratégicamente apoya en gestos y lenguaje
con distintos alguna palabra o
corporal. En un intercambio,
interlocutores. frase.
generalmente participa y
Reflexiona y evalúa forma pertinente a lo que le Dice lo
la forma, el dicen. que le gusta o
contenido y disgusta de
contexto del texto personas o hechos
oral
o situaciones de la
vida cotidiana.

VII. Evaluación

Herramientas tecno-
Técnicas Instrumentos
pedagógicas
 Lista de cotejo  Internet
 Observación
valorativa  Celular
 Entrevista
 App Documentos

VIII. Secuencia Didáctica

Secuenci
a Secuencia Metodológica
Didáctica
 Bienvenida – Actividades Permanentes
La docente a través de la estrategia de “Don Propósito”, la maestra presenta el propósito del día.
Propósito: Hoy participaremos en la conversación para proponer juegos que sirvan para contar.
Disparador o motivación:
Inicio

A través de la estrategia de la pizarra imantada la docente presenta imágenes en dónde los niños están
contando con tapitas, palotes u otros.
Saberes previos:
La docente pregunta: ¿qué observan? ¿qué estarán haciendo ellos niños? ¿saben contar? ¿cómo?
¿qué podemos contar? Los niños y niñas comentan sus experiencias.

Planteamiento del Problema: ¿qué podemos hacer para divertirnos contando? Esperamos sus
respuestas.
 Se ubican los estudiantes en asamblea.
 Proponen los acuerdos para realizar la actividad.
 La docente comunica a los niños (as) que hoy cada uno comentará un juego en dónde se puedan
divertir jugando. Ella comienza comentando que, por ejemplo, pueden jugar al tumba latas, ahí
lanzarán latas y contaran las latas que derribaran.
Desarrollo

 Seguidamente pregunta: ¿y ustedes? ¿qué juegos propone para contar? ¿cuáles? ¿y cómo se
juegan? ¿de qué manera? Los niños y niñas responden.
 La maestra registra las preguntas y respuestas que surjan durante la actividad, a través de un
organizador visual.
 Al término, la docente da lectura del organizador visual y pregunta: ¿qué juegos han propuesto?
¿cuál escogeremos? ¿qué podemos hacer para escogerlo? Los niños y niñas responden.
 Se somete a votación los juegos planteados. Al término, preguntaremos: ¿qué jyego jugaremos?
¿por qué? ¿cómo se juega?
Finalmente, la docente comenta a los niños que la clase está por concluir para ello responden las
preguntas de la “Escalera de Metacognición”:
Cierre
 Actividad N° 4:
Jugamos al tumba latas

V. Datos Generales: Reemplace el texto aquí Sección: Reemplace el texto aquí

VI. Propósitos de Aprendizaje

Área
Criterios de
Competencia Estándar Desempeños Evidencia
evaluación
Capacidades
RESUELVE PROBLEMAS Resuelve problemas referidos Manipula
DE CANTIDAD a relacionar objetos de su Utiliza el conteo Los estudiantes
hasta 10, en diversos objetos cuentan las
entorno según sus
situaciones y establece latas que
Traduce cantidades características perceptuales;
cotidianas en las relaciones entre lanzaron en el
a expresiones agrupar, ordenar hasta el
quinto lugar, seriar hasta 5 que requiere ellos para tumba latas.
numéricas. contar,
objetos, comparar cantidades realizar el
de objetos y pesos, agregar y empleando conteo.
Comunica su quitar hasta 5 elementos, material concreto
o su propio cuerpo. Plantea
comprensión sobre realizando representaciones
los números y las soluciones para
con su cuerpo, material
operaciones. concreto o dibujos. Expresa la realizar el
cantidad de hasta 10 objetos, conteo.
Usa estrategias y usando estrategias como el Menciona sus
procedimientos de conteo. Usa cuantificadores: procedimientos
“muchos” “pocos”, “ninguno”, y resultados.
estimación y
y expresiones: “más que”
cálculo. “menos que”. Expresa el peso
de los objetos “pesa más”,
“pesa menos” y el tiempo con
nociones temporales como
“antes o después”, “ayer”
“hoy” o “mañana”

VII. Evaluación

Herramientas tecno-
Técnicas Instrumentos
pedagógicas
 Lista de cotejo  Internet
 Observación
valorativa  Celular
 Entrevista
 App Documentos

VIII. Secuencia Didáctica

Secuenci
a Secuencia Metodológica
Didáctica

Bienvenida – Actividades Permanentes

La docente a través de la estrategia de “Don Propósito”, la maestra presenta el propósito del día.
Propósito: Hoy jugaremos al tumba latas para contar las latas que derribaremos.
Disparador o motivación:
La docente presenta el juego de tumba latas, y prueba a derribar las latas.
Inicio

Saberes previos:
La docente pregunta: ¿cómo se llama el juego? ¿en qué consiste? ¿cuántas latas abre derribado?
¿cuántas habrá? Los niños y niñas comentan sus experiencias.

Planteamiento del Problema: ¿qué podemos hacer para saber cuántas latas tumbe? Esperamos sus
respuestas.
  Se ubican los estudiantes en asamblea.
 Proponen los acuerdos para realizar la actividad.
 La docente comunica a los niños (as) que hoy vamos a jugar a tumbar latas. Para ello organiza a los
niños y niñas por grupos para que puedan jugar, y acondiciona los espacios y materiales. Asimismo,
cada grupo tendrá un tablero en dónde irán graficando las latas que irán tumbando, para saber al
Desarrollo

final quién consiguió tumbar más latas.

 La docente pregunta: ¿qué juego jugaremos? ¿cómo se juega? ¿para qué jugaremos?
 La maestra invita a los niños y niñas a jugar a tumbar las latas. Durante la actividad de juego
preguntará: ¿cuántas latas tumbaste? ¿cuántas habrán quedado?
 Se invita a los niños y niñas a contar las latas. E ir graficando la cantidad de latas derribadas en su
tabla.
 Al finalizar se invita a los niños a recordar lo que hicieron, y se les pregunta: ¿cuántas latas
derribaron? ¿al final quién lanzo más latas?
Finalmente, la docente comenta a los niños que la clase está por concluir para ello responden las
preguntas de la “Escalera de Metacognición”:
Cierre
 Actividad N° 5:
Armamos torres con nuestros juguetes

I. Datos Generales: Reemplace el texto aquí Sección: Reemplace el texto aquí

II. Propósitos de Aprendizaje

Área
Desemp Criterios de
Competencia Estándar Evidencia
eños evaluación
Capacidades
MATEMÁTICA Resuelve problemas Realiza Manipula diversos objetos
referidos a relacionar seriaciones Los niños y
y establece relaciones niñas realizan
RESUELVE PROBLEMAS objetos de su entorno según por
entre ellos para realizar la seriación con
DE CANTIDAD sus características tamaño,
seriación. sus bloques de
perceptuales; agrupar, longitud y
grosor Plantea soluciones para juguetes.
Traduce cantidades ordenar hasta el quinto
a expresiones hasta con seriar los bloques.
lugar, seriar hasta 5 objetos,
numéricas. cinco Menciona sus
comparar cantidades de
objetos.
objetos y pesos, agregar y procedimientos y
Comunica su quitar hasta 5 elementos, resultados.
comprensión sobre realizando representaciones
los números y las con su cuerpo, material
operaciones. concreto o dibujos. Expresa
la cantidad de hasta 10
Usa estrategias y objetos, usando estrategias
procedimientos de como el conteo. Usa
estimación y cuantificadores: “muchos”
cálculo. “pocos”, “ninguno”, y
expresiones: “más que”
“menos que”. Expresa el
peso de los objetos “pesa
más”, “pesa menos” y el
tiempo con nociones
temporales como “antes o
después”, “ayer” “hoy” o
“mañana”

III. Evaluación

Herramientas tecno-
Técnicas Instrumentos
pedagógicas
 Lista de cotejo  Internet
 Observación
valorativa  Celular
 Entrevista
 App Documentos

IV. Secuencia Didáctica

Secuenci
a Secuencia Metodológica
Didáctica
 Bienvenida – Actividades Permanentes
La docente a través de la estrategia de “Don Propósito”, la maestra presenta el propósito del día.
Propósito: Hoy utilizaremos nuestros bloques para armar torres.
Disparador o motivación:
La docente presenta a los niños y niñas torres armadas.
Inicio

Saberes previos:
La docente pregunta: ¿qué observan? ¿cómo están las torres? ¿serán del mismo tamaño? ¿por qué? Los
niños y niñas comentan sus experiencias.

Planteamiento del Problema: ¿qué podemos hacer para armar nuestras propias torres? Esperamos sus
respuestas.

 Se ubican los estudiantes en asamblea.

 Proponen los acuerdos para realizar la actividad.
 La docente comunica a los niños (as) que hoy vamos a jugar a armar torres con nuestros bloques.
Para ello organiza a los niños y niñas por grupos, acondiciona los espacios y materiales, y pregunta:
Desarrollo

¿qué realizaremos? ¿de qué manera podrías armar tu torre?

 La maestra invita a los niños y niñas a jugar a armar su torre. Durante la actividad de juego
preguntará: ¿cuántas torres armaste? ¿todas son del mismo tamaño? ¿por qué? ¿cómo las puedes
ordenar?
 Al finalizar se invita a los niños a recordar lo que hicieron, y se les pregunta: ¿cómo son tus torres?
¿cómo las armaste? y a graficar.
Finalmente, la docente comenta a los niños que la clase está por concluir para ello responden las
preguntas de la “Escalera de Metacognición”:
Cierre