Escuela de Educación Superior Pedagógico Público “San Francisco de Asís” de la Región Ica

R.S. N° 1126 – 29/09/1965 Ley N° 16044

“Año del Bicentenario del Perú: 200 años de Independencia”.

Camino a la Santidad de la mano de los fundadores FIC.

Docente: Verónica Violeta Ruiz Cutipa

Propósito de Aprendizaje:

Planifica una actividad de aprendizaje estableciendo el propósito y criterio

de evaluación, según las características de los estudiantes, proponiendo
estrategias y recursos pertinentes en las interacciones pedagógicas que
generan demanda cognitiva para garantizar los aprendizajes de la primera
infancia.
Evidencia de Aprendizaje:

Realiza una actividad de aprendizaje según la experiencia planificada y

contextualizada en relación al proyecto integrador “Prácticas y cultura de
mantenimiento, conservación del medio ambiental desde la primera
infancia”.
 Caso 1:

La docente Elena del aula de 5 años le comenta a la docente Iris que

esta semana está planificando la experiencia de aprendizaje «Jugando
con las Matemáticas», y una de las competencias a evaluar es
«Resuelve problemas de cantidad» y para el desarrollo de esa
experiencia está proponiendo que las niñas y niños observen el
siguiente video:
 Reflexión del caso

• ¿Consideras que Elena está promoviendo el desarrollo de las

competencias matemáticas? ¿Por qué?
• Con esta estrategia de la observación del video ¿será posible
promover la combinación de capacidades de la competencia
en las niñas y niños?
• ¿Qué estrategia puedes recomendar a Elena para desarrollar
competencias matemáticas?
El rol de la docente en el proceso de resolución de problemas es:
 Dejar a las niñas y niños hacer y pensar por sí mismos.
 Promover el interés y la curiosidad en los niños durante toda la experiencia de
aprendizaje.
 Promover que las niñas y niños participen en la búsqueda de solución para resolver
un problema.
 Brindar oportunidades a las niñas y niños para explorar y experimentar con los
objetos, material concreto.
 Permitir a las niñas y niños que utilicen estrategias que se adecúen a sus
posibilidades.
 Respetar los ritmos de aprendizaje de las niñas y niños.
 Valorar el proceso de resolución más que el resultado final.
Uno de los roles del adulto también es generar las condiciones que favorecen el desarrollo
de las competencias relacionadas con el área de matemática.
 Promover actividades en situaciones cotidianas para resolver problemas estableciendo
relaciones, probando sus propias estrategias de solución, comunicando sus resultados y
haciendo uso del material concreto lo que les permitirá desarrollar competencias
matemáticas.
 Formular preguntas a las niñas y niños que les permitan establecer relaciones, que los
ayuden a reflexionar sobre los procesos que siguieron para dar solución al problema
presentado y darles la oportunidad para que utilicen otras estrategias de solución en
situaciones cotidianas.
 Actividades lúdicas, juegos de mesa como estrategia para desarrollar competencias
matemáticas.
 Manipulación del material concreto.
Estrategias para la competencia resuelve problemas de cantidad
Implica atender situaciones en donde las niñas y niños puedan realizar el conteo para
desarrollar progresivamente el sentido numérico, la construcción del significado de las
operaciones, así como la aplicación de diversas estrategias de cálculo y estimación. Toda
esta comprensión se logra a través del despliegue y la interrelación de las capacidades:

 Traduce cantidades a expresiones numéricas

 Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones
 Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
Por ello, es necesario proponer a las niñas y niños situaciones reales y de su contexto
tomando en cuenta sus experiencias previas, como punto de partida para planificar
experiencias de aprendizaje que sean de su interés y les invite a resolver el problema ya que
la integración de los nuevos conocimientos a los ya existentes es un proceso muy complejo
que requiere de múltiples y variadas situaciones de aprendizaje, tiempo y oportunidades
para que las niñas y niños establezcan relaciones: al comparar, transformar, analizar,
anticipar los resultados, ensayar una posible solución, razonar y comunicar el proceso a
seguir y los resultados.
Estrategias para la competencia resuelve problemas de forma, movimiento y
localización.
Para el desarrollo de la competencia «Resuelve problemas de forma, movimiento y
localización» es necesario que las niñas y niños establezcan relaciones entre su cuerpo
y el espacio, los objetos y las personas que están en su entorno. Para ello, algunas
estrategias que se pueden utilizar son las actividades lúdicas con las que se explora
movimientos, desplazamientos de un lugar a otro dentro de un espacio.
• Elaboración de maquetas y croquis
• Transformers
• Búsqueda del tesoro
• Gallinita ciega
 ESQUEMA DE UNA SESIÓN DE APRENDIZAJE
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE N° 9
“Uno, cinco, tres ¿Cómo lo resuelvo esta vez?”
•I.E:
•Directora:
•Docente:
•Edad de los niñas y niños:
•Fecha:
•Nombre de la Actividad:
 PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
Propósito de aprendizaje Evaluación Formativa
CRITERIO DE PRODUCTO/ INSTRUMENTO
COMPETENCIA CAPACIDAD ESTANDAR DESEMPEÑOS ENFOQUE
EVALUACIÓN EVIDENCIA DE EVALUACIÓN
 Traduce cantidades Resuelve problemas referidos a Establece relaciones entre Enfoque: Emplea estrategias Agrupa objetos
Resuelve a expresiones
relacionar
objetos de su entorno según sus los objetos de su entorno Ambiental
Cuaderno de
características perceptuales; según sus características
para agrupar reusables y
problema de numéricas. agrupar, ordenar hasta el quinto
perceptuales al comparar y ordenar, contar, y campo
 Comunica su
lugar, seriar hasta 5 objetos,
comparar cantidades de objetos y agrupar aquellos objetos
Valor: reciclables
cantidad. pesos, agregar y quitar hasta 5 Justicia y solidaridad representar los
comprensión de los elementos, realizando similares que le sirven para
objetos reusables y utilizando
representaciones con su cuerpo, algún fin, y dejar algunos
números y las material concreto o dibujos.
Expresa la cantidad de hasta 10 elementos sueltos. reciclables, criterios Registro de
operaciones. objetos, usando estrategias como
(forma,
utilizando observación
 Usa estrategias y
el conteo. Usa cuantificadores:
“muchos” “pocos”, “ninguno”, y Usa algunas expresiones que
expresiones: “más que” “menos muestran su comprensión expresiones tamaño), los
procedimientos de que”. Expresa el peso de los
acerca de la cantidad, peso y el matemáticas de cuenta y
estimación y objetos “pesa más”, “pesa
menos” y el tiempo con nociones tiempo –“muchos”, “pocos”,
cálculo. cantidad como
temporales como “antes o
después”, “ayer” “hoy” o
“pesa mucho”, “pesa poco”, compara sus
“mañana”.
“un ratito”– en situaciones mucho, poco,
cotidianas.
durante situaciones cantidades
Utiliza el conteo espontáneo cotidianas y lúdicas, (muchos,
en situaciones cotidianas
siguiendo un orden no y explica por qué las pocos),
convencional respecto de la está utilizando. verbalizando
serie numérica.
sus estrategias.
 MOMENTOS DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

 INICIO
 DESARROLLO
 CIERRE
 MOMENTOS DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
INICIO: M E
 Problematización O V
 Propósito y organización T A
 Motivación I L
 Rescate de saberes previos V U
A A
DESARROLLO
C C
 Gestión y acompañamiento
I I
CIERRE Ó Ó
 Metacognición-Evaluación N N
 SECUENCIA DIDÁCTICA DE MATEMÁTICA

INICIO:
DESARROLLO
 Vivenciación con el cuerpo
 Manipulación de material concreto
 Representación Gráfica
 Verbalización
CIERRE
 COMPETENCIA RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD:
CAPACIDADES

1.TRADUCE CANTIDADES A EXPRESIONES NUMÉRICAS.

es transformar las relaciones entre los datos y condiciones de un problema a una expresión
numérica (modelo) que reproduzca las relaciones entre estos; esta expresión se comporta como un
sistema compuesto por números, operaciones y sus propiedades. Es plantear problemas a partir de
una situación o una expresión numérica dada. También implica evaluar si el resultado obtenido o la
expresión numérica formulada (modelo), cumplen las condiciones iniciales del problema.
(Relacionar objetos a partir de sus características perceptuales): Implica establecer relaciones
entre objetos durante la exploración del entorno cercano, es decir, reconocer sus características en
situaciones cotidianas, construir sus propias ideas matemáticas de cómo son las cosas y sus usos
iniciándose así en la construcción de las primeras nociones de cantidad como agrupar, comparar,
agregar o quitar, contar y algunas
 COMPETENCIA RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD:
CAPACIDADES

2.COMUNICA SU COMPRENSIÓN SOBRE LOS NÚMEROS Y LAS OPERACIONES.

es expresar la comprensión de los conceptos numéricos, las operaciones y propiedades, las unidades de
medida, las relaciones que establece entre ellos; usando lenguaje numérico y diversas representaciones; así
como leer sus representaciones e información con contenido numérico. Comunicar sus ideas sobre las
relaciones que establece: Es comprender y comunicar el significado de las ideas matemáticas a través de
acciones con su cuerpo, y la manipulación del material concreto relacionados a la noción de cantidad como
agrupar, comparar, ordenar, agregar o quitar, contar, así como algunas expresiones relacionadas con el tiempo
y el peso. Estas representaciones se van consolidando cuando el niño pasa a un nivel mayor de abstracción al
representar de manera pictórica y gráfica aquellas relaciones que estableció con su cuerpo y material
concreto. Conforme el niño va experimentando o explorando las relaciones que se dan entre los objetos las
expresa en su propio lenguaje para posteriormente consolidar los conceptos matemáticos y su uso con la
representación simbólica (signos y símbolos) a través del lenguaje matemático, simbólico y formal
 COMPETENCIA RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD:
CAPACIDADES

3. USA ESTRATEGIAS Y PROCEDIMIENTOS DE ESTIMACIÓN Y CÁLCULO.

Es seleccionar, adaptar combinar o crear una variedad de estrategias, para resolver problemas cotidianos
relacionados a la cantidad. Ejemplo: una niña para saber si tiene más bolitas blancas que azules, las coloca
una enfrente de la otra, establece la correspondencia y observa que tiene más blancas y dice “tengo más
bolitas blancas” , procedimientos como el cálculo mental y escrito, la estimación, la aproximación y
medición, comparar cantidades; y emplear diversos recursos.(usar estrategias para establecer relaciones y
resolver problemas):
La maestra le pregunta a dos niños ¿Cómo hicieron para saber que tienen ocho tapitas? -Los niños le
contestan: “Las hemos juntado y las hemos contado”. (usar estrategias para establecer relaciones y resolver
problemas) (en Inicial esta capacidad está referida a diseñar sus estrategias para solucionar un problema).
La capacidad de argumentar no se ha considerado en Inicial por estar considerada dentro de la capacidad
de comunica …
 COMPETENCIA RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA, MOVIMIENTO Y
LOCALIZACIÓN
CAPACIDADES

1. Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones.

es construir un modelo que reproduzca las características de los objetos, su localización y movimiento, mediante
formas geométricas, sus elementos y propiedades; la ubicación y transformaciones en el plano. Es también
evaluar si el modelo cumple con las condiciones dadas en el problema. (Establecer relaciones en el espacio y con
los objetos):
Implica establecer relaciones en el espacio a partir de sus desplazamientos y ubicación al explorar su entorno, es
decir, reconocer en situaciones de exploración y juego, que los objetos y las personas tienen diferentes
posiciones o ubicaciones en el espacio, realizar desplazamientos, comparar distancias entre él y los objetos para
alcanzarlos, así como descubrir las formas de los objetos, comparar los tamaños y reconocer las características.
de los objetos en relación a la longitud ...en Inicial esta capacidad está referida a establecer relaciones entre las
ubicaciones espaciales al desplazarse y las formas al explorar las características de los objetos de su entorno.
COMPETENCIA RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA, MOVIMIENTO Y
LOCALIZACIÓN
CAPACIDADES

2. Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas.

es comunicar su comprensión de las propiedades de las formas geométricas, sus
transformaciones y la ubicación en un sistema de referencia; es también establecer relaciones
entre estas formas, usando lenguaje geométrico y representaciones gráficas o simbólicas
(Comunicar sus ideas sobre las relaciones que establece): Es comprender y comunicar el
significado sobre las relaciones que establece al expresar ideas sobre posiciones,
desplazamientos, medidas, formas de los objetos usando algunas expresiones matemáticas....en
Inicial está referida a comunicar sus ideas con respecto a estas relaciones espaciales y de forma
que establece en situaciones cotidianas).
 COMPETENCIA RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA, MOVIMIENTO Y
LOCALIZACIÓN
CAPACIDADES

3. Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio.

es seleccionar, adaptar, combinar o crear, una variedad de estrategias, procedimientos y recursos para construir
formas geométricas, trazar rutas, medir o estimar distancias y superficies, y transformar las formas bidimensionales y
tridimensionales.(Utilizar sus propias estrategias para desplazarse, medir y construir formas) es seleccionar, adaptar,
combinar o crear, una variedad de estrategias y recursos para desplazarse, construir formas geométricas y medir o
estimar distancias, para solucionar los problemas que se presentan en su juego o exploración.
Por ejemplo: En el aula la maestra les pide a los niños desplazarse del sector de biblioteca hasta la puerta del aula
para luego recordar el camino que siguieron. Los niños se desplazan por diferentes trayectorias y por cada lugar que
pasan dejan una señal como referencia (puede ser un objeto, un cartel, etc.) una vez que llegaron a la puerta
teniendo como apoyo las señales dicen sus desplazamientos: “partimos del sector de Biblioteca”, “Luego pasamos por
el sector del hogar”, seguimos y “pasamos por el sector de construcción…” hasta llegar a la puerta....en Inicial esta
capacidad está referida a diseñar sus estrategias para resolver problemas.
EJEMPLO RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD
Después de revisar lo que implica cada una de las competencias del área de matemática,
lo siguiente será revisar la manera cómo se combinan las capacidades de la competencia
«Resuelve problemas de cantidad» en una situación cotidiana. Para ello, presentamos a
Carmen, una niña de 5 años que está con su mamá y se encuentran ordenando la ropa
para guardarla en los cajones. Frente a esta situación la mamá de Carmen recuerda las
orientaciones de la docente y le hace preguntas a su hija para motivarla a desarrollar su
pensamiento matemático.
Carmen: Mamita, ¿puedo ayudarte a guardar la ropa?
Mamá: Claro, hay mucha ropa para guardar. ¿Tienes alguna idea por dónde empezar?
Carmen: Juntemos a un lado tu ropa y en otro lado mi ropa.
Mamá: Me parece muy buena idea.
Carmen: Mira mamá, yo tengo más ropa que tú.
Mamá: ¿Por qué crees que tienes más ropa?
Carmen: Porque hay mucho en mi lado y poquito en tu lado. ¿Ves?
Mamá: Sí, parece que es así… ¿Y cómo crees que podemos saber si tenemos más o menos ropa?
Carmen: Ah… ¡Ya sé, las podemos contar!, así sabremos cuánta ropa tienes tú y cuánta ropa tengo yo.
Mamá: Está bien, vamos a contarlas.
Carmen: Ya, pero yo cuento primero… uno, dos, tres, cuatro, cinco, seis, siete, ocho y nueve. Tengo nueve ropas.
Ahora te toca a ti mamá.
Mamá: Uno, dos, tres, cuatro y cinco. Tengo cinco prendas.
Carmen: ¿Ves mami?, te dije que yo tengo más que tú.
Mamá: Y ¿cómo sabes que tienes más ropa que yo?
Carmen: Porque las he contado y veo que en tu lado hay menos y en mi lado hay más ropa.
Mamá: Muy bien, ahora que ya separamos tu ropa de la mía, ¿qué hacemos ahora?
Carmen: Tenemos que guardarlas en el cajón.
Mamá: ¿Guardamos toda tu ropa junta?
Carmen: No, tenemos que separar los polos porque va en el cajón de arriba y los pantalones van en otro cajón.
CIENCIA Y TECNOLOGÍA
 Reflexión del caso

1. ¿Se evidencia el enfoque de indagación y alfabetización

científica y tecnológica del área de ciencia y tecnología?
¿De qué manera?

2. ¿De qué manera aplicas el enfoque de indagación y

alfabetización científica y tecnológica? Describe con
ejemplos.
¿A qué se refiere el enfoque de indagación científica?
Se refiere a conocer, comprender y usar los procedimientos de la ciencia
para construir o reconstruir conocimientos, plantear preguntas o problemas
sobre los fenómenos, la estructura o la dinámica del mundo físico;
proponer hipótesis y acciones que le permitan obtener, registrar y analizar
información, comparan con sus explicaciones y estructuran nuevos
conceptos que los conducen a nuevas preguntas e hipótesis. Involucra
también una reflexión sobre los procesos que se llevan a cabo durante la
indagación. (p. 186)
 ESQUEMA DE UNA SESIÓN DE APRENDIZAJE
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE N° 9
“Uno, cinco, tres ¿Cómo lo resuelvo esta vez?”
•I.E:
•Directora:
•Docente:
•Edad de los niñas y niños:
•Fecha:
•Nombre de la Actividad:
 PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
Propósito de aprendizaje Evaluación Formativa
CRITERIO DE PRODUCTO/ INSTRUMENTO
COMPETENCIA CAPACIDAD ESTANDAR DESEMPEÑOS ENFOQUE
EVALUACIÓN EVIDENCIA DE EVALUACIÓN
 Problematiza Explora los objetos,  Compara sus Enfoque: Plantea explicaciones, a Describe las
Indaga situaciones para el espacio y hechos explicaciones y Ambiental
Cuaderno de
partir de sus saberes características y
mediante hacer indagación que acontecen en predicciones con los previos, experiencias, campo
su entorno, hace datos e información Valor: cambios que
utilizando materiales
métodos  Diseña estrategias preguntas con base que ha obtenido, y Justicia y solidaridad que le permitan observó en su
para hacer en su curiosidad, participa en la explorar, buscar indagación y el Registro de
científicos indagación. propone posibles construcción de las información y dar
proceso que ha
respuestas, obtiene conclusiones. respuesta a sus observación
para  Genera y registra información al interrogantes en seguido a
observar, manipular relación a su indagación,
datos o través de sus
construir información.
y describir; compara describiendo
cambios, comparando
los
dibujos.
aspectos del objeto
sus  Analiza datos e
o fenómeno para sus hipótesis con la
información obtenida y
comprobar la
Conocimien información. respuesta y expresa realiza
mostrando
conclusiones
sus
en forma oral o
tos  Evalúa y comunica gráfica lo que hizo y descubrimientos
haciendo uso de sus
el proceso y aprendió.
resultado de su dibujos
indagación.
SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA

INICIO:
DESARROLLO
 Planteamiento del problema
 Formulación de hipótesis
 Experimentación
 Conclusiones

CIERRE
 COMPETENCIA RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD:
CAPACIDADES

1.Problematiza situaciones para hacer indagación.

Implica que las niñas y niños formulen preguntas para conocer su entorno inmediato de acuerdo a
su curiosidad y planteen supuestas respuestas o explicaciones que representan las hipótesis en
base a sus experiencias previas.

2.Diseña estrategias para hacer indagación.

Implica que las niñas y niños puedan proponer ideas y actividades que les permitan construir un
procedimiento, así como seleccionar materiales, instrumentos e información para comprobar o
refutar las hipótesis.
 COMPETENCIA RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD:
CAPACIDADES

3.Genera y registra datos o información.

Implica que las niñas y niños puedan realizar la experimentación para buscar y obtener información
que les permita comprobar o refutar las hipótesis planteadas a partir de lo que obtienen cuando
observan, exploran y activan sus sentidos.

4.Analiza datos e información.

Implica interpretar los datos obtenidos en la indagación, contrastarlos con las hipótesis e
información relacionada al problema y elaborar conclusiones que comprueben o refuten las
hipótesis.

5.Evalúa y comunica el proceso y resultados de su indagación.

Implica que las niñas y niños puedan evaluar y comunicar sobre el proceso de su indagación,
describir el procedimiento y comunicar los resultados que obtuvieron (lo que hicieron, lo que
lograron y cómo se sintieron).
Para comprender cómo se van combinando las capacidades de esta competencia te
presentamos la situación de una profesora con sus estudiantes del aula de 5 años.
Carlos: Profesora Iris, he traído queso que hizo mi abuelita.
Profesora Iris: ¡Qué bien, Carlos! El queso es delicioso.
Carlos: Sí, porque mi abuelita lo ha hecho con la leche que saca de su vaca.
Sonia: ¿Cómo hace tu abuelita para que la leche sea queso?
Profesora Iris: Qué interesante lo que preguntas, Sonia. ¿Cómo creen que la leche se
convierte en queso?
Pablo: ¡Profesora! La leche la sacan de la vaca y luego, la meten en la refrigeradora, así se
vuelve queso.
Martha: Noooo, así no es. La leche la sacan de la vaca, después la llevan a una fábrica
donde hay moldes y un señor la convierte en queso.
Sonia: Yo creo que ponen la leche en una olla hasta que esté caliente y luego, la enfrían
con hielo.
Profesora Iris: ¿Qué podríamos hacer para saber cómo la leche se convierte en queso?
Pablo: Creo que mejor vamos a comprar leche, la ponemos en un vaso y luego, la metemos
en la refrigeradora.
Sonia: Yo pienso que mejor vamos a visitar a la abuelita de Carlos y le preguntamos cómo lo
hace.
Martha: Creo que mejor vamos a la tienda donde hacen quesos y ahí preguntamos.
Profesora Iris: Bien, ¿qué les parece si ahora que llegan a casa, colocan la leche en un vaso y
la ponen en la refrigeradora. Luego, tendrán que observar y registrar lo que sucede, Pueden
hacerlo a través de un dibujo.

Al día siguiente, la docente invita a las niñas y niños a la asamblea para ver los
resultados que obtuvieron de la experiencia que realizaron en casa.

Profesora Iris: Bien niñas y niños, ayer acordamos investigar si se podía producir queso,
colocando leche en la refrigeradora. ¿Me pueden decir los resultados de su investigación?
Sonia: La leche no se convirtió en queso, se hizo como piedra en la refrigeradora. Carlos: En
mi casa, la leche no se hizo como piedra, pero sí estaba muy fría.
Carlos: En mi casa, la leche no se hizo como piedra, pero sí estaba muy fría.
Profesora Iris: Qué les parece si visitamos a la abuelita de Carlos para que
nos muestre cómo hace el queso (Previamente la profesora coordinó con los
padres y abuelita de Carlos para la visita a su casa)
En casa de la abuelita de Carlos, ella les muestra cómo elabora el queso. De
regreso al colegio se reúnen, nuevamente, para dialogar sobre la información
recogida.
Profesora Iris: ¿Quién me puede decir cómo la leche se convierte en queso,
según lo observado hoy en casa de la abuelita de Carlos?
Pablo: Se debe mezclar la leche con el cuajo y ponerla en un molde.
Carlos: Sí y el molde es redondo. Profesora Iris: Ahora vamos a registrar, es
decir, dibujaremos y quienes quieran pueden escribir lo que observaron en la
visita de hoy. La docente les da un tiempo para que puedan elaborar o
redactar sus registros.
Profesora Iris: ¿Quién desea presentar lo que hizo?
Martha: Yo, profesora. Aquí dibujé lo que la abuelita de Carlos usó para
hacer el queso. Aquí está la leche, aquí el cuajo y aquí el molde. Ella primero
pone la leche en el balde, luego le echa el cuajo y después saca bolitas de
queso y lo pone en el molde apretando con fuerza para que entre bastante
queso.
El desarrollo de la competencia «Indaga mediante el método científico para
construir sus conocimientos» se desarrolla cuando promovemos en las niñas
y niños la combinación de capacidades, brindándoles la oportunidad de
explorar, preguntar, problematizar, cuestionar situaciones, permitiéndoles
plantear soluciones sobre lo que perciben en su entorno. Es importante
escuchar sus propuestas para resolver una situación y buscar información
para luego organizarla, relacionarla y clasificarla para construir conclusiones
sobre la situación de indagación, en donde se activarán procesos de
pensamiento complejo; así mismo, una vez concluida la indagación,
comunicarán y socializarán con sus compañeras y compañeros los resultados
obtenidos.
Reflexionamos:

• ¿Qué hemos realizado el día de hoy?

• ¿Cómo aprendí el día de hoy?
• ¿Para qué nos sirve lo que hemos
abordado el día de hoy?