PROGRAMACIÓN ANUAL CUARTO GRADO DE PRIMARIA – 2023

I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. Institución Educativa : N°14793 “Luciano Castillo Colonna” - Bellavista

1.2. Director : Jorge Alberto Rufino Carreño

1.3. Subdirector : Luis Eduardo Dioses Carmen

1.4. Profesor(a)
1.5. Grado Y Sección
1.6. Turno
II. DESCRIPCIÓN:
: María Rosales Ramírez
Nery Rivas Chero
Bertha Luz Feria Rivera
Rosa Cándida Navarro Navarro
: Cuarto “A”, ”B”, “C”, “D”
: Tarde

La Institución Educativa N° 14793“Luciano Castillo Colonna” se encuentra ubicada en la calle Madre de Dios N° 600 del distrito de Bellavista, provincia de
Sullana, región Piura. La población estudiantil está formada por niños, púberes y adolescentes que abarcan desde 4 años de edad, quiénes provienen de los
Asentamientos Humanos: Túpac Amaru, El Porvenir, Jorge Basadre, etc. y algunos del cercado de Bellavista. Las familias de nuestro alumnado se dedican en
su mayoría a las labores de construcción civil informales, choferes de mototaxis y al comercio.

El equipo de docentes, en concordancia con el enfoque del área, los principios del enfoque por competencias ,el enfoque de evaluación formativa y los
enfoques transversales, promovidos desde el Currículo Nacional de Educación Básica, y con la convicción de formar estudiantes que se enfrenten a un mundo
globalizado, realizamos esta planificación anual con el objetivo de integrar distintos saberes, porque reconocemos que la forma cómo aprenden los sujetos y
cómo responden a las situaciones de la vida cotidiana no se da de manera fragmentada, sino haciendo uso de las distintas capacidades, conocimientos,
recursos y actitudes que cada uno posee.

Sin embargo, también se pueden incorporar actividades adicionales de otras áreas incorporadas a partir de las situaciones significativas integradas ya que
también son esenciales para la educación del estudiante.
 III. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO
COMPETENCIA ESPERADA AL
ÁREA COMPETENCIAS / DESEMPEÑOS FINAL DEL CICLO III I BIMESTRE II BIMESTRE III BIMESTRE IV BIMESTRE
CAPACIDADES
E. A1 E. A2 E. A3 E. A4 E. A5 E. A6 E. A7 E. A8
 Construye su  Describe sus características físicas, cualidades e  Construye su identidad al tomar
identidad. intereses, y su capacidad de obtener logros, conciencia de los aspectos que lo hacen
 Se valora a sí manifestando que es una persona valiosa. único, cuando se reconoce a sí mismo a
mismo.  Participa con seguridad y confianza en las partir de sus características físicas,
 Autorregula sus tradiciones, costumbres y prácticas que cualidades, habilidades, intereses y
emociones. caracterizan a su familia y escuela mostrando logros y valora su pertenencia familiar y
 Reflexiona y aprecio por ellas. escolar. Distingue sus diversas
argumenta  Relaciona sus emociones con su comportamiento emociones y comportamientos,
éticamente. y el de sus compañeros, menciona las causas de menciona las causas y las consecuencias
 Vive su sexualidad estas y las regula haciendo uso de diferentes de estos y las regula usando estrategias
de manera plena y estrategias. diversas. Explica con sus propios
Personal responsable.  Explica con argumentos sencillos por qué argumentos por qué considera buenas o
Social considera buenas o malas determinadas acciones. malas determinadas acciones. Se
 Se relaciona con niños y niñas con igualdad, relaciona con las niñas y niños con
reconoce que puede desarrollar diversas igualdad, reconociendo que todos tienen
habilidades a partir de las experiencias vividas y diversas capacidades. Desarrolla
fortalece sus relaciones de amistad. comportamientos que fortalecen las
 Distingue situaciones que afectan su privacidad o relaciones de amistad. Identifica
la de otros y expresa la importancia de buscar situaciones que afectan su privacidad o
ayuda cuando alguien no la respeta la de otros y busca ayuda cuando alguien
no la respeta.
 Convive y participa  Establece relaciones con sus compañeros, sin  Convive y participa democráticamente
democráticamente maltratarlos y expresa su desacuerdo frente a cuando se relaciona con los demás
en la búsqueda del situaciones de maltrato a los niños. respetando las diferencias, expresando
bien común.  Muestra interés y agrado por las manifestaciones su desacuerdo frente a situaciones que
 Interactúa con todas culturales en el país. vulneran la convivencia y cumpliendo
las personas. con sus responsabilidades. Conoce las
 Fomenta cotidianamente que él y sus compañeros
 Construye normas y manifestaciones culturales de su
cumplan sus responsabilidades en el aula.
asume acuerdos y localidad, región o país. Construye y
leyes.  Participa en la elaboración y evaluación de evalúa acuerdos y normas tomando en
 Maneja conflictos de acuerdos y normas de convivencia en el aula, a cuenta el punto de vista de los demás.
manera constructiva. partir de las propuestas de sus compañeros; Recurre al diálogo para manejar
 Delibera sobre explica la importancia de que las normas ayudan a conflictos. Propone y realiza acciones
asuntos públicos. convivir en armonía y de que todos participen. colectivas orientadas al bienestar común
 Participa en acciones  Comprende que los conflictos son parte de las a partir de la deliberación sobre asuntos
que promueven el relaciones entre las personas y propone de interés público, en la que se da
 bienestar común. alternativas de solución a los conflictos por los que cuenta que existen opiniones distintas a
atraviesa haciendo uso del diálogo y buscando la la suya.
intervención de mediadores cuando lo crea
necesario.
 Delibera sobre asuntos públicos enfatizando en
aquellos que involucran a todos los miembros de
su comunidad.
 Sustenta su opinión en la idea que todos tenemos
derechos y responsabilidades; escucha la opinión
de los demás y apoya la postura que considera
más favorable para el beneficio de todos.
 Participa en acciones orientadas al bien común y
la defensa de los derechos del niño, especialmente
los establecidos en la Convención sobre los
Derechos del Niño. Para ello, usa mecanismos de
participación propios de la escuela.

 Construye  Obtiene información sobre hechos concretos en  Construye interpretaciones históricas en

interpretaciones fuentes de divulgación y difusión histórica las que narra hechos y procesos
históricas. (enciclopedias, web, libros de texto, videos), y la relacionados a la historia de su región,
 Interpreta utiliza para responder sus preguntas. en los que incorpora más de una
críticamente fuentes  Describe algunas características que muestran el dimensión y reconoce diversas causas y
diversas. consecuencias. Utiliza información de
cambio y la permanencia en diversos aspectos de
 Comprende el diversas fuentes a partir de identificar las
la vida cotidiana. Identifica distintos ritmos de
tiempo histórico. más pertinentes para responder sus
cambio en diferentes objetos.
 Elabora explicaciones preguntas. Organiza secuencias para
sobre procesos  Narra hechos o procesos históricos, incorporando comprender cambios ocurridos a través
históricos. más de un aspecto. Explica la importancia que del tiempo, aplicando términos
tiene en su vida los hechos de la historia de su relacionados al tiempo.
comunidad o región.
 Gestiona  Describe los espacios urbanos y rurales de su  Gestiona responsablemente el espacio y
responsablemente el localidad o región, reconociendo los elementos ambiente al realizar actividades
espacio y el naturales y sociales que componen cada uno. específicas para su cuidado a partir de
ambiente.  Utiliza mapas físico-políticos para ubicar reconocer las causas y consecuencias de
 Comprende las elementos en el espacio. Representa de diversas los problemas ambientales. Reconoce los
relaciones entre los maneras el espacio geográfico tomando en cuenta lugares vulnerables y seguros de su
elementos naturales los elementos cartográficos. escuela. Describe las características de
y sociales  Establece las causas y consecuencias de los los espacios geográficos de su localidad o
 Maneja fuentes de problemas ambientales y las relaciones que hay región. Utiliza representaciones
información para entre ellas. cartográficas sencillas, tomando en
comprender el  Realiza actividades concretas para el cuidado del cuenta los puntos cardinales y otros
espacio geográfico y ambiente y participa en actividades para la elementos cartográficos, para ubicar
el ambiente. prevención ante peligros. elementos del espacio.
 Genera acciones para
conservar el
ambiente local y
global

 Gestiona  Describe los roles económicos que cumplen las  Gestiona responsablemente los recursos
responsablemente personas de su comunidad (consumidor, económicos al diferenciar entre
los recursos vendedor, comprador, productor de bienes y necesidades y deseos, y al usar los
económicos. servicios) y explica cómo estos roles y algunas servicios públicos de su espacio
 Comprende las situaciones económicas (por ejemplo, la subida del cotidiano, reconociendo que tienen un
relaciones entre los precio de los combustibles, entre otros) inciden en costo. Reconoce que los miembros de su
elementos del la satisfacción de necesidades de las otras comunidad se vinculan al desempeñar
sistema económico y personas. distintas actividades económicas y que
financiero  Desarrolla acciones para el cuidado de los recursos estas actividades inciden en su bienestar
 Toma decisiones de su aula y escuela reconociendo que estos le y en el de las otras personas.
económicas y permiten satisfacer necesidades. Establece una
financieras. meta personal de ahorro e inversión,
diferenciando para ello las necesidades de los
deseos de consumo.

Aprecia de manera  Describe y analiza los elementos del arte que  Aprecia de manera crítica
crítica manifestaciones identifica en el entorno y en manifestaciones manifestaciones artístico-culturales al
artístico culturales. artístico-culturales usando vocabulario propio de observar, escuchar y describir las
 Percibe los lenguajes del arte e identifica los medios características claves de una
manifestaciones. utilizados. Relaciona los elementos a ideas, manifestación artístico-cultural, su
 Interactúa a través mensajes y sentimientos. forma, los medios que utiliza, su
de sus habilidades  Investiga el significado de los símbolos y temática; describe las ideas o
socio motrices. características principales de manifestaciones sentimientos que comunica. Investiga los
 Contextualiza artístico-culturales de diferentes lugares y tiempos contextos donde se origina e infiere
manifestaciones información acerca del lugar, la época y
 artístico-culturales. y comprende que cumplen diversos propósitos y la cultura donde fue creada. Integra la
 Reflexiona creativa y que comunican ideas sobre la cultura en que fue información recogida y describe de qué
críticamente sobre creada. manera una manifestación artístico-
Arte y Cultura manifestaciones  Comenta sobre la manera en que los elementos, cultural comunica ideas, sentimientos e
artístico culturales. los procesos, los medios y las técnicas usadas intenciones.
comunican ideas y genera hipótesis sobre el
significado y la intención del artista.

 Crea proyectos  Combina y busca alternativas para usar elementos  Crea proyectos artísticos en una
desde los lenguajes de los lenguajes artísticos, medios, materiales, variedad de lenguajes que comunican
artísticos. herramientas, técnicas, recursos tecnológicos a su experiencias, ideas, sentimientos y
 Explora y alcance, así ́ como prácticas tradicionales de su observaciones. Explora, selecciona y
experimenta los comunidad para expresar de diferentes maneras combina los elementos del arte y utiliza
lenguajes del arte sus ideas. medios, materiales, herramientas y
 Aplica procesos de  Desarrolla sus ideas a partir de observaciones, técnicas de los diversos lenguajes del
creación. experiencias y el trabajo artístico de otros, arte para expresar de diferentes
 Evalúa y comunica seleccionando elementos y materiales para maneras sus ideas y resolver problemas
sus procesos y componer una imagen de acuerdo a sus creativos. Demuestra habilidad para
proyectos. intenciones. planificar trabajos usando sus
 Registra sus procesos y planifica maneras de conocimientos del arte y adecúa sus
presentar sus trabajos para comunicar sus ideas procesos para ajustarse a diferentes
efectivamente, donde asume un rol específico. intenciones, que se basan en
Reflexiona sobre las razones por las que ha observaciones o problemas del entorno
seleccionado medios, materiales, herramientas y natural, artístico y cultural. Comunica sus
técnicas específicas en sus trabajos y evalúa con hallazgos, identificando elementos o
criterios dados si logró su propósito. técnicas o procesos que ha usado para
enriquecer sus creaciones y mejora sus
trabajos a partir de retroalimentaciones.
Planifica cómo y qué necesita para
compartir sus experiencias y
descubrimientos hacia la comunidad
educativa.

 Se comunica  Expresa oralmente ideas y emociones, adecuando  Se comunica oralmente mediante

oralmente en su su texto oral a sus interlocutores y contexto de diversos tipos de textos; identifica
lengua materna. acuerdo al propósito comunicativo, distinguiendo información explícita, infiere e interpreta
 Obtiene información el registro formal e informal, y utilizando recursos hechos y temas. Desarrolla sus ideas
del texto oral. no verbales y paraverbales para enfatizar la manteniéndose, por lo general, en el
 Infiere e interpreta información. tema; utiliza algunos conectores, así
información del texto como vocabulario de uso frecuente. Su
 Desarrolla ideas en torno a un tema, ampliando
oral. pronunciación es entendible29 y se
información de forma pertinente. Organiza y
 Adecúa, organiza y apoya en recursos no verbales y
desarrolla de forma jerarquiza las ideas estableciendo relaciones paraverbales. Reflexiona sobre textos
 coherente y lógicas entre ellas (en especial, de causa, escuchados a partir de sus
cohesionada. secuencia y contraste) a través de algunos conocimientos y experiencia. Se expresa
 Utiliza recursos no conectores y referentes, e incorporando un adecuándose a su propósito
verbales y vocabulario pertinente que incluye sinónimos y comunicativo, interlocutores y contexto.
paraverbales de algunos términos propios de los campos del saber. En un intercambio, participa y responde
forma estratégica. en forma pertinente a lo que le dicen.
 Interactúa en diversas situaciones orales,
 Interactúa
formulando preguntas, explicando sus respuestas
estratégicamente
y haciendo comentarios relevantes, utilizando un
con distintos
interlocutores. vocabulario pertinente que incluye sinónimos y
 Reflexiona y evalúa la algunos términos propios de los campos del saber
forma, el contenido y y recurriendo a normas y modos de cortesía según
contexto del texto el contexto sociocultural.
oral.  Obtiene información explícita, relevante y
complementaria, en textos orales, que presentan
expresiones con sentido figurado, y vocabulario
que incluye sinónimos y términos propios de los
campos del saber.
 Infiere información deduciendo características de
personas, personajes, animales, objetos, hechos y
lugares, el significado de palabras en contexto y
expresiones con sentido figurado, así como
relaciones lógicas (semejanza-diferencia, de
causaefecto y problema-solución) y jerárquicas
(ideas principales) a partir de información explícita
Comunicación e implícita del texto.
 Interpreta el sentido del texto oral según modos
culturales diversos, relacionando recursos
verbales, no verbales y paraverbales, explicando el
tema y propósito, enseñanzas y mensajes, puntos
de vista, así como motivaciones y estados de
ánimo de personas y personajes, adjetivaciones,
personificaciones, comparaciones, clasificando y
sintetizando la información
 Reflexiona como hablante y oyente sobre los
textos orales del ámbito escolar, social y de
medios audiovisuales, opinando sobre ideas,
hechos, temas, personas y personajes, así como
sobre la adecuación del texto a la situación
comunicativa, el uso de algunos recursos verbales,
no verbales y paraverbales, la coherencia y
cohesión entre las ideas, a partir de su experiencia
y el contexto en el que se desenvuelve.
 Lee diversos tipos de  Obtiene información explícita y relevante ubicada  Lee diversos tipos de textos que
textos escritos en su en distintas partes del texto, distinguiéndola de presentan estructura simple con algunos
lengua materna. otra cercana y semejante en diversos tipos de elementos complejos y con vocabulario
 Obtiene información textos con algunos elementos complejos en su variado. Obtiene información poco
del texto escrito. estructura y vocabulario variado. evidente distinguiéndola de otras
 Infiere e interpreta próximas y semejantes. Realiza
 Infiere información anticipando el contenido del
información del inferencias locales a partir de
texto, a partir de algunos indicios (subtítulos,
texto. información explícita e implícita.
índice) y deduciendo características de personajes, Interpreta el texto considerando
 Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y animales, objetos y lugares, así como el significado información relevante para construir su
contexto del texto. de palabras en contexto y expresiones con sentido sentido global. Reflexiona sobre sucesos
figurado, las relaciones lógicas (semejanza- e ideas importantes del texto y explica la
diferencia y problema-solución) y relaciones intención de los recursos textuales más
jerárquicas (ideas principales) a partir de comunes a partir de su conocimiento y
información explícita e implícita del texto. experiencia.
 Interpreta el sentido global del texto, explicando
el tema, propósito, punto de vista, motivaciones
de personas y personajes, comparaciones y
personificaciones, así como enseñanzas y valores
del texto, clasificando y sintetizando la
información.
 Reflexiona sobre los textos que lee, opinando
acerca del contenido y explicando el sentido de
algunos recursos textuales (uso de negritas,
mayúsculas, entre otros), a partir de su
experiencia y contexto, justificando sus
preferencias cuando elige o recomienda textos a
partir de sus necesidades, intereses y su relación
con otros textos.

 Escribe diversos  Escribe diversos tipos de textos, adecuándose al  Escribe diversos tipos de textos de forma
tipos de textos en su destinatario y tipo textual de acuerdo al propósito reflexiva. Adecúa su texto al
lengua materna. comunicativo, distinguiendo el registro formal e destinatario, propósito y el registro a
 Adecúa el texto a la informal, considerando el formato y soporte, partir de su experiencia previa y de
situación incorporando un vocabulario pertinente que alguna fuente de información. Organiza
comunicativa. incluye sinónimos y algunos términos propios de y desarrolla lógicamente las ideas en
 Organiza y desarrolla torno a un tema. Establece relaciones
 las ideas de forma los campos del saber. entre ideas a través del uso adecuado de
coherente y  Desarrolla sus ideas en torno a un tema, de algunos tipos de conectores y de
cohesionada. acuerdo al propósito comunicativo. Organiza las referentes; emplea vocabulario variado.
 Utiliza convenciones ideas en oraciones y párrafos estableciendo Utiliza recursos ortográficos básicos para
del lenguaje escrito relaciones lógicas entre ellas (en especial, de causa darle claridad y sentido a su texto.
deforma pertinente. Reflexiona sobre la coherencia23 y
y consecuencia), a través de algunos referentes y
 Reflexiona y evalúa la cohesión de las ideas en el texto que
conectores, utilizando recursos gramaticales y
forma, el contenido y escribe, y opina acerca del uso de
ortográficos (como punto seguido y aparte) que
contexto del texto algunos recursos textuales para reforzar
escrito. contribuyen al sentido de su texto. sentidos y producir efectos en el lector
 Emplea algunos recursos textuales (como según la situación comunicativa.
comparaciones, y adjetivaciones) para caracterizar
personas, personajes y escenarios, para elaborar
rimas y juegos verbales apelando al ritmo y
musicalidad de las palabras, con el fin de expresar
sus experiencias y emociones.
 Reflexiona sobre el texto que escribe, revisando si
el contenido se adecúa al destinatario, propósito,
tema, registro y tipo textual, así como la
coherencia entre las ideas, el uso de algunos
conectores, referentes y vocabulario pertinente,
además de los recursos ortográficos empleados
para mejorar y garantizar el sentido de su texto.
 Opina sobre el sentido de algunas palabras,
recursos ortográficos y estilísticos utilizados en su
texto, así como el efecto de su texto en los
lectores.

 Resuelve problemas  Traduce una o más acciones de agregar, quitar,  Resuelve problemas referidos a una o
 de cantidad. igualar, repetir o repartir cantidades, combinar
 Traduce cantidades a colecciones; así como de partir y repartir una
expresiones unidad en partes iguales, identificadas en
numéricas. problemas; a expresiones de adición, sustracción,
 Comunica su multiplicación y división, con números naturales y
comprensión sobre expresiones de adición y sustracción, con
los números y las
fracciones usuales39; al plantear y resolver
operaciones
problemas.
 Usa estrategias y
procedimientos de  Expresa su comprensión del valor de posición de
estimación y cálculo. un dígito en números de hasta cuatro cifras y los
 Argumenta representa mediante equivalencias; expresa
afirmaciones sobre mediante representaciones, la comprensión de las
relaciones numéricas nociones de multiplicación, sus propiedades
y las operaciones. conmutativa y asociativa, y las nociones de la
división (como reparto y agrupación), Representa
de diversas formas su comprensión de la noción
de fracción como parte de la unidad y las
equivalencias entre fracciones usuales. Para esto
usa lenguaje numérico.
 Emplea estrategias heurísticas, estrategias de
cálculo mental como el uso de las propiedades de
las operaciones, descomposiciones aditivas y
multiplicativas, completar centenas, el redondeo a
múltiplos de 10, equivalencias entre fracciones, así
como el cálculo escrito y otros procedimientos.
Mide de manera exacta o aproximada la masa y el
tiempo, seleccionando unidades convencionales
(kilogramo, gramo, año, hora, media hora y cuarto
de hora).
 Realiza afirmaciones sobre operaciones inversas
Matemática con números naturales, y sobre relaciones entre
naturales y fracciones; las justifica en base a
ejemplos concretos y sus conocimientos
matemáticos. Así también, justifica sus procesos
de resolución.
 Resuelve problemas  Traduce equivalencias (dos relacionadas),
de regularidad, regularidades y el cambio de una magnitud con
equivalencia y respecto de otra, identificadas en problemas; a
cambio igualdades que contienen adiciones,
 Traduce datos y sustracciones, multiplicaciones o divisiones; a
condiciones a tablas o dibujos; a patrones de repetición (que
expresiones
combinan criterios perceptuales y un criterio
algebraicas y criterios y patrones aditivos o
geométrico de simetría) o a patrones aditivos y
más acciones de agregar, quitar, igualar,
repetir o repartir una cantidad, combinar
dos colecciones de objetos, así como
partir una unidad en partes iguales;
traduciéndolas a expresiones aditivas y
multiplicativas con números naturales y
expresiones aditivas con fracciones
usuales. Expresa su comprensión del
valor posicional en números de hasta
cuatro cifras y los representa mediante
equivalencias, así también la
comprensión de las nociones de
multiplicación, sus propiedades
conmutativa y asociativa y las nociones
de división, la noción de fracción como
parte – todo y las equivalencias entre
fracciones usuales; usando lenguaje
numérico y diversas representaciones.
Emplea estrategias, el cálculo mental o
escrito para operar de forma exacta y
aproximada con números naturales; así
también emplea estrategias para sumar,
restar y encontrar equivalencias entre
fracciones. Mide o estima la masa y el
tiempo, seleccionando y usando
unidades no convencionales y
convencionales. Justifica sus procesos de
resolución y sus afirmaciones sobre
operaciones inversas con números
naturales.
 Resuelve problemas que presentan dos
equivalencias, regularidades o relación
de cambio entre dos magnitudes y
expresiones; traduciéndolas a igualdades
que contienen operaciones aditivas o
multiplicativas, a tablas de valores y a
patrones de repetición que combinan
 gráficas. patrones aditivos o multiplicativos (con números
 Comunica su de hasta cuatro cifras); al plantear y resolver
comprensión sobre problemas.
las relaciones  Expresa su comprensión de la regla de formación
algebraicas. de un patrón, de la igualdad (con un término
 Usa estrategias y
desconocido) y del signo igual, distinguiéndolo de
procedimientos para
su uso en el resultado de una operación; así
encontrar
también describe la relación de cambio de una
equivalencias y reglas
generales. magnitud con respecto de otra. Para esto, usa
 Argumenta lenguaje algebraico (íconos y operaciones) y
afirmaciones sobre diversas representaciones.
relaciones de cambio  Emplea estrategias heurísticas o estrategias de
y equivalencia. cálculo, para encontrar equivalencias, completar,
crear o continuar patrones o para encontrar
relaciones de cambio entre dos magnitudes.
 Hace afirmaciones sobre la equivalencia entre
expresiones (propiedades de la igualdad, aditiva y
multiplicativa) y regularidades en sus variaciones,
las relaciones de cambio entre magnitudes, así
como sobre los números o elementos que siguen
en un patrón, justificándolas con sus experiencias
concretas. Así también, justifica sus procesos de
resolución.
multiplicativos. Expresa su comprensión
de la regla de formación de un patrón y
del signo igual para expresar
equivalencia distinguiéndolo de su uso
para expresar el resultado de una
operación; Así también, describe la
relación de cambio entre una magnitud y
otra; usando lenguaje matemático y
diversas representaciones. Emplea
estrategias, la descomposición de
números, el cálculo mental para crear,
continuar o completar patrones de
repetición. Hace afirmaciones sobre
patrones, la equivalencia entre
expresiones y sus variaciones y las
propiedades de la igualdad, las justifica
con argumentos y ejemplos concretos.

 Resuelve problemas  Modela características geométricas de los objetos  Resuelve problemas en los que modela
de forma, identificados en problemas; con formas características y datos de ubicación de
movimiento y bidimensionales (polígonos) y tridimensionales los objetos del entorno a formas
localización. (cubos y prismas de base cuadrangular) y sus bidimensionales y tridimensionales, sus
 Modela objetos con elementos. Así como datos de ubicación y elementos, posición y desplazamientos.
formas geométricas y desplazamientos de objetos a posiciones a Describe estas formas mediante sus
sus elementos: número de lados, esquinas,
cuadriculas y croquis.
transformaciones. lados curvos y rectos; número de puntas
 Describe la comprensión de cubo, prisma de base
 Comunica su caras, formas de sus caras, usando
comprensión sobre cuadrangular y polígono a partir de reconocer representaciones concretas y dibujos.
las formas y elementos, y líneas paralelas y perpendiculares. Así también traza y describe
relaciones Así mismo describe posiciones de objetos en el desplazamientos en cuadriculados y
geométricas. cuadriculado usando puntos de referencia, los posiciones, con puntos de referencia;
 Usa estrategias y representa en croquis. También representa de usando lenguaje geométrico. Emplea
procedimiento s para diversas formas, la traslación de una figura plana estrategias y procedimientos basados en
orientarse en el en el plano cartesiano. Todo ello lo hace usando la manipulación, para construir objetos y
espacio. lenguaje geométrico. medir su longitud (ancho y largo) usando
 Argumenta  Emplea estrategias y procedimientos como la unidades no convencionales. Explica
afirmaciones sobre composición y descomposición, así como el uso de semejanzas y diferencias entre formas
relaciones geométricas.
las cuadrículas; para construir formas simétricas,
geométricas.
 ubicar objetos y trasladar figuras, usando
recursos. Así también, usa diversas estrategias
para medir, de manera exacta o aproximada
(estimar), la medida de los ángulos respecto al
ángulo recto, la longitud (perímetro, metro y
centímetro), la superficie (unidades patrón) y la
capacidad (litro y fracciones) de los objetos y hace
conversiones de unidades de longitud. Emplea la
unidad de medida, convencional o no
convencional, según convenga, así como algunos
instrumentos de medición (cinta métrica, regla,
envases o recipientes).
 Elabora afirmaciones sobre algunas relaciones
entre elementos de las formas, su desarrollo en el
plano y sobre sus atributos medibles. Así mismo
explica sus semejanzas y diferencias con ejemplos
concretos o dibujos con base en su exploración o
visualización, usando razonamiento inductivo. Así
también, explica el proceso seguido. Por ejemplo:”
Un cubo se puede construir con una plantilla que
contenga 6 cuadrados del mismo tamaño”.
“Podemos medir la superficie de la pizarra
midiendo solo el largo y ancho; y multiplicando
ambas cantidades”.

 Resuelve problemas  Elabora tablas de frecuencia simples, pictogramas  Resuelve problemas relacionados con
de gestión de datos verticales y horizontales (cada símbolo representa datos cualitativos o cuantitativos
e incertidumbre más de una unidad) gráficos de barras con escala (discretos) sobre un tema de estudio de
 Representa datos dada (múltiplos de 10). Para esto clasifica datos recolecta datos a través de encuestas y
con gráficos y cualitativos (por ejemplo: color de ojos: pardos, entrevistas sencillas, registra en tablas
medidas estadísticas negros; profesión: médico, abogado, etc.) y de frecuencia simples y los representa
o probabilísticas. en pictogramas, gráficos de barra simple
cuantitativos discretos (por ejemplo: número de
 Comunica la con escala (múltiplos de diez). Interpreta
hermanos: 3, 2; cantidad de goles: 2, 4, 5, etc.)
comprensión de los información contenida en gráficos de
conceptos relacionados con un tema de estudio y con barras simples y dobles y tablas de doble
estadísticos y experimentos aleatorios. entrada, comparando frecuencias y
probabilísticos.  Interpreta información contenida en gráficos de usando el significado de la moda de un
 Usa estrategias y barras simples y dobles, tablas de doble entrada y conjunto de datos; a partir de esta
procedimientos para pictogramas, comparando frecuencias y usando el información y elabora algunas
recopilar y procesar significado de la moda de un conjunto de datos; conclusiones y toma decisiones. Expresa
datos. Expresa la ocurrencia de sucesos cotidianos la ocurrencia de sucesos cotidianos
 Sustenta usando las nociones de seguro, más probable, usando las nociones de seguro, más
conclusiones o menos probable. probable menos probable, justifica su
decisiones con base  Recolecta datos con encuestas sencillas y respuesta.
en la información
entrevistas cortas con preguntas adecuadas y las
 obtenida. registra en tablas de frecuencia simples, para
resolver problemas estadísticos.
 Toma decisiones y elabora algunas conclusiones a
partir de la información obtenida en el análisis de
datos.

 Indaga mediante  Hace preguntas acerca de un hecho, fenómeno u  Indaga al establecer las causas de un
métodos científicos objeto natural o tecnológico que observa y hecho o fenómeno para formular
para construir sus elabora una posible respuesta evidenciando la preguntas y posibles respuestas sobre
conocimientos. relación causa – efecto. éstos en base a sus experiencias.
 Problematiza  Propone un plan de acción donde describe las Propone estrategias para obtener
situaciones para información sobre el hecho o fenómeno
estrategias que le permitan, comprobar la posible
hacer indagación. y sus posibles causas, registra datos, los
respuesta, y que evidencian la relación entre los
 Diseña estrategias analiza estableciendo relaciones y
factores relacionados al problema, selecciona
para hacer evidencias de causalidad. Comunica en
indagación. herramientas, materiales y fuentes de forma oral, escrita o gráfica sus
 Genera y registra información. procedimientos, dificultades,
datos e información.  Obtiene datos cualitativos/cuantitativos al hacer conclusiones y dudas.
 Analiza datos e mediciones con instrumentos de medidas
información. convencionales, los registra y representa en
 Evalúa y comunica el organizadores de acuerdo a diferentes criterios.
proceso y resultados Considera instrucciones de seguridad.
de su indagación.  Establece relaciones de causalidad entre su
posible respuesta con la interpretación de los
datos cualitativos/cuantitativos obtenidos en sus
observaciones y elabora sus conclusiones.
 Comunica al describir el procedimiento, logros y
dificultades que tuvo durante el desarrollo de la
indagación, propone mejoras y comunica lo
Ciencia y aprendido en forma oral y escrita, usando
Tecnología conocimientos científicos.

 Explica el mundo  Establece relaciones, en base a fuentes  Explica, en base a evidencias

físico basándose en documentadas con respaldo científico, entre los documentadas con respaldo científico,
conocimientos sobre órganos y sistemas con las funciones vitales en las relaciones que establece entre: las
los seres vivos, plantas y animales y aplica estos conocimientos a fuentes de energía o sus manifestaciones
materia y energía, situaciones cotidianas. Por ejemplo: el niño con los tipos de cambio que producen en
biodiversidad, tierra establece que los alimentos que consumen son los materiales; entre las fuerzas con el
y universo. movimiento de los cuerpos; la estructura
transformados por el sistema digestivo en
 Comprende y usa de los sistemas vivos con sus funciones y
nutrientes que se distribuyen a través de la sangre
conocimientos sobre su agrupación en especies; la radiación
los seres vivos, a todo el organismo. del sol con las zonas climáticas de la
materia y energía,  Describe, en base a fuentes documentadas con tierra y las adaptaciones de los seres
biodiversidad, Tierra respaldo científico, que los individuos se vivos. Opina sobre los impactos de
 y universo. reproducen solo con otro de su misma especie y diversas tecnologías en la solución de
 Evalúa las aplica estos conocimientos a situaciones problemas relacionados a necesidades y
implicancias del cotidianas. estilos de vida colectivas.
saber y del quehacer  Describe, en base a fuentes documentadas con
científico y respaldo científico, que los cuerpos pueden sufrir
tecnológico.
cambios reversibles o irreversibles por acción de la
energía y aplica estos conocimientos a situaciones
cotidianas. Por ejemplo: el niño describe que un
cubo de hielo se derrite por acción del calor del
ambiente y que puede volver a ser un cubo de
hielo si se le quita el calor colocándola en un
refrigerador.
 Describe, en base a fuentes documentadas con
respaldo científico, que las diferentes fuerzas
pueden modificar la forma, el equilibrio o posición
de los objetos y aplica estos conocimientos a
situaciones cotidianas. Por ejemplo: el niño explica
que al tirar de un elástico este se deforma y
cuando cesa esta acción, recupera su forma.
 Describe, en base a fuentes documentadas con
respaldo científico, que la energía puede cambiar
a otras formas y que esta sirve para diferentes
propósitos y aplica estos conocimientos a
situaciones cotidianas. Por ejemplo: el niño
describe que un carro a control remoto necesita
baterías, y que esta le permite moverse, producir
sonido y encender sus luces.
 Describe, en base a fuentes documentadas con
respaldo científico, que todos los seres vivos
cumplen un rol en el ambiente que habitan y
aplica estos conocimientos a situaciones
cotidianas. Por ejemplo: el niño describe que as
plantas, la liebre y la lombriz cumplen funciones
dentro de un ecosistema.
 Describe, en base a fuentes documentadas con
respaldo científico, que las plantas y animales
poseen estructuras y comportamientos adecuados
al medio donde habitan y aplica estos
conocimientos a situaciones cotidianas.
 Describe, en base a fuentes documentadas con
respaldo científico, que las diferentes zonas
climáticas se forman por la distribución de la
energía del sol sobre la Tierra y su relieve y aplica
 estos conocimientos a situaciones cotidianas.
 Explica que los diversos objetos tecnológicos son
creados para satisfacer las necesidades personales
y colectivas. Por ejemplo: el niño explica que
existen aparatos, como los rayos X, que ayudan a
los médicos a tratar a las personas que se
fracturan los huesos.
 Opina, a partir de una situación los cambios que la
tecnología ha generado en la forma de vivir de las
personas y en el ambiente. Por ejemplo: el niño
explica que los puentes colgantes permiten la
comunicación entre los pueblos.

 Diseña y construye  Determina el problema tecnológico, las causas que  Diseña y construye soluciones
soluciones lo generan, propone alternativas de solución en tecnológicas al establecer, las posibles
tecnológicas para base a conocimientos científicos o prácticas causas, propone alternativas de solución
resolver problemas locales, los requerimientos que debe cumplir y los con conocimientos científicos.
de su entorno. recursos disponibles para construirlo. Representa una de ellas, incluyendo las
 Determina una partes o etapas, a través de esquemas o
 Representa gráficamente su alternativa de
alternativa de dibujos, establece características de
solución con dibujos y textos, describiendo sus
solución tecnológica. forma, estructura y función y explica una
partes o etapas, la secuencia de pasos y
 Diseña la alternativa secuencia de pasos, para implementarla
de solución características de forma, estructura y función de la usando herramientas y materiales,
tecnológica. misma. Selecciona los materiales por sus verifica el funcionamiento de la solución
 Implementa y valida características físicas. tecnológica y realizar ajustes. Explica el
la alternativa de  Lleva a cabo el procedimiento para la procedimiento, conocimiento científico
solución tecnológica. implementación de su alternativa de solución y aplicado y beneficios de la solución
 Evalúa y comunica el realiza cambios o ajustes para cumplir los tecnológica, evalúa su funcionamiento
funcionamiento y los requerimientos o mejorar el funcionamiento. Usa considerando los requerimientos
impactos de su unidades de medida convencionales y manipula establecidos y proponer mejoras.
alternativa de materiales, instrumentos y herramientas según
solución tecnológica. sus funciones, cumpliendo normas de seguridad.
 Verifica si la solución tecnológica cumple con los
requerimientos establecidos y propone cómo
mejorar su funcionamiento. Explica cómo
construyó su solución tecnológica, su
funcionamiento, el conocimiento científico o
prácticas locales aplicadas, las dificultades
superadas y los beneficios e inconvenientes de su
uso.

 Construye su identidad  Relaciona sus experiencias de vida con los  Describe el amor de Dios presente en la
como persona acontecimientos de la Historia de la Salvación creación y en el Plan de Salvación.
 humana, amada por como manifestación del amor de Dios. Construye su identidad como hijo de
dios, digna, libre y  Conoce a Dios Padre y se reconoce como hijo Dios desde el mensaje de Jesús presente
trascendente, amado según las Sagradas Escrituras para vivir en en el Evangelio. Participa en la iglesia
comprendiendo la armonía con su entorno. como comunidades de fe y de amor,
doctrina de su propia  Participa en la iglesia como comunidad de fe y de respetando la dignidad humana y las
religión, abierto al diversas manifestaciones religiosas.
amor, y respeta la integridad de las personas y las
diálogo con las que le Fomenta una convivencia armónica
diversas manifestaciones religiosas.
son cercanas. basada en el dialogo, el respeto, la
 Conoce a Dios y asume  Promueve la convivencia cristiana basada en el tolerancia y el amor fraterno.
su identidad religiosa y dialogo, el respeto, la comprensión y el amor
espiritual como fraterno.
persona digna, libre y
trascendente.
Educación
 Cultiva y valora las
Religiosa manifestaciones
religiosas de su
entorno argumentando
su fe de manera
comprensible y
respetuosa.
 Asume la experiencia  Expresa su fe mediante acciones concretas en la  Expresa coherencia entre lo que cree,
del encuentro convivencia diaria; para ellos, aplica las dice y hace en su diario vivir a la luz de
personal y enseñanzas bíblicas y de los santos. las enseñanzas bíblicas y de los santos.
comunitario con dios  Reconoce el amor de Dios asumiendo acciones Comprende su dimensión religiosa,
en su proyecto de vida para mejorar la relación con su familia, institución espiritual y transcendente que le
en coherencia con su permita establecer propósitos de cambio
educativa y comunidad.
creencia religiosa. a la luz de evangelio. Interioriza la
 Interioriza la acción de Dios en su vida personal y
 Transforma su presencia de Dios en su vida personal y
entorno desde el en su entorno y celebra su fe con confianza y en su retorno mas cercano, celebrando
encuentro personal y gratitud. su fe con gratitud. Asume su rol
comunitario con Dios  Participa activamente y motiva a los demás en el protagónico respetando y cuidando lo
y desde la fe que respeto y cuidado de sí mismos, del prójimo y de creado.
profesa. la naturaleza como creación de Dios.
 Actúa
coherentemente en
razón de su fe según
los principios de su
conciencia moral en
situaciones concretas
de la vida.

 Se desenvuelve en  Compara la aplicación de diversas pautas de  Se desenvuelve en los entornos virtuales

los entornos interacción, diseño e investigación con cuando experimenta de manera auto-
 virtuales generados aplicaciones, servicios y objetos virtuales para regulada con diversas estrategias para
por las TIC. realizar actividades de investigación y intervenir en actividades de los entornos
 Personaliza entornos colaboración en entornos virtuales. virtuales o representar ideas a través de
virtuales. objetos virtuales, organizándolas a partir
 Gestiona información de su observación de procedimientos e
del entorno virtual. interpretaciones de las interacciones
 Interactúa en realizadas en las interfaces
entornos virtuales. proporcionadas por las TIC.
 Crea objetos
virtuales en diversos
formatos.
Competencias
Transversales.  Gestiona su  Establece lo que debe aprender respecto de una  Gestiona su aprendizaje al darse cuenta lo
aprendizaje de tarea. que debe aprender al preguntarse hasta
manera autónoma.  Se pregunta hasta dónde quiere llegar respecto de dónde quiere llegar respecto de una tarea
 Define metas de una tarea. y la define como meta de aprendizaje.
aprendizaje.  Es capaz de oír y considerar consejos. Comprende que debe organizarse y que lo
 Organiza acciones planteado incluya por lo menos una
 Define una meta de aprendizaje.
estratégicas para estrategia y procedimientos que le
 Entiende que debe organizarse.
alcanzar sus metas permitan realizar la tarea. Monitorea sus
de aprendizaje.  Comprende que lo planteado debe incluir por lo avances respecto a las metas de
 Monitorea y ajusta a menos una estrategia y un procedimiento que le aprendizaje al evaluar el proceso en un
su desempeño permita alcanzar la tarea. momento de trabajo y los resultados
durante el proceso  Monitorea sus avances respecto a las metas de obtenidos, a partir de esto y de comparar
de aprendizaje. aprendizaje al evaluar el proceso en un momento el trabajo de un compañero considerar
de trabajo y qué obtuvo. realizar un ajuste mostrando disposición al
 Compara lo obtenido con el trabajo de un posible cambio.
compañero.
 Considera realizar si fuera necesario un ajuste
moderado.
 Muestra disposición al posible cambio.

 Enfoque  Docentes y estudiantes acogen con respeto a todos.

intercultural.  Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando
una reflexión crítica con los estudiantes.
 Docentes propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales.

 Enfoque de Atención  Docentes y estudiantes demuestran tolerancia evitando cualquier forma de discriminación.
a la diversidad.  Docentes programan considerando actividades diferenciadas.
 Docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes.

 Enfoque de Igualdad  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
de Género.  Docentes fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las personas.
Enfoque
 Docentes y estudiantes analizan los estereotipos entre género.
Transversales.
  Enfoque Ambiental.  Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de nuestra
comunidad.
 Docentes y estudiantes emplean las 3R.
 Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente.

 Enfoque de  Docentes promueven el conocimiento de los derechos del niño.

Derechos.  Docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en relación
con sus padres y adultos.

 Enfoque de  Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancia

Búsqueda de la diversas, orientados a objetivos de mejora personal o grupal.
Excelencia.
 Enfoque de  Estudiantes comparten siempre los bienes disponibles con sentido de equidad y justicia.
Orientación al Bien  Estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros.
Común.  Docentes promueven oportunidades para que los estudiantes asuman diversas
responsabilidades.
 Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los
estudiantes en benéfico de otros.

IV.ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO PARA EL DESARROLLO DE LAS EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE.

I Bimestre II Bimestre III Bimestre IV Bimestre

20 marzo – 19 mayo 22 mayo – 27 julio 07 agosto – 13 octubre 16 octubre – 22 diciembre

Título de la Experiencia Situación Significativa Duración Fechas

de Aprendizaje

1. Nos reencontramos,  El inicio del año escolar será una experiencia retadora para los niños y niñas, 03 semanas 03 de abril al 28 de abril
promoviendo climas puesto que entrarán en contacto con su Institución Educativa después de un
favorables para una periodo vacacional, siendo esta experiencia un desafío para todos los agentes
convivencia sana y educativos. El norte del país viene sufriendo las consecuencias de un fenómeno
armoniosa. climático como son las fuertes precipitaciones por ello nos vemos en la necesidad
de orientarlos a tomar las medidas preventivas ante posibles desastres.

Es necesario que reflexionen sobre la importancia de la convivencia en su hogar,
 la escuela y en su comunidad, teniendo en cuenta la salud, el estado emocional y
las normas de bioseguridad, que son de interés social para ello gestionaremos
responsablemente el espacio y el ambiente sano.
Ante esta situación, nos planteamos la siguiente pregunta: ¿De qué manera
podemos contribuir en la prevención ante posibles desastres y que el retorno a
clases sea de forma segura? ¿Con qué saberes vienen nuestros niños y niñas
para el presente año?

A partir de estas interrogantes, se les plantea a los estudiantes el desafío de

analizar situaciones, leer diversos textos, elaborar recomendaciones,
compromisos que contribuyan en la mejora del cumplimiento de las normas,
medidas y acciones de bioseguridad.

 Los estudiantes del 5to grado de primaria de la I.E. N° 14793 “L.C.C.” Bellavista,
tienen expectativas de trabajar en un ambiente organizado, saludable y
armonioso en convivencia con sus compañeros y docentes; sin embargo, se
observa que desconocen estrategias de estudio que le permita movilizar
competencias y capacidades de manera autónoma y autorregulada de manera
que mejoren sus aprendizajes.
2. Fortalecemos nuestras
estrategias de estudio Ante esta situación se plantean los siguientes retos:
¿En qué medida nos afecta no desarrollar estrategias de estudio en el aula? 02 de mayo al 19 de mayo
para un aprendizaje 03 semanas
¿Cómo generar situaciones que permitan desarrollar estrategias de estudio para
autónomo y de mejorar nuestros aprendizajes de manera autónoma y autorregulada?
autorregulación.
En la presente unidad se desarrollarán competencias que permitan a los
estudiantes proponer estrategias de estudio para lograr mejores aprendizajes y
por ende fortalecer su parte socioemocional al interactuar de manera autónoma y
autorregulada con sus grupos pares y etarios, que los conlleven a tomar
decisiones, es decir resolver situaciones que no contravengan al desarrollo de
sus competencias y capacidades puestas en práctica.

3. Asumimos acciones
para preservar la salud y  Los estudiantes de la I. E. Luciano Castillo Colonna han estado en un periodo de
el cuidado del medio descanso y han descuidado acciones con respecto al cuidado del ambiente; sin
ambiente. embargo, se puede evidenciar alrededor de la I.E focos infecciosos: charcos de
agua, cúmulos de basura donde se observan mezclas de cáscaras de frutas,
papel, vidrio, árboles talados, etc. Así también se han observado que al interior de
la I.E. no cuenta con suficientes tachos destinados a la recolección de residuos
sólidos y falta de áreas verdes.
Ante esta situación nos proponemos los siguientes retos: ¿Qué podemos hacer
para mantener nuestro espacio saludable? ¿cómo podemos aprovechar los 05 semanas 22 de mayo al 23 de junio
residuos sólidos para cuidar nuestro ambiente?
Se espera que los estudiantes, previa reflexión, adquieran hábitos y actitudes que
 promuevan el cuidado y la conservación de los espacios donde viven y estudian
(I. E., hogar, etc.), asimismo, generen situaciones y actividades orientadas a la
reducción del consumo de objetos que generan residuos sólidos (como bolsas y
envases), de manera que aprendan a reutilizar creativamente estos materiales y
les den utilidad en su vida cotidiana.

 Cuando escuchamos la palabra "Perú", es posible que nos llenemos de imágenes

4. Fortalecemos nuestra
identidad institucional y
nacional para lograr el
bien común.
mentales, recuerdos y miles de sensaciones que se han impregnado en nuestro
ser a partir de nuestras vivencias sociales, pero, ¿qué es el Perú para las niñas y
los niños? ¿Qué representa, qué significa para ellas y ellos ser peruana/o? A
través de esta experiencia de aprendizaje se plantea a las niñas y a los niños un
viaje por el Perú, a partir de sus raíces, historias y tradiciones de su comunidad.
Para ello, harán un recorrido por su colegio y por el barrio o calle donde viven para
descubrir el Perú. Viajarán a través del tiempo para conocer más sobre la historia
de su colegio y comunidad, así como los alimentos, objetos, monumentos y
recursos naturales de su comunidad. Escucharán relatos, anécdotas, biografías de
05 semanas 26 de junio al 27 de julio
personajes que han construido la historia de nuestra comunidad o país.
Observarán fotografías que las y los transportarán en el tiempo para conocer cómo
era el Perú, su gente, sus tradiciones, cómo se vestían sus abuelas y abuelos,
cómo se transportaban, alimentaban y comunicaban. Con todas estas vivencias,
elaborarán una presentación haciendo uso de los diferentes lenguajes artísticos,
de manera que puedan integrar toda la información que han recogido para
compartir e intercambiar con sus compañeras y compañeros. De esta forma,
queremos despertar su interés y amor por su I. E. y país y desde ese conocimiento
y sentimiento puedan construir y valorar su identidad.

5. Valoramos Nuestro
Folklore Local
Participando de  El Perú posee una diversidad étnica, social, cultural y biológica que determina
diversos modos de ser, de hablar, de sentir y de pensar.
Actividades Artísticas y
Está diversidad se expresa en su forma de vida, en las creencias, costumbres,
Culturales para tradiciones, en el sentido de pertenencia a un territorio, en los símbolos entre otros
Fortalecer Nuestra elementos.
Identidad. Por ello, consideramos la diversidad cultural como base para construir un futuro 05 semanas 07 de agosto al 08 de
mejor para todos y todas, en forma unida y pacífica. septiembre
Los/las estudiantes son parte del Perú y de una familia con diversidad cultural
cuyas historias definen nuestra identidad para ser mejores peruanos.
Es por ello que los/ las estudiantes de la I.E No 14793 "L.C.C" deberán participar
en diferentes actividades artísticas y culturales propias de su localidad y región
para fortalecer la identidad.

Ante esta situación se plantean los siguientes retos:

Qué sucede cuando los/las estudiantes no conocen, ni valoran las manifestaciones
culturales propias del Perú?
 ¿Qué acciones podemos realizar para conocer, valorar y difundir las
manifestaciones culturales de nuestro país?
Es por eso que los/las estudiantes leerán textos informativos, instructivos, expositivos,
argumentativos; crean y resuelven situaciones problemáticas con su contexto cultural,
trabajos manuales, dramatización, entre otras.

 Actualmente, la organización de nuestras familias afronta constantes cambios por

diversas razones: el trabajo, la salud, los estudios y otros motivos.

En nuestra comunidad lucianista son pocas las familias que practican una cultura
emprendedora, por lo tanto, es conveniente fortalecer la convivencia escolar y
familiar propiciando desde la escuela en nuestros estudiantes una cultura
emprendedora para promover autonomía y superación en la vida, empoderándolos
6. Fortalecemos nuestra de habilidades, capacidades y cualidades, como: la creatividad, asertividad,
convivencia familiar y confianza, pensamiento positivo, responsabilidad, resolver conflictos y tomar 05 semanas 11 de septiembre al 13 de
escolar, propiciando una decisiones; lo cual los ayuda a adquirir una mayor autoestima y desarrollo integral. octubre
cultura creativa y Ante esta situación nos planteamos las siguientes preguntas: ¿Cómo podemos
emprendedora. aprovechar las potencialidades de nuestros estudiantes para generar
emprendimientos que promuevan el trabajo en la familia? ¿Qué actividades
podemos realizar en las diferentes áreas para desarrollar una cultura
emprendedora en nuestros estudiantes y sus familias?

Para ello, los estudiantes leerán textos informativos e instructivos, resolverán

situaciones problemáticas, proyectos de manualidades, desarrollo de habilidades
emprendedoras, organización y trabajo en equipo, cultura empresarial.

7. Practicamos valores  En la institución Educativa 14793 “Luciano Castillo Colonna”, las y los estudiantes
para mejorar las buenas del Tercer grado presentan problemas de convivencia escolar, esto se evidencia
relaciones en el aula. en el inadecuado comportamiento físico y verbal entre ellos, interrupciones
constantes durante la clase por conflictos entre los estudiantes, falta de respeto a
las normas establecidas en el aula, esto ha generado problemas de aprendizaje.

Por lo tanto, es necesario proponer actividades que permitan generar momentos

de integración, prácticas de habilidades sociales y asumir responsabilidades en un
clima adecuado, respetuoso y tolerante para el óptimo desarrollo del aprendizaje.
Ante esta situación, nos planteamos la siguiente pregunta:
¿Qué podemos hacer para mejorar las buenas relaciones interpersonales entre los
estudiantes?
¿De qué manera inculcamos la práctica de los valores: tolerancia, responsabilidad
y respeto en nuestros estudiantes?
Se espera que los estudiantes desarrollen diversas habilidades sociales como: 05 semanas 16 de octubre al 17 de
Palabras mágicas, valores como: respeto, responsabilidad, tolerancia; que les
noviembre
permita convivir de manera armoniosa.
 Elaboración de un cartel promoviendo las acciones que se deben respetar durante
el desarrollo de las actividades en el aula, aprendemos a escuchamos para
comprendernos, realizamos ejercicios de respiración para calmarnos y manejar
nuestras emociones.

 Después de haber trabajado con los estudiantes en la práctica de valores para una
convivencia sana, nos hemos dado cuenta que algunos estudiantes presentan
conductas inadecuadas que dificultan el logro de aprendizajes y una convivencia
sana.

Frente a esta situación en la IE “Luciano Castillo Colonna” N° 14793 del distrito de

8. “Ejercemos nuestros
deberes y derechos con
responsabilidad para ser
mejores ciudadanos”.
“Bellavista” se plantea el siguiente reto: 05 semanas 20 de noviembre al 22 de
diciembre
¿Qué debemos hacer para cumplir con nuestros deberes en la I.E.?
¿Qué estrategias podemos utilizar para que nuestros estudiantes conozcan sus
derechos y las instituciones que velan por Ellos?
¿Qué relación existe entre un derecho y un deber?
Para ello se pone en marcha un conjunto de actividades: observan videos donde
se evidencia el incumplimiento de los deberes, análisis de imágenes sobre los
derechos, lectura y comprensión de textos, resolución de problemas, juegos de
roles.
Finalmente, los estudiantes elaboran carteles sobre sus derechos y deberes.

V. MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR.

 Libros de consulta – cuaderno de trabajo de docentes de las áreas: Comunicación, Matemática, Personal Social, Ciencia y Tecnología.

 Videos.

 Fichas de trabajo.

 Cuadernos de trabajo de los estudiantes – 4to grado.

 Materiales concretos.
VI. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS.

 Ministerio de Educación:

 Programa Curricular de Educación Primaria.

 Curriculum Nacional de Educación Básica.

 Rutas de Aprendizaje III ciclo.

__________________________ _______________________________

Prof. María Rosales Ramírez Prof. Nery Rivas Chero

4to grado “A” 4to grado “B”

Prof. Bertha Luz Feria Rivera Prof. Rosa Cándida Navarro Navarro

4to grado “C” 4to grado “D”