1 grado de

secundaria

Evaluación
diagnóstica de
Ciencia y
Tecnología
Conozcamos nuestros aprendizajes

Nombres y apellidos:

Grado Sección

MINISTERIO DE EDUCACIÓN
Evaluación diagnóstica de Ciencia y Tecnología 1. ° grado de secundaria

¿Cómo responder las preguntas del cuadernillo?

• En este cuadernillo, encontrarás preguntas en las que debes marcar con un aspa (X) o un
circulo (O) la respuesta correcta,
• También encontrarás preguntas abiertas en las que tienes que contestar de forma breve y
concisa.
• Hazlo de forma clara y ordenada.
• Usa solo lápiz para responder las preguntas.

Ejemplos:

1. ¿Cuál es el bioma que se desarrolla en zonas cercanas a los polos?

a Taiga
b Sabana
c Tundra

2. ¿Cómo son los factores abióticos del bosque caducifolio?

Presentan lluvias abundantes todo el año. Estaciones marcadas con inviernos frios y veranos
calurosos.

Ten en cuenta que:

• Debes resolver tu cuadernillo en silencio y sin mirar las respuestas de tus compañeros.
• Si tienes dudas en alguna pregunta puedes pasar a la siguiente. Luego, si todavía tienes
tiempo puedes regresar a las preguntas que no has respondido.

¡Haz tu mejor esfuerzo!

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Evaluación diagnóstica de Ciencia y Tecnología 1. ° grado de secundaria

Tienes 70 minutos
para resolver la prueba de Ciencia y Tecnología.

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Puedes utilizar los espacios en blanco

para hacer tus anotaciones al resolver las preguntas.

¡Ahora puedes comenzar!

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Evaluación diagnóstica de Ciencia y Tecnología 1. ° grado de secundaria

COMPETENCIA 01:
Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos.
CAPACIDAD:
Problematiza situaciones para hacer indagación.
DESEMPEÑO.
• Formula preguntas acerca de las variables que influyen en un hecho.
• Plantea hipótesis en las que establece relaciones de causalidad entre las variables.
• Reconoce las variables que influyen en un hecho.
PROPÓSITO:
Comprobamos científicamente la influencia de la forma de la Tierra en la temperatura de los polos a
través de la indagación.

¿Cómo comprobamos la influencia de la forma de

la Tierra en la temperatura de los polos? Polo norte

La profesora Julia explica a sus estudiantes que la

temperatura no es la misma en todo el planeta. Ella
afirma que, hay zonas con temperaturas muy bajas y Sol
zonas donde hacer mucho calor. Además, añade que
un mismo lugar tiene durante el año estaciones frías y
otras calurosas. Al final, sus estudiantes se preguntan Polo sur
cómo influye la forma de la Tierra en el clima.

1. De la situación dada, ¿Qué movimientos de la Tierra determinan las diferentes temperaturas?

a) Movimiento de rotación
b) Movimiento de traslación
c) Movimiento de rotación y traslación

2. ¿Qué pasaría si el movimiento de rotación fuera más lento?

La Tierra tardaría menos horas en girar sobre si misma, por lo que el día y la noche durarían más
a)
tiempo.
La Tierra tardaría más horas en girar sobre sí misma, por lo que el día y la noche durarían más
b)
tiempo.
La Tierra tardaría más horas en girar sobre sí misma, por lo que el día y la noche durarían menos
c)
tiempo.

3. ¿Cuál es la forma y eje de la Tierra?

La forma exacta de la Tierra es la de un ovoide. El eje de la Tierra es una línea real que une el
a)
polo norte y el polo sur.
La forma exacta de la Tierra es la de un geoide. El eje de la Tierra es una línea imaginaria que
b)
une el polo norte y el polo sur.
La forma exacta de la Tierra es la de un elipsoide. El eje de la Tierra es una línea real que une
c)
el polo norte y el polo sur.

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Evaluación diagnóstica de Ciencia y Tecnología 1. ° grado de secundaria

4. ¿En qué parte de la Tierra la duración del día y la noche será más diferenciada?

a) En la parte situada entre uno de los polos y la línea ecuatorial.

b) En la parte situada más cerca de los polos.
c) En la parte situada más próxima a la línea ecuatorial.

5. Si desean indagar cómo influye la forma de la Tierra en la temperatura de los polos, ¿Qué problema
plantearían?

a) ¿Cómo influyen los movimientos de la Tierra sobre su temperatura?

b) ¿Cómo influye la luna en la temperatura de la Tierra?
c) ¿Cómo influye la forma en la que se caen los rayos del Sol sobre la temperatura de la Tierra?

6. ¿Cuáles son las variables independiente y dependiente de su pregunta de indagación?

a) Temperatura de la Tierra (VD) y forma en la que caen los rayos del Sol (VI).
b) Forma en la que caen los rayos del Sol (VD) y Temperatura de la Tierra (VI).
c) Temperatura de la Tierra (VD) y movimiento de rotación del Sol (VI).

7. ¿Qué hipótesis responde a la pregunta de indagación?

La forma ovoide de la Tierra provoca que los rayos del Sol caigan de manera distinta en la zona
a)
ecuatorial y en los polos lo que provoca las diferentes temperaturas en la Tierra.
La forma geoide de la Tierra provoca que los rayos del Sol caigan de manera distinta en la zona
b)
ecuatorial y en los polos lo que provoca las diferentes temperaturas en la Tierra.
La forma elipsoide de la Tierra provoca que los rayos del Sol caigan de manera distinta en la
c)
zona ecuatorial y en los polos lo que provoca las diferentes temperaturas en la Tierra.

COMPETENCIA 02:
Explica el mundo físico basándose en conocimientos científicos sobre los seres vivos, materia y
energía, biodiversidad, Tierra y universo
CAPACIDADES:
• Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y
universo.
• Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico
DESEMPEÑO.
• Explica cómo los organismos actuales de los diversos reinos se originan a partir de ancestros
comunes mediante la selección natural.
• Da razones para defender su posición respecto a cuestiones sociocientíficas, teniendo
en cuenta sus implicancias en la sociedad y el ambiente.
PROPÓSITO:
• Explicamos las características comunes de los artrópodos.
• Argumentamos nuestra opinión acerca de cómo las acciones del ser humano afectan la
existencia de las plantas en el planeta.

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Las abejas

Las abejas son insectos sociales que viven en comunidades

de más de 70 000 individuos. Hay tres tipos de abejas: la
reina, una en cada colmena, su misión es poner huevos, los
zánganos, encargados de fecundar a la reina; y las obreras
son la mayoría y construyen las celdas, cuidan las larvas,
recogen el néctar y el polen, fabrican la miel, etc.

8. De la situación dada, ¿Qué papel desempeña la reina en la colmena?

a) Fecundación
b) Limpieza
c) Fertilidad

9. ¿Alguna característica de los artrópodos que te permita reconocer a las abejas?

a) Su cuerpo está dividido en dos regiones: cabeza y tórax.

b) Posen un par de antenas donde residen los sentidos del olfato y el tacto.
c) Tienen dos ojos compuestos de gran tamaño.

10. En las abejas obreras, el tercer par de patas está modificado a modo de cepillo plumoso. ¿Cuál
crees que es la finalidad de esta estructura?

a) Permite recolectar polen de las flores.

b) Permite la limpieza de la colmena.
c) Permite la alimentación de la abeja.

11. ¿Cuál de los siguientes animales son considerados insectos sociales?

a) Termitas, hormigas y avispas.

b) Mariposas, polillas y escarabajos.
c) Chinches, piojos y pulgas.

La puya Raimondi

La titanca o puya Raimondi es una de las plantas más

extraordinarias que existe. Pariente de la piña, es la bromeliácea
más grande y tiene, además, varias características que la hacen
única en su especie.

Durante decenas de años, sus hojas espinosas van creciendo hasta parecer, en la distancia, un
chagual (maguey o ágave, en otras partes del mundo) gigante, de hasta cuatro metros de altura,
y que de por sí constituye un espectáculo inusual en la aridez llana de la puna.

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El bosque de puya Raimondi más grande del mundo se encuentra a tres horas de Huamanga, en
Ayacucho. Pero este regalo de la naturaleza, denominado Titankayocc, está en peligro de
extinción.

Las amenazas principales son la tala ilegal sin reforestación, los incendios repetidos para generar
o mantener pastos, la expansión agrícola, el sobrepastoreo, el uso de la puya como combustible
o material de construcción por las poblaciones locales y el cambio climático.

Luego de leer el texto anterior, responde las siguientes preguntas:

12. ¿Qué acciones humanas han perjudicado a la puya Raimondi?

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13. ¿Por qué debemos conservar a la puya Raimondi e impedir su extinción?

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14. Al igual que la puya Raimondi, el árbol de la quina, el queñual y la caoba se encuentran a punto de
desaparecer. Deduce las causas de este problema y formula una posible solución.
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COMPETENCIA 03:
Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno.
CAPACIDADES:
• Determina una alternativa de solución tecnológica.
• Diseña la alternativa de solución tecnológica.
DESEMPEÑO:
• Analiza información para formular ideas y preguntas que permitan caracterizar el problema.
• Selecciona instrumentos, herramientas, recursos y materiales considerando su impacto ambi-
ental y seguridad.
PROPÓSITO:
Proponemos y diseñamos una alternativa de solución tecnológica que atenderá la falta de nutrientes
en el suelo.

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Suelos sin nutrientes

Julia y Mateo plantaron tomatillo en su jardín, pero al cabo

de unos días, se dieron cuenta que estos no crecían.
Cuando fueron al colegio, preguntaron a su profesora la
razón del problema. Ella les explicó que unas de las
causas por las que no habían crecido sus plantitas, era
por la falta de nutrientes en el suelo.

Los adolescentes comenzaron a investigar y encontraron

información sobre cómo producir abono para el suelo
utilizando lombrices de tierra y residuos orgánicos. Estas
transforman los desechos orgánicos convirtiéndolos en
humus, un abono de excelente calidad para enriquecer y
nutrir el suelo.

15. De la situación dada, ¿Qué problema pretenden resolver Julia y Mateo?

a) La falta de crecimiento de las plantas en suelos con escasos nutrientes.

b) La falta de abono y nutrientes para el crecimiento de las plantas.
c) La falta de lombrices de tierra y residuos orgánicos para el crecimiento de las plantas.

16. ¿Cuáles son las causas del problema?

a) Falta de nutrientes y abono para fertilizar el suelo.

b) Falta de un terreno adecuado para cultivar.
c) Presencia de suelo estéril.

17. ¿Qué alternativa de solución tecnológica deberían proponer Julia y Mateo?

a) Construir un huerto con plantas de la zona.

b) Construir un vermicompostador para elaborar humus.
c) Construir un biohuerto con abono y residuos orgánicos.

18. ¿Qué necesitarán para llevar a cabo su alternativa de solución tecnológica?

Conocer acerca de los residuos orgánicos, ubicar un lugar para la alimentación, recolectar
a)
material orgánico, elaborar maquetas para el diseño y construcción del vermicompostador.
Conocer acerca de la lombricultura, ubicar un lugar para la zona de alimentación, recolectar
b)
material orgánico, elaborar maquetas para el diseño y construcción del vermicompostador.
Conocer acerca del abono adecuado, ubicar un lugar para la alimentación, recolectar material
c)
inorgánico, elaborar maquetas para el diseño y construcción del vermicompostador.

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Evaluación diagnóstica de Ciencia y Tecnología 1. ° grado de secundaria

19. ¿Qué beneficios ofrece la elaboración de humus a partir de lombrices de tierra?

a) Reduce la cantidad de basura inorgánica y se obtiene un abono de calidad para las plantas.
b) Reduce la cantidad de basura y concientiza a las personas sobre la separación de residuos.
c) Reduce la cantidad de basura orgánica y evita el uso indiscriminado de fertilizantes químicos.

20. ¿Qué características deberían tener los materiales que van utilizar para llevar a cabo su proyecto?

a) Que sean opacos, de fácil obtención y de bajo costo.

b) Que sean resistentes, de fácil obtención y alto costo.
c) Que sean transparentes, de fácil obtención y de bajo costo.

21. ¿Qué aspectos deberían tomar en cuenta Julia y Mateo, para el diseño de su alternativa de solución
tecnológica?

a) Pasos para la construcción, dibujo, medidas de seguridad, cronograma y herramientas.

b) Pasos para la construcción, dibujo, medidas de seguridad, cronograma y materiales.
c) Pasos para la construcción, dibujo, medidas de seguridad, cronograma y presupuesto.

"El conocimiento es el tesoro más grande que existe, y el

crecimiento intelectual es el mayor regalo que podemos
dar a nosotros mismos."
Carl Sagan