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° grado de secundaria

EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA

NOMBRES Y APELLIDOS:…………………………………………………………………..
COMPETENCIA 01:
Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos.
CAPACIDAD:
Problematiza situaciones para hacer indagación.
DESEMPEÑO.
 Formula preguntas acerca de las variables que influyen en un hecho.
 Plantea hipótesis en las que establece relaciones de causalidad entre las variables.
 Reconoce las variables que influyen en un hecho.
PROPÓSITO:
Comprobamos científicamente la influencia de la forma de la Tierra en la temperatura de los polos a través de
la indagación.

¿Cómo comprobamos la influencia de la forma de

la Tierra en la temperatura de los polos? Polo norte

La profesora Julia explica a sus estudiantes que la

temperatura no es la misma en todo el planeta. Ella afirma
que, hay zonas con temperaturas muy bajas y zonas donde Sol
hacer mucho calor. Además, añade que un mismo lugar
tiene durante el año estaciones frías y otras calurosas. Al
final, sus estudiantes se preguntan cómo influye la forma Polo sur
de la Tierra en el clima.

1. De la situación dada, ¿Qué movimientos de la Tierra determinan las diferentes temperaturas?

a) Movimiento de rotación
b) Movimiento de traslación
c) Movimiento de rotación y traslación

2. ¿Qué pasaría si el movimiento de rotación fuera más lento?

La Tierra tardaría menos horas en girar sobre si misma, por lo que el día y la noche durarían más tiempo.
a)
La Tierra tardaría más horas en girar sobre sí misma, por lo que el día y la noche durarían más tiempo.
b)
La Tierra tardaría más horas en girar sobre sí misma, por lo que el día y la noche durarían menos tiempo.
c)

3. ¿Cuál es la forma y eje de la Tierra?

La forma exacta de la Tierra es la de un ovoide. El eje de la Tierra es una línea real que une el polo norte y
a)
el polo sur.
La forma exacta de la Tierra es la de un geoide. El eje de la Tierra es una línea imaginaria que une el polo
b)
norte y el polo sur.
La forma exacta de la Tierra es la de un elipsoide. El eje de la Tierra es una línea real que une
c) el polo norte y el polo sur.

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4. ¿En qué parte de la Tierra la duración del día y la noche será más diferenciada?

a) En la parte situada entre uno de los polos y la línea ecuatorial.

b) En la parte situada más cerca de los polos.
c) En la parte situada más próxima a la línea ecuatorial.

5. Si desean indagar cómo influye la forma de la Tierra en la temperatura de los polos, ¿Qué problema
plantearían?

a) ¿Cómo influyen los movimientos de la Tierra sobre su temperatura?

b) ¿Cómo influye la luna en la temperatura de la Tierra?
c) ¿Cómo influye la forma en la que se caen los rayos del Sol sobre la temperatura de la Tierra?

6. ¿Cuáles son las variables independiente y dependiente de su pregunta de indagación?

a) Temperatura de la Tierra (VD) y forma en la que caen los rayos del Sol (VI).
b) Forma en la que caen los rayos del Sol (VD) y Temperatura de la Tierra (VI).
c) Temperatura de la Tierra (VD) y movimiento de rotación del Sol (VI).

7. ¿Qué hipótesis responde a la pregunta de indagación?

La forma ovoide de la Tierra provoca que los rayos del Sol caigan de manera distinta en la zona ecuatorial
a)
y en los polos lo que provoca las diferentes temperaturas en la Tierra.
La forma geoide de la Tierra provoca que los rayos del Sol caigan de manera distinta en la zona ecuatorial y
b)
en los polos lo que provoca las diferentes temperaturas en la Tierra.
La forma elipsoide de la Tierra provoca que los rayos del Sol caigan de manera distinta en la
c) zona ecuatorial y en los polos lo que provoca las diferentes temperaturas en la Tierra.

COMPETENCIA 02:
Explica el mundo físico basándose en conocimientos científicos sobre los seres vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y universo
CAPACIDADES:
 Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.
 Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico

DESEMPEÑO.
 Explica cómo los organismos actuales de los diversos reinos se originan a partir de ancestros comunes
mediante la selección natural.
 Da razones para defender su posición respecto a cuestiones sociocientíficas, teniendo en cuenta
sus implicancias en la sociedad y el ambiente.
PROPÓSITO:
 Explicamos las características comunes de los artrópodos.
 Argumentamos nuestra opinión acerca de cómo las acciones del ser humano afectan la existencia
de las plantas en el planeta.

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Las abejas

Las abejas son insectos sociales que viven en comunidades de más de 70 000 individuos. Hay tres tipos de abejas:

8. De la situación dada, ¿Qué papel desempeña la reina en la colmena?

a) Fecundación
b) Limpieza
c) Fertilidad

9. ¿Alguna característica de los artrópodos que te permita reconocer a las abejas?

a) Su cuerpo está dividido en dos regiones: cabeza y tórax.

b) Posen un par de antenas donde residen los sentidos del olfato y el tacto.
c) Tienen dos ojos compuestos de gran tamaño.

10. En las abejas obreras, el tercer par de patas está modificado a modo de cepillo plumoso. ¿Cuál crees que
es la finalidad de esta estructura?
a) Permite recolectar polen de las flores.
b) Permite la limpieza de la colmena.
c) Permite la alimentación de la abeja.

11. ¿Cuál de los siguientes animales son considerados insectos sociales?

a) Termitas, hormigas y avispas.

b) Mariposas, polillas y escarabajos.
c) Chinches, piojos y pulgas.

La puya Raimondi

La titanca o puya Raimondi es una de las plantas más extraordinarias que existe. Pariente de la piña, es la bromeliácea más gra

Durante decenas de años, sus hojas espinosas van creciendo hasta parecer, en la distancia, un chagual (maguey o ágave, en otra

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El bosque de puya Raimondi más grande del mundo se encuentra a tres horas de Huamanga, en Ayacucho. Pero este regalo d

Las amenazas principales son la tala ilegal sin reforestación, los incendios repetidos para generar o mantener pastos, la expan
o material de construcción por las poblaciones locales y el cambio climático.

Luego de leer el texto anterior, responde las siguientes preguntas:

12. ¿Qué acciones humanas han perjudicado a la puya Raimondi?

13. ¿Por qué debemos conservar a la puya Raimondi e impedir su extinción?

14. Al igual que la puya Raimondi, el árbol de la quina, el queñual y la caoba se encuentran a punto de
desaparecer. Deduce las causas de este problema y formula una posible solución.

COMPETENCIA 03:
Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno.
CAPACIDADES:
 Determina una alternativa de solución tecnológica.
 Diseña la alternativa de solución tecnológica.
DESEMPEÑO:
 Analiza información para formular ideas y preguntas que permitan caracterizar el problema.
 Selecciona instrumentos, herramientas, recursos y materiales considerando su impacto ambi- ental y
seguridad.
PROPÓSITO:
Proponemos y diseñamos una alternativa de solución tecnológica que atenderá la falta de nutrientes en el suelo.

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Suelos sin nutrientes

Julia y Mateo plantaron tomatillo en su jardín, pero al cabo de unos días, se dieron cuenta que estos no crecían. Cuando fuero

Los adolescentes comenzaron a investigar y encontraron información sobre cómo producir abono para el suelo utilizando lom

15. De la situación dada, ¿Qué problema pretenden resolver Julia y Mateo?

a) La falta de crecimiento de las plantas en suelos con escasos nutrientes.

b) La falta de abono y nutrientes para el crecimiento de las plantas.
c) La falta de lombrices de tierra y residuos orgánicos para el crecimiento de las plantas.

16. ¿Cuáles son las causas del problema?

a) Falta de nutrientes y abono para fertilizar el suelo.

b) Falta de un terreno adecuado para cultivar.
c) Presencia de suelo estéril.

17. ¿Qué alternativa de solución tecnológica deberían proponer Julia y Mateo?

a) Construir un huerto con plantas de la zona.

b) Construir un vermicompostador para elaborar humus.
c) Construir un biohuerto con abono y residuos orgánicos.

18. ¿Qué necesitarán para llevar a cabo su alternativa de solución tecnológica?

Conocer acerca de los residuos orgánicos, ubicar un lugar para la alimentación, recolectar material
a)
orgánico, elaborar maquetas para el diseño y construcción del vermicompostador.
Conocer acerca de la lombricultura, ubicar un lugar para la zona de alimentación, recolectar
b)
material orgánico, elaborar maquetas para el diseño y construcción del vermicompostador.
Conocer acerca del abono adecuado, ubicar un lugar para la alimentación, recolectar material
c)
inorgánico, elaborar maquetas para el diseño y construcción del vermicompostador.

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19. ¿Qué beneficios ofrece la elaboración de humus a partir de lombrices de tierra?

a) Reduce la cantidad de basura inorgánica y se obtiene un abono de calidad para las plantas.
b) Reduce la cantidad de basura y concientiza a las personas sobre la separación de residuos.
c) Reduce la cantidad de basura orgánica y evita el uso indiscriminado de fertilizantes químicos.

20. ¿Qué características deberían tener los materiales que van utilizar para llevar a cabo su proyecto?

a) Que sean opacos, de fácil obtención y de bajo costo.

b) Que sean resistentes, de fácil obtención y alto costo.
c) Que sean transparentes, de fácil obtención y de bajo costo.

21. ¿Qué aspectos deberían tomar en cuenta Julia y Mateo, para el diseño de su alternativa de solución
tecnológica?

a) Pasos para la construcción, dibujo, medidas de seguridad, cronograma y herramientas.

b) Pasos para la construcción, dibujo, medidas de seguridad, cronograma y materiales.
c) Pasos para la construcción, dibujo, medidas de seguridad, cronograma y presupuesto.

"El conocimiento es el tesoro más grande que existe, y el

crecimiento intelectual es el mayor regalo que podemos
dar a nosotros mismos."
Carl Sagan