EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE N°07

I.- DATOS INFORMATIVOS:

Unidad de Gestión Educativa Local  02

Institución Educativa  3034 “Paulo Freire”

Nivel  Primaria

Grado y Sección  III CICLO – 1º GRADO

Directora  Isabel Vega Caldas

Docente  Roxana Milagros Chuquiyure Sajami

Turno  Mañana

II.- TEMPORALIZACIÓN:
Fecha de Inicio : Del día lunes 23 de octubre.
Fecha de Término : Hasta el día viernes 24 de noviembre.
III.- SITUACIÓN SIGNIFICATIVA QUE ORIGINÓ LA EDA:

- De contexto en función a experiencias de aprendizaje, teniendo como eje las necesidades e intereses de los estudiantes.

“Juntos en la diversidad, iguales en derechos”

 Es fundamental que en la educación primaria se fomente el conocimiento y respeto por los derechos y deberes. Los derechos son aquellos
que presumen la dignidad de cada persona y se deben cumplir sin excepción alguna, mientras que los deben son las obligaciones que
deben cumplir los ciudadanos en sociedad. En este sentido, los niños y niñas deben conocer sus derechos para poder exigirlos y respetar los
 de los demás. Es por ello que en la escuela se debe promover el desarrollo de habilidades y actitudes para la convivencia pacífica y la
resolución de conflictos, siempre teniendo en cuenta los derechos humanos como fundamento. Además, los maestros y familiares deben
ser modelos de referencia en la promoción de los derechos y deberes, ya que su ejemplo y actitud son esenciales en la formación de
ciudadanos comprometidos con su comunidad.
 En razón de lo expuesto, se les presenta los siguientes retos:
 ¿Qué diferencia hay entre deber y derecho?
 ¿Por qué es importante los derechos y deberes?
 PRODUCTO: Elaboran el mural de derechos y paseo recreativo .

IV.- PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:

Competencias y Temas Evidencias de

Área Estándar Desempeños Criterios Inst.
capacidades propuestos aprendizaje
COM Se comunica oralmente Se comunica oralmente en  Recupera información explícita de  Dialogamos  Ordena sus ideas  Responde a  Lista de
mediante diversos tipos de su lengua materna. los textos orales que escucha acerca de acerca de nuestros preguntas cotejos
textos; identifica información  Obtiene información del (nombres de personas y nuestros derechos. oralmente de  Escala de
explícita, infiere e interpreta texto oral. personajes, hechos y lugares) y derechos los derechos. valoració
hechos y temas. Desarrolla  Infiere e interpreta que presentan vocabulario de uso n
sus ideas manteniéndose, información del texto frecuente.  Expresan  Obtiene información
por lo general, en el tema; oral.  Dice de qué trata el texto y cuál es palabras sobre del texto que  Expresa
utiliza algunos conectores,  Adecúa, organiza y su propósito comunicativo; para la letra f escucha. oralmente
así como vocabulario de uso desarrolla las ideas de ello, se apoya en la información  Expresa palabras con palabras con
frecuente. Su pronunciación forma coherente y recurrente del texto y en su la grafía f. la grafía d e
es entendible y se apoya en cohesionada. experiencia. identifica.
recursos no verbales y  Utiliza recursos no  Deduce características implícitas  Escuchan  Obtienen
paraverbales. Reflexiona verbales y paraverbales de personas, personajes, animales, cuentos de información del  Expresan
sobre textos escuchados a de forma estratégica. objetos y lugares, o el significado deberes y cuento escuchado. oralmente
partir de sus conocimientos y  Interactúa de palabras y expresiones según el derechos ideas sobre el
experiencia. Se expresa estratégicamente con contexto (adivinanzas), así como  Responden a cuento
adecuándose a su propósito distintos interlocutores. relaciones lógicas entre las ideas preguntas sobre el escuchado.
comunicativo. En un  Reflexiona y evalúa la del texto, como causa-efecto, que cuento escuchado de
intercambio, participa y forma, el contenido y se pueden establecer fácilmente a deberes y derechos.
responde en forma contexto del texto oral. partir de información explícita del
pertinente a lo que le dicen. mismo.
 Explica acciones concretas de  Poesía a los  Expresa oralmente  Recita un
personas y personajes derechos sobre los derechos. poema sobre
relacionando algunos recursos los derechos
verbales y no verbales, a partir de  Utiliza recursos no
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su experiencia. verbales al expresar
 Adecúa su texto oral a la situación su poesía.
comunicativa, a sus interlocutores
y al propósito comunicativo,
utilizando recursos no verbales
(gestos y movimientos corporales)
y recurriendo a su experiencia.
 Expresa oralmente ideas y
emociones en torno a un tema,
aunque en ocasiones puede salirse
de este o reiterar información in-
necesariamente. Establece
relaciones lógicas entre las ideas
(en especial, de adición y
secuencia), a través de algunos
conectores. Incorpora un
vocabulario de uso frecuente.
 Emplea recursos no verbales
(gestos y movimientos corporales)
como apoyo durante el mensaje
oral y en función del propósito
comunicativo, en situaciones de
comunicación no formal.
 Participa en diversos intercambios
orales formulando preguntas
sobre lo que le interesa saber,
dando respuestas o haciendo
comentarios relacionados con el
tema. Recurre a normas y modos
de cortesía según el contexto
sociocultural.
 Opina como hablante y oyente
sobre personas, personajes y
hechos de los textos orales que
escucha; da razones a partir del
contexto en el que se desenvuelve
y de su experiencia.
Lee diversos tipos de textos Lee diversos tipos de  Identifica información explícita  Lectura de  Obtiene información  Explica sobre  Lista de
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de estructura simple en los textos escritos en su que es claramente distinguible de imágenes de de las imágenes las imágenes cotejos
que predominan palabras lengua materna. otra porque la relaciona con derechos sobre derechos. de los  Escala de
conocidas e ilustraciones que  Obtiene información del palabras conocidas o porque  Interpreta la derechos con valoració
apoyan las ideas centrales. texto escrito. conoce el contenido del texto (por información que dan sus propias n
Obtiene información poco  Infiere e interpreta ejemplo, en una lista de cuentos las imágenes. palabras.
evidente distinguiéndola de información del texto. con títulos que comienzan de  Explica con sus
otra semejante y realiza  Reflexiona y evalúa la diferente manera, el niño puede palabras lo que nos
inferencias locales a partir de forma, el contenido y reconocer dónde dice da como mensaje en
información explícita. contexto del texto. “Caperucita” porque comienza las imágenes.
Interpreta el texto como el nombre de un compañero  Reconocen la  Identifican la
considerando información o lo ha leído en otros textos) y que grafía g-  Obtienen letra g en
recurrente para construir su se encuentra en lugares evidentes información de diferentes
sentido global. Opina sobre como el título, subtítulo, inicio, textos leídos de la actividades.
sucesos e ideas importantes final, etc., en textos con letra g.
del texto a partir de su propia ilustraciones. Establece la  Leemos notas  Identifica la grafía d
experiencia. secuencia de los textos que lee sobre en el texto leído.  Responden a
(instrucciones, historias, noticias). responsabilidad preguntas
 Deduce características de es.  Identificamos la sobre la nota
personajes, animales, objetos y estructura de una leída.
lugares, así como relaciones nota.
lógicas de causa-efecto que se  Respondemos a
pueden establecer fácilmente a  Leen textos preguntas de la nota  Responde a
partir de información explícita del reconociendo la leída. preguntas
texto. grafía g  Identifica sobre un
 Predice de qué tratará el texto y información explicita texto leído.
cuál es su propósito comunicativo, del texto que lee.
a partir de algunos indicios, como  Predice de que trata
título, ilustraciones, palabras el texto a partir de
conocidas o expresiones que se imágenes.
encuentran en los textos que le  Explica la relación del
leen, que lee con ayuda o que lee  Leen el caracol texto con la  Responde a
por sí mismo. Carlos ilustración. preguntas
 Explica la relación del texto con la identificando la sobre la
ilustración en textos que lee por sí grafía c  Obtienen lectura del
mismo, que lee con ayuda del información de la caracol e
docente o que escucha leer. lectura caracol. identifican la
 Opina acerca de personas,  Identifican la grafía c grafía c.
personajes y hechos expresando en la lectura leída.
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sus preferencias. Elige o  Relacionan imagen
recomienda textos a partir de su palabra.
experiencia, necesidades e
intereses, con el fin de reflexionar 
sobre los textos que lee o escucha
leer.
Escribe diversos tipos de Escribe diversos tipos de  Adecúa el texto a la situación  Escriben  Completa el  Escriben  Lista de
textos de forma reflexiva. textos en su lengua comunicativa considerando el palabras sobre planificador en textos cortos cotejos
Adecúa al propósito y el materna. propósito comunicativo y el la letra f- función del con la grafía  Escala de
destinatario a partir de su  Adecúa el texto a la destinatario, recurriendo a su • Marcha de propósito. d. valoració
experiencia previa. Organiza situación comunicativa. experiencia para escribir. derechos  Escribe de acuerdo a n
y desarrolla lógicamente las  Organiza y desarrolla las  Escribe en nivel alfabético en su nivel de escritura.
ideas en torno a un tema. ideas de forma torno a un tema, aunque en  Utiliza la letra d en
Establece relaciones entre coherente y ocasiones puede salirse de este o textos cortos.  Escriben
ideas a través del uso cohesionada. reiterar información innecesaria-  Completa el textos cortos
adecuado de algunos tipos  Utiliza convenciones del mente. Establece relaciones entre planificador en con la grafía
de conectores24 y emplea lenguaje escrito de las ideas, sobre todo de adición,  Escriben textos función del n.
vocabulario de uso forma pertinente. utilizando algunos conectores. cortos usando la propósito.
frecuente. Separa  Reflexiona y evalúa la Incorpora vocabulario de uso grafía g  Escribe de acuerdo a
adecuadamente las palabras forma, el contenido y frecuente. su nivel de escritura.
y utiliza algunos recursos contexto del texto  Revisa el texto con ayuda del  Utiliza la letra n en
ortográficos básicos para escrito. docente, para determinar si se textos cortos.  Escriben
darle claridad y sentido a su ajusta al propósito y destinatario, textos cortos
texto. Reflexiona sobre las o si se mantiene o no dentro del  Escriben con  Completa el con la grafía n
ideas más importantes en el tema, con el fin de mejorarlo. simbolimix planificador en jugando con
texto que escribe y explica el textos cortos función del el simbolimix.
uso de algunos recursos con la grafía c propósito.
ortográficos según la  Escribe de acuerdo a
situación comunicativa. su nivel de escritura.
 Escriben textos
 Escribimos un cortos jugando con el
cuento de simbolimix.  Escribe un
derechos o cuento de
deberes. deberes y
 Completa el derechos.
planificador en
función del
propósito.
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 Escribe de acuerdo a
 Elaboran su nivel de escritura.
pancartas para  Escribe un cuento de  Pancarta de
participar en la deberes y derechos. derechos.
marcha de
derechos.
 Completa el
planificador en
función del
propósito.
 Escribe de acuerdo a
su nivel de escritura.
 Escriben una
pancarta sobre
derechos.
MAT Resuelve problemas referidos Resuelve problemas de  Establece relaciones entre datos y  Ubicamos las  Ubico datos de un  Explica coma  Lista de
a acciones de juntar, separar, cantidad. acciones de agregar, quitar y decenas en el problema se colocan las cotejos
agregar, quitar, igualar y  Traduce cantidades a juntar cantidades, y las transforma tablero de valor  Representa decenas en el  Escala de
comparar cantidades; y las expresiones numéricas. en expresiones numéricas (mo- posicional hasta cantidades en el tablero de valoració
traduce a expresiones de  Comunica su delo) de adición o sustracción con el 70 tablero posicional valor n
adición y sustracción, doble y comprensión sobre los números naturales hasta 20. posicional.
mitad. Expresa su números y las  Expresa con diversas
comprensión del valor de operaciones. representaciones y lenguaje  Realiza  Identifica los datos  Resuelve
posición en números de dos  Usa estrategias y numérico (números, signos y problemas de en el problema. situaciones
cifras y los representa procedimientos de expresiones verbales) su adición  Representa los datos de
mediante equivalencias entre estimación y cálculo. comprensión de la decena como con material sustracción
unidades y decenas. Así  Argumenta afirmaciones grupo de diez unidades y de las concreto Usa
también, expresa mediante sobre las relaciones operaciones de adición y estrategias para
representaciones su numéricas y las sustracción con números hasta 20. resolver el problema
comprensión del doble y operaciones.  Expresa con diversas  Usamos los
mitad de una cantidad; usa representaciones y lenguaje ordinales hasta  Indica el número  Usan
lenguaje numérico. Emplea numérico (números, signos y el vigésimo. ordinal al ubicar números
estrategias diversas y expresiones verbales) su personas u objetos ordinales
procedimientos de cálculo y comprensión del número como desde el primer hasta el
comparación de cantidades; ordinal al ordenar objetos hasta el hasta el vigésimo décimo en
mide y compara el tiempo y décimo lugar, del número como lugar. situaciones
la masa, usando unidades no cardinal al determinar una  Identificar y escribir planteadas.
convencionales. Explica por cantidad de hasta 50 objetos y de el número ordinal
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qué debe sumar o restar en la comparación y el orden entre  Identifican los primero, ultimo u
una situación y su proceso de dos cantidades. números otros en una fila de
resolución.  Emplea las siguientes estrategias y anterior y hasta 20 personas u
procedimientos: posterior hasta objetos.  Ubican
• Estrategias heurísticas. el 70. números
• Estrategias de cálculo mental,  Emplea estrategias anteriores y
como la suma de cifras iguales, el para ubicar los posteriores
conteo y las descomposiciones del  Problemas de números anteriores y hasta el 70.
10. adición y posteriores hasta el
• Procedimientos de cálculo, como sustracción 70.
las sumas y restas sin canjes.  Relacionan
• Estrategias de comparación, datos de
como la correspondencia uno a  Relacionar los datos problemas
uno. de problemas con la con la acción
 Realiza afirmaciones sobre las acción de separar de separar
diferentes formas de representar usando cantidades usando
el número y las explica con de dos cifras hasta el cantidades de
ejemplos concretos. 70. dos cifras
 Realiza afirmaciones sobre los  Explicar con hasta el 70.
resultados que podría obtener al ejemplos por qué se
sumar o restar y las explica con  Realizan debe separar en el
apoyo de material concreto. Asi- numeración problema, con apoyo
mismo, explica los pasos que creciente del material concreto
siguió en la resolución de un o gráfico.  Expresan
problema.  Expresar, mediante números
 La sustracción un esquema u naturales
en la recta operación, la acción hasta el 70 en
numérica de separar forma
cantidades. creciente.
 Expresa números
naturales con
lenguaje numérico  Resuelven
en forma creciente sustracciones
 Descomposición hasta el 70. usando la
aditiva hasta 70 recta
numérica.
 Calcula la sustracción
en la recta numérica
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 Explica la estrategia  Realizan la
usada para la descomposici
sustracción en la ón aditiva
recta numérica, hasta 70.

 Relaciona la escritura
de los números con
la descomposición
aditiva hasta 70.
Resuelve problemas que Resuelve problemas de  Establece relaciones entre los  Realizan series  Establece relaciones  Realizan  Lista de
presentan equivalencias o regularidad, equivalencia y datos que se repiten (objetos, numéricas en entre cantidades que series cotejos
regularidades, traduciéndolas cambio. colores, diseños, sonidos o forma disminuyen numéricas en  Escala de
a igualdades que contienen  Traduce datos y movimientos) o entre cantidades decreciente regularmente y los forma valoració
operaciones de adición o de condiciones a que aumentan regularmente, y los transforma en decreciente. n
sustracción y a patrones de expresiones algebraicas. transforma en patrones de patrones de
repetición de dos criterios  Comunica su repetición o en patrones aditivos. repetición.
perceptuales y patrones comprensión sobre las  Describe, usando lenguaje
aditivos. Expresa su relaciones algebraicas. cotidiano y representaciones
comprensión de las  Usa estrategias y concretas y dibujos, su com-
equivalencias y de cómo es procedimientos para prensión de la equivalencia como
un patrón, usando material encontrar reglas equilibrio o igual valor entre dos
concreto y diversas generales. colecciones o cantidades;
representaciones. Emplea  Argumenta afirmaciones asimismo, cómo se forma el
estrategias, la sobre relaciones de patrón de repetición (de un
descomposición de números, cambio y equivalencia. criterio perceptual) y el patrón
cálculos sencillos para aditivo creciente hasta el 20 (de 1
encontrar equivalencias, o en 1 y 2 en 2).
para continuar y crear  Emplea estrategias heurísticas y
patrones. Explica las estrategias de cálculo (como el
relaciones que encuentra en conteo, el ensayo-error y la
los patrones y lo que debe descomposición aditiva) para
hacer para mantener el encontrar equivalencias o crear,
“equilibrio” o la igualdad, con continuar y completar patrones.
base en experiencias y  Explica cómo continúa el patrón y
ejemplos concretos. lo que debe hacer para encontrar
una equivalencia, así como su
proceso de resolución.
Resuelve problemas Resuelve problemas de  Representa las características y el  Organizamos la  Organizan  Organizan  Escala de

Área Estándar
relacionados con datos
cualitativos en situaciones de
su interés, recolecta datos a
través de preguntas sencillas,
los registra en listas o tablas
de conteo simple (frecuencia)
y los organiza en pictogramas
horizontales y gráficos de
barras simples. Lee la
información contenida en
estas tablas o gráficos
identificando el dato o datos
que tuvieron mayor o menor
frecuencia y explica sus
decisiones basándose en la
información producida.
Expresa la ocurrencia de
sucesos cotidianos usando
las nociones de posible o
imposible y justifica su
respuesta.
Resuelve problemas en los
que modela las
características y datos de
ubicación de los objetos del
entorno a formas
bidimensionales
tridimensionales, sus
elementos, posición
desplazamientos. Describe
estas formas mediante sus
elementos: número de lados,
esquinas, lados curvos y
rectos; número de puntas
caras, formas de sus caras,
usando representaciones
concretas y dibujos. Así
también traza y describe
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gestión de datos e comportamiento de datos información en información en información valoració
incertidumbre. cualitativos (por ejemplo, color de tablas. tablas. en tablas en n
 Representa datos con los ojos: pardos, negros; plato situaciones
gráficos y medidas favorito: cebiche, arroz con pollo, planteadas.
estadísticas o etc.) de una población, a través de
probabilísticas. pictogramas horizontales (el
 Comunica la símbolo representa una unidad) y
comprensión de los gráficos de barras verticales
conceptos estadísticos y simples (sin escala), en situaciones
probabilísticos. cotidianas de su interés personal o
 Usa estrategias y de sus pares.
procedimientos para
recopilar y procesar
datos.
 Sustenta conclusiones o
decisiones con base en
información obtenida.
Resuelve problemas de  Establece relaciones entre las  Jugamos con el  Construye figuras  Construyen  Lista de
forma, movimiento y características de los objetos del tangram utilizando el figuras con el cotejos
localización. entorno y las asocia y representa tangram. tangram.  Escala de
 Modela objetos con con formas geométricas valoració
formas geométricas y tridimensionales y n
y sus transformaciones. bidimensionales que conoce, así
 Comunica su como con la medida cualitativa de
y comprensión sobre las su longitud.
formas y relaciones  Expresa con material concreto y
geométricas. dibujos su comprensión sobre
 Usa estrategias y algunos elementos de las formas
procedimientos para tridimensionales (caras y vértices)
orientarse en el espacio. y bidimensionales (lados, líneas
 Argumenta afirmaciones rectas y curvas). Asimismo,
sobre relaciones describe si los objetos ruedan, se
geométricas. sostienen, no se sostienen o tie-
nen puntas o esquinas usando
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desplazamientos y lenguaje cotidiano y algunos
posiciones, en cuadriculados términos geométricos.
y puntos de referencia
usando algunos términos del
lenguaje geométrico. Emplea
estrategias y procedimientos
basados en la manipulación,
para construir objetos y
medir su longitud (ancho y
largo) usando unidades no
convencionales. Explica
semejanzas y diferencias
entre formas geométricas, así
como su proceso de
resolución.
PS Convive y participa Convive y participa  Establece relaciones con sus  Reconocen los  Interpreta el derecho  Interpretan  Escala de
democráticamente cuando se democráticamente. compañeros respetando sus derechos de de alimentación y los derechos valoració
relaciona con los demás Interactúa con todas las características físicas o culturales. alimentación y salud. de n
respetando las diferencias y personas. Identifica sus derechos y cumple salud. alimentación
cumpliendo con sus deberes.  Construye normas y con sus deberes en el aula de  el derecho a la vida y en
Conoce las costumbres y asume acuerdos y leyes. acuerdo a su edad, para beneficio  ¿Qué necesitas la familia, situaciones.
características de las  Maneja conflictos de de todos. para crecer  Reconocen el
personas de su localidad o manera constructiva.  Utiliza estrategias para manejar feliz? derecho a la
región. Construye de manera  Delibera sobre asuntos sus conflictos en el aula con ayuda • Derecho a la vida y familia.
colectiva acuerdos y normas. públicos. de un adulto; de esta manera, vida en
Usa estrategias sencillas para  Participa en acciones propicia el buen trato entre • Derecho a la situaciones.
resolver conflictos. Realiza que promueven el compañeros. familia
acciones específicas para el bienestar común.  Delibera sobre asuntos de interés
beneficio de todos a partir de común enfatizando en los que se  Identifico el  Diferencia el derecho
la deliberación sobre asuntos generan durante la convivencia derecho a la a la educación y  Reconocen
de interés común tomando diaria en el aula, para proponer y educación y atención a niños con derecho a la
como fuente sus experiencias participar en actividades colectivas atención a niños discapacidad. educación y
previas. orientadas al bienestar de todos, a con atención a
partir de la identificación de discapacidad. niños con
necesidades. discapacidad
 Diferencia deberes y en
 Identifico mis responsabilidades en situaciones.
deberes y situaciones,

Área Estándar
CYT Indaga al explorar objetos o
fenómenos, al hacer
preguntas, proponer posibles
respuestas y actividades para
obtener información sobre
las características
relaciones que establece
sobre estos. Sigue un
procedimiento para observar,
manipular, describir
comparar sus ensayos y los
utiliza para elaborar
conclusiones. Expresa en
forma oral, escrita o gráfica
lo realizado, aprendido y las
dificultades de su indagación.
Competencias y Temas Evidencias de
Desempeños Criterios Inst.
capacidades propuestos aprendizaje
responsabilidad  Diferencian el
es  Delibera sobre el deber y
buen trato. responsabilid
 Buen trato ad en
situaciones.
 Identifica los deberes  Deliberan
 No hay deber y los relaciona con sobre el buen
sin derecho sus derechos. trato.
 Relaciona los
deberes con
los derechos.
Indaga mediante métodos  Hace preguntas acerca de hechos,  ¡Qué  Identifica las partes  Arma un  Escala de
científicos para construir fenómenos u objetos naturales y maravilloso es duras y blandas de su esqueleto valoració
sus conocimientos. tecnológicos que explora y mi cuerpo! cuerpo. humano n
 Problematiza situaciones observa en su entorno. Propone  Esqueleto  A partir de la
para hacer indagación. posibles respuestas con base en humano observación
y  Diseña estrategias para sus experiencias. menciona las
hacer indagación.  Propone acciones que le permiten características de los
 Genera y registra datos responder a la pregunta. Busca huesos del esqueleto
o información. información, selecciona los  Ubica los huesos del
y  Analiza datos e materiales e instrumentos que esqueleto en su
información. necesitará para explorar y cuerpo
 Evalúa y comunica el observar objetos, hechos o fenó-  Anota datos de su
proceso y resultados de menos y recoger datos. observación y
su indagación.  Obtiene datos a partir de la manipulación en
observación y exploración de cuadros simples.  Identifican los
objetos, hechos o fenómenos; y  Los músculos de músculos de
los registra en organizadores nuestro cuerpo. nuestro
mediante dibujos o primeras  Registra datos o cuerpo.
formas de escritura. información en
 Describe las características del tablas simples.
hecho, fenómeno u objeto natural  Menciona que su
y tecnológico que registró, para cuerpo tiene
comprobar si su respuesta es músculos.
verdadera o no.  Propone hipótesis
 Comunica las respuestas que dio a  ¿Qué función sobre la base de sus  Explican la
la pregunta, lo que aprendió, así cumple nuestros  observaciones. función de
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capacidades propuestos aprendizaje
como sus logros y dificultades, músculos? nuestro
mediante diversas formas de  Registra datos o cuerpo.
expresión: gráficas, orales o a información en
través de su nivel de escritura. tablas simples.
 Menciona que sus
músculos tienen
funciones.
 Propone hipótesis
sobre la base de sus
 observaciones.
Explica, con base en sus Explica el mundo físico  Describe las características y  ¿Qué funciones  Identifico las  Explica las  Escala de
observaciones y experiencias basándose en necesidades de los seres vivos. cumple el funciones del funciones del valoració
previas, las relaciones entre: conocimientos sobre los Ejemplo: El estudiante describe esqueleto? esqueleto. esqueleto n
las características de los seres vivos, materia y qué necesitan los seres vivos para
materiales con los cambios energía, biodiversidad, vivir: alimentos, oxígeno, etc.  Ubica las
que sufren por acción de la Tierra y universo.  Identificamos las articulaciones
luz, del calor y del  Comprende y usa articulaciones  Ubica las en un
movimiento; la estructura de conocimientos sobre los de nuestro articulaciones en un esquema.
los seres vivos con sus seres vivos, materia y cuerpo esquema del cuerpo.
funciones y su desarrollo; la energía, biodiversidad,
Tierra, sus componentes y Tierra y universo.  Escribe un
movimientos con los seres  Evalúa las implicancias  Cuidado de  Explica sobre el compromiso
que lo habitan. Opina sobre del saber y del quehacer nuestras cuidado de las para el
los impactos del uso de científico y tecnológico. articulaciones articulaciones. cuidado de
objetos tecnológicos en las
relación a sus necesidades y articulaciones
estilo de vida. .
ER Expresa coherencia en sus Asume la experiencia del  Descubre el amor de Dios con  San Martín de  Narra la historia del  Conoce y  Escala de
acciones cotidianas encuentro personal y diversas acciones en su familia, Porres santo San Martín de narra la valoració
descubriendo el amor de comunitario con Dios en su institución educativa y entorno. Porres. historia de n
Dios. Comprende su proyecto de vida en  Muestra en forma oral, gráfica y  Practica el himno San Martín de
dimensión religiosa, coherencia con su creencia corporal el amor a su amigo Jesús. como medio. Porres
espiritual y trascendente que religiosa.  Practica el silencio y la oración  Todos formamos
le permite poner en práctica  Transforma su entorno como medios para comunicarse parte de la  Reconoce la
actitudes evangélicas. desde el encuentro con Dios. iglesia  Practica la oración importancia
Interioriza la presencia de personal y comunitario  Agradece a Dios por la Creación y como medio de de la iglesia
Dios en su entorno más con Dios y desde la fe por todos los dones recibidos. comunicación a Dios. en una
cercano desarrollando que profesa.  Celebra su fe con sociedad.
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capacidades propuestos aprendizaje
virtudes evangélicas. Asume  Actúa coherentemente confianza y gratitud.
actitudes de agradecimiento en razón de su fe según
a Dios respetando lo creado. los principios de su
conciencia moral en
situaciones concretas de
la vida.
AYC Aprecia de manera crítica Aprecia de manera crítica  Usa los sentidos para identificar,  Realizamos la  Observa los  Completan  Escala de
manifestaciones artístico- manifestaciones artístico- con la ayuda del docente, los técnica del elementos que hay una ficha. valoració
culturales al observar, culturales. elementos visuales, táctiles, hisopo. en un trabajo con n
escuchar y describir las  Percibe manifestaciones sonoros y kinestésicos que hay en hisopos.
características visuales, artístico-culturales. la naturaleza, el entorno y diversas  Describe los
táctiles, sonoras y  Contextualiza las manifestaciones artísticas de su elementos del
kinestésicas de estas manifestaciones contexto local. trabajo.
manifestaciones, culturales.  Menciona y describe las  Expresa sus
describiendo las sensaciones  Reflexiona creativa y experiencias que tiene con emociones al percibir
que le transmiten. Participa críticamente. manifestaciones artísticas en su el trabajo.
de conversaciones sobre los entorno familiar y en su  Decoran  Completan
contextos donde se originan comunidad. imágenes de  Observa los una ficha.
manifestaciones artístico-  Explica sus ideas y expresa sus derechos y elementos que hay
culturales y reconoce que emociones y sentimientos cuando deberes usando en un trabajo con
responden a características entra en contacto con la la técnica dactilopintura
propias de un grupo de naturaleza o manifestaciones dactilopintura  Describe los
personas, de tiempos y artístico-culturales de su entorno. elementos del
lugares diferentes. Expresa trabajo.
sus preferencias sobre  Expresa sus
manifestaciones artísticas emociones al percibir
que observa o experimenta y el trabajo.
conversa sobre los temas, las
ideas y sentimientos que
comunican.
Crea proyectos artísticos que Crea proyectos desde los  Experimenta con los medios, los  Mural de  Explora materiales  Presentación  Escala de
demuestran habilidades lenguajes artísticos. materiales y las técnicas artísticas derechos y para crear el mural del mural. valoració
artísticas iniciales para  Explora y experimenta para crear efectos visuales, deberes de derechos y n
comunicar ideas, los lenguajes del arte. sonoros, vocales o kinestésicos en deberes
sentimientos, observaciones  Aplica procesos respuesta a estímulos del docente  Presenta su mural.
y experiencias. Experimenta, creativos. o con base en sus propias  Socializa su mural.
selecciona y explora  Evalúa y socializa sus exploraciones. Ejemplo: El  Presentación
libremente las posibilidades procesos y proyectos. estudiante realiza movimientos  Realizamos la  Exploran los de creaciones
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expresivas de los elementos, según los ritmos que toca el técnica del materiales para la con hisopo.
medios, materiales y técnicas profesor en un tambor, y altera o hisopo técnica de hisopos.
de los diversos lenguajes del exagera sus movimientos cuando  Experimentan la
arte. Explora ideas que hay cambios de ritmo. técnica de hisopos
surgen de su imaginación,  Explora ideas libremente a partir en imágenes.
sus experiencias o de sus de su imaginación, sus  Socializan sus  Socialización
observaciones y las experiencias u observaciones, y  Decoran trabajos. de trabajos
concretiza en trabajos de experimenta maneras en que los imágenes de  Exploran los con la técnica
artes visuales, música, teatro elementos del arte (movimientos, derechos y materiales para la de
o danza. Comparte sus acciones, formas, colores o soni- deberes usando técnica de dactilopintura
experiencias y creaciones con dos) pueden usarse o ser repetidos la técnica dactilopintura. .
sus compañeros y su familia. para comunicar una idea. dactilopintura  Experimentan la
Describe y dialoga sobre las  Presenta sus trabajos y creaciones técnica de
características de sus propios y responde a preguntas sencillas dactilopintura en
trabajos y los de sus sobre ellos; asimismo, describe las imágenes.
compañeros y responde a características de sus propios  Socializan sus
preguntas sobre ellos. trabajos y los de sus compañeros. trabajos.
EF Se desenvuelve de manera Se desenvuelve de manera Se orienta en un espacio y tiempo  Desplazándome  Reconoce su lado  Participa en  Escala de
autónoma a través de su autónoma a través de su determinados, reconociendo su identifico mi dominante al realizar juegos y valoració
motricidad cuando motricidad lado izquierdo y derecho, y a lado dominante desplazamiento. carreras n
comprende cómo usar su  Comprende su cuerpo través de las nociones "arriba- “correr”  Identifica su identificando
cuerpo en las diferentes  Se expresa abajo", "dentro-fuera", "cerca- lateralidad derecha su lado
acciones que realiza corporalmente lejos", con relación a sí mismo y de izquierda en dominante
utilizando su lado dominante acuerdo a sus intereses y diferentes juegos
y realiza movimientos necesidades.  Se orienta en un
coordinados que le ayudan a espacio de acuerdo a
sentirse seguro en la práctica su interés.
de actividades físicas. Se
orienta espacialmente en
relación a sí mismo y a otros
puntos de referencia. Se
expresa corporalmente con
sus pares utilizando el ritmo,
gestos y movimientos como
recursos para comunicar.
Interactúa a través de sus Asume una vida saludable.  Asume roles y funciones de
habilidades sociomotrices al  Comprende las manera individual y dentro de un
aceptar al otro como relaciones entre la grupo; interactúa de forma
 Competencias y Temas Evidencias de
Área Estándar Desempeños Criterios Inst.
capacidades propuestos aprendizaje
compañero de juego y busca actividad física, espontánea en actividades lúdicas
el consenso sobre la manera alimentación, postura e y disfruta de la compañía de sus
de jugar para lograr el higiene personal y del pares para sentirse parte del
bienestar común y muestra ambiente, y la salud. grupo.
una actitud de respeto  Incorpora prácticas que
evitando juegos violentos y mejoran su calidad de
humillantes; expresa su vida.
posición ante un conflicto
con intención de resolverlo y
escucha la posición de sus
compañeros en los diferentes
tipos de juegos. Resuelve
situaciones motrices a través
de estrategias colectivas y
participa en la construcción
de reglas de juego adaptadas
a la situación y al entorno,
para lograr un objetivo
común en la práctica de
actividades lúdicas.
Se desenvuelve de manera Se desenvuelve de manera Se orienta en un espacio y tiempo  Jugando a  Se orienta en  Reconoce y  Escala de
autónoma a través de su autónoma a través de su determinados, reconociendo su lado desplazarnos de espacios y tiempo al utiliza su valoració
motricidad cuando motricidad. izquierdo y derecho, y a través de las diferentes realizar cuerpo en n
comprende cómo usar su  Comprende su cuerpo. nociones “arriba- abajo”, “dentro- formas. (juegos desplazamientos. diferentes
cuerpo en las diferentes  Se expresa fuera”, “cerca-lejos”, con relación a sí cooperativos  Realiza formas de
acciones que realiza corporalmente mismo y de acuerdo a sus intereses y desplazamientos de desplazamien
utilizando su lado dominante necesidades. diferentes formas en tos.
y realiza movimientos grupo
coordinados que le ayudan a
sentirse seguro en la práctica
de actividades físicas. Se
orienta espacialmente en
relación a sí mismo y a otros
puntos de referencia. Se
expresa corporalmente con
sus pares utilizando el ritmo,
gestos y movimientos como
recursos para comunicar.
 Competencias y Temas Evidencias de
Área Estándar Desempeños Criterios Inst.
capacidades propuestos aprendizaje
Interactúa a través de sus Interactúa a través de sus Regula su esfuerzo al participar en  Jugando con mi  Practica ejercicios de  Práctica  Escala de
habilidades sociomotrices al habilidades sociomotrices actividades lúdicas e identifica en sí respiración respiración ejercicios de valoració
aceptar al otro como  Se relaciona utilizando mismo y en otros la diferencia entre (actividades de (inspiración y respiración n
compañero de juego y busca sus habilidades inspiración y espiración, en reposo y inspiración y espiración). antes,
el consenso sobre la manera sociomotrices movimiento, en las actividades espiración-  Participa en juegos durante y
de jugar para lograr el  Crea y aplica estrategias lúdicas. juegos recreativos después de
bienestar común y muestra y tácticas de juego recreativos) realizando una una actividad
una actitud de respeto respiración correcta. física.
evitando juegos violentos y
humillantes; expresa su
posición ante un conflicto
con intención de resolverlo y
escucha la posición de sus
compañeros en los diferentes
tipos de juegos. Resuelve
situaciones motrices a través
de estrategias colectivas y
participa en la construcción
de reglas de juego adaptadas
a la situación y al entorno,
para lograr un objetivo
común en la práctica de
actividades lúdicas.
Asume una vida saludable Asume una vida saludable. Asume roles y funciones de manera
cuando diferencia los  Comprende las individual y dentro de un grupo;
alimentos saludables de su relaciones entre la interactúa de forma espontánea en
dieta personal y familiar, los actividad física, actividades lúdicas y disfruta de la
momentos adecuados para alimentación, postura e compañía de sus pares para sentirse
ingerirlos y las posturas que higiene personal y del parte del grupo.
lo ayudan al buen ambiente, y la salud.
desempeño en la práctica de  Incorpora prácticas que
actividades físicas, mejoran su calidad de
recreativas y de la vida vida.
cotidiana, reconociendo la
importancia del autocuidado.
Participa regularmente en la
práctica de actividades
lúdicas identificando su ritmo

Área Estándar
cardiaco, respiración y
sudoración; utiliza prácticas
de activación corporal y
psicológica antes de la
actividad lúdica.
Compe Se desenvuelve en los
Transv entornos virtuales cuando
analiza y ejecuta
procedimientos para elaborar
o modificar objetos virtuales
que representan y  Gestiona información
comunican vivencias en
espacios virtuales adecuados
a su edad, realizando
intentos sucesivos hasta
concretar su propósito.
Gestiona su aprendizaje al
darse cuenta de lo que debe
aprender al preguntarse qué
es lo que aprenderá y
establecer aquello que le es
posible lograr para realizar la
tarea. Comprende que debe
organizarse y que lo
planteado incluya acciones
cortas para realizar la tarea.
Monitorea sus avances
respecto a la tarea al evaluar
con facilitación
retroalimentación externas
un proceso del trabajo y los
Competencias y
capacidades
Se desenvuelve en los
entornos virtuales
generados por las TIC
 Personaliza entornos
virtuales:
del entorno virtual
 Interactúa en entornos
virtuales
 Crea objetos virtuales en
diversos formatos
Gestiona su aprendizaje de
manera autónoma
 Define metas de
aprendizaje.
 Organiza acciones
estratégicas para
alcanzar sus metas.
 Monitorea y ajusta su
desempeño durante el
proceso de aprendizaje.
y su actuar con relación a las
Temas Evidencias de
Desempeños Criterios Inst.
propuestos aprendizaje
 Navega en entornos virtuales y Actividades de Interactúa el entorno Fichas de Lista de
realiza búsquedas de información todas las áreas. virtual . aplicación. cotejo
como parte de una actividad. Navegamos en
Ejemplo: El estudiante busca infor- entornos virtuales
mación en un libro digital o en de determinados
contenidos de un CD-ROM. temas.
 Participa en juegos interactivos en
los que realiza simulaciones y
problematizaciones para
desarrollar aprendizajes en las
áreas curriculares.
 Explora dispositivos tecnológicos,
como radio, televisión,
videograbadora, cámara, tablet,
teléfonos celulares, entre otros, y
los utiliza en actividades
específicas teniendo en cuenta
criterios de seguridad y cuidado.
 Determina con ayuda de un adulto Actividades de Organiza acciones para Trabajos de las Lista de
qué necesita aprender todas las áreas. alcanzar sus metas diferentes áreas. cotejo
considerando sus experiencias y Revisa con ayuda en
saberes previos para realizar una relación de estrategias
tarea. Fija metas de duración aplicadas
breve que le permitan lograr dicha
tarea.
 Propone al menos una estrategia
para realizar la tarea y explica
cómo se organizará para lograr las
metas.
 Revisa con la ayuda de un adulto
estrategias aplicadas y realiza cam-
bios, si es necesario, para lograr
 Competencias y Temas Evidencias de
Área Estándar Desempeños Criterios Inst.
capacidades propuestos aprendizaje
resultados obtenidos siendo los resultados previstos.
ayudado para considerar el  Explica cómo ha llegado a la meta
ajuste requerido y disponerse de aprendizaje que se propuso, las
al cambio. dificultades que tuvo y los cambios
que realizó.

V.- ENFOQUES TRANSVERSALES, VALORES Y ACTITUDES:

ENFOQUES VALORES ACCIONES O ACTITUDES OBSERVADAS

Enfoque transversal de derechos Conciencia de derechos Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y
colectivos, especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.

Enfoque transversal búsqueda de Flexibilidad y apertura Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus
la excelencia esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.

Enfoque transversal orientación Responsabilidad Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes asuman responsabilidades diversas y
al bien común los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.

VI.- PROYECCIÓN DE ACTIVIDADES:

ACTIVIDAD 1 ACTIVIDAD 2 ACTIVIDAD 3

Que divertido es conocer nuestros Nuestros derechos tienen "Difundiendo sobre nuestros
derechos. responsabilidades. derechos como ciudadanos"

VII.- MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR

 Para el Docente:
 Currículo Nacional de Educación Básica, CNEB, 2020 (Minedu)
 Libro del estudiante de Comunicación MINEDU.gob.pe
 Textos de la biblioteca del aula - dotación 2014 - 2015 – 2016 – 2018 – 2019 – 2022 MINEDU. gob.pe.
 Módulo de Ciencia y Tecnología: sets de Laboratorio básico, Juego de investigación, Peso, volumen y medida.
 Letras móviles en tipo de letra imprenta o script.
 Material estructurado: base diez, regletas, ábaco, geoplanos, bloques lógicos, láminas. etc.
Para el estudiante:
 Cuaderno de trabajo de Matemática.
 Cuaderno de trabajo del estudiante de Comunicación
 Libros de Consulta de Personal Social.
 Cuadernillos de Fichas de Personal Social.
 Cuadernillos de Fichas de Ciencia y Tecnología.

IX.- REFLEXIONES DE APRENDIZAJE

 ¿Qué avances y dificultades tuvieron mis estudiantes?

 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente unidad?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
 Otras observaciones:
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DIRECTORA DOCENTE DE AULA