Programa Analítico

TELESECUNDARIA
Fase que se atiende: 6

Nombre de la
“Nombre de la Institución” Turno: Matutino Ciclo Escolar: 2023 - 2024
Escuela:

Nombre del
“Nombre del Docente” Periodo
2do
Docente:
Trimestre
Temporalidad
Nivel y Grado: 1° Grado Grupo: “A“ Diciembr
del al Marzo Año: 2024
e

Cuadernillo de Proyectos
ÉTICA NATURALEZA Y SOCIEDADES
PLANO DIDÁCTICO
(Propuesta de Trabajo - Planeación didáctica individual)

Temática. " ¿QUIÉNES SOMOS, DE DONDE VENIMOS Y HACIA DÓNDE VAMOS?” Proyecto Académico 16
Vinculación de Libro Proyectos
Proyecto MITOS DE LA CREACIÓN contenidos a los Telesecundaria 1° Grado
Libros de Texto Tomo II

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 Ética, Naturaleza y Sociedades
Para comenzar, pueden reflexionar sobre lo siguiente: ¿quiénes
estaban antes que nosotros? Conocer nuestro origen y cuestionar
Periodo estimado Se Sugiere una duración
Introducción al hacia dónde vamos, son interrogantes compartidas por todos en
para su abordaje aproximada de 1 semana
Proyecto algún momento de nuestra vida. A través de los mitos, podrán
(Temporalidad)
visualizar cómo nuestros antepasados intentaron comprender su
existencia en el mundo.
Conocer la importancia de las fuentes históricas para acercarse a los albores de la humanidad y tener una idea de
Intención Didáctica
cómo pudo ser el principio del universo y todo cuanto ha existido hasta nuestros días.

Contenidos Ejes Articuladores

(del programa sintético y temas Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA) ¿Qué ejes articuladores se
comunitarios) favorecen?
6. Los albores de la 6.1 La importancia de las fuentes históricas para acercarse a los albores de  Apropiación de las culturas
humanidad: sus mitos de la humanidad a través de la lectura y la
creación y las evidencias escritura
humanas más antiguas
Orientaciones Didácticas para el PDA
(diseño de actividades)
Etapa 1. ¿Qué haremos?
En este proyecto harán un periódico mural resaltado sobre un mito fundacional. Pregunten a un familiar o a un adulto mayor de su comunidad si conoce
alguna historia o mito sobre el origen del lugar en donde viven. Esto les permitirá entender la visión y el estilo de vida de las personas de genera- ciones
anteriores. Reflexionen acerca de la importancia de la historia oral para la interpretación de hechos y procesos del pasado.
Etapa 2. ¡Ése es el problema!
Lean con atención el siguiente texto. Después, en asamblea, determinen cuál es el problema. Las fuentes históricas son documentos escritos u orales
que, al ser verificadas, brindan información sobre hechos o eventos del pasado. Estas fuentes permiten comprobar si hay ideas o acciones que aún
permanecen en el presente.
Situación 1
Desconocemos qué son las fuentes históricas, así como cuáles son los mitos fundacionales de diversos pueblos.

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Situación 2
Aunque hemos visto periódicos murales en la escuela, no identificamos concretamente cuáles son los elementos necesarios que debe contener un
periódico mural.

Etapa 3. ¡Una propuesta de solución!

Las fuentes históricas reconocen elementos materiales e inmateriales que construyen la historia de la humanidad. Con el relato que obtuvieron acerca
de una historia o mito del origen del lugar donde viven, formulen en comunidad dos objetivos que intenten solucionar la problemática. Los ejemplos de
propuestas de objetivos acorde a la problemática son:
Objetivo 1
Comprender qué son las fuentes históricas y de qué tipo son. Reconocer su importancia para la historia e identificar aquellas que describan algunos
mitos fundacionales.
Objetivo 2
¿Qué es un periódico mural?, ¿cuál es su finalidad? y. ¿cuáles son los elementos necesarios para su elaboración?

Etapa 4. Paso a Paso

Para elaborar el periódico mural, deben planificar diversas actividades. En asamblea, decidan una secuencia, pueden ocupar la siguiente propuesta:
Elegir cuáles relatos de su localidad quieren incluir en su periódico mural.

▸ Sintetizar las narraciones e identificar sus distintos momentos: ¿cómo era el mundo en un principio? Y ¿cómo se creó la humanidad? ¿Qué son las
fuentes históricas?, ¿cuántos tipos existen?, ¿cuál es su relación con la historia?
▸ Definir qué es un periódico mural e identificar sus componentes.
▸ Escribir en el periódico mural los mitos sintetizados y la explicación de qué son las fuentes históricas y su importancia.
▸ Elegir un espacio de su aula o de su institución educativa donde puedan armar el periódico mural.
▸ Llegar a acuerdos y compromisos que involucren a toda la comunidad de aula.
Etapa 5. Distintas Fuentes de Información
Los siguientes temas son información necesaria que deberán de investigar para el desarrollo y fundamento del proyecto académico:
▸ Definición de fuentes históricas
▸ Tipos de fuentes históricas
▸ La relación de las fuentes y la historia
▸ Reconocer su importancia
▸ Investigación sobre mito fundacional
▸ Utilidad y elementos de un periódico mural
Etapa 6. Unimos las Piezas
Organizados en diferentes comunidades, elaboren un cronograma para establecer las fechas en que realizarán cada actividad del periódico mural re-
saltado; así como los materiales que necesitarán. Dividan equitativamente el trabajo por realizar, mediante un diálogo respetuoso y comprometido.
Cuiden que cada relato esté redactado claramente, así podrá ser consultado por todos los y las integrantes de la comunidad.
Etapa 7. ¡Ya lo Tenemos!
Elaborado el periódico mural, presenten su trabajo a su comunidad.

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 Antes
▸ Verificar que todos los elementos del periódico mural estén bien pegados y que la información sea legible desde cualquier punto de observación.
Durante
▸ Iniciar la presentación reflexionando sobre las fuentes históricas, su importancia y cómo éstas se utilizan para construir nues- tra concepción sobre la
realidad.
Después
▸ En asamblea realizar una autoevaluación que les permita reflexionar sobre lo aprendido.
1. Evaluación de la Investigación: Los estudiantes deben ser evaluados en base a la calidad de la investigación que realizan
para su proyecto. Esto incluye la elección de la fuente de información (familiar o adulto mayor), la profundidad de las
preguntas que hacen y cómo interpretan y utilizan la información que obtienen. Los estudiantes deben demostrar que
pueden hacer preguntas significativas y utilizar críticamente la información que obtienen.

2. Evaluación de la Presentación: Los estudiantes deben ser evaluados en base a cómo presentan su información en el
Sugerencias de periódico mural. Esto incluye la claridad de la información, la organización de las ideas, la creatividad y la estética del
Evaluación Formativa: periódico mural. Los estudiantes deben demostrar que pueden presentar información de una manera que sea fácil de
entender y atractiva para el público.

3. Evaluación de la Reflexión: Los estudiantes deben ser evaluados en base a su reflexión sobre la importancia de la historia
oral para la interpretación de hechos y procesos del pasado. Esto incluye su capacidad para conectar la historia o mito que
investigaron con conceptos más amplios de historia y cultura. Los estudiantes deben demostrar que pueden reflexionar de
manera crítica y profunda sobre el material que han investigado y presentado.
1. Papel de Construcción: Este material es esencial para la creación del periódico mural. Los estudiantes pueden usar
diferentes colores para hacer que su proyecto sea más atractivo y visualmente interesante. También pueden usarlo para
crear títulos, subtítulos y secciones dentro de su periódico.

2. Marcadores y Lápices de Colores: Estos materiales permitirán a los estudiantes agregar detalles y decoraciones a su
Recursos sugeridos a periódico mural. Los marcadores pueden ser utilizados para escribir el texto, mientras que los lápices de colores pueden ser
utilizar utilizados para dibujar imágenes o decoraciones.

3. Fotografías o Imágenes Impresas: Si es posible, los estudiantes podrían incluir fotografías o imágenes impresas
relacionadas con el mito o la historia que están investigando. Esto podría incluir imágenes del lugar en cuestión, retratos de
las personas que entrevistaron, o representaciones artísticas del mito o historia. Estas imágenes pueden ayudar a hacer que
el periódico mural sea más atractivo y aportar un elemento visual a la historia que están contando.

PLANO DIDÁCTICO
(Propuesta de Trabajo - Planeación didáctica individual)

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Temática. " ¿QUIÉNES SOMOS, DE DONDE VENIMOS Y HACIA DÓNDE VAMOS?” Proyecto Académico 17
Libro Proyectos
Telesecundaria 1° Grado
Tomo II

Vinculación de
Proyecto LOS HUESOS HABLAN contenidos a los
Libros de Texto

Ética, Naturaleza y Sociedades

Existen evidencias materiales de seres humanos que existieron
hace miles de años y reciben el nombre de fósiles. Se han
Periodo estimado Se Sugiere una duración
Introducción al encontrado en cuevas y excavaciones en muchos lugares del
para su abordaje aproximada de 1 semana
Proyecto mundo. Estos fósiles se exhiben sólo en museos, pero podemos
(Temporalidad)
reproducir imágenes, para mostrarlos como ejemplos de vestigios
arqueológicos de la humanidad.
Conocer la importancia de las fuentes históricas para acercarse a los albores de la humanidad y tener una idea de
Intención Didáctica
cómo pudo ser el principio del universo y todo cuanto ha existido hasta nuestros días.

Contenidos Ejes Articuladores

(del programa sintético y temas Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA) ¿Qué ejes articuladores se
comunitarios) favorecen?
6. Los albores de la 6.2 Las evidencias humanas más antiguas en México y América  Pensamiento critico
humanidad: sus mitos de
creación y las evidencias
humanas más antiguas
Orientaciones Didácticas para el PDA
(diseño de actividades)
Etapa 1. ¿Qué haremos?
En nuestro país hay una diversidad de restos fósiles, los cua les son muy importantes, pues a partir de ellos se pueden reconstruir momentos de la
historia de la humanidad. Conocerán la importancia de las fuentes históricas para acercarse a los albores de la humanidad. Esto mediante una infografia
en blanco y negro ósea que explique el tipo de información que pueden aportar los huesos para entender cómo era la vida cotidiana de los primeros
seres humanos en lo que actualmente ocupa México y América.

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 Etapa 2. ¡Ése es el problema!
Lean con atención el siguiente texto. Después reflexionen:
Los restos fósiles humanos son fuentes históricas primarias que dan cuenta de la vida cotidiana. de los primeros habitantes del actual México y del
continente americano. Ante la falta de fuentes orales y escritas, se vuelven la única fuente de información sobre la historia más antigua. Su estudio y
análisis es importante, ya que de ellos se obtiene información valiosa como el sexo, edad, características físicas, e incluso enfermedades y otras
actividades que las personas desarrollaron a lo largo de su vida.
Situación 1
No sabemos qué información sobre la vida cotidiana de las personas de la antigüedad pueden ofrecer los restos fósiles humanos.
Situación 2
Desconocemos qué es una infografía ósea y cuáles son los elementos que la conforman.
Etapa 3. ¡Una propuesta de solución!
Ideen una forma de responder la problemática identificada en la etapa anterior. Elaboren, en asamblea, dos objetivos que solucionen esta situación. Por
ejemplo:
Objetivo 1
Identificar que los restos fósiles humanos encontrados en México y América son fuentes primarias que sirven para conocer ciertos elementos de la vida
cotidiana de los primeros pobladores del continente americano y México.
Objetivo 2
¿Qué es una infografía ösea?, ¿qué tipo de Información provee?
Etapa 4. Paso a Paso
Para realizar la infografía de este proyecto académico, pueden efectuar las siguientes actividades. No olviden decidir acciones concretas y tomar
acuerdos en asamblea.
Obtener información sobre las evidencias humanas más antiguas en México.
▸ Determinar qué información se desprende de los restos fósiles humanos.
▸ Elegir qué imagen de restos fósiles pondrán en su infografía, junto con su respectiva información.
▸ Investigar qué son las fuentes históricas no escritas, cómo se analizan y qué tipo de información brindan.
▸ Sintetizar en viñetas la información obtenida de la investigación.
▸ Distribuir las imágenes y las viñetas sobre un pliego de papel.
▸ Establecer compromisos que involucren a toda la comunidad de aula.
Etapa 5. Distintas Fuentes de Información
Las siguientes fuentes aportan información básica para el desarrollo y fundamento del proyecto académico:
A continuación, se ofrecen algunos temas que ayudarán en el desarrollo de su proyecto.
▸ Herramientas de piedra de los primeros pobladores de América Pinturas en cuevas y abrigos rocosos
▸ Restos humanos fosilizados del continente americano
▸ Restos materiales como fuentes históricas
Etapa 6. Unimos las Piezas
La finalidad de elaborar la infografía de fósiles radica en distinguir algunas características de las personas más antiguas en México. Organizados en
comunidad de aula, elaboren un cronograma para organizar las fechas de entrega de cada una de las actividades para realizar la infografía. Recuerden
mantener un diálogo respetuoso, donde todos expongan sus avances, dificultades y dudas. El diálogo propicia la retroalimentación y el apoyo entre
todxs. Al final, se montará una exposición en el salón de clases para la exhibición y explicación de las infografías.

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 Etapa 7. ¡Ya lo Tenemos!
Para la exposición de las infografías, consideren lo siguiente:
Antes
▸ Verificar que la infografía cumpla con todas las características solicitadas.
Durante
▸ Iniciar la exposición reflexionando sobre las fuentes históricas no documentales, su importancia, cómo se analizan y qué tipo de información brindan.
Después
▸ En asamblea de aula realizar una autoevaluación que les permita reflexionar sobre lo aprendido.
Sugerencia 1: Evaluación de la investigación
Antes de que los estudiantes comiencen a trabajar en la infografía, se les puede pedir que presenten un plan de
investigación. Este plan debe incluir las fuentes que planean usar, cómo planean usarlas y qué tipo de información esperan
obtener de ellas. Los maestros pueden evaluar este plan para asegurarse de que los estudiantes están en el camino
correcto y proporcionar retroalimentación para ayudarles a mejorar su proceso de investigación.

Sugerencia 2: Evaluación del borrador de la infografía

Una vez que los estudiantes hayan recopilado su información, pueden comenzar a trabajar en un borrador de su infografía.
Sugerencias de Los maestros pueden evaluar este borrador para ver cómo los estudiantes están organizando y presentando su información.
Evaluación Formativa: Esto también puede ser una oportunidad para que los maestros proporcionen retroalimentación sobre el diseño de la
infografía, como la elección de las imágenes y la legibilidad del texto.

Sugerencia 3: Evaluación de la presentación

Finalmente, los estudiantes pueden presentar sus infografías terminadas a la clase. Durante estas presentaciones, los
maestros pueden evaluar cómo los estudiantes explican su información y responden a las preguntas. Esto puede ayudar a
los maestros a entender cómo los estudiantes han comprendido el material y cómo son capaces de comunicar esa
comprensión a los demás. Además, los compañeros de clase también pueden proporcionar retroalimentación, lo que puede
ayudar a los estudiantes a mejorar su trabajo en el futuro.
Sugerencia 1: Fuentes de investigación
Los estudiantes necesitarán acceso a fuentes de investigación confiables para completar este proyecto. Esto podría incluir
libros de texto, artículos de revistas académicas, sitios web educativos y documentales. Los maestros pueden proporcionar
una lista de fuentes recomendadas para ayudar a los estudiantes a comenzar.
Recursos sugeridos a
utilizar
Sugerencia 2: Materiales de presentación
Finalmente, los estudiantes necesitarán materiales para presentar su infografía a la clase. Esto podría incluir un proyector o
una impresora para imprimir copias de la infografía. También podrían necesitar tarjetas de notas o un guión para ayudarles a
hablar sobre su trabajo durante la presentación.

PLANO DIDÁCTICO
(Propuesta de Trabajo - Planeación didáctica individual)

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Temática. " ¿QUIÉNES SOMOS, DE DONDE VENIMOS Y HACIA DÓNDE VAMOS?” Proyecto Académico 18
Libro Proyectos
Telesecundaria 1° Grado
Tomo II

¿QUÉ ME CUENTA LA Vinculación de

Proyecto contenidos a los
VESTIMENTA? Libros de Texto

Ética, Naturaleza y Sociedades

Hasta aquí, seguramente han logrado identificar y diferenciar los
tipos de fuentes históricas que existen. De igual manera, la Periodo estimado Se Sugiere una duración
Introducción al
vestimenta también se considera un tipo de fuente histórica, debido para su abordaje aproximada de 1 semana
Proyecto
a que su análisis proporciona información cultural sobre la relación (Temporalidad)
de los seres humanos con su entorno y su cosmovisión.
Conocer la importancia de las fuentes históricas para acercarse a los albores de la humanidad y tener una idea de
Intención Didáctica
cómo pudo ser el principio del universo y todo cuanto ha existido hasta nuestros días.

Contenidos Ejes Articuladores

(del programa sintético y temas Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA) ¿Qué ejes articuladores se
comunitarios) favorecen?
6. Los albores de la 6.3 La importancia de las fuentes históricas para acercarse a los  Pensamiento critico
humanidad: sus mitos de albores de la humanidad.
creación y las evidencias
humanas más antiguas
Orientaciones Didácticas para el PDA
(diseño de actividades)
Etapa 1. ¿Qué haremos?
Conocerán la importancia de las fuentes históricas y tendrán una idea de cómo éstas, además de reconstruir el pasado, también ayudan a explicar el
presente. Mediante un museo escolar de ropa tradicionales podrán identificar cómo las fuentes históricas explican la cultura de nuestros días.
Etapa 2. ¡Ése es el problema!
Los objetos que utilizamos en nuestra vida cotidiana también pueden ser considerados como fuentes históricas, ya que estos elementos nos permiten
indagar sobre el origen de nuestras tradiciones, costumbres o ideas.

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En asamblea, dialoguen sobre las dificultades para incorporar y comprender sobre el tema y de la manera de presentarlo mediante la organización de un
museo. Pueden utilizar alguna de las siguientes propuestas:
Situación 1
No identificamos de qué manera la vestimenta tradicional puede ser fuente de información para conocer la vida cotidiana de las comunidades.
Situación 2
Aunque sabemos o imaginamos como es un museo (físico o virtual), no conocemos la ruta para hacer un museo escolar.
Etapa 3. ¡Una propuesta de solución!
Reflexionen en comunidad y establezcan un objetivo que intente solucionar las problemáticas identificadas. Pueden tomar en cuenta el siguiente
ejemplo:
Propuesta de objetivo 1
Hay que reconocer que además de las fuentes escritas u orales, los objetos, como la vestimenta, son una fuente histórica que permite reconstruir la vida
cotidiana de las comunidades.
Propuesta de objetivo 2
¿Qué es un museo escolar?, ¿cómo se puede implementar en el espacio escolar?
Etapa 4. Paso a Paso
Para organizar un museo escolar de la vestimenta, decidan acciones concretas. Pueden realizar las siguientes actividades:
A continuación, se ofrecen algunos temas que ayudarán en el desarrollo de su proyecto.
▸ Elegir las vestimentas que analizarán.
▸ Identificar qué elementos de las vestimentas (colores, diseños, formas) nos permiten conocer su relación con el presente y si tienen algún significado.
▸ Elaborar fichas descriptivas de la información que obtuvieron de las vestimentas.
▸ Buscar un lugar en el aula donde puedan exponer la vestimenta que eligieron con sus respectivas fichas descriptivas.
▸ Organizar su participación de modo que cada uno exponga una vestimenta.

Seguramente habrá más actividades por realizar. En asamblea, acuerden las acciones para lograr lo esperado y el mecanismo de cómo les darán segui-
miento a dichos acuerdos.
Etapa 5. Distintas Fuentes de Información
Los siguientes temas son información básica para su consulta, desarrollo y fundamento del proyecto académico:
▸ Diversidad de la vestimenta tradicional en México
▸ Cambios y adaptaciones de la vestimenta como producto de sucesos sociales
▸ Los pasos para la realización de un museo escolar

Para conocer más al respecto, consulten fuentes de información a su alcance.

Etapa 6. Unimos las Piezas
Reflexionen en asamblea sobre las actividades a seguir propuestas en la etapa anterior. Consideren que pueden modificar o agregar actividades, si así
lo creen necesario. Elaboren un cronograma para indicar la realización de cada una de las actividades de este proyecto académico. Asimismo, dividan
equitativamente el trabajo a realizar. Recuerden mantener un diálogo respetuoso de acuerdo con sus habilidades y preferencias.
Etapa 7. ¡Ya lo Tenemos!
Elaboren el museo escolar de la vestimenta, organicen recorridos para sus compañeros y compañeras y a la comunidad educativa.

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 Antes
▸ Revisar la correcta disposición de los da- tos; así como el orden de los participantes.
Durante
▸ Iniciar la presentación reflexionando sobre las fuentes históricas, su importancia y función, así como su aporte para conocer la cultura actual.
Después
▸ En asamblea, realizar una autoevaluación que les permita reflexionar sobre lo aprendido.
1. Evaluación de la Investigación: Los estudiantes deben investigar sobre la ropa tradicional de diferentes épocas y culturas.
Esta investigación debe ser evaluada en términos de la calidad de las fuentes utilizadas, la profundidad de la investigación y
la precisión de la información recopilada. Los estudiantes deben presentar un informe escrito de su investigación, que será
evaluado por el profesor.

2. Evaluación de la Presentación: Los estudiantes deben presentar su investigación a la clase, explicando cómo la ropa
Sugerencias de tradicional que han investigado se relaciona con la cultura de la época y cómo ha influido en la ropa y la cultura de hoy. Esta
Evaluación Formativa: presentación debe ser evaluada en términos de la claridad de la explicación, la calidad de la presentación visual (por
ejemplo, diapositivas de PowerPoint, carteles, etc.) y la capacidad del estudiante para responder a las preguntas de la clase.

3. Evaluación del Museo Escolar: Los estudiantes deben colaborar para crear un museo escolar de ropa tradicional. Este
museo debe ser evaluado en términos de la calidad de las exhibiciones (por ejemplo, la precisión y la presentación de la
ropa), la organización del museo (por ejemplo, cómo se han agrupado y etiquetado las exhibiciones) y la eficacia del museo
para enseñar a otros estudiantes sobre la importancia de las fuentes históricas.
1. Ropa Tradicional: Los estudiantes necesitarán ropa tradicional para exhibir en su museo. Esto podría incluir ropa que ellos
mismos hayan hecho, ropa que hayan recogido o réplicas de ropa tradicional.

2. Materiales de Investigación: Los estudiantes necesitarán acceso a libros, artículos, sitios web y otros recursos que les
Recursos sugeridos a
proporcionen información sobre la ropa tradicional y su importancia histórica y cultural.
utilizar
3. Materiales de Exhibición: Para crear su museo, los estudiantes necesitarán una variedad de materiales de exhibición.
Esto podría incluir maniquíes o soportes para la ropa, etiquetas para describir cada pieza de ropa y su importancia, y
materiales para crear una exhibición atractiva, como telas de colores, luces, etc.

Rubrica General - Escala de logros

Tarea de aprendizaje en relación Aprobado (poca) Notable (bueno) Excelente (muy bueno)
con el nivel de desempeño en el
En relación con proyecto académico “Nombre del Proyecto académico”

Metodología del Identifico problemas o necesidades

proyecto de interés común.
Propongo acciones factibles para
atender las situaciones
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 Identificadas.
Empleo la creatividad para hacer
mejor las actividades.
El trabajo en Participó activamente en la
comunidad elaboración de planes de trabajo.
Cumplo tareas asignadas en
tiempo y forma.
Evalúo con honestidad mi trabajo y
el de los demás.
Cumplo con los acuerdos
asamblearios.
Doy seguimiento a mis
compromisos ya los de mis
compañeros.
El diálogo Escucho con atención otras
propuestas.
Respeto el turno de habla.
Me expreso con claridad y respeto.
Atiendo los tonos y matices orales
de mis compañeros.

https://www.editorialmd.com

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