Evaluación Módulo II

ADAPTACIONES CURRICULARES

1. Indique y explique brevemente, los aspectos que se incluyen al hablar de “integración a la

diversidad”.
La Integración asegura el acceso y calidad de los aprendizajes de la población escolar y
permite un desarrollo y aceptación de la diversidad, permitiendo una educación común a
todos los estudiantes y a la vez diversificada que evite la discriminación.

LOS ASPECTOS QUE SE INCLUYEN SON:

Diversidad cultural: aumento de la migración de determinados grupos sociales con
características cultural específicas, lo que produce que diferentes culturas tengan que
interactuar en la sociedad y escuelas.
Diversidad social: El nivel socioeconómico de la familia influye en las posibilidades de la
educación del individuo. Aunque el nivel socioeconómico no determina un éxito en los
estudios, esto solo dependerá del individuo.
Diversidad de sexo: La realidad sexuada supone también una actitud que acepte y valore las
diferencias sexuales. Frente a la cultura de la asimilación del sexo femenino por el masculino,
es necesario pensar de nuevo el currículo para que se evite la discriminación entre los sexos y
para que al mismo tiempo, se reconozcan las diferencias que existen entre ellos. Diversidad
de Capacidades, Motivaciones, Expectativas y Representaciones: La influencia de estos
factores se estudia en cuatro áreas o dimensiones: cognitivas, motivacionales, afectivas y
relacionales.
Diversidad en la Capacidad de Aprendizaje: Este depende de los ritmos de aprendizaje y los
modos de aprender y acceder a la información, constituyéndose en la primera causa de
diversificación de la enseñanza.

2. ¿Qué es evaluación psicopedagógica? Señale las principales características y aspectos a

considerar de la misma.
Evaluación psicopedagógica es definida como “una recogida y análisis de información
relevante, relativa a los distintos elementos que intervienen en el proceso de enseñanza y
aprendizaje, para identificar las necesidades educativas de determinados alumnos o alumnas,
que presentan dificultades en su desarrollo personal ,o desajustes respecto al currículo
escolar por diferentes causas y fundamentar las decisiones respecto a la propuesta curricular
y el tipo de ayudas que precisan para progresar en el desarrollo de las distintas capacidades”.

CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA

a) proceso de recogida y análisis de información relevante, no puede quedar restringida a un
acto puntual, ni a la suma de diversas exploraciones en un mismo período de tiempo.
 b) debe contemplar a los distintos elementos que intervienen en el proceso de enseñanza y
aprendizaje; es decir, el propio alumno, el contexto escolar (aula e institución) y el contexto
familiar.
c) La información recogida ha de permitir identificar las necesidades educativas de los
alumnos; la finalidad más importante no es la de clasificar a los alumnos en diferentes
categorías o diagnósticas y hacer una predicción sobre su posible rendimiento, sino orientar el
proceso de toma de decisiones sobre el tipo de respuesta educativa que precisa el alumno
para favorecer su adecuado desarrollo personal. ha de servir para orientar el proceso
educativo en su conjunto, facilitando la tarea del profesorado que trabaja cotidianamente con
el alumno.
d) La multidisciplinariedad: es una condición indispensable del modelo de evaluación se
propone; en la medida en que los agentes que intervienen en los distintos contextos, y en
particular en el proceso de enseñanza y aprendizaje, La información debe recogerse en las
situaciones de aprendizaje es decir en el aula por el profesor y además, será él quien vaya a
responsabilizarse de las distintas medidas de apoyo que eventualmente puedan considerarse
necesarias.
e) La evaluación psicopedagógica debe proporcionar información relevante para conocer en
profundidad las necesidades del alumno, así como su contexto escolar, familiar y -en su caso-
social, y para fundamentar/justificar la necesidades de introducir cambios en la oferta
educativa y, en su caso, la toma de medidas de carácter extraordinario.

3. Elabore un caso de un niño con NEE. Luego organice la información y realice un informe
psicopedagógico.

INFORME PSICOPEDAGÓGICO

 IDENTIFICACIÓN DEL ALUMNO

Nombre: Nathaniel Muñoz García.

Fecha de nacimiento: 7 de Agosto del 2014

Curso: Segundo Basico

Fecha de inicio de la evaluación: 10 de marzo 2021

Fecha de término de la evaluación: 15 de marzo 2021

 MOTIVO DE DERIVACIÓN “Derivado por profesora jefe para evaluación fonoaudiológica por
presentar bajo rendimiento escolar y problemas de lenguaje.

 TIPO DE PRUEBAS PARA APLICAR, SEGÚN EL CASO: teprosif, stsg, tecal.

 ANTECEDENTES RELEVANTES: hijo único y vive con sus padres. La madre presentó un buen
embarazo y parto. Antecedentes familiares de trastorno de lenguaje expresivo y comprensivo

DESARROLLO DEL LENGUAJE: Las primeras palabras de Nathaniel, fueron al año seis meses y sus
frases simples a los 3 años.

EN CUANTO AL DESARROLLO PSICOMOTOR: afirmo su cabeza a los dos meses, se sentó solo a los 4
meses, gateo a los 9 meses, caminó al año tres meses.

HISTORIA CLÍNICA: Sin antecedentes mórbidos relevantes.

.  ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN FONOAUDIOLOGICA.

FUNCIONES PRELINGÜISTICAS: Funcional

ORGANOS FONOARTICUATORIOS: Normales

DESCRIPCION DE LAS CONDUCTAS LINGÜISTICAS DEL NIÑO EN RELACIÓN A:

FONETICO-FONOLOGICO: presenta simplificaciones en su estructura gramatical, visualizando

dificultad en difonos vocálicos y consonánticos, además de presentar dislalia de R y RR

SEMANTICO: su vocabulario comprensivo y expresivo es escaso, presenta dificultad para

reconocer negaciones. Y aún no es capaz de reconocer categorías semánticas por uso o
descripciones. MORFOSINTACTICO: a nivel expresivo no es capaz de construir oraciones,
remitiéndose solo a utilizar verbos, sustantivos y adjetivos, sin nexos entre ellos .A nivel
comprensivo no logra responder correctamente a lo que se le pide.

PRAGMATICO: es capaz de responder atingentemente, se logra condicionar a la prueba responde

cada vez que se le pregunta algo.

 HIPÓTESIS En relación al test aplicado, se puede decir que René presenta un trastorno específico
de lenguaje mixto, para ayudar a superar sus dificultades, debe ingresar a Escuela de lenguaje.

 ORIENTACIONES AL CASO.

Educadora: En el desarrollo de las actividades, se sugiere, apoyar al alumno, con la comprensión y

expresión de textos.

-Es importante considerar la dificultad de aprendizaje del alumno, para que sea capaz de construir
oraciones, usar verbos, reconocer acciones, y adjetivos.

-Es necesario planificar considerando las dificultades de que presenta el alumno, al reconocer
negaciones.

-Crear estrategias con el fin de lograr unir fonemas que son parte del difono del alumno.

-Apoyar de manera constante en la dicción correcta, de consonantes y diáfanos vocálicos.

 4. Considerando el caso anterior, realice una planificación para este alumno.

Objetivos de Aprendizaje Aprendizajes Contenidos Actividades Recursos Criterios

esperados evaluativos
FONETICOFONOLOGICO: Lograr una Ejercicios Realizar una -Espejo Realiza
Reforzar difonos correcta linguales serie de -palillos movimientos
vocálicos y articulación de ejercicios -vaso articulatorios.
consonánticos. fonemas frente al -agua Utiliza los
vocálicos y espejo, para -palo implementos de
consonánticos mostrar una manera
correcta correcta
posición y
movimientos
de los
órganos
articulatorios.
SEMANTICO: fortalecer Estimular el Discriminar, Verbalizar Laminas y Identifica la
vocabulario comprensivo lenguaje observar y acciones , software acción en la
y expresivo comprensivo y clasificar en iniciarlo en el con oración.
expresivo. concreto e conocimiento diversas Clasifica de
imágenes. de nuevos imágenes manera
conceptos, correcta
realizar
MORFOSINTACTICO: Que Reconocer Construir Identificar Fichas con -Identifica la
sea capaz de construir verbos, oraciones - cualidades, imágenes , acción en la
oraciones utilizando sustantivos y identificar en fichas, recursos imagen
verbos, sustantivos y adjetivos. sustantivos juegos y interactivo Reconoce
adjetivos. canciones adjetivos,
Ordena
imágenes
correctamente

5. En relación a la adaptación curricular, elabore una definición, indique los principios que la
orientan y sus principales características. Luego realice un ejemplo de adaptación curricular para
cada nivel.

ADAPTACIÓN CURRICULAR

 una estrategia de planificación y de actuación docente, y un proceso para tratar de

responder a las necesidades de aprendizaje de cada alumno. Estas se fundamentan en
una serie de criterios que guían la toma de decisiones con respecto a qué es lo que el
alumno o alumna debe aprender, cómo y cuándo, y cuál es la mejor forma de organizar la
enseñanza para que todos sean beneficiados.
 Una programación que contiene objetivos y contenidos diferentes para unos alumnos,
estrategias de evaluación diversificadas, posibles secuencias o temporalizaciones distintas
y organizaciones escolares específicas.
PRINCIPIOS QUE ORIENTAN LAS ADAPTACIONES CURRICULARES
PRINCIPIO DE NORMALIZACIÓN: El referente último de toda adaptación curricular es el
currículo ordinario. Se pretende alcanzar los objetivos mediante un proceso educativo
normalizado.
PRINCIPIO ECOLÓGICO: La adaptación curricular necesita adecuar las necesidades
educativas de los alumnos al contexto más inmediato (centro educativo, entorno, grupo
de alumnos y alumno concreto).
PRINCIPIO DE SIGNIFICATIVIDAD: adaptación de los elementos dentro de un continuo que
oscila entre lo poco significativo y lo muy significativo. Así pues, se comenzará por
modificar los elementos de acceso, para continuar, si fuera necesario, adaptando los
elementos básicos del currículum: evaluación, metodología, etc.
PRINCIPIO DE REALIDAD: Para que sea factible realizar una adaptación curricular es
necesario partir de planteamientos realistas, sabiendo exactamente de qué recursos
disponemos y a dónde queremos llegar.
PRINCIPIO DE PARTICIPACIÓN E IMPLICACIÓN: La adaptación curricular es competencia
directa del tutor y del resto de profesionales que trabajan con el alumnado con N.E.E. La
toma de decisiones, el procedimiento a seguir y la adopción de soluciones, se realizará de
forma consensuada y los acuerdos se reflejarán en el documento de adaptación
correspondiente.

CARACTERÍSTICAS QUE DE ADAPTACIONES CURRICULARES:

 Son un nivel más de planificación curricular, y por tanto tienen los mismos componentes
que cualquier programación (objetivos, contenidos, orientaciones metodológicas, etc.).

 Las adaptaciones curriculares, tienen una concepción más educativa que rehabilitadora.

 Estos programas parten de una evaluación centrada básicamente en obtener información

acerca de las dificultades o alteraciones en las diferentes áreas de desarrollo (cognitivo, social,
emocional, motriz, etc.), sin considerar la influencia del contexto escolar en el desarrollo y
aprendizaje de los alumnos.

 Este punto de partida, condiciona la propuesta de estos programas que se caracterizan por
los siguientes aspectos: a) El punto de referencia para la toma de decisiones, es el desarrollo
psicológico y no el currículum escolar.

 Se centran en compensar las dificultades de los alumnos, pero no se preocupan de las

modificaciones que han de introducirse en la respuesta educativa para facilitar el desarrollo y
aprendizaje de los alumnos.

 Son elaborados por especialistas y no están vinculados con las programaciones del grupo
clase.
NIVELES DE ADAPTACION CURRICULAR

Con el planteamiento curricular propuesto, podremos analizar tres niveles de adaptación

curricular que están, en estrecha relación con los niveles de concreción descritos anteriormente.
a) LAS QUE REALIZAN PARA UN CENTRO EDUCATIVO: PROYECTO CURRICULAR DE CENTRO, ETAPAS
Y CICLO. (PCC) Dirigida a todos los alumnos del centro educativo, en donde se toman decisiones
que comprenden las adaptaciones el currículo a las necesidades y características del medio, centro
y alumnado, y en donde participan agentes que elaboran el equipo técnico, participa el equipo de
profesores, aprueba el consejo escolar del centro educativo.

b) PARA UN AULA: PROGRAMACIÓN DE AULA. Va dirigido a todos los alumnos del grupo en aula,
se toman decisiones que comprenden la adecuación del PC de escuela a las características del
alumnado en una secuencia de unidades didácticas.

c) PARA UN ALUMNO CONCRETO: ADAPTACIÓN CURRICULAR INDIVIDUALIZADA.(ACI) va dirigida a

todos los alumnos que presenten necesidades educativas especiales, en donde las decisiones que
se toman van dirigidas en relación a las Adaptaciones de los elementos de acceso al currículum o
sobre los elementos básicos del currículo (objetivos, contenido, metodología y evaluación) , para
los cuales los agentes que participaran en este proceso será todo el equipo de profesores que
interviene con el alumno, coordinados por el profesor tutor (prof. tutor, prof. apoyo, prof.
especialista, EOE, otro personal), para lograr los objetivos deseados.