Planeacion Enero Tercer Grado

SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA Y MEDIA SUPERIOR
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN PRIMARIA

JEFATURA DE SECTOR 06
ESCUELA PRIMARIA “GENERAL LAZARO CARDENAS”
21DPR2658R
ESCUELA: GENERAL LAZARO CARDENAS C.C.T: 21DPR2658R ZONA: 105 FASE: 4 GRADO: 3°
NOMBRE DEL MAESTRO: ERICK ROBLES CLARA
SEM 13. DEL 8 AL 19 DE ENERO DEL 2024

Día Dictado Cálculo mental Problema matemático
SUSPENSIÓN DE
Lunes
LABORES
ESCUELAPeriodo
PRIMARIA del 8“GENERAL LAZARO
al 19 de enero de 2024 CARDENAS”
1. aliteración CCT: 21DPR2658R
1. Doble de 16
2. DOSIFICADOR GENERAL
2. Doble de 14 DEL PROYECTO DE INTERVENCIÓN
localidad
En el estante de tercero hay 107 libros, en la de segundo hay 50 y en la
Martes 3. ejemplo
4. libro ACTIVIDADES PARA INICIAR EL DÍA
3. Doble de 17 de primero 20. ¿Cuántos libros hay en total en los tres grados?
4. Doble de 11
5. texto
5. Doble de 21
1. canción
2. rima
CICLO ESCOLAR 2023-2024
1. Doble de 9
2. Doble de 30 Un panadero tiene que realizar 92 bolillos, si ya ha realizado 38 bolillos.
Miércoles
3. cuaderno 3. Doble de 35 ¿Cuántos bolillos le faltan por realizar?
4. bolillo 4. Doble de 40
5. cereal 5. Doble de 25
1. social 1. Doble de 45
2. croquis 2. Doble de 32 Un caracol recorre 38 metros un día, 45 metros al día siguiente y 19
Jueves
3. caracol 3. Doble de 55 metros al tercer día. ¿Cuántos metros ha recorrido en los tres días?
4. gráfica 4. Doble de 60
5. lenguaje 5. Doble de 24
Viernes
CTE
CCT: 21DPR2658R
DOSIFICADOR GENERAL DEL PROYECTO DE INTERVENCIÓN
CAMPO FORMATIVO LENGUAJES
Nombre del docente: Josefina Pérez González Fase: 4 Grado: 3°
Nombre del Proyecto: Tu historia de transformación. Libro de texto P. Comunitarios Pág. 20-31
Metodología: Proyectos Comunitarios
Escenario: comunitarios Temporalidad total del Proyecto: 2 semanas (Sem 13,14)
Problemática del Plan Analítico

Rasgos a necesidades del docente frente a grupo de acuerdo a su plan analítico
que se atiende:
Apropiación de la
Ejes Pensamiento Igualdad de Vida Interculturalidad Artes y expriencias
Inclusión cultura a través de la
Articuladores: Crítico Género Saludable crítica estéticas
lectura y la escritura
Contenidos: Procesos de desarrollo de Aprendizaje:
• Identifica y comprende la función y las características principales de la narración. Reconoce y usa las estructuras narrativas: lineal,
Narración de sucesos del pasado y circular, in media res y otras, de acuerdo con su propia cultura y gusto para narrar.
del presente. • Identifica y establece relaciones causa- efecto en una narración.
• Usa el punto y el punto y seguido para separar oraciones en un párrafo.
Intención didáctica del docente Propósito para el alumno
Elaborar un proyecto comunitario donde los alumnos pondrán en práctica sus En esta aventura de aprendizaje, realizarás un recorrido a través del tiempo y, con ello,
habilidades de narración para elaborar un relato de la historia de su comunidad y escribirás un relato de la historia de tu comunidad para establecer el antes y el después de su
exponerla a través de un foro escola. transformación. Finalmente, expondrás en un foro escolar la historia de tu comunidad.
Intención didáctica
Momentos Secuencia de actividades Evaluación
de la sesión
Inicio: Recursos didácticos

*Reconocer el • Comenzar el nuevo proyecto dando a conocer el nombre del mismo y el propósito que se enmarca en el párrafo introductorio de la
SESIÓN 1 propósito del página 20 del libro de texto Proyectos comunitarios
*Cuaderno del alumno.
“Lo que sabemos" proyecto y recuperar Desarrollo:
*Anexos
saberes • Trabajar con el apartado “Lo que sabemos” localizado en las páginas 20 y 21 del libro de P. Comunitarios en donde los alumnos
*Listas de cotejo
tendrán que responder las preguntas del punto 1 y lo que se solicita en el punto 2.
Evaluación
*Listas de cotejo
*Trabajos diarios
• Continuar la clase dando solución a las preguntas concentradas en el punto 3. (las preguntas también se podrán responder con apoyo
*Participaciones
de la hoja de trabajo correspondiente)
*Observación directa.
• Realizar el dibujo que se solicita en el punto 4 de la página 22 del libro de P. Comunitarios.
• Iniciar el día de trabajo realizando la recuperación de saberes previos en donde los estudiantes tendrán que trabajar con el material
de la hoja de trabajo para que los alumnos describan en qué consisten cada uno de los elementos de los textos narrativos que se
presenta.
*Anexos
Desarrollo:
*Listas de cotejo
*Reconocer • Seguir la clase trabajando con el apartado “Lo que haremos” localizado en las páginas 23-25 del libro de P. Comunitarios
SESIÓN 2 elementos y comenzando un análisis grupal del primer párrafo del apartado. Evaluación
“Lo que haremos” características de los • Leer de manera colectivo el texto “No todo es lo que parece” localizado en las páginas 23-24 del libro de texto.
textos narrativos. • Seguir la clase trabjando con el punto 2 en donde de manera individual se tendrá que registrar lo que se solicita acerca del texto *Listas de cotejo
“No todo es lo que parece” *Trabajos diarios
• Cierre: *Participaciones
• Terminar la clase leyendo nuevamente el texto anterior, identificar los problemas que se mencionan en la naracción y escribirlos *Observación directa.
en el apartado del punto 3 de la página 25 del libro P. comunitarios.
• Realizar en el cuaderno dibujos que representen cada uno de los problemas que se identificaron en el texto leído.

• Iniciar el día de trabajo trabajando con la hoja de trabajo para que los alumnos ordenen los pasos que se deben seguir en la
elaboración de la narración de la historia de la comunidad.
Desarrollo:
*Texto Narrativo
• Dar solución a los ejercicios propuestos en el punto 2 de la página 27 del libro de P. Comunitarios donde se elaborará un listado
*Reconocer los *Listas de cotejo
de los problemas que afectan a su comunidad.
SESIÓN 3 problemas que
• Continuar la clase seleccionando un problema que afecte a la mayoría y responderán en su cuaderno las preguntas que se plantean
Lo que haremos afectan a su
y escribirán en el libro de texto un listado de materiales que utilizarían para dar solución al problema detectado. Evaluación
comunidad.
Cierre:
• Terminar la clase del día con la lectura de un texto narrativo y al finalizar, subrayarán lo que se les solicita. *Listas de cotejo
• Compartir respuestas de manera grupal y realizar correcciones en caso de ser necesario. *Trabajos diarios
*Participaciones

CCT: 21DPR2658R
CAMPO FORMATIVO SABERES Y PENSAMIENTO CIENTÍFICO
Nombre del
Construyamos un carro para la escuela Libro de texto: P. Escolar Pág. 144-161
Proyecto:
Metodología: STEAM
Temporalidad Total del Proyecto:
Escenario: Escolar
3 semanas (Sem 11,12,13)
Problemática del Plan
Problemática libre a necesidades del docente titular.
Analítico que se atiende:
Apropiación de la Artes y
Ejes Pensamiento Igualdad de Vida Interculturalidad
Inclusión cultura a través de la expriencias
Articuladores: Crítico Género Saludable crítica
lectura y la escritura estéticas
• Describe y representa los movimientos de personas, objetos y animales, considera la dirección (izquierda a derecha,
de arriba, a abajo), la rapidez (lento o rápido), y su trayectoria (recta, curva zigzag), así como los puntos de
referencia.
Efectos de la aplicación de fuerzas y del • Describe el efecto de las fuerzas sobre los objetos: movimiento y reposo, al experimentar con los cambios en la
calor sobre los objetos. rapidez o la dirección del movimiento, sin llegar a la noción de intensidad de la fuerza.
• Experimenta con la aplicación de fuerzas y el movimiento, con base en el diseño de distintos recorridos (circuitos),
en los que interaccionan diversos objetos que chocan, son jalados o empujados, además de considerar diferentes
distancias.
Trabajar en la implementación de un proyecto de indagación para reconocer En este proyecto por indagación, experimentarán con algunos objetos para conocer las
las características del movimiento para diseñar un carro que les permita características del movimiento. Con estos conocimientos, diseñarán un carro que les
transportar objetos en la escuela permita transportar distintos objetos dentro de la escuela.
Intención didáctica de
la sesión

• Dar inicio a la clase trabajando en la recuperación de saberes previos trabajando con el material de la hoja de trabajo en
donde los estudiantes tendrán que analizar los datos de las diferentes medidas y escribir <,> o = según corresponda en • Cuaderno del
cada caso que se presenta. alumno.
• Compartir resultados de manera grupal y realizar correcciones en caso de ser necesario. • Listas de cotejo
Desarrollo:
*Analizar los resultados
SESIÓN 11 • Seguir la clase resolviendo las actividades propuestas en la página 156 del libro de P. Escolares en donde se terminará Evaluación
obtenidos durante el
Comprendemos de realizar el vaciado de los datos obtenidos en los diferentes experimentos realizados durante la indagación.
proyecto.
• Responder las preguntas de la página 157 del libro de texto en el cuaderno de trabajo. *Listas de cotejo
• Cierre: *Trabajos diarios
• Terminar la clase resolviendo los problemas de desplazamiento que se localizan donde los alumnos tendrán que *Participaciones
analizar los datos que se presentan y resover de manera individual. *Observación directa.
• Tarea: Solicitar los materiales para la elaboración del carrito que se necesitan en la página 158 del libro de P.
escolares.
SESIÓN 12 *Elaborar el carro Inicio: Recursos didácticos

Comprendemos prouestos en el proyecto. • Iniciar la clase del día trabajando con el anexo 8 donde los alumnos ordenarán las cantidades en mm y cmm de menor a
mayor y posteriormente, escribirán como se leen con letra cada una de las cantidades que se enlistan. • Cuaderno del
• Intercambiar respuestas con los demás compañeros. alumno.
Desarrollo: • Anexos
• Continuar la clase trabajando con el apartado “Socializamos y aplicamos” ubicado en la página 157 del libro de P. • Listas de cotejo
escolares donde daremos lectura a los primeros dos párrafos introductorios y analizaremos el contenido de manera
Evaluación
*Listas de cotejo
*Trabajos diarios
*Participaciones
grupal.
• Seguir la clase trabando con la información de las páginas 158-159 en donde los alumnos pondrán en práctica sus
habilidades para la realización del carro que nos servirá para transportar cosas con los materiales que trajeron de casa.
• Registrar lo solicitado en la página 160 en donde se realizará un análisis del funcionamiento del carro, se completará la
• Realizar la recuperación de saberes previos dividiendo el cuaderno en 3 secciones, donde se pondrá como título en cada
apartado: trayectoria, movimiento y fuerza. Solicitar a los alumnos que mencionen ejemplos donde se encuentren • Cuaderno del
presente cada una de las características anteriores. Escribir las ideas tanto en el pizarrón como en el cuaderno de alumno.
trabajo. • Anexos
SESIÓN 13 *Reflexionar sobre los Desarrollo: • Listas de cotejo
Reflexionamos el logros alcanzados • Continuar la clase dando solución a los ejercicios propuestos en la página 161 del libro de P. escolares en el apartado
camino andado durante el proyecto. “Reflexionamos el camino andado” en donde los alumnos realizarán una reflexión sobre los logros alcanzados durante Evaluación
el proyecto.
• Utilizar el anexo 10 para responder las preguntas de análisis que ahí se solicitan. *Listas de cotejo
Cierre: *Trabajos diarios
• Cerrar la sesión del día escribiendo en sus cuadernos los acuerdos asamblearios a los que llegaron en comunidad para *Participaciones
comprender el movimiento de diferentes objetos, y cómo afectó éste en el diseño de su carro. *Observación directa.

CCT: 21DPR2658R
CAMPO FORMATIVO ÉTICA, NATURALEZA Y SOCIEDADES
P. escolares
Nombre del Proyecto: Juego y reconozco mis derechos y necesidades Libro de texto
Pág. 210-219
Metodología: Aprendizaje Basado en Problemas
Temporalidad Total:
Escenario: Escolar
2 semanas (Sem 13 y 14)
Problemática del Plan Analítico

que se atiende:
Retos en el ejercicio de los derechos humanos y la • Analiza las necesidades básicas: físicas, sociales, de seguridad, emocionales y cognitivas de niñas, niños y
satisfacción de las necesidades básicas: físicas, sociales, adolescentes, las relaciona con el ejercicio de sus derechos, comparte experiencias sobre cómo éstas son
de seguridad, emocionales y cognitivas de niñas, niños y satisfechas en las familias y en la comunidad.
adolescentes, así como situaciones injustas en el pasado y • Dialoga acerca de lo que ocurre cuando esas necesidades no son satisfechas, a quiénes corresponde generar
el presente, en las que no se respetan los derechos para condiciones para que todas las personas satisfagan sus necesidades y garantizar que puedan ejercer sus
satisfacer las necesidades básicas de todas las personas. derechos humanos.
Desarrollar un proyecto donde los estudiantes recurrirán al aprendizaje basado en En esta experiencia de aprendizaje, crearás un juego de serpientes y escaleras en donde
problemas para reconocer las necesidades básicas y como se ejercen los derechos identificarás las necesidades básicas y cómo los estudiantes de la escuela ejercen o no los
en la escuela que los garanticen. derechos que las garantizan.
la sesión

• Comenzar el nuevo proyecto dando a conocer el nombre del mismo y el propósito que se enmarca en el párrafo
introductorio de la página 210 del libro de texto Proyectos Escolares
Desarrollo: • Cuaderno del
• Trabajar con el apartado “Presentamos” localizado en las páginas 210 - 211 del libro de P. escolares en donde de alumno.
manera colectiva los alumnos tendrán que leer el texto y responderán las preguntas de análisis solicitadas. • Anexos
*Analizar el propósito • Continuar la clase con la hoja de trabajo para que los alumnos analicen los dibujos que se presentan y posteriormente, • Listas de cotejo
SESIÓN 1
del proyecto y recuperar peguen cada dibujo y respondan a un costado la siguiente pregunta: ¿cuál es la necesidad básica que no se está
“Presentamos ”
saberes. cubriendo en cada caso?
Cierre: Evaluación
• Finalizar la clase construyendo de manera grupal una definición de lo que para ellos significa el concepto “Necesidades
*Listas de cotejo
básicas” solicitar que todos los alumnos participen aportando ideas y al finalizar acompañar su definición con algunos
*Trabajos diarios
ejemplos o dibujos.
*Participaciones

• Iniciar la clase escribiendo en el cuaderno un listado grupal de las necesidades básicas que cada uno de los estudiantes
debe tener en su vida cotidiana.
• Solicitar la participación activa, retroalimentando ideas y solicitando a los alumnos que justifiquen cada una de las • Cuaderno del
respuestas obtenidas. alumno.
Desarrollo: • Anexos
• Seguir la clase trabajando de manera individual con el apartado “Recolectamos” donde daremos una lectura inicial al • Listas de cotejo
*Identificar saberes
SESIÓN 2 primer párrafo que se localiza en la página 211 del libro P. escolares, analizaremos la información y completaremos el
previos relacionados con
“Recolectamos” esquema que se presenta en la hoja de trabajo.
las necesidades básicas. Evaluación
• Compartir las respuestas en asamblea y complementar la información en caso de ser necesario.
Cierre:
*Listas de cotejo
• Dialogar acerca de lo que conocen sobre lo que los NNA, necesitan para crecer sanos y seguros en familia y con la
*Trabajos diarios
comunidad.
*Participaciones
• Cerrar la clase entregando a los alumnos la hoja de trabajo correspondiente para que clasifiquen las ideas en dos
apartados, uno donde si se cubran las necesidades básicas de los NNA y otro donde no se cubran.
• Intercambiar respuestas colectivamente.

• Dar inicio a la clase realizando la recuperación de saberes previos para que los alumnos lean el texto que se presenta en
las actividades de las hojas de trabajo y después, organizar en un esquema los diferentes tipos de necesidades básicas
*Recuperar saberes en
SESIÓN 3 que existen. Cuaderno del alumno.
conceptos básicos
“Recolectamos” Desarrollo: Hojas de trabajo
relacionados con el tema.
• Trabajar ahora con el punto 2 de la página 212 del libro de P. escolares donde se tendrá que recurrir a una investigación Listas de cotejo
para indagar sobre las temáticas que se abordan en el libro.
Evaluación
*Listas de cotejo
*Trabajos diarios
*Participaciones
• Seguir la clase trabajando grupalmente en completar la tabla que se localiza en la página 213 del libro de P. escolares para
que se concentren los resultados de las investigaciones realizadas.
Cierre:

CCT: 21DPR2658R
DOSIFICADOR GENERAL DEL PROYECTO DE INTERVENCIÓN DIAGNÓSTICO
CAMPO FORMATIVO DE LO HUMANO Y LO COMUNITARIO
P. comunitarios
Nombre del Proyecto: Por la igualdad de género Libro de texto
Pág. 284-295
Metodología: Aprendizaje Servicio
Temporalidad total:
Escenario: Comunitario
3 semanas (Sem 13 y 14)
Problemática del Plan

Analítico que se atiende:
Equidad de género en las familias, la escuela Analiza prácticas equitativas que favorecen la convivencia en diversos contextos como la distribución de las tareas y
y la comunidad. responsabilidades cotidianas para identificar y proponer mejores formas de relación entre hombres y mujeres.
Intención didáctica Propósito
Llevar a cabo un proyecto de aprendizaje de servicio en donde los alumnos
analizarán las prácticas cotidianas para elaborar una campala de sensibilización En este proyecto de aprendizaje servicio, analizarás las prácticas cotidianas que existen
para reconocer la relación entre hombres y mujeres en el tema de igualdad de entre mujeres y hombres de tu comunidad y, mediante una Campaña de sensibilización,
género e inclusión. expondrás la situación actual sobre la igualdad de género en el lugar donde vives y
propondrás algunas formas de practicarla.
Etapas Secuencia de actividades Evaluación
la sesión

• Comenzar el nuevo proyecto dando a conocer el nombre del mismo y el propósito que se enmarca en el párrafo
introductorio de la página 284 del libro de texto Proyectos comunitarios
Desarrollo: • Cuaderno del alumno.
• Continuar la clase trabajando con el apartado “Punto de partida” localizado en la página 284 y 285 del libro de • Listas de cotejo
proyecto comunitarios donde se analizarán las imágenes y posteriormente se responderán las preguntas del punto 2.
SESIÓN1 *Reconocer aprendizajes • Seguir con las actividades del día completando la tabla que se muestra en la página 285 donde los alumnos tendrán
Punto de previos respecto al tema que escribir ejemplos de actividades que realizan diferentes miembros de su familia.
partida a trabajar en el proyecto. Cierre:
• Terminar la clase escribiendo en el cuaderno de trabajo las respuestas de las preguntas localizadas en la página 285 Evaluación
en el punto 4.
• Generar un debate con las respuestas registradas, rescatando todos los puntos de vista, retroalimentando la opinión de *Listas de cotejo
los estudiantes. *Trabajos diarios
*Participaciones

• Dar inicio a la clase trabajando con la hoja de trabajo en curso para que los alumnos seleccionen en cada columna
quien cumple cada una de las responsabilidades que ahí se enlistan y dialoguen sobre sus respuestas registradas.
Desarrollo: • Cuaderno del alumno.
• Continuar el trabajo realizando lo solicitado en el apartado “Identificamos necesidades para definir el servicio” • Hojas de trabajo.
SESIÓN 2 localizado en la página 286 del libro de Proyectos Comunitarios donde investigarán el significado de los conceptos • Listas de cotejo
Identificamos *Identificar la noción de que ahí se solicitan y completarán el esquema de la misma página del libro.
necesidades igualdad de género e Cierre:
para definir el inclusión • Terminar la clase observando las imágenes de la página 287 donde comentarán como se representa la igualdad de
servicio género y la inclusión y después completarán las frases que ahí se proponen. Evaluación
• Compartir grupalmente cada una de sus respuestas y generar conclusiones finales.
*Listas de cotejo
*Trabajos diarios
*Participaciones

• Comenzar la clase trabajando con la hoja de trabajo en curso donde registraremos ejemplos de la igualdad de género
y la inclusión y registren lo que se solicita en cada apartado.
• Generar una asamblea para comentar las respuestas registradas. Cuaderno del alumno.
SESIÓN 3 Desarrollo: Hojas de trabajo
*Elaborar una encuesta • Seguir la clase retomando lo trabajado en la sesión anterior donde se juntará al grupo en pequeñas comunidades para Listas de cotejo
Identificamos
para reconocer aspectos que elaboren las preguntas que realizarán en su encuesta basándose en las recomendaciones de la página 288 del libro
necesidades
relacionados con el tema de P. Comunitarios, seleccionar un formato para el cuestionario y dejar la encuesta de tarea para que los alumnos Evaluación
para definir el
a trabajar. puedan recopilar la información solicitada.
servicio
Cierre: *Listas de cotejo
• Cerrar la clase comentando que los derechos de las personas son vioentados cuando existen algún tipo de *Trabajos diarios
discriminación de género interrogarlos al respecto de si han presenciado alguna situación discriminatoria y lo que han *Participaciones
hecho ante esa situación. Escuchar comentarios y retroalimentar las participaciones. *Observación directa.

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SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA Y MEDIA SUPERIOR

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN PRIMARIA

SEM 13. DEL 8 AL 19 DE ENERO DEL 2024

Nombre del docente: Josefina Pérez González Fase: 4 Grado: 3°

Problemática del Plan Analítico

Inicio: Recursos didácticos

Inicio: Recursos didácticos

ESCUELA PRIMARIA “GENERAL LAZARO CARDENAS”

Inicio: Recursos didácticos

SESIÓN 12 *Elaborar el carro Inicio: Recursos didácticos

ESCUELA PRIMARIA “GENERAL LAZARO CARDENAS”

Nombre del docente: Josefina Pérez González Fase: 4 Grado: 3°

Problemática del Plan Analítico

Inicio: Recursos didácticos

Inicio: Recursos didácticos

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ESCUELA PRIMARIA “GENERAL LAZARO CARDENAS”

Nombre del docente: Josefina Pérez González Fase: 4 Grado: 3°

Metodología: Aprendizaje Servicio

Problemática del Plan

Inicio: Recursos didácticos

Inicio: Recursos didácticos

Inicio: Recursos didácticos

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