2º Planificación de matemática de 2º- 2.

023

Fundamentación:
Se busca profundizar y avanzar en el sistema de numeración escrito y oral.
Haciendo hincapié en resoluciones de situaciones cotidianas de las operaciones de
suma y resta. Poder resolver sumas y restas con dificultad a través de las
descomposiciones aditivas. Avanzar en el conocimiento de un plano, sus elementos
y usos.

Eje: Numeración
Objetivos:

-Profundizar en la comprensión del sistema de numeración escrito a partir de sus

actividades básicas.

-Producir una notación numérica teniendo en cuenta la condición de “más/menos

próximo” a otro número dado.

Contenidos:

-Ordenar, producir e interpretar escrituras numéricas.

-Producir y ordenar escrituras numéricas.

Eje: Operaciones

Objetivos:
- Desplegar diferentes recursos para representar una cantidad que se transforma
(de manera positiva o negativa) y para hallar la cantidad final de elementos que
resultan.

-Resolver problemas con los sentidos más sencillos de la suma y de la resta (unir,
agregar o quitar) propiciando que reconozcan estas operaciones como herramientas
de solución.

-Descomponer y componer números en sumas y restas con dificultad apoyados en

las regularidades de la serie numérica y en el establecimiento de relaciones con la
escritura del número.

-Resolver problemas en el contexto de un juego con el cuadro numérico, que

permitan construir un repertorio de sumas y restas con 10.

-Reconocer regularidades que presentan los resultados de esos cálculos y sus

relaciones con las propiedades del sistema de numeración decimal.
Contenidos:

-Problemas de suma y resta. Agregar y quitar una cantidad a otra.

Diferentes procedimientos de resolución.

-Descomposición y composición de números en sumas y restas con dificultad

apoyados en las regularidades de la serie numérica y en el establecimiento de
relaciones con la escritura del número.

-Construcción de un repertorio de sumas y restas. Sumar o restar 10.

Eje: Espacio

Objetivos:

-Interpretar y comunicar recorridos en planos de diferentes espacios estableciendo

puntos de referencia.

-Identificar la necesidad de mensurar algunos recorridos para dar respuesta a

ciertos problemas.

-Reinvertir las ideas anteriores respecto de ubicar elementos a partir de su relación

con otros, realizar recorridos y tener en cuenta diferentes puntos de vista.

-Identificar la necesidad de mensurar algunos recorridos para dar respuesta a

ciertos problemas.

Contenidos:

-Realizar e interpretar recorridos en un plano tomando como referencia la

información del entorno. Mensurar recorridos en una cuadrícula.

-Producir e interpretar planos.

Fecha:

Inicio: Fabrica de collares

Intervenciones:
La seño dice, las chicas Fabiana y Lili tienen una fábrica de collares.
¡Son tan lindos, que tienen un montón de modelos!, ¿A qué les recuerda
esté cuadro de números?Repasamos y recordemos que vamos
completando según nos indican en las actividades. No completamos
todo el cuadro, por ahora. Por filas, ¿Qué familia de números tenemos?,
Recordemos las familias, Por ejemplo: La del veinte, ¿Con qué número
comienzan todos los de esa familia?, Entonces no es un dos, es un
veinte en ese lugar. Repetimos la pregunta con algunas familias más¿Y
por columna?, ¿Cómo terminan?, ¿Por qué será que todos terminan
iguales?

Desarrollo:
-Cada alumno lee la consigna de la página 33 para ver qué logran
comprender. Luego, se leerá para quiénes no hayan comprendido.

Intervenciones
Después de que ubicaron los números, la seño dice:
¿Cuándo digo en voz alta “ochenta y ocho”, me puedo dar cuenta con la
escritura cuál es el número, si no lo recuerdo.
También tener en cuenta que hasta el número “veintinueve” se escribe
todo junto. A partir del “treinta y uno”, se escribe separado como por
ejemplo: “cuarenta y tres”.

-En el cuaderno escriben la escritura de cada uno de los números

anteriores.

-Ahora leen la consigna 44 de la página 33.

Cierre:
Observamos la escritura de los distintos números que está en negrita.
Vemos cómo se escribe cada número.

-En el cuaderno: ¡Un poquito más!

……………………………………………………………………………………
Fecha:

Inicio: De a dos
-Leo y resolver las consignas 45 y 46 de la página 34 con mi
compañero de banco.

Desarrollo:

Intervenciones: Algunos alumnos pasan al frente a escribir la escritura

de los números indicados. Se detendrá en cada caso, viendo la escritura
que surgió de los niños, para compararla con la escritura convencional
de nuestro sistema de numeración escrito. Luego se tendrán en cuenta
las siguientes intervenciones, sino salen antes con los compañeros que
aportan oralmente en el debate.
5 y 6: ¿Cuántas cifras tiene?,
11: ¿A qué familia pertenece?, ¿Cuántas cifras tiene?, ¿Qué vale cada
uno en cada posición?, ¿Por qué no es “diecidiez”?
20 y 40: ¿Cuántas cifras tiene?, ¿Por qué no es “dos”?, ¿Por qué
agrego un cero?, ¿Por que no es “dos” y no es “cuatro”?
41: ¿Cuántas cifras tiene?, ¿Por qué no es “cuatro uno”?, ¿Cuando
cambia?, ¿Ese “enta”, es el qué me indica a qué familia pertenece?
57:¿Cuántas cifras tiene?, ¿Por qué no es “cinco siete”?, ¿Por qué
comienza con “c” como el “cinco”?, ¿Ese “enta”, es el qué me indica a
qué familia pertenece?
78: ¿Cuántas cifras tiene?, ¿Por qué no es “siete ocho”?, ¿Por qué no
es “sesenta y ocho”, ¿Por qué no es “708”, ¿Qué nos sobra?, ¿Por qué?
83 y 87:¿Cuántas cifras tiene?, ¿Por qué no es “ocho tres”?, ¿Por qué
no es solo “tres”?, ¿Por qué no es “803”?
99:¿Cuántas cifras tiene?, ¿Por qué no es “nueve”?,¿Qué valor tiene
cada nueve en cada posición?
Repetimos lo mismo con la consigna nº 46.

-Leen y resuelven la consigna 47 de la página 34. Se explica para los

niños que no comprenden la consigna. La idea, es ir fomentando la
comprensión de la lectura, en cada consigna.
Cierre: Se hace la puesta en común de la consigna anterior.
Escribo en el cuaderno la escritura de cada uno de los números de
dicha consigna.

……………………………………………………………………………………

Fecha:

Inicio: “El número más cercano”

Intervenciones:
Los chicos juegan de a tres compañeros y la seño va pasando por las
mesas. Se va ayudando a quiénes no logren hacerlo solo; ¿Cómo me
doy cuenta cuál es el número que está más cerca?, ¿Cuántos dígitos
tiene el número que eligió mi compañero?, ¿A qué familia pertenece el
número que está sobre la mesa?, ¿Cómo hago para que se acerque a
ese número?, ¿Con qué número comienza y con qué número termina?

Desarrollo:
-Leo y resuelvo las consignas 49 y 50 de la página 35.

Intervenciones: ¿A quién le costó elegir el número más cercano?,

¿Cómo se dieron cuenta para saber cuál podía ser el número más
cercano?, ¿Cuáles números resultaron más difíciles de armar?, ¿Si
querés armar el que está más cerca, tenés que mirar el primer número?,
“Tiene que empezar igual que el primero para estar cerca”; “Algunos
números son más fáciles para hacer el más cerca”, ¿Cuáles?.
“Si tengo que armar el más cerca de 54, pongo este cinco adelante (56)
porque no vale cinco, vale cincuenta”. “En una mesa escuché decir que
era importante mirar bien el primer número”. ¿Será así?, ¿Por qué?.
En el cuaderno

1)Escribe la escritura de los siguientes números:

56:

19:

23:

37:

2)Escribe el número que corresponde en cada caso.

-veinticinco:

-treinta y nueve:

-cincuenta y seis:

-sesenta y ocho:

-noventa y nueve:

Cierre: “Lo que sabemos hasta ahora es…”.

- Registramos en el cuaderno:
Lo que sabemos hasta ahora es que el primer número se indica a qué
familia pertenece y el segundo número es de la familia de los sueltos.
Para elegir un número cercano a otro, me ayudó reconociendo cuántos
dígitos tiene, a qué familia pertenece y en cuánto termina.

……………………………………………………………………………………

Fecha:

Inicio: El negocio sigue creciendo

-Resuelve la consigna 51 de la página 36.

Intervenciones: ¿De cuánto en cuánto están organizados los collares

por estante?, ¿Qué familias están en el primer estante?, ¿ Y en el
segundo y cuarto estante?. Si digo el número 77 en voz alta, me voy a
dar cuenta dónde tengo que ubicarlo.
En vez de comenzar de uno en uno. Me conviene más identificar qué
familia está en cada estante, luego recito el número y lo ubico.

Desarrollo:
-Resuelve la consigna 52 de la página 36.

Cierre:
Se leen las escrituras que realizaron en el cuaderno.

Intervenciones: ¿A qué familia representa la primera fila?, ¿Y la

segunda fila?, ¿Cómo te diste cuenta que el “54” no pertenece a la
familia del “40”?, ¿Todos pensaron igual?, ¿Por qué?. ¿Qué pasó con el
número “45”?, ¿Pertenece a la familia del “50”?

…………………………………………………………………………………..

Fecha:

Inicio: ¡A desarmar!
La docente presenta el siguiente número 159 y entre todos lo
descomponemos.

159 = 100 + 50 + 9

Intervenciones:
¿Por qué creen que el número del medio es un 50?,¿Cómo nos damos
cuenta?, ¿El uno qué lugar ocupa?,¿Cómo se llama? ¿Por qué ese 100
es un cien y no un diez?, ¿Para que sea un 10 dónde debería estar?,
¿Qué representa el 9 en ese lugar?, ¿Sería lo mismo representar el
nueve así 90 o así 900?, ¿Qué números serían?
Desarrollo:
Ahora descomponemos los siguientes números en el cuaderno

172=
180=
129=
122=
111=

Cierre:
Algunos alumnos pasan a mostrar cómo lo hicieron y reforzamos la
posición del número.

Tarea:
Resuelve las consignas de trabajo de la página 39.
……………………………………………………………………………………

Fecha:

Inicio: ¡Componemos números!

La docente les pide a los alumnos que la ayuden a componer el

siguiente número: 100 + 20 +4 =

Intervenciones:
¿Qué valor tiene cada cifra?¿Por qué dicen que es un 100 y no un
diez?, ¿Será este 4, un suelto?, ¿Cuántos dígitos tiene la familia de los
dieces? y la de los cienes?

Desarrollo:
Algunos alumnos pasan al pizarrón a componer los siguientes números:
100 + 20 +2 =
100 + 40 + 7=
200 + 10 + 2=
Conversamos sobre el valor posicional de los números en cada uno.
 Ahora en el cuaderno.

-Componé los siguientes números.

100+ 30 + 9=
100 + 30 + 3=
100 + 40 + 6=
200 + 10 + 2=
Cierre:
Descomponemos los siguientes números:
243=
117=
166=

Tarea:
Descompone los siguientes números:
181= 111= 230 =

Compone los números:

100 + 20 + 5= 100 + 90 + 8= 200 + 30 + 1=

……………………………………………………………………………………

Fecha:

Inicio: Aprendemos sumas más grandes

-Previamente ya hemos repasado las sumas de dos dígitos.

-Ahora vamos a aprender a sumar con tres dígitos. Se registra en el

pizarrón.

Intervenciones:

Por ejemplo: ¿Cómo está compuesto el 384? ¿El tres en qué lugar
está? ¿Cuál es su valor? ¿y el 8? ¿Y el 4?

300 + 80 + 4=
-Repasamos el procedimiento que venimos empleando para sumar.

432 + 341= 773 700 + 70 + 3 = 773

400 + 300= 700

30 + 40 = 70

2+1=3

Desarrollo:

Se les plantea a los chicos el siguiente cálculo con una nueva propuesta
de resolución en donde se aplica los conocimientos adquiridos hasta el
momento.

195+142=

100+90+5 200+ 100+ 30+ 7= 337

100+40+2

__________

200 + 130+ 7

145+186= 200+100+20+10+1

100+40+5

100+80+6

____________

200+120+11

300+30+1= 331
 145+186=

100+40+5

100+ 80+6

__________________

200+120+11

300+30+1=331

Intervenciones:

Mientras vamos resolviendo las sumas, la docente pregunta:

¿Qué lugar ocupa la familia de los cienes, los dieces y los sueltos?
¿Qué pasa cuando en el lugar de los sueltos suma más de diez? ¿Qué
hago?¿Qué ocurre cuando en la familia de los dieces suman más de
cien? ¿Cómo lo resuelvo?¿Y en la familia de los cienes, si suma más de
mil? ¿Cómo procedo?

-Nos ejercitamos: Resuelve las siguientes sumas. Luego, pasan los

chicos a hacerlas en el pizarrón para aclarar dudas.

● 235 + 146=

● 456 + 282=

● 562 + 537=
● 406 + 549=

● 798 + 178=

● 678 + 485=

Continuamos practicando

Resuelve

● 678 + 146 =

● 435 + 164=

● 643 + 542=

● 468 + 271=

● 569 + 139=

Cierre: Compartimos y afianzamos el procedimiento de la suma.

Tarea: Realiza las consignas de trabajo 111 y 112 de la página 62.

……………………………………………………………………………………

Olimpiadas escolares

Agregar la página 40 del libro.

Primera etapa:

 Resuelven las consignas que se plantean con el campo

numérico de una y dos cifras.

Segunda etapa:

 Se les propone a los alumnos que tenido en cuenta los

problemas de esa página, que cambien los valores de los
números por otros de tres cifras.
  Resuelven teniendo en cuenta el algoritmo de la suma
enseñado.
 Luego que resuelvan los problemas con esos números. (La
situación problemática es la misma, per se amplía el campo
numérico)

……………………………………………………………………………………

En el parque de diversiones

Agregar la página 84 del libro, ejercicios 156 a 160.

Primera etapa:

 Resuelven las consignas que se plantean con el campo

numérico de una y dos cifras.

Segunda etapa:

 Se les propone a los alumnos que tenido en cuenta los

problemas de esa página, que cambien los valores de los
números por otros de tres cifras.
 Resuelven teniendo en cuenta el algoritmo de la suma
enseñado.
 Luego que resuelvan los problemas con esos números. (La
situación problemática es la misma, per se amplía el campo
numérico)

……………………………………………………………………………………

Nuevo hospital en la ciudad

Agregar la página 76 y 77 del libro.

Primera etapa:

 Resuelven las consignas que se plantean

 Segunda etapa:
 Se les propone a los alumnos que sumen los valores de las
siguientes puertas:
 382 + 310=
345 + 310=
204 + 280=
345 + 204=
382 + 204=

 Resuelven teniendo en cuenta el algoritmo de la suma

enseñado.

……………………………………………………………………………………

Fecha:

Inicio: ¡Aprendemos a restar con números de tres cifras!

Recordamos el procedimiento que usamos para resolver las sumas de

tres dígitos.

Desarrollo:
Intervenciones:
Luego se les plantea en el pizarrón una resta y se les dice que piensen
cómo resolverla. Se escuchan todas las propuestas que los chicos
plantean y el que se anima pasa a resolverlas en el pizarrón.
La docente explica la metodología de trabajo, aplicando el mismo
procedimiento que se realiza en la suma.

Por ejemplo:

836- 141= 800+30+6 700 130 6

100+40+1 100 40 1
700+90+5= 795

967-749= 900+60+7 900 50 17

700+40+9 700 40 9
200+10+8=218

900-268= 900+0+0 800 90 10

200+60+8 200 60 8
¡La resta sale sola!

● 348 - 139 =
● 612 - 471=
● 500 - 368=
● 711 - 478=
● 600 - 698=
● 471 - 469=

Cierre:
Los niños pasan a resolver las restas y vamos afianzando el
procedimiento.

Ejercitación: ¡Muy fácil!

578 + 589=
682 + 486=
478 + 777=
900 - 469=
611 - 589=
438 - 291=

………………………………………………………………………………….

Cálculos con restas

Agregar la páginas 64 y 65 del libro.

Primera etapa:

 Resuelven las consignas que se plantean

 Segunda etapa:

Se les propone a los alumnos que planteen las restas que se

proponen, pero cambiando el valor de los números usa tres
dígitos:

Ejemplo:

Consigna 115
300-100=

500-200= etc

Consigna 116

280-80=

360-60= etc.

Consigna 117

100-50=

200-30= etc

Resolver los problemas 121 y 122. Luego ampliarlo al campo de

tres dígitos.

………………………………………………………………………………….

Otras compras en la librería

Agregar la página 110 del libro, ejercicios 222 a 226.

Primera etapa:

 Resuelven las consignas que se plantean con el campo

numérico de una y dos cifras.

Segunda etapa:

 Se les propone a los alumnos que tenido en cuenta los

problemas de esa página, que cambien los valores de los
números por otros de tres cifras.
 Resuelven teniendo en cuenta el algoritmo de la suma
enseñado.
 Luego que resuelvan los problemas con esos números. (La
situación problemática es la misma, per se amplía el campo
numérico)
Tarea

Realizar el último punto de la página 96.

………………………………………………………………………………….

Fecha:

Inicio: El juego de agregar tapitas a la caja

Se leen las instrucciones del juego y juegan de a dos parejas.
-Juegan en el juego de la consigna 53 de la página 37.

Desarrollo:

Intervenciones:
En la primera jugada se espera que los alumnos vayan registrando las
tapitas que van introduciendo a través de dibujos de tapitas o palitos,
copiar las cartas o usar los números y sumar o representar el resultado.
En la segunda vuelta, se advierte a los niños que internet registrar las
sumas o el resultado de las mismas. Para avanzar en la producción
aditiva.

-Resuelve la consigna 54 de la página 37.

¿Cómo hicieron para resolverlo?. Recordamos sumar; el número más

grande en la mente y agregó con los dedos (de a uno) en la cabeza.
Otros niños hacen cálculos mentalmente.
Se ofrece, también podemos sumarlo así; 9 + 8 = 9 + 1 + 7 = 9 + 1 = 10
+ 7 = 17. Ó pensarlo así; si 9 + 9 = 18 y 9 + 8 = es uno menos,
entonces es 17.

Cierre:
¿Cómo hizo Leo y Mica?, ¿Cómo se dieron cuenta?. Exponemos las
estrategias de sumar.

……………………………………………………………………………………

Fecha:
Inicio: Ahora quitamos tapitas de la caja

Se leen las instrucciones del juego y juegan de a dos parejas.

-Juegan en el juego de la consigna 55 de la página 38.

Desarrollo:
Intervenciones:
En la primera jugada se espera que los alumnos vayan registrando las
tapitas que van sacando de la caja a través de dibujos de tapitas o
palitos, copiar las cartas o usar los números y restas o representar el
resultado.
En la segunda vuelta, se advierte a los niños que intenten registrar las
restas o el resultado de las mismas. Sin perder de cuenta el total (15
tapitas).

-Resuelve la consigna 56 de la página 38.

Cierre:
¿Qué procedimientos podemos usar para saber cuántas tapitas
quedaron en la caja?, ¿Puedo pensar si tengo 7, cuánto me falta para
llegar a 15?. También sumas que ayudan a la memoria; Si 5 +5 = 10 +5
= 15, le resto 2 más de 5 + 2 = 7 .
Revisemos la página 18 del libro, nos ayudan estos cálculos, ¿Cómo?,
¿Cuáles usarían?,

……………………………………………………………………………………

Fecha:

Inicio: ¡Muy fácil! Resolver sumas y restas.

Resuelven las consignas de la página 39 del libro.

Desarrollo:
Intervenciones:
Revisamos las sumas y restas en la pizarra, algunos niños para a
resolver y explican cómo lo hicieron.
¿Cómo pueden usar el resultado de 6 + 3 para resolver 6 + 4?, ¿Y 6 +
5?.
Restas que dan 10, ¿Cómo me doy cuenta en 13 - 3 = me da 10?, sin
tener que hacer el cálculo? Ocurre lo mismo en 15 -5 =?

Cierre:
-Armamos en un afiche restas que dan 20 y 30.
21 - 1= 20 31 - 1 = 30
22 - 2 = 20 32 - 2 = 30
23 - 3= 20 33 - 3= 30
… hasta … hasta
29 - 9 = 20 39 - 9 = 30

……………………………………………………………………………………

Fecha:

Inicio: Olimpíadas escolares

-Resuelven las situaciones problemáticas de la página 40 del libro.

Recuerda colocar los cuatro pasos de las situaciones.

Desarrollo:

Intervenciones:
¿Cómo pensaron para resolver cada problema?, ¿Qué los ayudó a
resolverlos?, ¿Pudieron identificar la operación en cada una de las
situaciones?. Buscamos que se apoyen en el cálculo de suma y resta,
que venimos trabajando. Es válido, si aún algunos alumnos necesitan
dibujar o hacer palotes.
En el 62) Pueden pensar, sumar dos y luego al resultado le suman el
otro número; La posibilidad de realizar primero 3 + 7 = 10 para luego
resolver 10 + 5 = 15.
En el 65), ¿Qué cálculo conocido me ayuda en 16 - 7= ?
Cierre:¿Cómo pensaron en resolver los problemas Ana y Leo?, ¿Cuál
de los dos les resultó más fácil al pensarlo?
……………………………………………………………………………………
Fecha:

Inicio: El juego de los tesoros en el cuadro numérico.

-Leemos las reglas del juego y juegan en pareja en el juego número 66

de la página 41.

Desarrollo:

Intervenciones:
¿Necesitaron contar uno a uno los casilleros o si utilizaron alguna
estrategia que les permitiera anticipar y saber, antes de mover la ficha,
si caerían en algún tesoro?, ¿Qué cálculos me ayudan a resolver la
cuenta?, Por ejemplo:Si el jugador está en el 14 y debe retroceder 10,
quizás haga 14 – 4 = 10 y luego 10 – 6 = 4. Otros; Al sumar o restar
uno, cambia la última cifra; Al sumar o restar 10, cambia el de los
dieces. Se busca que asocien las sumas de 10 en 10 con las sumas de
1 en 1 (10, 20, 30, 40… con 1, 2, 3, 4).
Otro ejemplo, luego de anotar 14 + 10: ¿En qué casillero estaba antes
de iniciar la jugada?; ¿En cuál casillero va a caer luego de esa jugada?;
¿Cómo podemos averiguarlo sin tener que contar los casilleros?.

-Resuelvo de a dos las consignas de la página 43 del libro.

Cierre:
Abrimos debate sobre las consignas anteriores; ¿Cómo lo resolvieron?,
¿Cuáles estrategias usan para sumar y restar?, ¿En todos los
casos, al sumar 1, aumenta en uno la última cifra del número?, ¿Qué
sucede si la última cifra es 9?. De manera similar: ¿Qué pueden decir
acerca de restar 1?; ¿Siempre desciende en uno la última cifra del
número?; ¿Qué sucede si esa última cifra es 0?, análisis todos estos
que se podrán trasladar a los casos particulares que se presentan al
sumar o restar 10.
……………………………………………………………………………………

Fecha:

Inicio: Repasamos
-Resuelve la siguiente consigna.

Desarrollo:
Cierre:
Realizamos la puesta en común de las actividades anteriores.

……………………………………………………………………………………

Fecha:

Inicio: Recorridos

La docente pregunta: ¿Qué sucedería si no existieran los planos?,

¿Cómo haríamos para orientarnos y no perdernos en una ciudad
desconocida?.

-Leemos con atención y resolvemos entre todos las consignas de la

página 44 del libro.

Desarrollo:
Intervenciones:
¿Hay un único camino para ir a las hamacas?, ¿Cuál será el más
corto?. Si tomamos el camino de la derecha, ¿Con qué nos
encontramos?, ¿Cómo le indicamos si primero tiene que ir al baño y
luego al kiosco?
Cierre:
Comparamos las distintas formas que usaron para transitar el parque.

……………………………………………………………………………………

Fecha:

Inicio: Recorriendo el camino

-Resuelve la consigna 78 de la página 45 de a dos.

Desarrollo:

Intervenciones:
Se proyecta el plano en la pantalla: Observemos el plano, ¿Qué
información me brinda?, ¿Qué indicará?La docente dice que los
cuadraditos representan manzanas del barrio, y las líneas blancas,
calles.
Comparamos si todos hicieron los mismos recorridos.

Cierre:
-Resuelve la consigna 79 de la misma página.
Comparamos los caminos trazados.

……………………………………………………………………………………

Fecha:

Inicio: El plano del aula

-Observa el plano y respondé las consignas de las páginas 46 y 47.

Desarrollo:

Intervenciones:
Se proyecta el plano en la pizarra. ¿Cómo identifican la “derecha” y la
“izquierda”?, ¿Cómo agrupan para contar la cantidad de asientos?,
¿Ubicaron la biblioteca?, ¿Cómo se dieron cuenta?, ¿Encontraron el
pizarrón?, ¿Cuál será el asiento más cercano a la puerta?.

Cierre:
Comparamos las distintas producciones escritas por los niños.

……………………………………………………………………………………

Fecha:

Inicio: ¡Más planos!

Se proyecta el plano de la página 48 en la pizarra. Algunos alumnos

marcan los distintos recorridos en el mismo.

Desarrollo:

Intervenciones:
Cada niño explicará el recorrido que hizo para llegar a la librería. ¿Qué
camino les resultó más largo y más corto?. Se comparan los caminos de
otros compañeros, ¿Por qué habremos elegido distintos caminos?,
¿Cómo le explicamos a un compañero el camino más corto para ir a la
escuela desde la casa de Olivia?

Cierre:
Recordemos ¿Qué es un plano?, ¿Para qué sirve?, ¿Qué es un
recorrido?

El tema de planos continuará. Luego de las vacaciones de julio,

arrancaremos con el tema del “Barrio” en ciencias sociales. Allí
proyectaremos mapas de Villa Belgrano en google maps y planos
reales. Italiano también acompañará en el contenido.

……………………………………………………………………………………

Fecha:
Inicio: Para revisar lo que hicimos hasta el momento.
-Resuelven las actividades de las páginas 49, 50, 51 y 52 del libro.

Desarrollo:
Hacemos la puesta en común de las actividades anteriores.

Cierre:
Responde en el cuaderno: ¿Qué es un plano?, ¿Para qué sirve?, ¿Qué
es un recorrido?

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……………………………………………………………………………………