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INSTITUCION EDUCATIVA – JEC

“DANIEL ALCIDES CARRION”

EL CAMBIO

SIN TI NO HAY EDUCACIÓN

PLANIFICACION CURRICULAR ANUAL

AREA LENGUA ORIGINARIA-QUECHUA
SEGUNDO GRADO
I. DATOS INFORMATIVOS Chanquil, Abril del 2022
Planificación Curricular Anual 2022
1
 1.1. Ubicación de la Institución Educativa

1.1.1 D.R.E. : Huancavelica

1.1.2 U.G.E.L : Acobamba
1.1.3 Distrito : Rosario
1.1.4 Lugar : Chanquil
1.2. Denominación de la Institución Educativa

1.2.1 Institución Educativa (JEC) : “Daniel Alcides Carrión”

1.2.2 Nivel : Secundaria
1.2.3 Modalidad : De Menores
1.2.4 Director : Lic. Miguel Tunque LLampi
1.2.5 Coordinador Pedagógico : Manuel DE LA CRUZ APUMAYTA
1.2.6 Docente : Manuel DE LA CRUZ APUMAYTA
1.2.7 Grado y Sección, Ciclo : 2° A y B (VI)
1.2.7 Área Curricular : LENGUA ORIGINARIA –
QUECHUA

II. DESCRIPCIÓN GENERAL:

En el área de Comunicación del Segundo Año de la Institución Educativa “Daniel Alcides Carrión” de Chanquil, se busca consolidar los niveles de logro alcanzados en el
quinto ciclo, en función de los estándares planteados en los desempeños y articular los niveles de logros correspondientes al sexto ciclo.
En este grado, se espera que el estudiante:
 Escuche atenta y comprensivamente los mensajes explícitos e implícitos de distintos interlocutores y se pueda expresar con claridad, haciendo uso de diversos recursos
verbales y no verbales en diversas situaciones comunicativas.
 En cuanto a la comprensión de textos, se espera que lean comprensivamente textos con elementos complejos que desarrollan temas diversos con vocabulario variado y

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 que integre información y realice inferencias a partir de la información explícita e implícita y complementaria de los textos que lee.
 En cuanto al aspecto de producción, se espera que el estudiante produzca diversos tipos de textos a partir de sus conocimientos previos, organice sus ideas en torno a
un tema e intercambie con sus pares, plantee su punto de vista y evalúe las ideas de los otros.
 Con respecto a la literatura, los estudiantes lograrán fortalecer su formación como lectores literarios, a través de experiencias que les permitan comprender y crear
mundos representados, construir y cuestionar sentidos y utilizar estéticamente el lenguaje en textos literarios de diversos géneros y procedencias culturales.
 Los niveles de logro que se alcance en cada una de ellas responderán a los estándares del VI, de tal modo que se consolidan los logros del ciclo anterior, pero con
determinados avances respecto del siguiente. La utilización de las TICs en las diferentes áreas, y en especial en el área de comunicación son de vital importancia, ya
que ayUdarán a manera trascendental a lograr un aprendizaje significativo y que los estudiantes alcancen a desarrollar capacidades en el uso de la lengua, es decir,
que aprendan a leer y entender lo que leen, que aprendan a redactar y que aprendan a expresarse oralmente.
 PROPOSITO DEL AREA:
El área busca, como objuetivo general, que los estudiantes logren una comunicación eficiente y fluida para distintos públicos y momentos, que lean comprensivamente y
desarrollen el gusto por la lectura y que puedan organizar la información que escuchan o extraen de un texto, para expresarla con elementos de su propia lengua. A demás
busca desarrollar las competencias comunicativas y lingüísticas de los estudiantes para que logren comprender y expresar mensajes orales y escritos de manera competente,
en distintas situaciones comunicativas y con diversos interlocutores; asimismo, para que puedan comprender y producir textos de su entorno.
Tiene como finalidad que los estudiantes desarrollen competencias comunicativas para interactuar con otras personas, comprender y construir la realidad, y representar el
mundo de forma real o imaginaria. Este desarrollo se da mediante el uso del lenguaje, una herramienta fundamental para la formación de las personas pues permite tomar
conciencia de nosotros mismos al organizar y dar sentido a nuestras vivencias y saberes. Los aprendizajes que propicia el área de comunicación contribuyen a comprender el
mundo contemporáneo, toma decisiones y actuar éticamente en diferentes ámbitos de la vida.
El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica requiere el desarrollo de diversas competencias. A través del enfoque comunicativo, el área de
Comunicación promueve y facilita que los estudiantes desarrollen las siguientes competencias:
 Se comunica oralmente en su lengua materna.
 Lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna.
 Escribe diversos tipos de textos en lengua materna.
 EL ENFOQUE DEL AREA:

El marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza y el aprendizaje del área corresponde al enfoque comunicativo. El enfoque orienta el
desarrollo de competencias comunicativas a partir de usos y prácticas sociales del lenguaje, situados en contextos socioculturales distintos:

 Es comunicativo porque su punto de partida es el uso de lenguaje para comunicarse con otros. Al comunicarse, los estudiantes
comprenden y producen textos orales y escritos de distinto tipo textual, formato y género discursivo, con diferentes propósitos y en variados
soportes, como los impresos, los audiovisuales y los digitales, entre otros.
 Considera las prácticas sociales del lenguaje porque la comunicación no es una actividad aislada, sino que se produce cuando las
personas interactúan entre sí al participar en la vida social y cultural. En estas interacciones, el lenguaje se usa de diferentes modos para
construir sentidos en los textos.
 Enfatiza lo sociocultural porque estos usos y prácticas del lenguaje se sitúan en contextos sociales y culturales específicos. Los lenguajes
orales y escritos adoptan características propias en cada uno de esos contextos y generan identidades individuales y colectivas. Por ello, se

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 debe tomar en cuenta cómo se usa el lenguaje en las diversas culturas según su momento histórico y sus características socioculturales,
sobre todo en un país como el nuestro donde se hablan 47 lenguas originarias, además del castellano.
Asimismo, el área contempla la reflexión sobre el lenguaje a partir de su uso, no solo como un medio para aprender en los diversos
campos del saber, sino también para crear o apreciar distintas manifestaciones literarias, y para desenvolverse en distintas facetas de la
vida. Esa reflexión se realiza considerando el impacto de las tecnologías en la comunicación humana. De este modo, se asegura la
apropiación integral del lenguaje.
 CARACTERIZACION DE LOS ESTUDIANTES EN SU CONTEXTO

Los estudiantes presentan las siguientes características desde las siguientes perspectivas:
 Características Psicológicas: Los estudiantes púberes – adolescentes de segundo grado de secundaria, aprenden significativamente, partiendo de sus conocimientos
anteriores y de sus experiencias, de sus actitudes y emociones, motivaciones, e intereses; se implican en la tarea de comprender. Las motivaciones para aprender
pueden ser diversas y determina la dinámica, el enfoque y propio sentido del aprendizaje, por ende la eficiencia y la calidad del mismo. Los educandos de la educación
básica no arriban a la adolescencia a una misma edad, unos se adelantan y otros se retardan debajo de los cambios que se operan desde los anatomofisiologicos,
como psicosexuales. En tal sentido podemos encontrar con características típicas de la adolescencia y otros de la niñez.
Las posibilidades para la estimulación del desarrollo intelectual del educando son creciente e esta etapa de acuerdo al análisis diagnostico hemos encontrado
diversas dificultades:
- Muchos estudiantes manifiestan insuficiente base de conocimientos, teóricos generales, sobre problemas que deben resolver en la actividad de aprendizaje.
- No tiene suficiente control de la activada cognoscitiva durante la solución de problemas.
- El índice de divorcio, genera problemas emocionales en los estudiantes.
- Algunos hogares con matrimonios disfuncionales, tienen el hijo como elemento para canalizar las tensiones, convirtiéndolas en el problema.
- La actitud comunicativa de los padres en muchas ocasiones manifiestan tendencia a irrespetar necesidades de los adolescentes, estableciendo barreras
infranqueables en el proceso comunicativo.
Como hemos visto hasta ahora el púber - adolescente se enfrenta a un mundo de nuevas y más complejas necesidades, retos y obstáculos , que desde las etapas
tempranas y en especial a lo largo de estas edades se le haya preparado, armándolos de las capacidades, los saberes, habilidades, en fin las competencias que le
posibilite integrarse de forma satisfactoria al universo de los adultos.
 Neurociencia: Es el conjunto de disciplinas científicas que estudian el sistema nervioso y el cerebro desde aspectos estructurales y funcionales, lo cual facilita una
mayor compresión acerca del proceso de aprendizaje.
La Neurociencia educativa nos ayuda a saber cómo funciona el cerebro y cómo intervienen los procesos neurobiológicos en el aprendizaje.
En tal sentido podemos manifestar que los estudiantes de esta Institución Educativa, tienen un problema de memoria a largo plazo, donde no se acuerdan los
aprendizajes de manera permanente. Lo cual podemos mencionar que algunas de las áreas cerebrales no están suficientemente desarrollado y ejercitado. Por tal razón
podemos detectar la dislexia que alteran de capacidad de leer por la que se confunden o se altera el orden de letras, sílabas o palabras.
Además, podemos mencionar que durante su desarrollo personal suceden una serie de cambios neurológicos entre ellos mencionamos los siguientes:
a) Construcción de su identidad. b) Aumento del egocentrismo. c) Orientación hacia los iguales y conformidad con la presión grupal. d) Maduración tardía de la corteza
pre frontal.
 Lugar: La Institución Educativa “Daniel Alcides Carrión” está ubicada en el Centro Poblado de Chanquil, Distrito de Rosario, Provincia de Acobamba y región
Huancavelica; insertada en un medio socioeconómico y cultural bajo, rodeada de sectores poblacionales donde existen altos niveles de analfabetismo, pobreza,
desigualdad, desnutrición, alcoholismo, la subvaloración personal y la violencia familiar. La principal actividad económica de los Padres y apoderados es la agricultura,
ganadería en pequeña escala, amas de hogar y trabajo en su mayoría esporádico en el área de la construcción y otros. Generalmente los jóvenes y adultos migran

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 hacia la capital en busca de trabajos eventuales por un largo periodo de 03 a 06 meses o hasta años. En consecuencia, dejan a los hijos a la responsabilidad de la
madre lo cual no es suficiente para brindarles afecto o educación a los jóvenes y adolescentes.

La Institución Educativa está construida aisladamente del centro de la localidad en el barrio de Pichiumarca, consta de 08 aulas, un centro de recurso tecnológicos, un
taller de Corte y Confección, una precaria biblioteca, una loza deportiva y dos baños y lavaderos. Baño de hombres y mujeres, no cuenta con espacios para docentes ni
administrativos.

III. NIVELES DE LOGRO ALCANZADO Y METAS DE APRENDIZAJE.

Niveles de logro del Área por grado (Registrar datos del nivel de progreso de los logros de aprendizaje –acta de evaluación- y establecer metas
de logros de aprendizaje y/o aplicar prueba de entrada en función a los estándares de aprendizaje. CGE 1. (1 cuadro por cada grado).

REUSLTADO 2021 METAS AL 2022

ESCALA DE
LOGRO DE APRENDIZAJE CANTIDA CANTID
CALIFICACIÓN % %
D AD
COMPETENCIA Logro destacado 18 – 20 2 10.53 2 8. 70
Se comunica oralmente en Logro previsto 14 – 17 6 31.58 12 52.17
su lengua materna. En proceso 11 – 13 10 52.63 9 39.13
En inicio 00 – 10 1 5.26 00 00
TOTAL 19 100 23 100
COMPETENCIA Logro destacado 18 – 20 2 10.53 2 8.70
Lee diversos tipos de Logro previsto 14 – 17 4 21.05 14 60.87
textos escritos en lengua En proceso 11 – 13 12 63.16 7 30.43
materna. 1 5.26 00
En inicio 00 – 10 00
TOTAL 19 100 23 100
COMPETENCIA Logro destacado 18 – 20 1 5.26 2 8.70
Escribe diversos tipos de Logro previsto 14 – 17 7 36.84 13 56.52
textos en lengua materna. En proceso 11 – 13 10 52. 63 8 34.72
En inicio 00 – 10 1 5.26 00 00
TOTAL 19 100 23 100

IV. CALENDARIZACION
CALENDARIZACIÓN ACADÉMICA 2022
MOMENTOS DEL AÑO TOTAL PERIODO DIAS PRESUPUESTO HORAS

Planificación Curricular Anual 2022

5
 SEMANAS LECTIVAS
01/03 al 04/03/2022 4 días 25 horas
Semana de Gestión 1 y 2 2 semanas
07/03 al 11/03/2022 5 días 30 horas
PRIMER BLOQUE DE SEMANAS LECTIVAS 09 semanas Del 14/03 al 13/05/2022 43 días 387 horas
Semana de Gestión 3
1 semana Del 16/05 al 20/05/2022 5 días 30 horas
Vacaciones estudiantiles
SEGUNDO BLOQUE DE SEMANAS LECTIVAS 09 semana Del 23/05 al 22/07/2022 43 días 387 horas
Semana de gestión 4 (Registro de
calificaciones pendientes del año escolar 1 semana Del 25/07 al 27/07/2022 3 días 18 horas
2021 en el SIAGIE)
Semana de Gestión 5
1 semana Del 01/08 al 05/08/2022 8 días 30 horas
Vacaciones estudiantiles
TERCER BLOQUE DE SEMANAS LECTIVAS 09 semanas Del 08/08 al 07/10/2022 43 días 387 horas
Semana de Gestión 6
1 semana Del 10/10 al 14/10/2022 5 días 30 horas
Vacaciones estudiantiles
CUARTOBLOQUE DE SEMANAS LECTIVAS 09 semanas Del 17/10 al 16/12/2022 43 días 387 horas
Semana de Gestión 7 y 8
Registro de calificaciones del año escolar Del 19/12 al 23/12/2022 5 días 30 horas
02 semanas
2020 y 2021 en el SIAGIE
Planificación del año 2022 Del 26/12 al 30/12/2022 5 días 30 horas

V. ESTANDARES DE APRENDIZAJE.
COMPETENCIA CAPACIDADES ESTANDARES DE APRENDIZAJE DEL CICLO VI
SE COMUNICA  Obtiene información del texto.  Infiere el tema, propósito, hechos y conclusiones a partir de información explícita e implícita.
ORALMENTE EN  Infiere e interpreta información del texto  Interpreta la intención del interlocutor en discursos que contienen ironías y sesgos.
SU LENGUA oral.  Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona mediante el uso de diversos
MATERNA
 Adecua, organiza y desarrolla las ideas de conectores y referentes, así como de un vocabulario variado y pertinente.
forma coherente y cohesionada.  Enfatiza significados mediante el uso de recursos no verbales y paraverbales.
 Utiliza recursos no verbales y para verbales  Reflexiona sobre el texto y evalúa su fiabilidad de acuerdo a sus conocimientos y al contexto
de forma estratégica. sociocultural.
 Interactúa estratégicamente con distintos  Se expresa adecuándose a situaciones comunicativas formales e informales.
interlocutores.  En un intercambio, hace preguntas y utiliza las respuestas escuchadas para desarrollar sus ideas y sus
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contribuciones, tomando en cuenta los puntos de vista de otros.

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 contexto del texto oral

LEE DIVERSOS  Obtiene información del texto escrito.  Lee diversos tipos de texto con estructuras complejas y vocabulario variado.
TIPOS DE TEXTOS  Infiere e interpreta información del texto  Integra información contrapuesta que está en distintas partes del texto.
EN LENGUA escrito.  Interpreta el texto considerando información relevante y complementaria para construir su sentido global,
MATERNA
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y valiéndose de otros textos.
contexto del texto escrito.  Reflexiona sobre formas y contenidos del texto a partir de su conocimiento y experiencia.
 Evalúa el uso del lenguaje, la intención de los recursos textuales y el efecto del texto en el lector a partir
de su conocimiento y del contexto sociocultural.

ESCRIBE  Adecúa el texto a la situación comunicativa.  Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva.
DIVERSOS TIPOS  Organiza y desarrolla las ideas de forma  Adecúa su texto al destinatario, propósito y el registro a partir de su experiencia previa y de fuentes de
DE TEXTOS EN coherente y cohesionada. información complementarias.
LENGUA MATERNA  Utiliza convenciones del lenguaje escrito de  Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema, y las estructura en párrafos y subtítulos
forma pertinente. de acuerdo a algunos géneros discursivos.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y  Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado de varios tipos de conectores, referentes y
contexto del texto escrito. emplea vocabulario variado.
 Utiliza recursos ortográficos y textuales para separar y aclarar expresiones e ideas, así como diferenciar
el significado de las palabras con la intención de darle claridad y sentido a su texto.
 Reflexiona y evalúa de manera permanente la coherencia y cohesión de las ideas en el texto que escribe,
así como el uso del lenguaje para argumentar, reforzar o sugerir sentidos y producir diversos efectos en
el lector según la situación comunicativa.

VI. DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO:

TITULO DE LA FECHA Y DURACION

BIMESTRE DURACIÓN SITUACIÓN EXPERIENCIA DE ACTIVIDADES DE LA E.A.
SIGNIFICATIVA APRENDIZAJE
(E.A.)
Cultivamos nuestra Actividad 1:
Los estudiantes de la IE “Daniel Alcides Carrión”, luego de religiosidad “Yuyaymanasun,
imaynatam 14 marzo a 15 de abril
haber participado en clases virtuales por la emergencia teniendo en cuenta
harkakuchwan kay 5 semanas
Del 14/03/22 sanitaria del Covid – 19 suscitado desde el año 2020, las medidas de
al 13/05/22 retornan a las clases presenciales teniendo en cuenta los bioseguridad. corona virus amana
I miramunanmanta”
09 semanas protocolos de bioseguridad; a su vez se retoma las
Actividad 2:
actividades de semana santa donde se dan muestra de “Qillqasun yachachiq
fervor religioso con la participación de la comunidad

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 educativa. Estos aspectos de la crisis que aún seguimos qillqakunata, mana
atravesando preocupa al estudiante de cómo se evitara el corona virus
contagio con las variantes del Covid, además preocupados unquchiwanapaq”.
Actividad 3:
de recuperar el tiempo perdido en cuanto a lo que debería
“Rimarisunchik chay
haber aprendido ya que muchos partirán a otros centros de
yachachikuq
estudios. Respecto a esto nos preguntamos: qillqanchikman hina
¿Cómo evitaremos el contagio masivo del Covid teniendo imakunatam ruwana allin
en cuenta el retorno a la escuela nueva? ¿En qué situación kawsay kay musuq
emocional nos encontraremos? ¿Qué actividades escuela nisqanpi”
proponemos para prevenir el contagio dentro de nuestra
comunidad?

Luis, que este año 2022 ingresa a la IE Daniel Alcides Promovemos y

Carrión al primer grado de secundaria procedente de la valoramos la 18 de abril al 13 de mayo
comunidad Occoro, durante este tiempo a presenciado alimentación 4 semanas
que en su entorno hubo deficiencia en la alimentación, saludable con
debido a la escasez de productos complementarios para productos de su
su nutrición debido a la pandemia, fenómenos naturales comunidad.
y malos hábitos alimenticios por lo que está preocupado
ya que en la posta medica se le informó de que esto
puede traer como consecuencia la anemia, desnutrición
y problemas de atención entre otros trastornos, porque
se encuentran en pleno proceso de crecimiento y se
hace necesario que conozcan diversos aspectos que
promuevan su salud integral, sin embargo, la comunidad
cuenta con diversos productos alternativos que aunque
cultivados con insumos químicos, pocas veces son
consumidos por ellos mismos debido al desconocimiento
del valor nutritivo. En consecuencia, nos preguntamos:
¿Cuáles podemos contrarrestar esta mala alimentación?
¿Cómo afectan los productos químicos al ambiente y los
seres vivos? ¿Cuáles son los efectos que produce la
anemia? ¿Cuál es nivel del IMC ideal de nuestros
compañeros? ¿Cuáles son los valores nutricionales de
nuestros productos? ¿Cómo podemos saber qué tipos
de alimentos son nutritivos?
Las familias de la comunidad educativa participaran de las Convivimos en
celebraciones por el aniversario del centro poblado de armonía en la 23 de mayo al 24 de junio
Del 23/05/22 Chanquil y por el día del campesino, en actividades familia y 5 semanas

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II al 22/07/22 culturales, deportivas, expresando su alegría y demás comunidad.
09 semanas emociones en una convivencia armoniosa en familia y
comunidad, frente a esto los estudiantes no asisten a las
clases y forman parte en estas actividades se observa la
activa participación estudiantil estando propensos a la
ingesta de alcohol, situaciones de violencia familiar y otros
peligros
¿Cómo promovemos una participación activa sin violencia
en la familia y la comunidad? ¿Cuánto de ingreso generan
las familias en estas actividades? ¿Qué emprendimientos
se pueden generar?
Los estudiantes de la I.E. Daniel Alcides Carrión del centro Celebramos con 27 de junio al 22 de julio
poblado de Chanquil se preparan para participar de las alegría nuestra 4 semanas
celebraciones del mes del aniversario de la Patria 28 de participación
julio; donde se fortalecerá la identidad y sentimiento ciudadana para
patriótico en la población y los estudiantes. Este mes se un desarrollo
realiza diferentes actividades como homenaje, por ejemplo, democrático.
se inicia con la “Fiesta del Santiago” denominado la fiesta
de los animales en el que los pobladores señalan con
cintas de colores y cinta peruana a los ganados. Los días
27, 28 y 29 se realiza se percibe un gran fervor patriótico
en la población a veces con campeonatos de futbol y otras
veces con presentaciones artísticas. En estas festividades
los estudiantes desean reflexionar e involucrarse con su
participación ciudadana activa para un desarrollo
democrático del país y la comunidad.
Frente a este interés se plantea las siguientes
interrogantes: ¿Cómo celebramos la “fiesta del Santiago” y
el aniversario patrio en nuestra comunidad? ¿Cómo sería la
participación activa de los ciudadanos para lograr una
sociedad más justa y equitativa?, ¿Qué actividades
económicas se promueven y se pueden promover en estas
celebraciones? ¿Qué lugares podemos visitar y
promocionar como patrimonio de nuestra comunidad?
Luis, estudiante de la I.E. Daniel Alcides Carrión, cada año Valoramos 8 al 26 de agosto
observa y sabe que en el mes de agosto se realiza el “Viga nuestras 3 semanas
Wantuy”, una costumbre ancestral de traslado de puntales costumbres de la

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 Del 08/08/22 para la cumbrera de las casas comunales, locales comunidad.
III al 07/10/22 escolares, etc. Con cantos, música y participación de
09 semanas aficionados de diferentes comunidades. Esta costumbre
aún persiste en la comunidad es por ello que Luis espera
con ansias de participar e identificarse con su costumbre y
tradiciones. También se preocupa por las inasistencias a la
institución educativa que puede causar su participación, ya
que los profesores no le entenderán.
En este contexto, se hace las siguientes interrogantes:
¿Qué acciones proponemos para valorar y difundir la
tradición del Viga Wantuy? ¿Cómo podemos identificar los
diferentes elementos culturales que intervienen en esta
actividad? ¿Qué valor económico genera esta actividad en
la comunidad? ¿Qué valor agregado se puede realizar para
comercializar la artesanía inspirado en la vestimenta típica?
En los últimos años de avance tecnológico y debido a la Utilizamos medios 29 agosto al 16 de setiembre
pandemia los estudiantes de la institución educativa “Daniel tecnológicos para 3 semanas
Alcides Carrión” de Chanquil tienen dificultad en el manejo el aprendizaje y/o
adecuado de recursos tecnológicos (algunos aplicativos y emprendimiento.
programas), así mismo se observa que su condición
económica de los padres de familia dificulta realizar las
recargas respectivas para realizar la educación hibrida.
Frente a esta situación los docentes de la IE. se plantean
las siguientes interrogantes: ¿Cómo difundimos la práctica
del uso de los herramientas digitales en su vida cotidiana?,
¿Qué plan de acción propones para lograr el aprendizaje
y/o emprendimiento en tu vida cotidiana?
Los pobladores y estudiantes de la comunidad de Chanquil, Participamos 19 setiembre al 07 de octubre
donde se ubica la institución educativa, no son ajenas al activamente en los 3 semanas
proceso de las elecciones de gobiernos regionales y asuntos públicos y
locales, saben que tanto su pueblo como otros pueblos políticos.
originarios son visitados por los candidatos, quienes les
ofrecen regalos a cambio de sus votos. También,
prometen realizar obras por la institución y brindar útiles
escolares a los estudiantes. Juver ha escuchado decir a su
abuela que los funcionarios del Estado y otras autoridades
no cumplen con lo prometido, por lo que menciona que no

Planificación Curricular Anual 2022

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 dará su voto a ningún candidato. En la actualidad, se limita
la participación ciudadana de manera democrática. Frente
a esta situación antidemocrática nos preguntamos: ¿Qué
acciones realizarías para promover el rechazo de toda
forma de corrupción y lograr una vida democrática en tú
comunidad?
IV Del 17/10/22 Las familias de la comunidad de Chanquil y los pueblos aledaños, Participamos en el 17 de octubre al 11 de
al 16/12/22 se preparan para celebrar la fiesta costumbrista “de todos los desarrollo de noviembre
09 semanas santos”, y recordar a sus difuntos, así mismo realizan diferentes 4 semanas
nuestras
actividades como: ofrendas, poner velas, visita al cementerio,
preparación de tantawawa, entre otros. Cada año la comunidad costumbres.
recibe visitantes quienes tienen contacto con los estudiantes, a la
vez comparten sus tradiciones foráneas, poniendo en riesgo sus
propias costumbres. Además los estudiantes descuidan sus
actividades académicas obteniendo logros debajo de lo esperado.
Este contacto genera que muchas familias revaloren sus
costumbres y tradiciones de su comunidad. Por tal razón las
familias han tenido la creatividad de adecuarse a la
multiculturalidad social y lingüística de acuerdo al contexto. Por lo
cual nos preguntamos: ¿De qué manera revaloramos las
costumbres y tradiciones de nuestra comunidad?, ¿Cómo
mejorarían la práctica cultural familiar para preservar sus
costumbres y tradiciones? ¿Cómo lograremos que nuestros
resultados sean los óptimos en nuestro aprendizaje?

Los agricultores de la comunidad de Chanquil, en Danielinos 14 noviembre al 16 de diciembre

estos tiempos siembran papa con las primeras lluvias, participando en 5 semanas
la actividad de la
es decir setiembre hasta la segunda quincena de
siembra de
noviembre. Sin embargo desde nuestros antepasados papas, para
se sembraba hasta el 8 de diciembre lo cual lo presentarnos con
denominaban “tarpuy wichqay”; donde muchas veces alegría en el
la producción era muy rica y nutritiva para el nacimiento del
consumo de las familias, porque se sembraba en niño Jesús.
tierra virgen o descansada, utilizando guano de corral
y otras técnicas muy adecuadas.
Frente a este problema la comunidad educativa “DAC”
se plantea lo siguiente: ¿Qué haríamos para recuperar
las formas o técnicas de siembra y producción de nuestros
antepasados? ¿De qué manera darías a conocer tus

Planificación Curricular Anual 2022

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 sentimientos sobre la importancia de la lectura de la
temporada y /o uso de técnicas en la siembra de papa?
¿De qué manera promoveríamos la siembra natural en
estos tiempos en nuestra comunidad?

VII. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE, ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO Y DISTRIBUCIÓN DE UNIDADES DIDACTICAS

COMPETENCIAS CAPACIDADES QUE ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO
DEL ÁREA MOVILIZA DESEMPEÑOS DE CICLO 1°Bimestre 2° Bimestre 3° Bimestre 4° Bimestre
LAS COMPETENCIAS E.A. E.A. E.A. E.A. E.A. E.A. E.A. E.A. E.A
1 2 3 4 5 6 7 8 .9
SE COMUNICA Obtiene información  Obtiene información explícita, relevante y complementaria, compara X
información contrapuesta en textos orales que presentan sesgos y
ORALMENTE EN del texto. expresiones con sentido figurado, diversos registros y vocabulario que
SU LENGUA incluye sinónimos y términos propios de los campos del saber.
MATERNA Infiere e interpreta  Infiere información deduciendo características de seres, objetos, hechos
y lugares, el significado de palabras en contexto y expresiones con
información del texto sentido figurado, así como diversas relaciones lógicas y jerárquicas a
oral. partir de información contrapuesta, presuposiciones y sesgos del texto
oral.
X
 Interpreta el sentido del texto oral según modos culturales diversos,
relacionando recursos verbales, no verbales y paraverbales,
considerando algunas estrategias discursivas utilizadas, explicando el
tema y propósito, clasificando y sintetizando la información, y
elaborando conclusiones sobre lo escuchado.
 Explica diferentes puntos de vista, contradicciones, sesgos, algunas X
figuras retóricas (como símil, metáfora, aliteraciones), la trama,
motivaciones y evolución personajes, los diferentes roles sociales y
estereotipos, así como las intenciones de sus interlocutores, en relación
Adecua, organiza y al sentido global del texto, vinculándolo con su experiencia y el contexto
desarrolla las ideas sociocultural.
 Desarrolla ideas en torno a un tema, ampliando información de forma X
de forma coherente y pertinente. Organiza y jerarquiza las ideas, estableciendo relaciones
cohesionada. lógicas entre ellas (en especial, de comparación, simultaneidad y
Utiliza recursos no disyunción) a través de diversos referentes y conectores, e incorporando
un vocabulario pertinente que incluye sinónimos y términos propios de
verbales y para los campos del saber.
verbales de forma  Expresa oralmente ideas y emociones, adecuando su texto oral X
estratégica. a sus interlocutores, contexto, tipo textual y a algunas características del
género discursivo, de acuerdo al propósito comunicativo, usando un
Interactúa registro formal o informal de modo pertinente, así como recursos no
estratégicamente con verbales y paraverbales para mantener el interés, conmover al público o
distintos producir diversos efectos.
 Interactúa en diversas situaciones orales, utilizando algunas estrategias X
discursivas y adaptando lo que dice a los puntos de vista y necesidades

Planificación Curricular Anual 2022

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 interlocutores. de sus interlocutores, para argumentar, aclarar y contrastar ideas,
utilizando un vocabulario pertinente que incluye sinónimos y términos
propios de los campos del saber y recurriendo a normas y modos de
cortesía según el contexto sociocultural.
 Justifica su posición sobre el contenido del texto, la confiabilidad de la
información, el propósito comunicativo, algunas estrategias
discursivas, las intenciones de los interlocutores y el efecto de lo dicho,
Reflexiona y evalúa la emitiendo un juicio sobre los estereotipos, creencias, valores presentes
forma, el contenido y en los textos orales en que participa.
contexto del texto oral
 Reflexiona y evalúa como hablante y oyente textos orales del ámbito
escolar, social y de medios de comunicación, opinando sobre la
adecuación del texto a la situación comunicativa, la pertinencia de
recursos verbales, no verbales y paraverbales, la coherencia y la cohesión
entre las ideas, contrastando las diferentes variedades lingüísticas del
país para valorar su diversidad a partir de su experiencia y de los
contextos socioculturales en que se desenvuelve

LEE DIVERSOS  Obtiene información
TIPOS DE del texto escrito.
TEXTOS EN
LENGUA
MATERNA
 Infiere e interpreta
información del texto
escrito.
 Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y
contexto del texto
escrito.
ESCRIBE DIVERSOS  Adecúa el texto a la
 Obtiene e integra información contrapuesta que se encuentra en X
distintas partes del texto, o mediante una lectura intertextual, en
diversos tipos de texto de estructura compleja y vocabulario variado.
 Explica diferentes puntos de vista, contradicciones, algunas figuras
retóricas (símil, metáfora, aliteraciones, entre otras), la trama,
motivaciones y evolución personajes, así como los estereotipos, en
relación al sentido global del texto, vinculándolos con su experiencia,
sus conocimientos y otros textos leídos.
 Infiere información deduciendo características de seres, objetos, X
hechos y lugares, el significado de palabras en contexto y expresiones
con sentido figurado, así como diversas relaciones lógicas y jerárquicas
a partir de información contrapuesta del texto, o mediante una lectura
intertextual.
 Justifica la elección o recomendación de textos de su preferencia,
sustentando su posición sobre estereotipos, creencias, valores
presentes en los textos cuando los comparte con otros, y comparando
textos entre sí para sistematizar características de tipos textuales y
géneros discursivos.
 Interpreta el sentido global del texto, explicando el tema, subtemas y
propósito, el diseño y la composición visual, considerando las
características de los tipos y géneros textuales, clasificando y
sintetizando la información, y elaborando conclusiones sobre el texto.
 Reflexiona y evalúa los textos que lee, opinando acerca del contenido, X
la organización textual, el sentido de diversos recursos textuales y la
intención del autor, explicando los efectos del texto en los lectores a
partir de su experiencia y de los contextos en que se desenvuelve.

 Escribe diversos tipos de textos, adecuándose al destinatario, registro X

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TIPOS DE TEXTOS EN situación comunicativa.
LENGUA MATERNA
 Organiza y desarrolla las
ideas de forma coherente y
cohesionada.
 Utiliza convenciones del
lenguaje escrito de forma
pertinente.
 Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y
contexto del texto escrito.
formal e informal, tipo textual y a algunas características del género
discursivo, de acuerdo al propósito comunicativo, distinguiendo el
registro formal e informal, seleccionando el formato y soporte, e
incorporando un vocabulario pertinente que incluye sinónimos y
diversos términos propios de los campos del saber.
 Desarrolla sus ideas en torno a un tema de acuerdo al propósito X
comunicativo, ampliando la información de forma pertinente. Organiza
y jerarquiza las ideas en párrafos, subtemas o secciones, estableciendo
relaciones lógicas (en especial, de comparación, simultaneidad y
disyunción) a través de diversos referentes y conectores, y utilizando
recursos gramaticales y ortográficos (como la tildación diacrítica) que
contribuyen al sentido de su texto.
 Emplea algunas estrategias discursivas, recursos textuales y figuras
retóricas (símiles, epítetos e hipérboles, entre otras) con distintos
propósitos, como aclarar ideas (ejemplificaciones), reforzar o sugerir
sentidos en el texto, así como para caracterizar personas, personajes y
escenarios, o para elaborar patrones rítmicos y versos libres, con el fin
de producir efectos (como el entretenimiento, el suspenso o la
persuasión).
 Emite un juicio sobre el sentido de los recursos formales utilizados y el
efecto de su texto en los lectores, sistematizando aspectos
gramaticales y ortográficos, características de diversos tipos textuales y
géneros discursivos, así como otras convenciones vinculadas con el
lenguaje escrito.
 Reflexiona y evalúa de manera permanente el texto que escribe, X
revisando si se adecúa a la situación comunicativa, si las ideas son
coherentes entre sí o se presentan vacíos de información, así como el
uso pertinente de conectores, referentes y vocabulario, además de los
recursos ortográficos empleados para mejorar y garantizar el sentido
de su texto.

COMPETENCIAS
CAPACIDADES DESEMPEÑOS DE CICLO E.1 E.2 E.3 E.4 E.5 E.6 E.7 E.8 E.9
TRANSVERSALES
 Personaliza entornos  Organiza aplicaciones y materiales digitales según su utilidad y X
virtuales.
propósitos variados en un entorno virtual determinado, como
televisor, computadora personal, dispositivo móvil, aula virtual,
entre otros, para uso personal y necesidades educativas.
Ejemplo: Abre más de dos aplicaciones a la vez, abre una
SE DESENVUELVE aplicación de video y otra de procesador de texto para generar
EN ENTORNOS  Gestiona información del el resumen del video.
VIRTUALES entorno virtual.  Procesa datos mediante hojas de cálculo y base de datos
GENERADOS POR cuando representa gráficamente información con criterios e

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 LAS TIC indicaciones.
 Interactúa en entornos
virtuales.  Contrasta información recopilada de diversas fuentes y
entornos que respondan a consignas y necesidades de
investigación o tareas escolares, y resume la información en un
documento con pertinencia y considerando la autoría.

 Participa en actividades colaborativas en comunidades y redes X

virtuales para intercambiar y compartir información de manera
 Crea objetos virtuales en
diversos formatos.
individual o en grupos de trabajo desde perspectivas
multiculturales y de acuerdo con su contexto.

 Resuelve situaciones problemáticas mediante la programación

de código con procedimientos y secuencias lógicas
estructuradas planteando soluciones creativas.

 Elabora animaciones, videos y material interactivo en distintos

formatos con creatividad e iniciativa, con aplicaciones de
modelado y multimedia.
 Define metas de aprendizaje. Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus potencialidades, X
conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades, limitaciones personales y
actitudes para el logro de la tarea, formulándose preguntas de manera reflexiva.
 Organiza acciones
estratégicas para alcanzar
Organiza un conjunto de estrategias y acciones en función del tiempo y de los
GESTIONA SU sus metas de aprendizaje.
recursos de que dispone, para lo cual establece un orden y una prioridad para
APRENDIZAJE DE alcanzar las metas de aprendizaje.
MANERA  Monitorea y ajusta su
AUTÓNOMA desempeño durante el Revisa los avances de las acciones propuestas, la elección de las estrategias y
proceso de aprendizaje. considera la opinión de sus pares para llegar a los resultados esperados.

Explica los resultados obtenidos de acuerdo con sus posibilidades y en función de X

su pertinencia para el logro de las metas de aprendizaje.

VIII. ENFOQUES TRANSVERSALES

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ENFOQUES VALORES ACTITUDES QUE SUPONE E E E E E E E7 E E
TRANSVERSALES 1 2 3 4 5 6 8 9
Conciencia de derechos  Disposición a conocer, reconocer y valorar los derechos individuales y colectivos
que tenemos las personas en el ámbito privado y público X
Libertad y responsabilidad  Disposición a elegir de manera voluntaria y responsable la propia forma de actuar
 Enfoque de dentro de una sociedad
Derechos  Disposición a conversar con otras personas, intercambiando ideas o afectos de X
Diálogo y concertación modo alternativo para construir juntos una postura común
Respeto por las diferencias  Reconocimiento al valor inherente de cada persona y de sus derechos, por encima X
de cualquier diferencia
 Enfoque de
 Disposición a enseñar ofreciendo a los estudiantes las condiciones y oportunidades
inclusión o Atención Equidad en la enseñanza que cada uno necesita para lograr los mismos resultados
a la diversidad  Disposición a depositar expectativas en una persona, creyendo sinceramente en su
Confianza en la persona capacidad de superación y crecimiento por sobre cualquier circunstancia
Respeto a la identidad cultural  Reconocimiento al valor de las diversas identidades culturales y relaciones de X
pertenencia de los estudiantes
Justicia  Disposición a actuar de manera justa, respetando el derecho de todos, exigiendo
 Enfoque sus propios derechos y reconociendo derechos a quienes les corresponde
Intercultural Diálogo intercultural  Fomento de una interacción equitativa entre diversas culturas, mediante el diálogo X
y el respeto mutuo
Igualdad y Dignidad  Reconocimiento al valor inherente de cada persona, por encima de cualquier
diferencia de género X
 Disposición a actuar de modo que se dé a cada quien lo que le corresponde, en
 Enfoque de Justicia especial a quienes se ven perjudicados por las desigualdades de género
Igualdad de género  Reconoce y valora las emociones y necesidades afectivas de los otros/as y
Empatía muestra sensibilidad ante ellas al identificar situaciones de desigualdad de género,
evidenciando así la capacidad de comprender o acompañar a las personas en
dichas emociones o necesidades afectivas.
Solidaridad planetaria y equidad  Disposición para colaborar con el bienestar y la calidad de vida de las X
intergeneracional generaciones presentes y futuras, así como con la naturaleza asumiendo el
cuidado del planeta
justicia y solidaridad  Disposición a evaluar los impactos y costos ambientales de las acciones y
Respeto a toda forma de vida actividades cotidianas, y a actuar en beneficio de todas las personas, así como de
 Enfoque Ambiental los sistemas, instituciones y medios compartidos de los que todos dependemos
 Aprecio, valoración y disposición para el cuidado a toda forma de vida sobre la
Tierra desde una mirada sistémica y global, revalorando los saberes ancestrales
Equidad y justicia  Disposición a reconocer a que ante situaciones de inicio diferentes, se requieren X
compensaciones a aquellos con mayores dificultades
 Disposición a apoyar incondicionalmente a personas en situaciones
 Enfoque de Solidaridad comprometidas o difíciles
Orientación al bien Empatía  Identificación afectiva con los sentimientos del otro y disposición para apoyar y
común comprender sus circunstancias
Responsabilidad  Disposición a valorar y proteger los bienes comunes y compartidos de un colectivo
Flexibilidad y apertura  Disposición para adaptarse a los cambios, modificando si fuera necesario la propia X
conducta para alcanzar determinados objetivos cuando surgen dificultades,
 Enfoque de información no conocida o situaciones nuevas
Búsqueda de la  Disposición a adquirir cualidades que mejorarán el propio desempeño y
excelencia Superación Personal aumentarán el estado de satisfacción consigo mismo y con las circunstancias

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IX. MEDIOS Y MATERIALES
MEDIOS
 Internet - TV y DVD  Textos especializados – Enciclopedias
 Videos - Radio grabadoras  Textos escolares - Pag. WEB
MATERIALES
 Trípticos – Periódicos  Material didáctico elaborados por el docente y alumnos
 Revistas - Afiches  Plumones - Papelógrafos.
 Fichas prácticas  Folder y papel bond A4 - Materiales para los proyectos.

X. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
TÉCNICAS GRÁFICO-
MÉTODOS TÉCNICAS O DINÁMICAS GRUPALES
ESQUEMÁTICAS
Donde intervienen De trabajo y discusión De estudio o  Mapas semánticos
Lógicos Activos
expertos grupal profundización  Mapas mentales
Inductivo Mét. Científico  Simposio  Lluvia de ideas  Taller de investigación  Mapas conceptuales
Deductivo Método Experimental  Panel  Debate dirigido  Socio drama  Uve heurística
Inductivo-deductivo Descubrimiento  Mesa redonda  Rompecabezas  Juego de roles  Redes semánticas
Analítico - Sintético Enseñanza -  Debate  Diálogo  Estudio de casos  Cuadros comparativos
Analítico-sintético problemática  Entrevista  Discusión controversial  Mapa de causas y consecuencias
 Uso de distintos aplicativos en la tableta

XI. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN FORMATIVA

 La evaluación es permanente e integral.
 En cada experiencia de aprendizaje se evaluará las competencias del área con un instrumento de evaluación adecuado.
 La evaluación de los desempeños de aprendizaje se realizará mediante evidencias de aprendizaje y un instrumento de evaluación.
 Los estándares de aprendizaje describen el desarrollo de las competencias.
ETAPAS TÉCNICAS INSTRUMENTOS
INICIAL: 1. Exámenes 2.1. Rúbrica Lista de cotejo
 Diagnostico 2. Observación 2.2. Escala de rango o categoría
PROCESUAL: 2.3. Prueba escrita
 Valoración continua 3. Técnica para evaluar el 3.1. Anecdotario – Portafolio - Proyectos
 Retroalimentación sobre avances o dificultades desempeño 3.2. Método de casos
 Evaluación de actitudes 3.3. Diario
FINAL: 4. Exámenes 4.1. Pruebas gráficas
 Formativa y/o sumativa 4.2. Pruebas de ejecución (Trabajos prácticos)
 Reflexión sobre el cumplimiento de los propósitos del programa 5. Autoevaluación 4.3. Pruebas escritas (Razonadas, aplicativas y objetivas)
5.1. Autoevaluación personal y grupal (Formal)

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XII.REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Del profesor:
- Programación curricular Nacional (CNEB 2016)
- Cuaderno de comunicación 2° de secundaria – qichwa chanca (2021)
- ARGUEDAS, José María e IZQUIERDO, Francisco. (2014). Mitos, leyendas y cuentos peruanos. Editorial Siruela
Del estudiante:
- Cuaderno de comunicación 2° de secundaria – qichwa chanca (2021)
- Obras literarias de escritores de la literatura universal, española y juvenil.

Chanquil, marzo del 2022.

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V°B° COORDINADOR
V°B° DIRECTOR V°B° DOCENTE DEL AREA
PEDAGOGICO

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