ESCUELA SECUNDARIA OFICIAL NO.

0970
“GRAL. JOSÉ VICENTE VILLADA”
C. C. T. 15EES1467B
ZONA ESCOLAR S078
TURNO VESPERTINO
CICLO ESCOLAR 2022-2023
PLAN ANALITICO TERCER GRADO
CONTEXTUALIZACION
En la Escuela Secundaria Oficial No. 0970 “Gral. José Vicente Villada” tiene una trayectoria de 16 años en la institución en donde se han recibido a una gran
cantidad de alumnos, que han aportado la esencia de lo que hoy en día es nuestra institución, la cual se encuentra en Benito Juárez Sur No. 401 Colonia 5
de mayo en la ciudad de Toluca de lerdo. Es una zona centro con accesibilidad a muchos servicios sin embargo la mayor parte de la matrícula es de los
alrededores de la ciudad.
La plantilla de la institución está integrada por un director, una subdirectora, dos secretarios, una persona de intendencia, dos orientadoras, 15 docentes
horas clase y una matrícula de 101 alumnos distribuidos en dos grupos de tercer grado; dos grupos de segundo y un grupo de primero.

La institución cuenta con un servicio de apoyo a la educación regular (USAER 288) con un trabajador social, un maestro de apoyo y un psicólogo, con visitas
cada quince días en la misma. Se atienden a los alumnos que cuentan con alguna discapacidad, condición, aptitudes sobresalientes y población que enfrente
barreras para el aprendizaje y participación (BAP), brindando orientación, asesoría y acompañamiento a padres de familia docentes y alumnos. Actualmente
se tiene en padrón seis alumnos con dichas condiciones y aproximadamente un 10% de la matrícula total con rezago educativo. Las necesidades de personal
son 23 horas clase vacantes, las cuales son cubiertas mediante interinatos de algunos docentes de la zona escolar. Aunado a esto, debido a la cantidad de
grupos y alumnos con los que cuenta la institución el contar con una sola persona de intendencia resulta insuficiente para satisfacer las necesidades básicas
salubres de salones y sanitarios.

La Escuela Secundaria cuenta con una dirección, una subdirección, dos orientaciones y un espacio para guardar material; cinco salones; un área de sanitario
para mujeres y uno para hombres; los espacios son compartidos con el turno matutino. Las áreas comunes en las que los alumnos pueden estar son: un
patio cívico con domo, una cancha de futbol rápido y una cancha de basquetbol, así como jardineras y bancas. No se cuenta con biblioteca específica para
secundaria, sin embargo, se tiene un espacio adaptado con la biblioteca de aula. Una necesidad imperante es contar con un laboratorio que permita trabajar
la asignatura de ciencias. El nivel académico de los padres de familia es el siguiente: el 69% cuenta con secundaria terminada, el 29% carrera técnica, el 10%
licenciatura y el 2% con posgrado.

La participación comunitaria por parte de madres, padres de familia y tutores con la escuela y la comunidad es mínima debido a que la mayoría antepone
sus deberes laborales, familiares y sociales aun cuando la escuela está integrada al programa estatal “de útiles escolares”, y programa nacional de becas
“Benito Juárez”. Algunas madres de familia cuentan con el apoyo de “Salario Rosa” “Apoyo a adultos mayores”. El nivel de preparación académica y
desempeño de los docentes, en un 21% tienen la preparación de maestría; un 5% de doctorado y un 74% de licenciatura. Con necesidades de capacitación
en un 52%; un porcentaje de inasistencias general de un 35%; y solo un 41% entregan planeaciones. USAER se conforma por dos docentes con maestría y
un docente con doctorado.

Retomando los resultados del diagnóstico elaborado por el colectivo docente de la institución, se rescata lo siguiente:
En comprensión lectora: la lectura no representa gran dificultad de ser comprendida, el lenguaje es claro y sencillo, fácil de asimilar, no hay palabras que
representen dificultad de ser entendidas, son de uso cotidiano. La mayoría de las preguntas son de nivel literal, por lo que la mayoría de ellas fueron
respondidas correctamente, quienes no lo hicieron es debido quizás a un descuido en la lectura, o bien falta de interés en la misma. Hizo falta integrar
preguntas que produzcan inferencias y juicios por parte de cada uno de los chicos, sin embargo, se puede afirmar que la mayoría logro superar el nivel
literal.

En producción de textos: La mayoría de los estudiantes tienen un vocabulario limitado, por lo que anexan algunas palabras que no corresponden a la
situación, pocos son los alumnos que usan un vocabulario adecuado al texto mostrando una variedad de este.
Otro elemento en el que se debe reforzar es el uso de los signos de puntuación, debido a que son pocos los alumnos que hacen uso correcto de los mismos
para lograr los efectos de lo que se quiere comunicar, basándolos en un conocimiento gramatical y de significado. Otros omiten algunos signos requeridos
de acuerdo con el significado de lo que se comunica, presentando algunos errores en el uso de los signos de puntuación. Sin embargo, existen alumnos que
en su escrito no utilizan los signos de puntuación, cometiendo errores en el uso de estos.
Por lo tanto, se debe atender con diversas estrategias y en las diferentes asignaturas.
ORIENTACIONES DIDACTICAS GENERALES
La producción y lecturas literarias tienen un posible valor referencial de los contenidos del texto, que para el alumno suponen una apertura y ampliación de
su conocimiento del mundo y una motivación hacia la lectura. Los textos literarios aportan diversos aspectos gramaticales funcionales, comunicativos,
culturales, etc. para el aprendizaje de la lengua.

Se sugiere gestionar estrategias dialógicas, así como espacios de interacción igualitaria para respetar las diferentes maneras en que las y los adolescentes
manifiestan su identidad y sentido de pertenencia; tomar en cuenta las culturas infantiles y juveniles para considerar necesidades, gustos, intereses,
reflexiones, voces y miradas que las y los estudiantes tienen acerca del mundo.

Estructurar en estrategias didácticas, los procesos comunicativos, la recepción y la expresión, a partir del uso y análisis de textos y creaciones artísticas que
adquieren significado por y para el contexto. Fomenta el aprecio e interpretación de diferentes manifestaciones culturales y artísticas; promueve formas de
compartir experiencias individuales y colectivas para favorecer la alteridad; impulsa el acceso a saberes y estrategias para seguir aprendiendo. Así, se
contribuye al conocimiento, composición, disfrute de los lenguajes, a la construcción de las identidades, al reconocimiento y valoración del entorno natural,
la diversidad del país y del mundo, al tiempo que permite la recuperación y difusión de la memoria colectiva.

METODOLOGIA: El desarrollo y estructura del presente plan analítico está basado en el Aprendizaje Basado en Proyectos.

PROBLEMÁTICA
Se detectó un 30% de alumnos con necesidades de apoyo emocional y con rezago educativo en comprensión lectora, producción de textos y pensamiento
matemático de acuerdo con el análisis del diagnóstico por asignaturas, MEJOREDU y diagnóstico integral de la institución.
 CAMPO FORMATIVO: LENGUAJES
TRIMESTRE ASIGNATURAS CONTENIDOS PROCESOS DE DESARROLLO DE TEMPORALIDAD EJES SUGERENCIA DE
APRENDIZAJE FORMATIVOS EVALUACION
1. La diversidad de
Analiza y reconoce algunas
lenguas y su uso en la
variantes lingüísticas de la
comunicación familiar,
lengua española, para valorarla
escolar y comunitario.
como riqueza cultural.
2. Estudio de la lengua Crea textos literarios de Apropiación de
indígena de situaciones distintos géneros, para ofrecer las culturas a
sociocomunicativas e una propuesta de solución a través de la
intereses comunitarios. problemas de la comunidad. lectura y
Practica la comunicación escritura
asertiva y el diálogo
intercultural en interacción con
3. La diversidad étnica,
otras personas.
cultural y lingüística de
Comparte una propuesta
México a favor de una
creativa propia en la que valore
sociedad intercultural.
ESPAÑOL y promueva textos en lengua
española a favor de una
sociedad intercultural.
Crea textos narrativos, poéticos,
dramáticos, guiones para
4. Creaciones literarias
audiovisuales, entre otros, a
tradicionales y
PRIMER partir del uso de recursos Agosto
contemporáneas.
TRIMESTRE
literarios, para exponer una
situación real o ficticia. Noviembre
Analiza en textos literarios
neologismos, juegos de
5. El dinamismo de las
lenguajes, caló, jerga,
lenguas y su relevancia
préstamos lingüísticos,
como patrimonio
extranjerismos como parte del
cultural.
dinamismo de la lengua
española.
Utiliza diversos tipos de texto y
1. La diversidad medios de comunicación, para
lingüística y sus formas expresar y difundir en inglés,
de expresión en México y prácticas culturales y
el mundo. lingüísticas diversas de
sociedades en México y el
mundo.
INGLES Participa en un debate en
2. Uso de diversos textos inglés, sobre los cambios
en ingles que promueven lingüísticos y culturales de las
la preservación y lenguas en el transcurso del Interculturalidad
conservación de las tiempo, y su impacto en la Crítica
lenguas conformación de nuevas
prácticas sociales.
 3. Las manifestaciones
culturales lingüísticas y
artísticas en inglés a
favor de la
interculturalidad.
4. Creaciones literarios y
tradicionales y
contemporáneas en
inglés.
5. La identidad y cultura
de pueblos de habla
inglesa.
1. Diversidad de lenguas
artísticos en la riqueza
pluricultural de México y
el mundo
2. Manifestaciones
culturales y artísticas que
conforman la diversidad
étnica, cultural y valorar y promover la diversidad
lingüística.
ARTES 3. Los lenguajes artísticos
en la expresión de
problemas de la
comunidad.
4. Creaciones artísticas
que tienen su origen en
textos literarios.
5. Patrimonio cultural de
la comunidad en
manifestaciones
artísticas que fomentan
la identidad y el sentido
de pertenencia.
Elabora guiones en inglés y los
dramatiza, sobre situaciones de *LISTA DE COTEJO
conflictos resueltos mediante la
comunicación asertiva e *TEXTOS ORALES Y
intercultural. ESCRITOS
Crea textos breves en inglés,
para exponer una situación o *RUBRICA
tema de interés con recursos *LISTA DE COTEJO
narrativos, poéticos, visuales,
escénicos o musicales. *TEXTOS ORALES Y
Construye una propuesta de ESCRITOS
comunicación en inglés oral y
*RUBRICA
escrita, donde contraste, valore
y promueva rasgos de una
sociedad intercultural, identificados en pueblos de
habla inglesa. Artes Y
Experimenta con características Expresiones
Estéticas
de algunos estilos de los
lenguajes artísticos, para
representar la riqueza
pluricultural de México y del
mundo.
Presenta una propuesta
creativa, usando
intencionalmente el cuerpo,
espacio y tiempo, entre otros
elementos de las artes, para
étnica, cultural y lingüística, a
favor de una sociedad
incluyente.
Experimenta con técnicas Inclusión
artísticas y elige una que
implemente en un proyecto
escolar creativo, para imaginar
posibles soluciones a problemas
de la comunidad.
Construye una narrativa
personal o colectiva, a partir de
un texto literario de su interés,
empleando en forma artística
cuerpo, espacio y tiempo.
Reinterpreta de manera
respetuosas manifestaciones
artísticas del patrimonio
cultural, para valorar su Vida Saludable
identidad y sentido de
pertenencia.
 1. Recursos literarios en
lengua española para
expresar sensaciones, Recupera recursos literarios de
emociones, sentimientos la lengua española para crear
e ideas vinculados con las un texto libre que describa los
familias, la escuela y la vínculos con el entorno familiar,
comunidad. escolar o comunitario.

Elabora textos argumentativos

2. Las lenguas como
acerca de la interculturalidad
manifestación de la
crítica, para reconocer el valor
identidad y del sentido
de las lenguas, a fin de
de pertenencia.
promoverlas y fortalecerlas.
Analiza los sucesos más
ESPAÑOL 3. Los géneros
significativos de la comunidad y
periodísticos y sus
los comunica empleando las
recursos para comunicar
características de los géneros
sucesos significativos
periodísticos de interpretación,
familiares, escolares,
para preservar la memoria
comunitarios y sociales.
colectiva.
4. La función creativa del
español en la expresión
SEGUNDO
de necesidades e Diciembre –
TRIMESTRE intereses comunitarios. Marzo
Elabora una propuesta de
divulgación científica, con la
5. Textos de divulgación
participación de la comunidad
científica.
escolar, para fomentar el
conocimiento de las ciencias.
1. La lengua inglesa para
expresar en sensaciones,
emociones, sentimientos Investiga y recupera
e ideas vinculados con las manifestaciones culturales y
familias, la escuela y la artísticas de su comunidad, para
comunidad. difundirlas en inglés.

Recupera un acontecimiento
INGLES 2. Relatos en inglés para
histórico comunitario y elabora
expresar sucesos
un texto oral y escrito en inglés,
significativos familiares,
para expresar su postura,
escolares, comunitarios y
haciendo uso de recursos
sociales
visuales o auditivos.
Construye un proyecto en inglés
3. El uso de la lengua
para valorar la diversidad y
inglesa para expresar
fomentar la inclusión social en
necesidades, intereses y
su entorno.
 problemas de la
comunidad.
4. Elementos y recursos
estéticos del inglés.
5. Mensajes en inglés en
medios de comunicación
masiva, que promuevan
una vida saludable.
Emplea algunas figuras
retóricas, elementos y recursos
estéticos, para construir un
texto literario corto, oral y
escrito, para difundirlo en la
comunidad escolar.
Cuenta historias en inglés, sobre
ejemplos de vida saludable y las
difunde mediante el uso de
medios de comunicación, para
sensibilizar a la comunidad.

1. Expresión artística de
Usa intencionalmente
sensaciones, emociones,
características y funciones de
sentimientos e ideas a
algunos géneros artísticos, para
partir de experiencias
crear una obra original que
familiares, escolares o
simbolice sus vínculos con la
comunitarias.
comunidad.

Crea propuestas artísticas

utilizando intencionalmente
2. Identidad y sentido de
características de algunos
pertenencia en
estilos artísticos, a favor de la
manifestaciones
interculturalidad crítica, para
artísticas.
fortalecer la identidad personal
y colectiva.
Manifiesta una postura crítica
3. Memoria colectiva
ARTES representada por medios
sobre la memoria colectiva,
acerca de un acontecimiento
artísticos, para registrar
relevante para la comunidad, al
experiencias
hacer uso de los lenguajes
comunitarias.
artísticos.
4. Elementos de las artes Usa intencionalmente figuras
y recursos estéticos retóricas como metáforas,
apreciados en el entorno hipérboles, sinécdoques,
natural y social, así como aliteraciones, en creaciones
en diversas artísticas colectivas, para
manifestaciones representar situaciones
artísticas. vinculadas a la comunidad.
5. Sistemas alternativos y Crea códigos que favorezcan la
aumentativos de inclusión, a través del uso
comunicación, como artístico de formas, colores,
herramientas creativas texturas, movimientos, gestos,
que favorecen la sonidos, entre otros recursos
inclusión. que incorporen características
 de los sistemas alternativos y
aumentativos.
1.- Mensajes para
promover una vida
Elabora una propuesta de
saludable, expresados en
divulgación científica, con la
medios comunitarios o
participación de la comunidad
masivos de
escolar, para fomentar el
comunicación.
conocimiento de las ciencias.

2.- Manifestaciones
Crea un texto literario que
culturales y artísticas que
aborde un tema que promueva
favorecen una sociedad
una sociedad incluyente.
incluyente.
Discute de forma colectiva y
diseña una estrategia sobre la
importancia de sensibilizar a la
comunidad acerca de la
3. Comunicación asertiva violencia.
ESPAÑOL y dialógica para erradicar Redacta un texto informativo
expresiones de violencia. acerca de la importancia de
erradicar la violencia y realiza
de manera formal las gestiones
necesarias para compartirlo con
TERCER Abril
la comunidad.
TRIMESTRE Usa creativa e intencionalmente
4. Los elementos y los Julio
las características y los recursos
recursos estéticos de la
estéticos de textos dramáticos,
lengua española en la
para escenificar situaciones
literatura oral y escrita.
vinculadas con la comunidad.
Elabora un ensayo acerca del
tratamiento de un tema de su
5. Textos literarios
elección, con base en algún
escritos en español o
género literario de su
traducidos.
preferencia, para argumentar
un juicio estético sobre éste.
1. El uso de la lengua
Crea en inglés alguna
inglesa en las
manifestación artística que
manifestaciones
aborde cómo los sistemas
culturales y artísticas que
alternativos y aumentativos
favorecen la
favorecen sociedades
construcción de una
INGLES sociedad incluyente.
incluyentes.
2. El uso de la lengua
Construye un proyecto en inglés
inglesa en la
para valorar la diversidad y
construcción de
fomentar la inclusión social en
mensajes a favor de la
su entorno.
inclusión.
 3. Comunicación asertiva
Diseña y difunde en inglés
y dialógica en inglés, para
propuestas escritas, para
sensibilizar sobre la
sensibilizar a la comunidad
erradicación de la
acerca de la importancia de
violencia en las familias y
erradicar la violencia.
la escuela.
Emplea algunas figuras
retóricas, elementos y recursos
4. Elementos y recursos estéticos, para construir un
estéticos del inglés. texto literario corto, oral y
escrito, para difundirlo en la
comunidad escolar.
Construye una narrativa a favor
1.- Vida saludable
de una vida saludable, mediante
expresada a través de
el uso artístico de distintos
mensajes construidos
formatos como fotografía,
con elementos de las
historieta, secuencia corporal,
artes para difundirlos por
secuencia sonora, entre otros, y
distintos medios de
la difunde por distintos medios
comunicación.
de comunicación.
2.- Manifestaciones
artísticas que emplean
Presenta una creación artística
sistemas alternativos y
en la que experimente con
aumentativos de
sistemas alternativos y
comunicación
aumentativos de comunicación,
elaboradas por personas
para favorecer el tránsito a una
con discapacidad y/o
sociedad incluyente.
diseñadas para ellas.

Presenta al público una

ARTES 3. Procesos creativos que
propuesta artística respetuosa y
ponen en práctica la
empática con la diversidad, para
comunicación dialógica,
sensibilizar a la comunidad
como estrategia para
acerca de la importancia del
erradicar expresiones de
diálogo para erradicar la
violencia.
violencia en el entorno.
Identifica algunas categorías
estéticas como lo bello, lo
sublime, lo grotesco, lo trágico,
lo cómico, lo siniestro, al
4. Valor estético de la
apreciarlas en manifestaciones
naturaleza, de la vida
culturales y artísticas, para
cotidiana y de diferentes
argumentar sus juicios estéticos
manifestaciones
y difundirlos en la comunidad.
culturales y artísticas.
Identifica algunas categorías
estéticas como lo bello, lo
sublime, lo grotesco, lo trágico,
lo cómico, lo siniestro, al
 apreciarlas en la naturaleza y en
la vida cotidiana, para compartir
sus juicios estéticos y
difundirlos en la comunidad.
FINALIDADES DEL CAMPO
Este campo está orientado a que niñas, niños y adolescentes adquieran y desarrollen de manera gradual, razonada, vivencial y consciente, desde preescolar
hasta el término de la educación secundaria, un conjunto de saberes, conocimientos y habilidades, para que:
• Utilicen ampliamente una o más lenguas, dependiendo de su contexto sociolingüístico, tanto en lo oral o en el empleo de señas. como en lo escrito; en
distintas funciones para satisfacer diversas necesidades e intereses.
• Participen en las prácticas sociales de los diversos ámbitos de la vida social de sus comunidades, empleando adecuadamente distintos géneros discursivos
y tipos de texto que sean pertinentes.
• Sean capaces de conversar en situaciones formales e informales; planteen con claridad y asertividad sus opiniones, dialoguen con base en argumentos,
expresen las posibles diferencias ante la opinión de otros, tomen acuerdos colectivos; todo en un marco del respeto mutuo.
• Valoren positivamente tanto las lenguas propias de su comunidad, como cualquier otra, independientemente de que sean o no hablantes de esta,
manifestando orgullo por las propias lenguas y respetando cabalmente las variaciones lingüísticas consustanciales a la diversidad étnica, cultural y lingüística.
• Reflexionen sobre la veracidad de la información que circula en distintos medios, revisen más de un punto de vista y tomen postura ante los temas a partir
de estar informadas e informados.
• Hacen uso reflexivo y crítico de las tecnologías digitales para fines comunicativos, de información y recreación.
• Narren experiencias y acontecimientos; describen objetos, lugares, fenómenos, personas y otros seres vivos; expresen sentimientos, sensaciones y
pensamientos de forma respetuosa y reflexiva; sigan instrucciones o las formulen para realizar distintos procesos y actividades; expongan información y
pensamientos propios, y argumenten sobre formas de entender algo y sobre opciones de actuación.
• Desarrollen un gusto selectivo por textos literarios de su interés y puedan recrearse con ellos individual y colectivamente, además de crear y compartir
algunos.
• Aprecien distintos lenguajes estéticos, que se despliegan en diversas manifestaciones culturales y artísticas; que sean capaces de disfrutar una amplia
gama de ellas, y que se expresen y participen creativamente en algunas.
• Posean, tanto las y los estudiantes monolingües como bilingües, un conocimiento comunicativo, al menos elemental de otra lengua nacional o extranjera.
• Reflexionen sobre los recursos gramaticales, retóricos, expresivos y estéticos de las lenguas con las que interactúan, para valorar su riqueza y mejorar la
producción, interpretación y pertinencia de textos orales y escritos, tomando conciencia, en su caso, de las diferencias entre lenguas.
FINALIDADES DE LA FASE 6
La finalidad es que el aprendizaje de dos o tres lenguas les permita a las y los jóvenes que cursan esta fase, desarrollar saberes para comunicarse y
expresarse de manera pertinente y asertiva en los ámbitos familiar, escolar y comunitario, a través de los lenguajes oral, escrito, corporal, visual, sonoro,
háptico (táctil), con la intención de reconocer, apreciar y valorar la diversidad de interacciones; además, se fomenten experiencias que afiancen nociones,
valores y habilidades adquiridas en las fases anteriores. Es necesario que profundicen en el uso y conocimiento de las convenciones relativas a las
estructuras, funciones y recursos de los lenguajes y favorezcan estrategias para seguir desarrollando la percepción, la comunicación, la investigación y la
argumentación. Para favorecer la relación con los ejes articuladores, se estructuran los contenidos a partir de promover la reflexión y el análisis de una
variedad de lenguajes que posibilite seguir construyendo una identidad personal y colectiva; plantear propuestas creativas de solución a problemas de la
comunidad; disfrutar y gozar de la interpretación y creación de manifestaciones culturales y artísticas; rescatar y recuperar la memoria colectiva;
resignificar y fortalecer vínculos con la familia, escuela, comunidad y naturaleza; expresar y difundir ideas de vida saludable; y conocer y valorar el empleo
de sistemas alternativos y aumentativos, como una forma para favorecer ambientes inclusivos.
Se pretende que continúen desarrollando su sensibilidad, percepción, imaginación y creatividad por medio del gozo estético, además de considerar a los
lenguajes artísticos como medios de aprendizaje que amplían sus posibilidades expresivas y comunicativas. También se busca que amplíen sus horizontes
al valorar el papel de las manifestaciones culturales y artísticas como una vía para la construcción de la identidad personal y colectiva.
Esta última fase profundiza en dos grandes procesos comunicativos, la recepción y la expresión, a partir del uso y análisis de textos y creaciones artísticas
que adquieren significado por y para el contexto. Fomenta el aprecio e interpretación de diferentes manifestaciones culturales y artísticas; promueve formas
de compartir experiencias individuales y colectivas para favorecer la alteridad; impulsa el acceso a saberes y estrategias para seguir aprendiendo. Así, se
contribuye al conocimiento, composición, disfrute de los lenguajes, a la construcción de las identidades, al reconocimiento y valoración del entorno natural,
la diversidad del país y del mundo, al tiempo que permite la recuperación y difusión de la memoria colectiva.