Tipos de Barreras para el Aprendizaje y USAER

la participación

Proceso de Intervención
Físicas y arquitectónicas. Ausencia de la USAER en la
de vías de acceso adecuadas para
todos, etc.
Educación Básica

Biológicas. Deficiencias sensoriales,

mentales, motoras, enfermedades, etc.

Socioeconómicas. Pobreza, Algunas

deficientes condiciones de vida, especificaciones
carencia de estimulación, etc.

Curriculares. Contenidos alejados de USAER No. 56

las condiciones de los alumnos,
exigencias poco apropiadas en relación
con las características de los alumnos,
etc. ESC.

Metodológicas. Poca o ninguna

utilización de recursos para el
aprendizaje, incongruencia de la Noviembre de 2010.
metodología con las características de
los alumnos, etc.

Actitudinales. Muy bajas o muy altas

expectativas de los padres de familia y
docentes, sobreprotección, rechazo,
etc.

Administrativas. Grupos numerosos,

no se ubica al alumno en la escuela ni
al grado que le corresponde de acuerdo
a su edad, domicilio, etc.
 Proceso de Bases del Proceso de intervención odelo Social de la Discapacidad. Quita la mirada de la
Atención de la discapacidad como inherente a la persona y coloca el análisis en los
entornos inadecuados y las actitudes sociales hostiles que agudizan la
USAER discapacidad. En otras palabras, su importancia radica en que las
acciones de la agenda pública dejaron de colocarse en la persona, para
priorizar el análisis de las diversas barreras (económicas, políticas,
Construcción del Análisis Contextual culturales y sociales) construidas en los contextos, donde se acentúan las
“limitaciones” y las convierten en “Discapacidad”.

Identificación de las Reporte de análisis

Construcción del Barreras para el contextual. Elaboración aradigma Ecológico. Reconoce que las escuelas y las aulas
Análisis contextual Aprendizaje y la de Carpetas
ducación Inclusiva. La Educación Inclusiva alude a la son espacios formativos en los que e establecen un complejo campo de
Participación
necesidad de que todos los alumnos y alumnas, sea cual sea su relaciones que se realiza entre sujetos: alumnado, maestros, familias,
condición étnica, lingüística, de género, religiosa, física, cognitiva, comunidad, con procesos educativos: planeación, enseñanza,
económica e incluso, de vulnerabilidad; se eduquen juntos en la escuela aprendizaje, gestión, formación, con el conocimiento: la cultura, con la
y participen sin discriminaciones de las oportunidades de aprendizaje institución: la escuela, con las circunstancias y condiciones de la vida:
Planeación y Organización de los Apoyos con el mundo, con valores personales e institucionales: con la ética. Este
que les ofrece el Plan y Programas de Estudio de la Educación Básica,
Elaboración de un programa de apoyo a la escuela. así como de todas las actividades educativas que se desarrollan en las enfoque sitúan el análisis de la escuela y del aula a partir del
Diseño de estrategias para eliminar o minimizar las escuelas y en el aula. reconocimiento de una permanente interacción e influencia entre los
Barreras para el aprendizaje y la Participación en el sujetos y sus ambientes o contextos.
contexto escolar, aúlico y sociofamiliar.
rticulación de la Educación Básica RIEB. Se reconoce que
el Acuerdo 592 por el que se establece la Articulación de la Educación scuela como Totalidad. Implica comprender a la escuela
Básica, se inscribe en los principios de la Educación inclusiva, toda vez como una construcción histórica social y coproductora de subjetividad,
que configura una escuela pública caracterizada por ser un espacio de es decir, de relaciones entre sujetos y sus relaciones con el
Implementación, Seguimiento y Sistematización de los Apoyos oportunidades de aprendizaje para todo el alumnado de preescolar, conocimiento, considera a la escuela como una organización social de
primaria y secundaria, orientando a atender con calidad a la diversidad y carácter cultural, donde se desarrollan, construyen y movilizan saberes.
a promover relaciones democráticas.
Implementación de Registro del Integración de
las Estrategias de Proceso de Evidencias en las
Apoyo Atención Carpetas de Escuela y
Aula odelo de Gestión Educativa Estratégica. El Modelo de
Gestión Educativa Estratégica (MGEE) considera la necesidad de
implantar en los diferentes niveles y modalidades de la Educación
Evaluación de los Apoyos para la Mejora
Básica, un modelo sistemático que articula los factores y los procesos de
Elaboración de Informes Trimestrales e Informes Finales de cada uno de transformación de la gestión en sus distintos niveles de concreción
los Contextos (institucional, escolar y pedagógica) donde, al materializarse en una
planeación estratégica, asegure la mejora y el cambio educativos, así
como la sistematización de los progresos constantes hacia mejores
resultados del logro educativo y, al mismo tiempo, detone condiciones
BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE Y LA para el desarrollo permanente de las competencias colectivas y la puesta
PARTICIPACIÓN (BAP). en marcha de prácticas innovadoras con mayores niveles de autonomía
responsable.
Surgen de la interacción entre los estudiantes y los
contextos, se relaciona con un exhaustivo análisis de todas
las formas posibles a través de las cuales las escuelas pueden
marginar o excluir a los alumnos y alumnas, son situaciones
condiciones que gestan actitudes de rechazo y
discriminación de profesores, padres de familia y los
propios alumnos, hacia aquellos sujetos considerados
“distintos”, por tener características específicas de cultura,
étnica, de género, físicas o cognitivas.