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Fsicas y arquitectnicas.

Ausencia
de vas de acceso adecuadas para
todos, etc.

Biolgicas. Deficiencias sensoriales,
mentales, motoras, enfermedades, etc.

Socioeconmicas. Pobreza,
deficientes condiciones de vida,
carencia de estimulacin, etc.

Curriculares. Contenidos alejados de
las condiciones de los alumnos,
exigencias poco apropiadas en relacin
con las caractersticas de los alumnos,
etc.

Metodolgicas. Poca o ninguna
utilizacin de recursos para el
aprendizaje, incongruencia de la
metodologa con las caractersticas de
los alumnos, etc.

Actitudinales. Muy bajas o muy altas
expectativas de los padres de familia y
docentes, sobreproteccin, rechazo,
etc.

Administrativas. Grupos numerosos,
no se ubica al alumno en la escuela ni
al grado que le corresponde de acuerdo
a su edad, domicilio, etc.















USAER No. 127

Preescolar




































Tipos de Barreras
para el Aprendizaje
y la participacin
Sede J.N. Gustavo G. Velzquez
Anexo a la Normal de Valle de
Bravo. Calzada del Normalismo
Mexiquense No. 14, el Arco, Valle
de Bravo.
Noviembre de 2012.

USAER No. 198

Proceso de
Intervencin de la
USAER en la
Educacin Bsica

Algunas
especificaciones












































ducacin Inclusiva. La Educacin Inclusiva alude a la necesidad de que
todos los alumnos y alumnas, sea cual sea su condicin tnica, lingstica, de
gnero, religiosa, fsica, cognitiva, econmica e incluso, de vulnerabilidad; se
eduquen juntos en la escuela y participen sin discriminaciones de las
oportunidades de aprendizaje que les ofrece el Plan y Programas de Estudio
de la Educacin Bsica, as como de todas las actividades educativas que se
desarrollan en las escuelas y en el aula.

rticulacin de la Educacin Bsica RIEB. Se reconoce que el Acuerdo
592 por el que se establece la Articulacin de la Educacin Bsica, se inscribe
en los principios de la Educacin inclusiva, toda vez que configura una escuela
pblica caracterizada por ser un espacio de oportunidades de aprendizaje
para todo el alumnado de preescolar, primaria y secundaria, orientando a
atender con calidad a la diversidad y a promover relaciones democrticas.

odelo de Gestin Educativa Estratgica. El Modelo de Gestin
Educativa Estratgica (MGEE) considera la necesidad de implantar en los
diferentes niveles y modalidades de la Educacin Bsica, un modelo
sistemtico que articula los factores y los procesos de transformacin de la
gestin en sus distintos niveles de concrecin (institucional, escolar y
pedaggica) donde, al materializarse en una planeacin estratgica, asegure la
mejora y el cambio educativos, as como la sistematizacin de los progresos
constantes hacia mejores resultados del logro educativo y, al mismo tiempo,
detone condiciones para el desarrollo permanente de las competencias
colectivas y la puesta en marcha de prcticas innovadoras con mayores niveles
de autonoma responsable.




odelo Social de la Discapacidad. Quita la mirada de la discapacidad
como inherente a la persona y coloca el anlisis en los entornos inadecuados y
las actitudes sociales hostiles que agudizan la discapacidad. En otras palabras,
su importancia radica en que las acciones de la agenda pblica dejaron de
colocarse en la persona, para priorizar el anlisis de las diversas barreras
(econmicas, polticas, culturales y sociales) construidas en los contextos,
donde se acentan las limitaciones y las convierten en Discapacidad.

aradigma Ecolgico. Reconoce que las escuelas y las aulas son espacios
formativos en los que e establecen un complejo campo de relaciones que se
realiza entre sujetos: alumnado, maestros, familias, comunidad, con procesos
educativos: planeacin, enseanza, aprendizaje, gestin, formacin, con el
conocimiento: la cultura, con la institucin: la escuela, con las circunstancias y
condiciones de la vida: con el mundo, con valores personales e institucionales:
con la tica. Este enfoque sitan el anlisis de la escuela y del aula a partir del
reconocimiento de una permanente interaccin e influencia entre los sujetos y
sus ambientes o contextos.

scuela como Totalidad. Implica comprender a la escuela como una
construccin histrica social y coproductora de subjetividad, es decir, de
relaciones entre sujetos y sus relaciones con el conocimiento, considera a la
escuela como una organizacin social de carcter cultural, donde se
desarrollan, construyen y movilizan saberes.







Elabor: Profra. Mara Cruz Osorio Mercado.







Proceso de
Atencin de la
USAER
Construccin del Anlisis Contextual



Construccin del
Anlisis
contextual
Identificacin de
las Barreras para el
Aprendizaje y la
Participacin
Reporte de anlisis
contextual.
Elaboracin de
Carpetas
Planeacin y Organizacin de los Apoyos
Elaboracin de un programa de apoyo a la
escuela. Diseo de estrategias para eliminar o
minimizar las Barreras para el aprendizaje y la
Participacin en el contexto escolar, alico y
sociofamiliar.
Implementacin, Seguimiento y Sistematizacin de los
Apoyos

Implementacin
de las Estrategias
de Apoyo
Registro del
Proceso de
Atencin
Integracin de
Evidencias en las
Carpetas de Escuela
y Aula
Evaluacin de los Apoyos para la Mejora


Elaboracin de Informes Trimestrales e Informes Finales de cada
uno de los Contextos
BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE Y LA
PARTICIPACIN (BAP).

Surgen de la interaccin entre los estudiantes
y los contextos, se relaciona con un
exhaustivo anlisis de todas las formas
posibles a travs de las cuales las escuelas
pueden marginar o excluir a los alumnos y
alumnas, son situaciones condiciones que
gestan actitudes de rechazo y discriminacin
de profesores, padres de familia y los propios
alumnos, hacia aquellos sujetos considerados
distintos, por tener caractersticas
especficas de cultura, tnica, de gnero,
fsicas o cognitivas.

Bases del Proceso
de intervencin