Cuando un alumn@, no aprende aquello
El siguiente cuadro muestra el proceso que en la escuela quiere enseñársele
cíclico de la investigación acción que hay dos formas básicas de enfrentarse a
esa situación: una, preguntándose
Booth y Ainscow (2002) proponen en el
“¿Qué le pasa a ese alumno?, ¿Qué difi-
Índice de Inclusión para que una escuela cultades, limitaciones o deficiencias
se comprometa a realizar un análisis personales le impiden aprender?”y otra
crítico acerca de lo que puede hacer para bien distinta, es planteándose: “Lo que
he querido enseñarle, ¿se ajusta a sus
transformar su cultura, sus políticas y sus
prácticas con la finalidad de atender a la
posibilidades y necesidades ? ¿Habrá
una forma alternativa de organizar y De la Integración
diversidad. plantear la enseñanza de estos conteni-
dos?”
Etapa 1
Educativa a la
Iniciación del Proceso. Equipo Bien podría decirse de la primera apro-
Coordinador ximación que está centrada en el
alumno (…), mientras que la segunda
Etapa 2
hace del currículum, en su sentido más Escuela Inclusiva
amplio, el eje de sus reflexiones y ac-
Exploración y Análisis de la tuaciones. A esta segunda perspectiva
realidad de la escuela se le está prestando cada vez más aten-
“Las posibilidades de la inclusión
ción por parte de aquellos que se in-
teresan por una educación de calidad son las de quienes están en el „sin
Etapa 5 Etapa 3 lugar‟ para que puedan aprender
para todos.
Revisión del Proceso Elaboración del y participar… este lugar sería la
seguido Plan de Desarrollo escuela.”
Etapa 4
Implementación de los aspectos Secretaría de Educación del Estado de Durango
Subsecretaría de Educación Básica “A”
susceptibles de desarrollo Departamento de Educación Especial
Centro de Recursos e Información para la
Integración Educativa
La inclusión es un proceso de desarrollo que
no tiene fin, ya que siempre pueden surgir
Marcasita y Aguamarina s/n Fracc. Joyas del
nuevas barreras que limiten el aprendizaje y Valle Durango Dgo. C.P. 34237
la participación, o que excluyan y discriminen Tel: (618) 1 18 34 26
de diferentes maneras a los estudiantes. criejoyas2006@yahoo.com.mx
Atención a la Diversidad La Propuesta del
Es brindar una educación de calidad que implica la aceptación de todos los alumnos en una misma aula y
en una misma escuela, la personalización de la enseñanza y la estructura cooperativa del aprendizaje.
2 Modelos de atención
Inclusión Índice de Inclusión
Integración
Proceso mediante el cual, la escuela promueve la elimi- El Índice de Inclusión que Aiscow y Both propusie-
nación de barreras para el aprendizaje y la participación ron en el año 2002, en Gran Bretaña, es un conjunto
Proceso que implica educar a niños y jóvenes, con
de todos los niños; les ofrece una respuesta educativa sin de materiales diseñados para apoyar a las escuelas
n.e.e en el aula regular, con el apoyo necesario.
importar sus características físicas o intelectuales, ni su en su proceso de avance hacia una educación inclu-
Se centra en el alumn@ con n.e.e. como sujeto situación cultural , religiosa, económica, étnica o lingüís- siva. El objetivo es construir comunidades escolares
de atención. tica. colaborativas que promuevan en todo el alumnado
altos niveles de logro.
Detecta y atiende las necesidades educativas La escuela detecta y elimina las barreras para el
especiales, entendidas como los apoyos y los aprendizaje y la participación de TODOS , considera- El proceso del Índice de inclusión promueve que los
recursos específicos que algunos alumnos re- das como los obstáculos que surgen entre los estu- centros educativos se comprometan a realizar un
quieren para avanzar en su proceso de aprendi- diantes y sus contextos; las personas, las políticas, las análisis crítico sobre sus:
zaje. instituciones, las culturas y las circunstancias sociales
- Culturas: Se refiere a la creación de una comuni-
La escuela, acepta niños con n.e.e con o sin y económicas que afectan sus vidas.
dad escolar segura, acogedora, colaboradora y esti-
discapacidad. Acepta, reconoce y valora a TODOS los alumn@s. La mulante, bajo el desarrollo de valores inclusivos.
Currículum común para todos, pero realiza una diversidad es una fortaleza.
- Políticas: Tiene que ver con la organización de los
Evaluación Psicopedagógica y Propuesta Curricu- Emplea un currículum flexible, amplio y diverso, co-
apoyos para atender a la diversidad, para mejorar
lar Adaptada a los alumn@s con n.e.e. mún para todos los estudiantes.
los aprendizajes y la participación de todo el alum-
El maestro de apoyo identifica, evalúa, diseña Transforma su cultura sus políticas y sus prácticas nado.
sugiere adecuaciones curriculares y de acceso,
El docente de apoyo, junto con el docente regular - Prácticas: Significa movilizar recursos para asegu-
en coordinación con el maestro regular.
están abiertos a la diversidad. Innovan estrategias, rar que las actividades en el aula y extraescolares
Los padres de familia ponen en práctica las suge- metodologías y medios para el aprendizaje. promuevan la participación y el aprendizaje activo
rencias que les brinda el maestro de apoyo en de todos.
Ambos docentes participan y cooperan en la elabora-
sus orientaciones.
ción, desarrollo y seguimiento del Proyecto Escolar
Todo esto con el fin de mejorar el aprendizaje
El liderazgo directivo se centra en apoyar las desde un enfoque inclusivo.
y la participación de todo el alumnado en la
acciones que respondan a las necesidades edu- Se propone, con los padres de familia, establecer
cativas especiales.
una relación de corresponsabilidad en las acciones
escuela y su localidad.
que realiza la escuela en beneficio de todos los
alumn@s.
