¿QUÉ SIGNIFICA INCLUSIÓN EDUCATIVA?

UNESCO : el proceso de identificar y responder a la diversidad de

las necesidades de todos los estudiantes a través de la mayor
participación en el aprendizaje, las culturas y las comunidades, y
reduciendo la exclusión en la educación.

Involucra cambios y modificaciones en contenidos, aproximaciones,

estructuras y estrategias, con una visión común que incluye a todos
los niño/as del rango de edad apropiado y la convicción de que es la
responsabilidad del sistema regular, educar a todos los niño/as .

Se basa en el principio de que cada niño/a tiene características,

intereses, capacidades y necesidades de aprendizaje distintos y
deben ser los sistemas educativos los que están diseñados, y los
programas educativos puestos en marcha, teniendo en cuenta la
amplia diversidad de dichas características y necesidades.
Se ocupa de aportar respuestas pertinentes a toda la gama
de necesidades educativas en contextos pedagógicos
escolares y extraescolares.
Se reflexiona sobre cómo transformar los sistemas educativos a fin
de que respondan a la diversidad de los estudiantes.
•La educación es un derecho, no un privilegio.
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 APERTURA CURIOSIDAD

Aprender a
aprender
implica
desalojar algo…

¿QUÉ SE ESPERA DE NOSOTROS?

 La escuela entera alfabetiza….

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 SER DIRECTIVO Y GOBERNAR UNA ESCUELA CON INCLUSIÓN

¿POR QUÉ OCUPARNOS DEL AMBIENTE ESCOLAR?

DIVERSIDAD Y PENSAR JUNTOS EL AMBIENTE PARA SUPERAR

FRAGMENTACIONES
Carta de navegación

¿QUÉ ES AE?: AMPLIAR LA MIRADA …representa …tu concepción

de inclusión

¿EN QUE INCIDE EN LA ESCUELA? INCLUSIÓN EDUCATIVA

DERECHO TRAYECTORIAS EDUCATIVAS

EL AE INCIDE EN LAS POSIBILIDADES DE SER UNA BUENA ESCUELA

AUTONOMIA Y ACCION PEDAGÓGICA

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 La noción de AMBIENTE viene …de miradas
reduccionistas, simplistas SÓLO ligada a las
instalaciones, los recursos y los materiales
didácticos…

La calidad
Si la
de las escuela
AMBIENTE ESCOLAR/ trayectorias avanza y
INSTITUCIONAL/ aprende….
CLIMA ESCOLAR escolares Cuando,
de los cuánto,
cómo y en
estudiantes qué mejora

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 Conjunto del espacio
físico y a los vínculos (de Incluye las relaciones de éstos con el
autoridad, asimetría, conocimiento y con el entorno, que se
acuerdo/resistencia, presentan como nuevas regulaciones o
cooperación, ayuda contratos didácticos entre docentes y
mutua, entre otros) que estudiantes, docentes y directivos,
en él se establecen entre institución y familias.
los actores escolares.

Considerado en todas Al ampliar el concepto El clima institucional es

sus dimensiones
materiales, funcionales,
temporales y
relacionales, el
ambiente se constituye
en espacio de vida,
construye VIDA
ESCOLAR.
de ambiente escolar influido por los estilos
más allá de los límites de gestión directiva y
físicos de la escuela los vínculos con las
hacia espacios familias niveles y
diversificados en los modos de participación,
cuales también es las demandas y
posible aprender. expectativas, etc.

Los ambientes de
aprendizaje deben
habilitan o no la
vinculación de los
AMBIENTE
sujetos con los bienes
culturales, materiales
ESCOLAR
30/06/2016 y simbólicos. 7
 EL CLIMA O AMBIENTE DE UN CENTRO
EDUCATIVO
REPRESENTA LA
PERSONALIDAD DEL
CENTRO

TIENE CIERTO CARÁCTER

DE PERMANENCIA EN EL
TIEMPO

PERO, A LA VEZ, ES
SUMAMENTE FRÁGIL
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APRENDIZAJES
MEJORA
Y INSTITUCIONAL
TRAYECTORIAS INCLUSIÓN
ESCOLARES
SALUDABLES CON
CALIDAD

DIRECTIVOS Y
DOCENTES

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 INCLUSIÓN CON
CALIDAD

APRENDIZAJES Y MEJORA
TRAYECTORIAS INSTITUCIONAL
SALUDABLES ¿?

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 La diversidad como cuna de
posibilidades la participación y de
formación …
Tener contacto con las múltiples y variadas PERSPECTIVAS..MIRADAS

Ir forjando nuevas subjetividades e identidades en el encuentro con los

otros.

Aprender a respetar el pensamiento de los otros, de los que piensan

distinto, acordar desde el disenso, resolver problemas de su interés con
iniciativa y creatividad;

Desempeñar un rol más protagónico … ir divisando y diseñando su

propio estilo de vida …escolar …..VIDA que colaboran con la formación
de un ciudadano justo, responsable y respetuoso de las diferencias

Prácticas que despierten en ellos la intuición, la necesidad de investigar, el

reconocer de la sinergia en el trabajo compartido, la generosidad, la reflexión,
la cooperación, el compromiso, la escucha, la sencillez y el amor….
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¿Porqué pensar juntos el ambiente educacional?

Porque los elementos de la dimensión ambiente y las dinámicas que

entre ellos se susciten (o no) en la escuela tienen una incidencia
directa en los procesos de construcción de ciudadanía porque
Abren caminos –o no- en la preparación de los estudiantes para
incidir en el espacio público, donde se ponen en juego los intereses
individuales y los del conjunto.

Tenemos así la escuela si trabaja conscientemente sobre el ambiente

tiene la posibilidad de promover la vivencia, la experiencia y el juicio
crítico
E incidir sobre los valores democráticos ….justicia, igualdad,
solidaridad, libertad, respeto por las diferencias culturales y habilitará
para la participación o no.
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El ambiente y las dinámicas inciden directamente
en los procesos de construcción de ciudadanía….
En los componentes de la dimensión
ambiente y las dinámicas que entre
ellos se susciten (o no) en la escuela
tienen una incidencia directa en los
procesos de construcción de ciudadanía .
Porque van abriendo caminos en la
preparación de los estudiantes para
incidir en el espacio público, donde se
ponen en juego los intereses
individuales y los del conjunto.
Educar para la formación ciudadana
supone también trabajar sobre el
conocimiento del “otro”, la relación con
él
y la construcción de espacios comunes.
Estos espacios, que no están exentos de
conflictos…
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Así, convertir al ambiente institucional
en objeto de análisis y generador de
aprendizajes posibilitará el acceso de
los estudiantes al conocimiento de las
regulaciones sociales a partir de normas
y prácticas políticas; promoverá la
vivencia y el juicio crítico sobre los
valores democráticos (justicia, igualdad,
solidaridad, libertad, respeto por las
diferencias culturales) y habilitará para
la participación.
Por lo tanto, es fundamental la
interrelación de los sujetos involucrados,
a partir de la vinculación y el diálogo
con las diferencias,
en virtud de sus posibilidades y
potencialidades reales
para aprender con otros.
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 Identificar las barreras para el
aprendizaje y la participación
• Identificar las barreras hace foco en una
perspectiva más contextual o social sobre las
dificultades de aprendizaje, repitencia,
desenganche, trayectorias escolares.

• Nos hace ver que tales manifestaciones se

encuentran en la interacción entre los alumnos y
sus contextos, las circunstancias
socioeconómicas que influyen a sus vidas, pero
también observar las políticas educativas, las
culturas de trabajo de los centros, los métodos
de enseñanza, la actividad que realizan los
estudiantes en las aulas, los modos de
interacción en las escuelas, etc.

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Pregunta central:
¿Cómo hacer para que los niños de poblaciones
más vulnerables alcancen los altos logros
escolares que podrían transformar sus vidas de
aprendizaje?

Las respuestas existen y están en las escuelas

que han sido capaz de vencer las adversidades
del medio y lograr que sus alumnos accedan a
una educación que entrega aprendizajes de
calidad y genera inclusión
ESCUELA
EN LO Directivos y docentes trabajan
PEDAGÓGICO juntos
CAPITAL
SIMBÓLICO Compromiso, orgullo, identidad
institucional,
ESCUELA CREE
EN SUS
ALUMNOS
Son listos. Y si no ….

BUENOS
TRABAJOS DE
AULA
El tiempo es oro …

ALIANZA REAL
ESCUELA-
FAMILIAS-
Más interacciones….
COLONIA…

ESCUELAS EFECTIVAS EN SECTORES DE POBREZA:

¿QUIEN DIJO QUE NO SE PUEDE?. CHILE 2003 16
,CINCO CONDICIONES:

La existencia de un proyecto común, consensuado y conocido

por todos.

La capacidad de autorrevisar nuestras prácticas y

autoevaluarlas para generar posibilidades y alternativas.

Responsabilización, auto-responsabilización y co-

responsabilización.

Y en caso de conflictos, que predomine el interés colectivo sobre

el individual.

La capacidad de actuar no siempre en la urgencia, sino con

claridad en el mediano y el largo plazo también.
 ACTITUDES

SABER-SER
APTITUDES

SABER -PENSAR

CONOCIMIENTOS

SABER
SABER-HACER

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GOBERNABILIDAD PEDAGÓGICA:
Que suceda lo que tiene que suceder que
todos aprendan….

Implica dinamismo, apertura al contexto;

capacidad de convocatoria, de innovación;
invención y creatividad, persistencia en la
acción, espíritu crítico y reflexivo.

Que asume los procesos y resultados

continuos e interconectados, que no
pueden lograrse de una vez y para
siempre, porque están continuamente
siendo, desplegándose….

Vincula o combina la actualidad con lo

situacional, lo plural y colectivo con la
escuela específica, lo decidido con una
realidad siempre en movimiento y cambio
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constante. 19
SE toman decisiones entramando: pasado,
presente y futuro. Que interconecta múltiples
contextos: aula, institución, comunidad, sistema,
supervisión, jurisdicción, lo estatal, lo federal, la
nación, etc.

Que interrelaciona la gestión, la resolución de

problemas, la toma de decisiones, el nexo entre
procesos y actores con liderazgos compartidos.

Da respuestas a lo que nuevos contextos y

entornos reclaman: la de generar y sostener
propuestas cooperativas reflexivas, flexibles,
con capacidad de evolucionar
permanentemente.

Ya no es posible liderar procesos

transformadores sin equipos
institucionalizados. No basta un líder, el
director, sino que hace falta que los maestros y
profesores compartan el liderazgo pedagógico.
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… Y AVANZAR EN GOBERNABILIDAD PEDAGÓGICA
PRINCIPIOS

Trabajar por el aprendizaje de los estudiantes

Trabajar con las escuelas y con los actores educativos

Elevar la aspiración y superar el miedo

Reconocer las competencias y

herramientas de quienes lideran

Impulsar estrategias con individuos y con colectivos

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21
 AUTONOMÍA
Iniciativa
Emprender
Tomar decisiones
Pionero
Esperanza
Capacidad reflexiva
Pasión
Ética
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 LA AUTONOMÍA ….
• Va de la dependencia ….a la acción resuelta
• De la inteligencia que fracasa a la inteligencia
compartida que resuelve con otros..
• Supera la apatía y el desinterés..
• Es más que cumplir …
• Es distinto que el esfuerzo…
• Es superar el determinismo…y asumir la libertad
de construir mundo y humanidad
• Es superar los automatismos …
•
 dirigido a modificar con la finalidad de
MEJORA : Esfuerzo las condiciones facilitar el logro de
internas, organizativas
sistemático y sostenido y de la cultura de los propósitos
trabajo, educativos.

selección y
Autorrevisión priorización de diseño de un
de la práctica, ámbitos de plan de acción
mejora

puesta en práctica En colaboración y Vinculados a la

del mismo y de asumir como reflexión, el debate, la
reorientación o comunidad argumentación y
autoevaluación , la
selección de nuevos profesional de asunción y reparto de
focos de trabajos aprendizaje responsabilidades.
 PARADIGMA ADMINISTRATIVISTA PARADIGMA ACADÉMICO

Baja presencia de lo Centralidad de lo

pedagógico pedagógico
Habilidades para trabajar
Énfasis en las rutinas con lo complejo, ver
obsoletas problemas y atenderlos

Trabajos aislados y Trabajo en equipo

fragmentados
Apertura al aprendizaje y a
Estructuras cerradas a la innovación
la innovación
Asesoramiento
profesionalizante
Autoridad impersonal y
fiscalizadora Culturas organizacionales
cohesionadas por
Estructuras
desacopladas Visión de futuro de mejora
Observaciones
simplificadas y Intervenciones sistemáticas
esquemáticas y estratégicas
 Hacer y hacer Diseñar y
con otros Pedir ayuda
Asumir la época planificar con
Compartir otros Preguntar

Interactuar con
Aceptar Acordar y
Ofrecer ayuda el diferente
soluciones comprometerse
“culturas”

Narrar la Dejarse
Observar a
Saber escuchar práctica y observar con
otros
argumentarla otros

Habilitar lo que
Elevar el nivel Estudiar
Hacerse cargo se sabe y lo que
de aspiración Asesorarse
no se sabe

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 De vez en cuando hay que
hacer
Mario Benedetti una pausa,
Contemplarse a sí mismo
Sin la fruición cotidiana,
examinar el pasado
rubro por rubro,
etapa por etapa,
baldosa por baldosa,
y no llorarse las mentiras,
sino cantarse las verdades.
MB

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 ¿QUÉ HACER?
o Tratar de mejorar las capacidades (personales y las de otros) para ver y
entender las situaciones de nuevas maneras.

o Habilitar el aprendizaje y la acción colectiva que genere sentido compartido.

o Componer ciclos continuos para el descubrimiento, la invención y la reflexión.

o Crear climas y condiciones para el aprendizaje.

o Infundir confianza, curiosidad e implicación.

o Habilitar la comprensión sistemática sobre lo que ocurre.

o Desafiar para transformar.

 LOS CAMBIOS QUE NOS CAMBIAN.

OTROS HORIZONTES EN LA PROFESION Y

LAS INSTITUCIONES

GESTION Y LIDERAZGO ES DESAPRENDER

PARA APRENDER

GOBERNABILIDAD PEDAGOGICA

FOCALIZAR EN EL APRENDIZAJE
ESTUDIANTES

OTRAS HABILIDADES Y COMPETENCIAS

OTRAS HERRAMIENTAS, METODOLOGIA Y

PRÁCTICAS

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30/06/2016
 AUTONOMÍA Y GOBERNABILIDAD
PEDAGÓGICA EN ACCIÓN
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