2do Grado Noviembre - Inglés (2023-2024)

Planeación Didáctica Educación Primaria 2023-2024
Fase 3 Grado 2° Campo Inglés

Ejes articuladores
Secuencia Sing with me! Escenario Aula
Los estudiantes leerán poemas para explorarlos y completar sus versos, mismos que podrán
entonar como una canción.
Ambiente social de
Campo Actividad comunicativa
aprendizaje
Lúdico y literario. Expresión lúdica.
Practica social de
Aprendizajes esperados
lenguajes
 Explora poemas infantiles ilustrados.
Cambia versos en un poema  Participa en la lectura en voz alta de
infantil. poemas infantiles.
 Completa versos escritos.
Vinculación con los campos
Campo Contenido PDA
Lee en voz alta, para otros y para sí, diversos
Lectura compartida en voz textos, como cuentos, poemas, canciones, notas
alta. informativas, cartas, anuncios publicitarios,
etcétera.
Elabora colectivamente cuentos, versos rimados y
Escritura colectiva por medio
otros textos con secuencia lógica, descripción de
del dictado.
personajes y lugares.
Participa lúdicamente en el disfrute y creación de

Experimentación con
juegos de palabras con cualidades sonoras, en las
elementos sonoros en
que se empleen recursos lingüísticos, como la
composiciones literarias.
rima, la onomatopeya y el calambur.
Vocabulario
Poems, words, letters, rhymes, verses, lines, colors, animal names, numbers, etc.
Tiempo de
Metodología Secuencia didáctica
aplicación
Semana 1
DESARROLLO DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA
Recursos e
Actividades
implicaciones
INICIO:
 Mostrar imágenes de palabras que rimen, preguntar sus -Imágenes de
nombres. (Se recomienda el uso de las imágenes que se diferentes objetos.
encuentran al final del documento) Ejemplo: shoe – blue, dog –
log, door – four.
 Preguntar a los estudiantes qué es una rima y en dónde
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podemos encontrarlas.
 Leer a los estudiantes una rima pequeña. Ejemplo:
It’s raining, it’s pouring.
It’s raining.
It’s pouring.
The old man is snoring.
He went to bed,
And bumped his head,
And couldn’t get up in the morning!
 Indicar las palabras que tienen la misma terminación y el mismo
sonido.
DESARROLLO: -Copias del texto
 Leer una parte del poema: One fish, two fish, red fish, blue fish – con el poema.
del Dr. Seuss. (Se recomienda usar el texto al final del
documento).
 Pedir a los estudiantes que aplaudan cada vez que escuchen una
palabra rimar.
 Solicitar a los NN que identifiquen y subrayen las palabras que -Texto sobre el Dr.
riman en el texto. Seuss para que el
 Dar una breve reseña bibliográfica del Dr. Seuss. (Se sugiere la docente haga
lectura del texto al final del documento) lectura.
CIERRE: -Copia del poema.
 Pedir a los estudiantes que hagan un dibujo sobre el poema en la
copia.
INICIO:
 Mostrar una imagen de un personaje icónico del Dr. Seuss – The -Imagen del gato
Cat in the Hat. (Se recomienda el uso de la imagen al final de del Dr. Seuss.
documento)
 Preguntar a los estudiantes si lo conocen y decir su nombre. -Copias de la
 Leer la parte del poema de la clase anterior. primera parte del
DESARROLLO: poema.
 Revisar y repasar vocabulario de la primera parte del poema,
pedir a los estudiantes que digan sus significados en español.
Ejemplo: red, fish, car, star, old, etc.
 Solicitar a los estudiantes que repitan las palabras para practicar
pronunciación. -Copias de la
 Leer a los alumnos otra parte del poema. (Se sugiere el uso del segunda parte del
texto al final del documento) poema.
 Pedir a los estudiantes que, de manera voluntaria, lean el poema.
 Solicitar a los alumnos que identifiquen y subrayen las palabras
que riman en la segunda parte del poema.
 Identificar palabras conocidas.
 Aclarar a los estudiantes el significado de vocabulario
desconocido. -Copias de las dos
CIERRE: partes del poema.
 Leer de manera coral, las dos partes del poema revisadas en
clase

INICIO:
 Mostrar imágenes de animales. (Se sugiere el uso de imágenes -Imágenes de
que se encuentra al final del documento) animales.
 Pegar en el pizarrón la imagen y escribir los nombres de los
animales.
 Coralmente, repetir los nombres de los animales.
DESARROLLO:
 Leer el poema “Mary’s Lamb”. (Se sugiere el uso del texto al final -Copias del poema
del documento) “Mary’s Lamb”.
 Preguntar a los estudiantes de cuál animal está hablando el
poema.
 Pedir a los alumnos que identifiquen y subrayen la palabra
“lamb” en el poema.
 Contar los versos del poema.
 Leer el primer verso del poema y contar sus líneas.
 Identificar palabras conocidas y preguntar a los estudiantes sus
significados.
CIERRE:
 Pedir a los alumnos que identifiquen palabras que riman y las -Copias del poema
subrayen. “Mary’s Lamb”.
 Aclarar significado del verso.
Productos y evidencias de aprendizaje
Poema con rimas señaladas.
Aspectos a evaluar
Identificación de palabras que rimen.
Ajustes razonables
Observaciones
Los contenidos de Inglés corresponden a los del programa de estudio 2017 (Aprendizajes
Clave), pero están vinculados con los contenidos y PDA de otros campos del programa de
estudio 2022 (Nueva Escuela Mexicana), esto con la finalidad de que tanto el docente de
Inglés como el docente titular trabajen temáticas similares.


Ejes articuladores
Ambiente social de
aprendizaje
Practica social de
lenguajes
Campo Contenido PDA
etcétera.

del dictado.

Vocabulario
Tiempo de
aplicación
Semana 2
Recursos e
Actividades
implicaciones

INICIO:
 Mostrar imágenes de animales que se pueden encontrar en el -Imágenes de
zoológico. (Se sugiere el uso de las imágenes al final del animales del
documento) zoológico.
 Escribir en el pizarrón una breve descripción de un animal raro.
Ejemplo: They live in Australia. They eat plants, roots, and
grasses. They are nocturnal which means they sleep in the day
and come out at night. Some wombats have thick brown fur
and very small ears. They can weigh from 20 to 35 kilograms (45
to 80 lb).
 Identificar vocabulario conocido, y aclarar a los alumnos el
significado del texto.
DESARROLLO:
 Escribir el poema “At the zoo” por William Makepeace Thackery. -Copias del poema
(Se sugiere el uso del texto al final del documento) “At the zoo”.
 Pedir a los estudiantes que identifiquen el título y autor. (Reservar copia
 Identificar los nombres de los animales, el número de estrofas, y para el producto
final)
las palabras que riman.
 Escribir en el pizarrón las palabras que riman. Ejemplo: black –
back, maw – straw, etc.
-Internet y
 Pedir a los NN que repitan las palabras que riman.
dispositivo
 Escuchar el poema. https://youtu.be/il2ODF3nKRk (0:46)
multimedia para
CIERRE:
reproducir el audio.
 Copiar el poema en su libreta e ilustrarlo con un dibujo del
-Libreta.
animal que más le guste.
INICIO:
 Jugar ahorcado en el pizarrón para descubrir la palabra “Snake”.
 Preguntar a los estudiantes: “What’s your favorite pet?”
 Hacer una lista en el pizarrón de los animales que mencionen.
 Completar la lista con más vocabulario de mascotas y practicar
pronunciación.
DESARROLLO:
 Leer el poema “Mother doesn’t want a dog”.
 Identificar palabras conocidas.
 Contar el número de estrofas.
 Identificar las palabras que riman y subrayar. (Activity #1 al final -Actividad #1.
del documento)
 Leer el poema en voz alta.
 Preguntar de cuál animal se trata el poema.
 Hablar sobre las serpientes como mascotas.
CIERRE:
 Resolver un laberinto en la actividad #1. -Actividad #1.
INICIO:
 Escuchar la canción del abecedario y entonarla. -Internet y
https://youtu.be/UFaMBm8-7mQ (2:58) dispositivo
 Escribir en el pizarrón palabras que rimen e invitar a los alumnos multimedia para

a deletrear. Ejemplo: d – o – g, l – o – g, t – r – e – e, b – e – e. reproducir la

DESARROLLO: música.
 Completar un poema con palabras faltantes. (Activity #2 al final
del documento) -Actividad #2.
 Poema sugerido “Rainbow” (Reservar copia
 Escuchar el poema y pedir a los estudiantes que revisen las para el producto
respuestas. final)
https://youtu.be/AZU1v8f2Gx4 (1:04) -Internet y
 Deletrear algunas palabras del poema, e identificar aquellas que dispositivo
riman. multimedia para
 Coralmente, leer el poema. reproducir el audio.
CIERRE:
 Copiar el poema completo en su libreta.
-Libreta.
Poemas copiados en la libreta.
Aspectos a evaluar
Identificación del autor, nombre, versos en un poema.
Identificación de palabras que riman.
Ajustes razonables
Observaciones


Ejes articuladores
Ambiente social de
aprendizaje
Practica social de
lenguajes
Campo Contenido PDA
etcétera.

del dictado.

Vocabulario
Tiempo de
aplicación
Semana 3
Recursos e
Actividades
implicaciones
INICIO:
 Escribir en el pizarrón los nombres de colores y deletrear. -Diversos objetos
 Señalar diversos objetos y preguntar a los alumnos de qué color de diferentes
son. colores que se
 Solicitar a los NN que repitan los nombres de los colores en voz encuentren en el
alta. aula.

DESARROLLO:
 Pedir a los estudiantes que lean el poema de la clase anterior.
 Identificar y decir los nombres de los colores que aparecen en el
poema.
 Escribir en el pizarrón un poema sobre el color rojo. Ejemplo:
https://littlelearningcorner.com/
R-E-D, red.
Red like stop signs.
Red like a strawberry.
Red like an apple.
Red like a cherry.
 Identificar las palabras que riman en el poema y pedir a los
estudiantes que los digan oralmente.
 Copiar el poema a la libreta y pedir a los estudiantes que -Libreta. (Reservar
agreguen un verso. Ejemplo: Red like a rose, red like a clown texto para el
nose. producto final)
CIERRE:
 Solicitar a los educandos que lean nuevamente el poema con el o
los versos agregados.
INICIO:
 Escuchar una canción de los colores. Canción sugerida: “The -Internet y
colors song” dispositivo
https://youtu.be/xPWZu4LDmQM (2:26) multimedia para
 Preguntar a los alumnos cuáles colores escucharon en la canción reproducir la
y escribir la lista en el pizarrón. música.
DESARROLLO:
 Leer a los alumnos el poema de la clase anterior, preguntar
sobre qué color era el poema.
 Escribir en el pizarrón un poema sobre el color amarillo. Ejemplo:
Y-E-L-L-O-W, yellow.
Yellow like a lemon.
Yellow like the flowers.
Yellow like the pineapple.
I could look at yellow for hours.
 Identificar palabras conocidas, pedir a los alumnos que de
manera oral digan las palabras que riman.
 Copiar el poema en la libreta. -Libreta. (Reservar
CIERRE: texto para el
 Escribir un poema en el pizarrón sin las palabras del final. producto final)
 Leer el poema completa y pedir a los alumnos que pasen al
frente a escribir la palabra que hace falta en cada espacio.
Ejemplo:
B-R-O-W-N, brown.
Brown like a monkey.
Brown like a bear.
Brown like a cow.
Brown like my hair.

INICIO:
 Escuchar y entonar la canción de los colores. Canción sugerida: -Internet y
https://youtu.be/xPWZu4LDmQM (2:26) dispositivo
DESARROLLO: multimedia para
 Escribir en el pizarrón, entre todos los alumnos, un poema sobre reproducir la
los colores (es importante recordar que no todos los poemas música.
riman, pero es muy divertido escribirlos).
 Hacer una lluvia de ideas de objetos que sean del color escogido,
por ejemplo, si es el color morado algunas palabras comunes que
los niños suelen escoger son: uvas, violetas, alguna prenda de
vestir, etc.
 Escribir en el pizarrón las palabras en inglés para completar el
poema.
 Agregar palabras a la lista de palabras. Ejemplo: beautiful violet,
delicious grape, big purple sweater, etc. -Libreta. (Reservar
CIERRE: copia para el
 Copiar el poema en su libreta e ilustrarlo. producto final)
Escritura de nuevos versos a un poema.
Poema copiado en la libreta, que le servirá para el producto final.
Creación de un poema que escribe en la libreta, que le servirá para el producto final.
Aspectos a evaluar
Identificación de palabras que riman.
Ajustes razonables
Observaciones


Ejes articuladores
Ambiente social de
aprendizaje
Practica social de
lenguajes
Campo Contenido PDA
etcétera.
del dictado.

Vocabulario
Tiempo de
aplicación
Semana 4
Recursos e
Actividades
implicaciones
INICIO:
 Jugar ahorcado en el pizarrón para descubrir vocabulario del
poema que leerán. Ejemplo: school, sick, throat, flu, cough, etc.
 Aclarar el significado de las palabras a los estudiantes.
 Preguntar a los alumnos si les gusta ir a la escuela, preguntar si
han faltado y por qué.

 Explicar a los educandos que leerán un poema sobre la escuela.

DESARROLLO:
 Leer la primera parte del poema “Sick”. (Se sugiere el uso del -Copias de la
texto al final del documento) primera parte del
 Solicitar a los estudiantes que identifiquen y subrayen las poema “Sick”.
palabras que riman en la copia.
 Identificar en la copia, vocabulario que descubrieron en el juego
del ahorcado.
 Aclarar el significado del poema a los alumnos.
CIERRE:
 En binas, practicar la lectura en voz alta del poema.
INICIO:
 Escribir en el pizarrón nuevo vocabulario de la segunda parte del
poema “Sick” y poner su significado. Ejemplo:wrench, sprain,
pain, pendix, weak, stiff, etc.
 Explicar a los educandos que seguirán leyendo la segunda parte
del poema.
DESARROLLO:
 Leer a los estudiantes la segunda parte del poema “Sick”. -Copias de la
 Pedir a los estudiantes que vayan siguiendo la lectura con su segunda parte del
dedo. poema “Sick”.
 Por filas leer los versos de la segunda parte del poema “Sick”
 Solicitar a los estudiantes que identifiquen en la copia, las
palabras que riman y que las subrayen.
 Aclarar el significado del poema a los educandos.
 Copiar a la libreta una lista de las palabras que riman en la
primera y segunda parte del poema.
 Revisar la escritura y sonido de las palabras.
CIERRE: -Libreta.
 Elaborar una ilustración sobre el poema en la libreta.
INICIO:
 Escuchar la canción “Head, shoulders, knees and toes”. -Internet y
https://youtu.be/WX8HmogNyCY (1:54) dispositivo
 Preguntar a los estudiantes cuáles partes del cuerpo escuchan en multimedia para
la canción. reproducir la
DESARROLLO: música.
 Mostrar imágenes de las partes del cuerpo y repetir sus nombres. -Imagen de las
(Se recomienda el uso de las imágenes que se encuentran al final partes del cuerpo.
del documento)
 Leer a los estudiantes un poema sobre las partes del cuerpo y -Actividad #3.
pedirles que lo completen. (Activity #3 al final del documento)
Ejemplo:
“Be Glad your Nose is on your Face” por Jack Prelutsky.
Be glad your nose is on your face,
Not pasted on some other place,
For if it were where it is not,
You might dislike your nose a lot.

Imagine if your precious nose

Were sandwiched in between your toes,
That clearly would not be a treat,
For you’d be forced to smell yourfeet.
Your nose would be a source of dread

Were it attached a top your head,
It soon would drive you to despair,
Forever tickled by your hair.
Within your ear, your nose would be

An absolute catastrophe,
for when you were obliged to sneeze,
your brain would rattle from the breeze.
Your nose, instead, through thick and thin,

Remains between your eyes and chin,
Not pasted on some other place--
Be glad your nose is on your face!
 Solicitar a los estudiantes que identifiquen palabras que riman y
las subrayen.
CIERRE:
 Pedir a alumnos voluntarios que lean el poema en voz alta.
Palabras que riman subrayadas.
Ilustración de poemas.
Poema completado con las palabras correctas.
Aspectos a evaluar
Identificación de rimas en un poema.
Ajustes razonables
Observaciones


Ejes articuladores
Ambiente social de
aprendizaje
Practica social de
lenguajes
Campo Contenido PDA
etcétera.

del dictado.

Vocabulario
Tiempo de
aplicación
Semana 5
Recursos e
Actividades
implicaciones
INICIO:
 Mostrar imágenes del día y de la noche. Escribir los nombres de -Imágenes del día y
elementos que conforman ambas partes del día. Ejemplo: sun, de la noche.
moon, stars, sky, dark, night, day, light, cloud, etc.

DESARROLLO:
 Escuchar de voz del profesor el poema “The Star” de Jane
Taylor.
 Pedir a los estudiantes que lean y completen el poema con las
palabras de la actividad previa. (Activity #4 al final del
-Actividad #4
documento)
CIERRE:
 Leer el poema en voz alta.
 Entonar el poema como una canción.
INICIO:
 Leer a los estudiantes los poemas más cortos trabajados en el
mes.
 Elegir entre todo el grupo, un poema de los leídos por el
profesor.
DESARROLLO:
 Buscar el poema entre sus copias o la libreta.
 Coralmente, practicar la pronunciación de las palabras. -Copias de los
 Darle entonación al poema para cantarlo. poemas y libreta
 Practicar el poema cantado en parejas. con texto de los
CIERRE: poemas.
 De manera voluntaria, pasar al frente a entonar el poema como
canción.
INICIO:
 Escribir en el pizarrón una lista con los nombres de los poemas
vistos en clase.
 Pedir a los estudiantes que por votación elijan 2 o 3 favoritos.
DESARROLLO:
 Coralmente, leer en voz alta los poemas elegidos.
 Revisar vocabulario e identificar las palabras que riman.
 Practicar pronunciación.
 Pedir a los alumnos que, de manera individual, copien versos de
los poemas en hojas blancas y los ilustren. -Hojas blancas y
CIERRE: colores.
 De manera voluntaria, pasar al frente a leer sus versos.
Poema completado en copias.
Versos de poemas con ilustración.
Aspectos a evaluar
Identificación de rimas.
Poemas ilustrados.
Entonación de un poema como canción.
Ajustes razonables
Observaciones

Date: __________________________
Score: ____________
English Assessment 2nd grade

November
Name:_______________________________________________________
1. Match the rhyming words. Use different colors.
shoe dog door run spoon boat
sun four goat blue log moon

2. Listen and complete.
feet toes

Were sandwiched in between your____________,
For you’d be forced to smell your___________.
3. Match the words to the pictures.
cake snake eye ear star

sun
4. Complete the names of the colors.
__rang__ y__ll__w bl__e r__d
br__wn __ndig___ gr__ __n

Answer key
English Assessment 2nd grade
November
Name:_______________________________________________________
1. Match the rhyming words. Use different colors.
shoe dog door run spoon boat
sun four goat blue log moon
2. Listen and complete.
feet toes

Were sandwiched in between your____toes_____,
For you’d be forced to smell your___feet____.
3. Match the words to the pictures.
cake snake eye ear star

sun
4. Complete the names of the colors.
orange yellow blue red
brown indigo green

Rhymes
Semana 1 – Día 1

Poems
Semana 1 – Día 1
One fish, Two fish, Red fish, Blue fish.

By Dr Seuss
One fish, Two fish, Red fish, Blue fish,

Black fish, Blue fish, Old fish, New fish.
This one has a little car.
This one has a little star.
Say! What a lot of fish there are.
Yes. Some are red, and some are blue.
Some are old and some are new.
Some are sad, and some are glad,
And some are very, very bad.
Why are they sad and glad and bad?
I do not know, go ask your dad.
Some are thin, and some are fat.
The fat one has a yellow hat.
From there to here,
From here to there,
Funny things are everywhere.
Draw a picture for the poem.

Poems
Semana 1 – Día 1
The author Theodor Seuss Geisel is better known to readers as Dr. Seuss. He wrote nearly 50
books for children. His stories are famous for their nonsense words, wild rhymes, and amusing
drawings of unusual creatures.
Geisel was born on March 2, 1904, in Springfield, Massachusetts. He graduated from Dartmouth
College in New Hampshire in 1925. Then he studied at Oxford University in England and the
Sorbonne, a college in France. After that he worked as an illustrator and cartoonist.
During and after World War II (1939–45) Geisel served in a part of the U.S. Army that made
informational films. Two films he made during the war won Academy awards.
Geisel’s first children’s book, And to Think That I Saw It on Mulberry Street , was published in
1937. He wrote it under the name Dr. Seuss. His most famous books include Horton Hears a
Who (1954), How the Grinch Stole Christmas (1957), The Cat in the Hat (1957), Green Eggs
and Ham (1960), The Lorax (1971), and Oh, the Places You’ll Go! (1990). Geisel both wrote the
stories and drew the pictures for his books.
In the late 1950s Geisel started a company called Beginner Books, which produced books for
children. Geisel died on September 24, 1991, in La Jolla, California.
Taken from: kids.britannica

Semana 1 – Día 2

Poems
Semana 1 – Día 2
One fish, Two fish, Red fish, Blue fish.

By Dr Seuss
(Part 2)
Here are some who like to run.

They run for fun in the hot, hot sun.
Oh me! Oh my! Oh me! oh my!
What a lot of funny things go by.
Some have two feet and some have four.
Some have six feet and some have more.
Where do they come from? I can't say.
But I bet they have come a long, long way.
we see them come, we see them go.
Some are fast. Some are slow.
Some are high. Some are low.
Not one of them is like another.
Don't ask us why, go ask your mother.
Animals

Semana 1 – Día 3

Poems
Semana 1 – Día 3
Mary had a little lamb,

Its fleece was white as snow,
And everywhere that Mary went
The lamb was sure to go.
He followed her to school one day
That was against the rule,
It made the children laugh and play,
To see a lamb at school.
And so the Teacher turned him out,
But still he lingered near,
And waited patiently about,
Till Mary did appear,
And then he ran to her, and laid
His head upon her arm,
As if he said—"I'm not afraid—
You'll keep me from all harm."
"What makes the lamb love Mary so?"
The eager children cry—
"O, Mary loves the lamb, you know,"
The Teacher did reply;
"And you each gentle animal
In confidence may bind,
And make them follow at your call,
If you are always kind."

Animals
Semana 2 – Día 1

Poems
Semana 2 – Día 1
At the Zoo
By William Makepeace Thackery
First, I saw the white bear, then I saw the black;
Then I saw the camel with a hump upon his back;
Then I saw the grey wolf, with mutton in his maw;
Then I saw the wombat waddle in the straw;
Then I saw the elephant a-waving of his trunk;
Then I saw the monkeys—mercy, how unpleasantly they smelt!

Activity #1
Poems
Instructions: Read the poem and underline the rhyming words. Then help the dog get its
bone.
Mother Doesn't Want a Dog
Judith Viorst - 1931-
Mother doesn't want a dog.

Mother says they smell,
And never sit when you say sit,
Or even when you yell.
And when you come home late at night
And there is ice and snow,
You have to go back out because
The dumb dog has to go.

Mother says they shed,
And always let the strangers in
And bark at friends instead,
And do disgraceful things on rugs,
And track mud on the floor,
And flop upon your bed at night
And snore their doggy snore.

She's making a mistake.
Because, more than a dog, I think
She will not want this snake.

Activity #2
Poems
Instructions: Listen and complete the poem. Then match the pictures to the words.
half – true – sky – beautiful – why – blue
Rainbow
Rainbow rainbow
Rainbow in the ______
Sun shines and rain
That is ______
Red and orange,
yellow, green and ________,
indigo, violet
that is really ________
sometimes ________
sometimes full
but rainbow is very ____________.
sun sky rainbow

Poems
Semana 4 – Día 1
(Primera parte)
Sick
By Shel Silverstein
"I cannot go to school today,"

Said little Peggy Ann McKay.
"I have the measles and the mumps,
A gash, a rash and purple bumps.
My mouth is wet, my throat is dry,
I'm going blind in my right eye.
My tonsils are as big as rocks,
I've counted sixteen chicken pox
And there's one more—that's seventeen,
And don't you think my face looks green?
My leg is cut—my eyes are blue—
It might be instamatic flu.
I cough and sneeze and gasp and choke,
I'm sure that my left leg is broke—
My hip hurts when I move my chin,
My belly button's caving in,

Poems
Semana 4 – Día 1
(Segunda parte)
Sick
By Shel Silverstein
My back is wrenched, my ankle's sprained,

My 'pendix pains each time it rains.
My nose is cold, my toes are numb.
I have a sliver in my thumb.
My neck is stiff, my voice is weak,
I hardly whisper when I speak.
My tongue is filling up my mouth,
I think my hair is falling out.
My elbow's bent, my spine ain't straight,
My temperature is one-o-eight.
My brain is shrunk, I cannot hear,
There is a hole inside my ear.
I have a hangnail, and my heart is—what?
What's that? What's that you say?
You say today is. . .Saturday?
G'bye, I'm going out to play!"

Body parts
Semana 4 – Día 3

Activity #3
Poems
Instructions: Listen and complete the poem.
“Be Glad your Nose is on your Face” By Jack Prelutsky.
Be glad your nose is on your ________,

Not pasted on some other place,
For if it were where it is not,
You might dislike your ________ a lot.

Were sandwiched in between your _______,
For you’d be forced to smell your _______.
Your nose would be a source of dread

Were it attached a top your _______,
It soon would drive you to despair,
Forever tickled by your ________.
Within your _____, your nose would be

An absolute catastrophe,
for when you were obliged to sneeze,
your brain would rattle from the breeze.
Your nose, instead, through thick and thin,

Remains between your _____ and chin,
Not pasted on some other place--
Be glad your nose is on your face!

Poems
Semana 5 – Día 1

Activity #4
Poems
Instructions: Listen to the poem and complete.
Twinkle, twinkle, little star
Twinkle, twinkle, little _______,

How I wonder what you are!
Up above the world so high,
Like a diamond in the ______.
When the blazing ______ is gone,

When he nothing shines upon,
Then you show your little ______,
Twinkle, twinkle, all the _______.
Then the traveler in the _______,

Thanks you for your tiny spark,
He could not see which way to go,
If you did not twinkle so.
In the dark blue _____ you keep,

And often through my curtains peep,
For you never shut your eye,
Till the _____ is in the ______.
As your bright and tiny spark,

Lights the traveler in the dark-
Though I know not what you are,
Twinkle, twinkle, little ______.

Twinkle, twinkle, little star,

How I wonder what you are!
Up above the world so high,
Like a diamond in the sky.
When the blazing sun is gone,

When he nothing shines upon,
Then you show your little light,
Twinkle, twinkle, all the night.
Then the traveler in the dark,

Thanks you for your tiny spark,
He could not see which way to go,
If you did not twinkle so.
In the dark blue sky you keep,

And often through my curtains peep,
For you never shut your eye,
Till the sun is in the sky.
As your bright and tiny spark,

Lights the traveler in the dark-
Though I know not what you are,
Twinkle, twinkle, little star.

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Fase 3 Grado 2° Campo Inglés

Elabora colectivamente cuentos, versos rimados y

Participa lúdicamente en el disfrute y creación de

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a deletrear. Ejemplo: d – o – g, l – o – g, t – r – e – e, b – e – e. reproducir la

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Fase 3 Grado 2° Campo Inglés

Elabora colectivamente cuentos, versos rimados y

Participa lúdicamente en el disfrute y creación de

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Fase 3 Grado 2° Campo Inglés

Participa lúdicamente en el disfrute y creación de

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 Explicar a los educandos que leerán un poema sobre la escuela.

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Imagine if your precious nose

Your nose would be a source of dread

Within your ear, your nose would be

Your nose, instead, through thick and thin,

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Fase 3 Grado 2° Campo Inglés

Elabora colectivamente cuentos, versos rimados y

Participa lúdicamente en el disfrute y creación de

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English Assessment 2nd grade

shoe dog door run spoon boat

sun four goat blue log moon

Imagine if your precious nose

cake snake eye ear star

4. Complete the names of the colors.

__rang__ y__ll__w bl__e r__d

br__wn __ndig___ gr__ __n

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shoe dog door run spoon boat

sun four goat blue log moon

2. Listen and complete.

Imagine if your precious nose

3. Match the words to the pictures.

cake snake eye ear star

4. Complete the names of the colors.

orange yellow blue red

brown indigo green

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One fish, Two fish, Red fish, Blue fish.

One fish, Two fish, Red fish, Blue fish,

Draw a picture for the poem.

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Taken from: kids.britannica

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One fish, Two fish, Red fish, Blue fish.

Here are some who like to run.

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