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FUNDAMENTACIN
Cuando acercamos a los chicos a la poesa y los instalamos en su
sonoridad, en su universo verbal encantado, se despliega una verdadera
enseanza de la imaginacin, pues la poesa brinda la posibilidad de
poner en cuestin los significados cotidianos de las palabras para jugar con
nuevas perspectivas de sentido. Se trata de un ejercicio de juego y reflexin
sobre el lenguaje que comienza desde que escuchamos las nanas de
nuestra madre, las canciones de la infancia y de los juegos, las retahlas, los
corros, que, desde la memoria auditiva, se afianzan hasta llegar a la
escritura.
Es muy probable que en aos anteriores los chicos hayan transitado
distintos itinerarios de lectura que los convocaron como lectores de poesa;
es posible, asimismo, que en ese recorrido por la poesa los nios hayan
ledo poemas disparatados, colmos, trabalenguas, adivinanzas, poemas
humorsticos o absurdos, entre otros. Por lo tanto, ahora se trata de seguir
enriqueciendo ese repertorio con nuevos textos provenientes de la literatura
oral y de la literatura de autor.
De la mano de los poemas, de la exploracin del lenguaje potico, los
chicos aprenden a descubrir y a construir nuevos sentidos, a sumergirse en
originales relaciones de significado, a decir de manera diferente lo que
suean, lo que los obsesiona, lo que les falta. Combinar actividades de
lectura y de escritura permite que los chicos experimenten con las palabras,
con el ritmo, y que descubran combinaciones nuevas para expresar lo que
piensan y sienten.
En esta secuencia nos proponemos ofrecer situaciones que
promuevan la escritura y la lectura de poemas, ya sea de forma individual,
grupal o colectivamente, con ayuda de compaeros y docentes. Que en est
practica los nios puedan socializar sus escrituras.
PROPOSITOS
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Actividad
1- Indiquen cul de los poemas de la antologa responde a la mtrica que se
detalla a continuacin
a- Versos octoslabos:
b- Versos de 7 slabas y de 5:
Luego se corrige oralmente
Ttulo: La rima
La rima es una repeticin de los sonidos finales de los versos a partir
de la ltima vocal acentuada.
Es consonante si coinciden vocales y consonantes
Ejemplo:
Porque veo al final de mi rudo camino
Que yo fui el arquitecto de mi propio destino;
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Armando Nervo
Es asonante si solo coinciden las vocales
Ejemplo:
Es tesn de la sangre
Anda de rojo;
Anda de ail el sueo;
La dicha, de oro.
Jos Gorostiza
Los versos que no riman con otros se llaman blancos o libres.
Actividad
1. Indiquen numricamente qu rima tienen los poemas de la pgina 2 de la
antologa
2. En grupos de dos, elijan un animal y escriban por lo menos dos versos con
igual mtrica y rima consonante en los que lo describan sin nombrarlo.
Luego intercambien con otros grupos, debern:
a- Adivinar el animal
b- Revisar si responde a la consigna solicitada: dos versos con igual mtrica
y rima consonante.
Las actividad 1 se realizarn individualmente y luego se corregir en el
pizarrn.
Da 3 1 mdulo
Se explicar y luego se realizar una sntesis para dejar en la carpeta
Ttulo: El poeta y el yo potico
En los cuentos y las novelas hay una voz que el autor elije para
relatar su historia: el narrador. En las poesas sucede algo similar: hay una
voz, llamada yo potico, que el poeta usa para que cuente lo que ocurre,
describa lo que se ve, opine, etc. Igual que en las narraciones, el yo potico
puede expresarse en primera, segunda o tercera persona.
Actividades
1-Quin es el yo potico en el Romance del prisionero? Elije la opcin
correcta entre las siguientes y explica por qu.
a- Alguien conoce la historia del prisionero y se compadece de l.
b- El prisionero que padece el encierro
c- El ballestero
2- Midan los versos del Romance del prisionero.
a-Cuntas slabas tiene cada verso?
b-Subrayen con un mismo color los sonidos finales de los versos que riman
entre s. Qu tipo de rima presentan?
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Da 4 2 mdulos
Se explicarn los diferentes recursos de significado utilizados en la poesa y
luego quedar en la carpeta.
Ttulo: Recursos de significado en la poesa
Los poetas tambin eligen las palabras segn su significado y las
combinan de manera particular para expresar o destacar una idea. Estas
combinaciones se llaman figuras poticas. Entre ellas estn las
comparaciones, las imgenes sensoriales, las animaciones, las
personalizaciones y las metforas.
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SI
NO
EJEMPLO
Instrumentos de evaluacin
Registros en cuaderno.
Confeccin de textos
Participacin en clase y participacin en el grupo.
Evaluacin con instrumento
RECURSOS
Antologa
Pizarrn y tizas
Papel afiche
Marcadores
BIBLIOGRAFIA
Calero Silvia. Prcticas del lenguaje. Lengua 6. Estrada. Boulogne Sur. 2009
Diseo Curricular para la Educacin Primaria. Segundo Ciclo Volumen 1/
Direccin General de Cultura y Educacin. 1 ed. La Plata: Dir. General de
Cultura y Educacin de la Provincia de Buenos Aires, 2008.
Josette Jolibert. Formar nios productores de textos. 5 ed. Dolmen
Ediciones S.A, Santiago de Chile,1995
Josette Jolibert. Formar nios lectores de textos. 5 ed. Dolmen Ediciones
S.A, Santiago de Chile,1995
MECyT, Ncleos de Aprendizajes Prioritarios Serie Cuadernos para el aula.
Lengua 4. 1 Ciclo, Nivel Primario. Buenos Aires, 2006
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Dicen que
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Laura Devetach: en
Cancin y poco, Buenos
Aires, Sudamericana, 1998
Hoja de otoo
No muere,
baila
libre en el aire.
No se apaga,
con luz dorada
enciende la vereda.
No calla,
les da rumor de otoo
a nuestros pasos.
Beatriz Ferro en: Versos de
bakelita, Buenos Aires,
Sudamericana, 1996.
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Dos palabras
Esta noche al odo me has dicho dos
palabras
comunes. Dos palabras cansadas
de ser dichas. Palabras
que de viejas son nuevas.
Dos palabras tan dulces que la luna que
andaba
filtrando entre las ramas
se detuvo en mi boca. Tan dulces dos
palabras
que una hormiga pasea por mi cuello y no
intento
moverme para echarla.
Tan dulces dos palabras
que digo sin quererlo -oh, qu bella, la
vida!Tan dulces y tan mansas
que aceites olorosos sobre el cuerpo
derraman.
Tan dulces y tan bellas
que nerviosos, mis dedos,
se mueven hacia el cielo imitando tijeras.
Oh, mis dedos quisieran
cortar estrellas.
Alfonsina Storni, en: El dulce dao,
Buenos aires, Cooperativa Editorial
Limitada Buenos Aires, 1920
Los gatos
A los gatos les gusta
subir al cielo
trepando una escalera
de caramelo.
Les gusta hacer cosquillas
a las estrellas
con los bigotes largos
y las orejas.
Les gusta hacerles bromas
a los ratones,
jugar a la rayuela,
pasear de noche
y cantarle a la luna
sus serenatas
hasta que los descubre
la madrugada.
Liliana Cinetto
Se perfumaba de malvas
el viento, cuando balaba.
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Edward
Lear