2do Grado Marzo - Inglés (2023-2024)

Planeación Didáctica Educación Primaria 2023-2024
Fase 3 Grado 2° Campo Inglés

Ejes articuladores
Secuencia Once upon a rhyme… Escenario Aula
Los alumnos leerán rimas y cuentos en rimas para copiarlos e ilustrarlos y hacer una pequeña
representación.
Ambiente social de
Campo Actividad comunicativa
aprendizaje
Lúdico y literario. Expresión literaria.
Practica social de
Aprendizajes esperados
lenguaje
 Explora rimas y cuentos en verso,
ilustrados.
Lee rimas y cuentos en verso.  Escucha y participa en la lectura de rimas y
cuentos en verso.
 Participa en la escritura de versos.
VINCULACIÓN CON OTROS CAMPOS (Programa de estudio 2022)
Campo Contenido PDA
Participa lúdicamente en el disfrute y creación de
Experimentación con
juegos de palabras con cualidades sonoras, en las
elementos sonoros en
que se empleen recursos lingüísticos, como la
composiciones literarias.
rima, la onomatopeya y el calambur.
Vocabulario
Rhymes, words, story, verse, line, etc.
Tiempo de
Metodología Secuencia didáctica
aplicación
Semana 1
DESARROLLO DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA
Recursos e
Actividades
implicaciones
INICIO:
 Pegar imágenes de diferentes objetos en el pizarrón. -Imágenes de
 Decir sus nombres en voz alta y preguntar a los alumnos que cosas que rimen.
notan de similitud.
 Explicar qué son rimas y preguntar a los estudiantes ejemplos de
rimas en su lengua materna.
 Pedir a los educandos que pasen al frente a relacionar imágenes
que rimen.
DESARROLLO:
 Preguntar a los alumnos si recuerdan alguna rima en inglés.
 Leer palabras que rimen en inglés e identificar aquellas que
tengan la misma terminación.
 Escribir las palabras en el pizarrón y pedir a los alumnos que
pasen a relacionar las palabras que riman que tengan la misma
terminación.
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 Pedir a los estudiantes que lean las palabras en voz alta.

CIERRE:
 Solicitar a los educandos que escriban las palabras en su libreta. -Libreta.
INICIO:
 En el pizarrón, pegar imágenes de animales. -Imágenes de
 Solicitar a los estudiantes que pasen a relacionar las imágenes animales.
con sus nombres.
 Explicar a los alumnos que van a leer y escuchar una rima sobre
animales de granja.
DESARROLLO:
 Leer y escuchar de voz del profesor una rima. (Se recomienda el -Rima “Rabbits”.
uso del texto al final del documento)
 Preguntar a los estudiantes cuáles palabras riman y pedirles que
coloreen los pares.
 Solicitar a los educandos que repitan la rima en voz alta,
enfatizando las palabras que riman.
 Contar las oraciones de la rima y explicar qué es un verso.
 Identificar y contar los versos de la rima y explicar qué es una
estrofa.
 Preguntar a los estudiantes qué entienden de la rima. Aclarar
significado.
CIERRE:
 Solicitar a los educandos que, de manera voluntaria, pasen al
frente a leer la rima en voz alta.
INICIO:
 Pegar una imagen de un niño en el pizarrón. (Se recomienda el -Imagen de niños.
uso de la imagen al final del documento)
 Señalar las partes del cuerpo y preguntar a los alumnos sus
nombres en inglés.
 Escribir los nombres junto a la imagen.
 Pedir a los estudiantes que repitan las palabras en voz alta.
DESARROLLO:
 Escribir en el pizarrón el nombre de la rima que van a leer y -Rima “About
escuchar “About myself”. myself”.
 Aclarar el significado a los estudiantes.
 Pedir a los alumnos que hagan una lectura en silencio y que
identifiquen vocabulario de las partes del cuerpo.
 Pedir a los NN que lean las palabras en voz alta y que las escriban -Libreta.
en su libreta con sus significados en español.
 Leer y escuchar de voz del profesor la nueva rima.
 Preguntar a los educandos: How many verses are there? How
many stanzas are there?
CIERRE:
 Solicitar a los NN que señalen las partes del cuerpo en una -Actividad #1
imagen y escribir sus nombres. (Activity #1 al final del
documento)

Productos y evidencias de aprendizaje

Escritura de palabras que riman en la libreta.
Escritura de vocabulario de partes del cuerpo en la libreta.
Aspectos a evaluar
Identificación de palabras que riman.
Identificación de versos en una rima.
Ajustes razonables
Observaciones
Los contenidos de Inglés corresponden a los del programa de estudio 2017 (Aprendizajes
Clave), pero están vinculados con los contenidos y PDA de otros campos del programa de
estudio 2022 (Nueva Escuela Mexicana), esto con la finalidad de que tanto el docente de
Inglés como el docente titular trabajen temáticas similares.


Ejes articuladores
representación.
Ambiente social de
aprendizaje
Practica social de
lenguaje
ilustrados.
cuentos en verso.
Campo Contenido PDA
Experimentación con juegos de palabras con cualidades sonoras, en las
elementos sonoros en que se empleen recursos lingüísticos, como la
composiciones literarias. rima, la onomatopeya y el calambur.
Vocabulario
Tiempo de
aplicación
Semana 2
Recursos e
Actividades
implicaciones
INICIO:
 Pegar imágenes en el pizarrón de palabras que rimen. (Se
recomienda el uso de las imágenes al final del documento) -Imágenes de
 Preguntar sus nombres a los estudiantes. objetos.
 Solicitar a los educandos que completen la escritura de las
palabras que corresponden a las imágenes. Ejemplo: D_g / L _ g -Actividad #2
– D_ _ r / Fl _ or, etc. (Activity #2 al final del documento)
 Repetir los pares de rima en voz alta.
DESARROLLO:
 Escribir en el pizarrón versos de las rimas vistas en las últimas

clases y sus títulos.

 Pedir a los alumnos que pasen a señalar los títulos que
correspondan.
 Escuchar las rimas de voz del profesor.
 Pedir a los estudiantes que recorten los versos faltantes de una
hoja de papel.
 Solicitar a los NN que ordenen las rimas. -Hojas con versos
 Escuchar de voz del profesor las rimas nuevamente y revisar sus de las rimas.
respuestas.
CIERRE:
 Pedir a los educandos que practiquen las rimas y que las digan en
voz alta.
INICIO:
 Pegar las letras del alfabeto de manera aleatoria en el pizarrón. -Letras del alfabeto
 Pedir a los estudiantes que cuenten las letras en voz alta. en trozos de papel.
 Solicitar a los estudiantes que pasen a ordenar el alfabeto. -Internet y
 Escuchar la canción del alfabeto y pedir a los estudiantes que dispositivo
canten en voz alta. Canción sugerida: multimedia para
https://youtu.be/kDdg2M1_EuE (2:04) reproducir la
DESARROLLO: música.
 Escribir palabras en el pizarrón y pedirles a los alumnos que las
deletreen.
 Preguntar a los estudiantes cuáles son las palabras que tienen la
misma terminación y pedirles que las repitan para que
identifiquen su sonido similar. Ejemplo: pan-man, sun-run, glove-
drove, sing-king, etc.
 Preguntar a los educandos cuáles son las palabras que no
terminan con las mismas letras. Ejemplo: blue-you, rock-hawk,
bear-bare, kite-height, etc.
 Leer a los estudiantes pares de palabras que tengan sonido
similar.
 Observar que ambos tipos de palabras hacen rimas.
 Solicitar a los educandos que pasen al pizarrón a completar rimas
con las palabras que hagan falta.
CIERRE:
 Practicar la pronunciación de las palabras.
 Solicitar a los NN que pasen al frente a leer rimas.
INICIO:
 Dividir el grupo en dos equipos para jugar tic-tac-toe (el gato) de
rimas, con la finalidad de hacer un repaso. Escribir una palabra
que rime con la que está escrita en el recuadro, si es correcto
trazar la “O” o la “X”.monkey dog mouse
king pink two
rose bird sun

DESARROLLO:
 Escribir la nueva rima que leerán los alumnos en el pizarrón.
Ejemplo:
A Sailor Went To Sea
A sailor went to sea, sea, sea
To see what he could see, see, see
But all that he could see, see, see
Was the bottom of the deep blue sea, sea, sea!
A sailor went to knee, knee, knee

To see what he could knee, knee, knee
But all that he could knee, knee, knee
Was the bottom of the deep blue knee, knee, knee!
A sailor went to chop, chop, chop

To see what he could chop, chop, chop
But all that he could chop, chop, chop
Was the bottom of the deep blue chop, chop, chop!
 Explicar a los estudiantes el significado de la palabra “sailor” y el

sentido general del primer verso de la rima.
 Preguntar a los estudiantes cuáles son las palabras que riman y
subrayarlas.
 Pedir a los NN que repitan la rima en voz alta.
CIERRE:
 Solicitar a los estudiantes que copien un verso de la rima en la -Libreta.
libreta y cambien las palabras que riman como en el segundo y
tercer verso.
 Pedir a los educandos que lean su verso en voz alta.
Completa la escritura de palabras que riman.
Rima escrita en la libreta.
Aspectos a evaluar
Ajustes razonables
Observaciones


Ejes articuladores
representación.
Ambiente social de
aprendizaje
Practica social de
lenguaje
ilustrados.
cuentos en verso.
Campo Contenido PDA
Experimentación con juegos de palabras con cualidades sonoras, en las
elementos sonoros en que se empleen recursos lingüísticos, como la
composiciones literarias. rima, la onomatopeya y el calambur.
Vocabulario
Tiempo de
aplicación
Semana 3
Recursos e
Actividades
implicaciones
INICIO:
 Jugar “Jump in the line”. Dividir el grupo en dos equipos.
 Dibujar una línea (para cada equipo) en el piso y escribir de un
lado “rhymes” y “doesn’t rhyme” del otro. Decir dos palabras, si
estas riman, brincan del lado “rhymes” de lo contrario brincar
hacia el otro lado. Ganan los alumnos que no se equivoquen.
DESARROLLO:
 Leer y escuchar un cuento en verso. (Se sugiere el uso del texto -Cuento “Puppy

al final del documento) Cuento sugerido: Puppy Puppy Puppy”.

 Pedir a los estudiantes que cuenten el número de párrafos en la
historia. Hablar sobre la diferencia entre una rima y un cuento en
verso.
 Preguntar a los alumnos, cuáles palabras riman y leerlas en voz
alta.
 Preguntar a los educandos qué entendieron del cuento. Aclarar
significado.
 Solicitar a los NN que lean y repitan el cuento después del
docente.
CIERRE:
 Pedir a los alumnos que completen una lista de palabras que
rimen. (Activity #3 al final del documento) -Actividad #3
INICIO:
 Hacer una lista de las rimas leídas en clase y escribir sus nombres
en el pizarrón.
 Escuchar de voz del profesor cada una de las rimas.
 Pedir a los alumnos que elijan una de ellas y que las lean en voz
alta.
DESARROLLO:
 Pedir a los educandos que escriban la rima elegida en hojas -Hojas blancas y
blancas. colores.
 Revisar la escritura.
 Pedir a los educandos que escriban las palabras que riman en un
color diferente al resto.
 Solicitar a los NN que ilustren la rima.
CIERRE:
 Pedir a los alumnos que, de manera voluntaria, lean el verso al
resto del grupo y que peguen su trabajo en algún lugar visible del
aula.
INICIO:
 Leer las rimas vistas en clases anteriores a los alumnos.
 Pedir a los educandos que las repitan después del profesor.
DESARROLLO:
 Organizar equipos de acuerdo con las rimas que eligieron la clase
anterior.
 Solicitar a cada equipo que practiquen la rima para presentarla
con alguna mímica o coreografía.
CIERRE:
 Pedir a los equipos que presenten su rima al frente.
Rima ilustrada.
Aspectos a evaluar

Presentación de una rima.

Ajustes razonables
Observaciones

Date: __________________________
Score: ____________
English Assessment 2nd Grade

March
Name:_______________________________________________________
1. Look and complete the words.
l__g d__g f__ur d__or sn__ke cak__
2. Read, listen and complete the rhyme.
I have ten tiny fingers,

Ten tiny __________,
four, nose, floor, toes Two eyes two ears,
And a little ___________,
My hands are clean and ready
To clap from three to _______;
My feet are waiting for a chance,
To walk up on the _________.
3. Circle the words that rhyme.

Answer key
English Assessment 2nd Grade
March
Name:_______________________________________________________
1. Look and complete the words.
l_o_g d_o_g f_o_ur d_o_or sn_a_ke cak_e_
2. Read, listen and complete the rhyme.
four, nose, floor, toes Ten tiny ___toes_______,

Two eyes two ears,
And a little ___nose_____,
To clap from three to __four_;
To walk up on the _floor____.
3. Circle the words that rhyme.

Rhymes
Semana 1 -Día 1
bug mug
hen pen

wood
Farm animals
Semana 1 – Día 2

Rhymes
Semana 1 – Día 2
Rabbits-rabbits 1 2 3
Will you come and play with me?
Camels-camels 4 5 6
Why do you have a hump like this?
Monkeys-monkeys 7 8 9
Will you teach me how to climb?
When I have counted up to ten
The elephant says now start again.

Rhymes
Semana 1 – Día 3

Rhymes
Semana 1 – Día 3
About myself

Ten tiny toes,
Two eyes two ears,
And a little nose,
To clap form three to four;
To walk upon the floor.

Activity #1
Body parts
Instructions: Label the parts of the body.

Rhymes
Semana 2 – Día 1
dog log
bed sled

car jar
Activity #2
Rhymes
Instructions: Complete the words.
d ___ g l ___ g
b ___ d sl ___ d
c ___ r j ___ r

m ___ p c ___ p
Rhymes
Semana 3 – Día 1
Puppy Puppy
Puppy, puppy come and play

I have been bored this long, long day
Puppy, Puppy are you hiding from me?
I will find you, just you wait and see.
Puppy, Puppy are you under the bed?

Maybe you're asleep or playing dead
I want to dress you up like a soccer star
Then people can see you from afar
My sister would dress you up like a nurse
Or a pop star, that would be even worse
Come on puppy let's go in the garden and play ball
But this time don't trip me up and make me fall
My knees were grazed and very sore

Just because I accidently trod on your paw
You mustn't pop the ball this time
Dad say's it's a terrible crime
You chew on everything you find
It ends up soggy, well the bits that you leave behind!
Puppy, Puppy you're no fun at all
Please come and play, oh! don't bother,
that sounds like my friend downstairs in the hall

'Phew! Now I can come out,' the puppy thought

That was close, I was nearly caught
I think I will wander and see what I can find
Maybe a juicy shoe some silly person left behind
Don't judge me too harshly if I chew on your shoe,
because that's what we Puppies are meant to do!
Activity #3
Rhymes
Instructions: Find three rhyming words and write them
__________________ __________________ __________________
__________________ __________________ __________________
__________________ __________________ __________________

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Fase 3 Grado 2° Campo Inglés

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 Pedir a los estudiantes que lean las palabras en voz alta.

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Productos y evidencias de aprendizaje

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Fase 3 Grado 2° Campo Inglés

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clases y sus títulos.

king pink two

rose bird sun

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A sailor went to knee, knee, knee

A sailor went to chop, chop, chop

 Explicar a los estudiantes el significado de la palabra “sailor” y el

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Fase 3 Grado 2° Campo Inglés

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al final del documento) Cuento sugerido: Puppy Puppy Puppy”.

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Presentación de una rima.

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English Assessment 2nd Grade

l__g d__g f__ur d__or sn__ke cak__

2. Read, listen and complete the rhyme.

I have ten tiny fingers,

3. Circle the words that rhyme.

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l_o_g d_o_g f_o_ur d_o_or sn_a_ke cak_e_

2. Read, listen and complete the rhyme.

I have ten tiny fingers,

four, nose, floor, toes Ten tiny ___toes_______,

3. Circle the words that rhyme.

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Will you come and play with me?

Why do you have a hump like this?

Will you teach me how to climb?

When I have counted up to ten

The elephant says now start again.

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I have ten tiny fingers,

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Instructions: Label the parts of the body.

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Puppy, puppy come and play

Puppy, Puppy are you under the bed?

My knees were grazed and very sore

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'Phew! Now I can come out,' the puppy thought

__________________ __________________ __________________

__________________ __________________ __________________

__________________ __________________ __________________

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lg dg fur dor snke cak

four, nose, floor, toes Ten tiny _toes_____,

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