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Los directores escolares exitosos en México

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9 diciembre, 2021

Por Celina Torres Arcadia

Artículo de Divulgación

¿Sabías que los directores y directoras de escuelas de nivel básico son el grupo más numeroso
de directivos(as) en nuestro país? Sin embargo, es un segmento profesional que recibe menor
atención en programas de profesionalización y desarrollo.

La posición directiva no sólo es relevante por el número de personas que ejercen esta profesión,
sino también por el impacto que tiene en la calidad educativa. Los directores han sido
reconocidos por ser el segundo factor de mayor impacto en el aprendizaje de los estudiantes,
después de los profesores (Day et al., 2016), adicionalmente se ha encontrado que influyen
directamente sobre la cultura escolar y el trabajo de los profesores, por lo que se pudiera
considerar que es un factor clave para asegurar la calidad educativa.

Vale la pena resaltar que el impacto de la dirección escolar es más determinante en escuelas
que atienden poblaciones en condiciones de vulnerabilidad y desventaja (Bolivar y Murillo, 2009),
por lo que, teniendo en cuenta que en nuestro país casi el 44% de la población se encuentra en
situación de pobreza (CONEVAL, 2020), podemos visualizar el potencial que tiene mejorar la
profesionalización de la función directiva escolar.

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Sin ser el liderazgo un rol exclusivo de quien ocupa la dirección escolar, el director es el líder
natural en la escuela, quien marca la pauta de la cultura escolar, al promover los valores que
guían las decisiones y comportamientos en la escuela. En este sentido vale la pena clarificar qué
significa ser un director escolar exitoso. Los directores escolares exitosos son los que no se
limitan a cumplir con las demandas del sistema educativo, sino que adicionalmente apoyan en la
construcción de una cultura de colaboración y apoyo mutuo (Torres-Arcadia, et al., 2014), con un
sentido claro de equidad y justicia (Day, 2016). Recordando que recibir educación de calidad es
un derecho de la humanidad, así lo declara la UNESCO (UNESCO, 2021) y el Artículo 3o de
nuestra Carta Magna. Siendo el director escolar el responsable de crear las condiciones para
proveer servicios educativos de calidad a favor del aprendizaje y bienestar de los estudiantes
(SEP, 2019).

Por lo anterior se hace muy relevante estudiar de qué forma se ejerce un liderazgo escolar
exitoso desde el puesto directivo. En México la Red de Investigación en Gestión Educativa
(RIGE) ha investigado sobre el liderazgo escolar desde el 2008 al iniciar con un proyecto para
documentar casos de directores escolares exitosos en el marco del Proyecto Internacional de
Directores Escolares Exitosos (ISSPP, por sus siglas de inglés). El ISSPP es una red de
investigación internacional en la que participan investigadores de más de 24 países utilizando un
protocolo común para documentar casos de directores escolares en el mundo. Este estudio
multiperspectiva (incluye a los directores, profesores, padres de familia y alumnos), ha permitido
generar conocimiento sobre lo que significa un liderazgo escolar exitoso, así como el perfil y las
prácticas de directores escolares exitosos.

se ha generado un modelo para explicar la forma en que directores logran generar

resultados sobresalientes

Como resultado de más de 10 años de investigación sobre los directores exitosos en México
utilizando el protocolo de investigación del ISSPP, se ha generado un modelo para explicar la
forma en que directores logran generar resultados sobresalientes en el desempeño escolar de
los estudiantes e incluso han logrado mejorar las comunidades en donde se encuentran dichas
escuelas.

Es importante clarificar que los modelos son reducciones de la realidad, que tienen como
propósito ayudar a enfocar la atención en aspectos que son claves para explicar un fenómeno,
que, aunque pudiera ser un fenómeno familiar, resulta complicado explicar su funcionamiento.
De esta forma, un modelo no pretende exponer toda la complejidad de una situación, pero a
pesar de sus limitaciones, provee de un marco de referencia para abordar un fenómeno o
situación con mayor claridad.

De esta forma el Modelo de los Directores Escolares Exitosos en México (Torres-Arcadia, Nava-
Lara, Rodríguez-Uribe y Glasserman-Morales, 2021), resume lo aprendido a través de los
estudios de casos que se han documentado en México utilizando el protocolo del ISSPP. El
modelo propuesto es resultado de un estudio secundario, ya que se deriva del análisis de las
publicaciones de los resultados de los casos de directores escolares exitosos documentados en

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México. Los casos documentados y publicados son considerados estudios primarios, ya que los
investigadores fueron al origen de los datos e información del fenómeno que se investiga, es
decir los informantes que de primera mano tienen la información. De acuerdo con el protocolo de
investigación del ISSPP, los informantes fueron los directores estudiados, los profesores, los
estudiantes y los padres de familia (estudio multiperspectiva). Para la conformación del modelo
se tomó en cuenta las publicaciones realizadas entre 2009 y marzo de 2021.

En el modelo propuesto, se utiliza un diagrama de círculos anidados, para mostrar que el

liderazgo escolar exitoso se puede explicar como una secuencia de capas superpuestas que
representan las prácticas y estrategias que se apoyan entre sí para generar los resultados más
visibles del éxito escolar: resultados académicos sobresalientes e infraestructura escolar digna,
como se puede observar en la Figura 1.

Figura 1. Modelo del director escolar exitoso mexicano (traducción de Torres-Arcadia, Nava-Lara, Rodríguez-
Uribe y Glasserman-Morales, 2021).

Las habilidades socioemocionales mostradas por el director se presentan como un aspecto

original en el modelo, ya que el director actúa como un role-model, que favorece que las
habilidades socioemocionales se desarrollen también en los demás miembros de la comunidad

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escolar con lo que se va construyendo una cultura de mejora continua. Las habilidades
socioemocionales más observadas en los directores exitosos son: la generación de opciones, el
comportamiento prosocial y la escucha activa.

El ambiente de confianza y apertura le permite al director organizar la escuela para atender las
necesidades que emergen del contexto, adoptando prácticas educativas y administrativas que
responden a las necesidades de la población que atiende la escuela y a los recursos disponibles.
Estos tres primeros aspectos proveen una base en donde el personal docente tiene mayor
confianza y apoyo para adaptar y generar recursos educativos que atiendan a las necesidades
específicas de sus estudiantes. Finalmente, se denota la atención por mantener y mejorar la
infraestructura escolar. Las condiciones de los edificios y los espacios compartidos por la
comunidad escolar pudieran considerarse como algo cosmético, pero para los directores
escolares exitosos es la evidencia palpable del éxito de la escuela y un aspecto que motiva y
propicia la mejora continua.

Conclusiones
En conclusión, de acuerdo con la investigación realizada sobre el liderazgo escolar exitoso en
México, las habilidades socioemocionales parecen ser un factor que habilita el ejercicio de un
liderazgo para la justicia social. Los directores exitosos están dotados de habilidades
socioemocionales que los hacen ser sensibles a las necesidades y particularidades de los
estudiantes y movilizar los recursos disponibles para facilitar su aprendizaje y bienestar. Es un
tema de política educativa considerar las habilidades socioemocionales en los procesos de
selección de directores escolares, así como en los procesos de formación y capacitación de
quienes ya ejercen este importante rol, después de todo, lo que se hace o se deja de hacer por y
en las escuelas define la sociedad en la que vivimos.

Autora
La Dra. Celina Torres Arcadia tiene el doctorado en Innovación Educativa y una maestría en
Administración de Tecnologías de Información en el Tecnológico de Monterrey. Fue directora del
Departamento de Sistemas de Información (2007-2010) y directora de la Maestría en
Administración de Tecnologías de Información en el Tecnológico de Monterrey, Campus
Monterrey (2010-2014). Realizó proyectos de desarrollo regional, planeación estratégica y
administración del conocimiento, en el Centro de Estudios Estratégicos del Sistema ITESM.
Tiene amplia experiencia docente y en el diseño de programas de estudio en el formato
presencial y virtual. Es coordinadora de la RIGE (Red de Investigación en Gestión Educativa)
que se encuentra afiliada al ISSPP (International Successful School Principalship Project) en su
capítulo mexicano (2009-a la fecha) y al ISLDN (International School Leadership Development
Network). Realiza investigación sobre gestión y liderazgo educativo. Es profesora en el
Departamento de Gestión y Liderazgo del Tecnológico de Monterrey.

ctorres@tec.mx

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Referencias
Bolıvar, A. and Murillo, F. (2017), “El efecto escuela: un reto de liderazgo para el
aprendizaje y la equidad”, in Weinstein, J. and Muñoz, G. (Eds), Mejoramiento y liderazgo
en la escuela. Once Miradas, Universidad Diego Portales, Santiago, Chile, pp. 171-112.
Day, C. (2006), “Principals who sustain success: making a difference in schools in
challenging circumstances”, International Journal of Leadership in Education: Theory and
Practice, Vol. 8 No. 4, pp. 273-290, doi: 10.1080/13603120500330485.
CONEVAL. (2020). Medición de pobreza 2020. 30 de octubre de 2021, de CONEVAL Sitio
web:
https://www.coneval.org.mx/Medicion/PublishingImages/Pobreza_2020/Pobreza_2018-
2020.jpg
Torres-Arcadia, C., Nava-Lara, S., Rodríguez-Uribe, C. and Glasserman-Morales, L.D.
(2021). “What we know about successful principals in Mexico”, Journal of Educational
Administration, Vol. ahead-of-print No. ahead-of-print. https://doi.org/10.1108/JEA-04-2021-
0100
UNESCO (2021). El derecho a la educación. 1o de noviembre de 2021, de UNESCO Sitio
web: https://es.unesco.org/themes/derecho-a-educacion

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