Evaluar para conocer, examinar para excluir.

Diana Sarahi Rico Ventura

Estrategias del trabajo Docente

4 SEMESTRE GRUPO B LIC. PRIMARIA

22 de marzo de 2020
 Evaluar para conocer Examinar para excluir.
J. M. Álvarez Méndez

El campo semántico de la evaluación.

Más allá de las definiciones.

Caracterización global de la
Delimitación Conceptual. evaluación educativa.

Calidad y evaluación.
Evaluación Formativa.
No es Si es
No es igual que
medir, calificar,
corregir, clasificar,
examinar o aplicar
test.
Se busca:
Democrática:
entendimientos,
No como solo espectadores.
participación y
emancipación de los Es la participación de todos en
sujetos. las decisiones que se adoptan y Teniendo un ejercicio
las que afectan. continuo de evaluación:
NO hay razones para el
Evaluación como oportunidad fracaso, además existe la
Tiene que ver con esas de: técnica de triangulación:
La evaluación convertida
actividades de medir y en medio de aprendizaje y  Participación del
examinar etc., pero sin expresión de saberes =
confundirse. profesor.
Evaluación Formativa. -Poner en práctica los conocimientos.
 El alumno se auto-
-Defender sus ideas, saberes y razones.
evalúa.
Comparten un campo -Aloren dudas, ignorancias e
 Los compañeros
semántico. inseguridades.
que co-evalúan.
Diferencias.
Negociación.
La evaluación:

Es necesario *Recursos que Actúa al servicio del

tener la utilizan. conocimiento, del Se puede adaptar las distintas formas de
presencia de *Los usos. aprendizaje y al servicio de llevar a cabo en decisiones sobre
sujetos *Los fines. los intereses formativos. corrección, calificación y los criterios a
seguir, llegando a trabajar con ellos a su
beneficio.
 La importancia del contexto de Dualidades en torno a la evaluación.
elaboración.

Complejo.

Estudios Normativos Causa de la misma evaluación.

-Se multiplicaron los términos.

-La forma de caracterizar son 2 formas:

Tipos de evaluaciones ante necesidades y contextos * Evaluación tradicional. * Evaluación alternativas

culturales.
-Evaluación auténtica.
-“ “ alternativa.
-“ “ del rendimiento.
-Nueva evaluación.
-Evaluación activa.
-Reseñas bibliográficas.
-Evaluación mediante análisis.
La evaluación desde la
racionalidad Técnica. La evaluación desde la
racionalidad práctica.
–Valoración de materiales:
Como instrumento (Acción estratégica)
de control o de (Acción comunicativa)
*Carpetas.
ejercicio de
*Portafolio.
autoridad o como
*Dossieres. medio educativo de
*Diarios aprendizaje.

Su uso tiene que explicar los motivos con un contexto

estudiado.

Si carece de esto se vuelve inservible e inaplicable desde

el rigor epistemológico.

5 tipo de evaluación marcadas por

movimientos ideológicos conservadores:

Evaluación formativa, sumativa, criterial,

normativa y el test.
 Conceptos nuevos, funciones viejas:
Necesidad de evaluar la introducción de conceptos
La complicación de las prácticas de evaluación.
Conceptos nuevos nuevos.

Evaluamos con base de inferencias Deberíamos evaluar para

que se llegan a confundir con conocer. No solo es proclamar Para convertir debe
prejuicios o suposiciones. o decretar los hacerse en virtud del
cambios que actúen contenido de las ideas, las
transformando los nuevas propuestas y de los
Nos lleva a: Las funciones se van añadiendo a las centros escolares. argumentos en que se
Respuestas
tradicionales con un fuerte interés por los datos sostienen.
sumativos o terminales.
La ilusión de No se presta atención
evaluar procesos a nuestro análisis al En el ámbito educativo, se convierte en crítico y
mentales. hablar de evaluación progresista debido a la credibilidad de las prácticas su
Vemos las del conocimiento y potencialidad transformadora de prácticas coherentes
Evalúan a:
respuestas sin evaluación sobe lo que y emancipadoras.
tenerle un valor a el alumno aprende.
las preguntas. - Los alumnos.
- Profesores.
- La del centro.
Confusión: Evaluación del rendimiento de los La evaluación de programas cuenta, es preocupante
alumnos con la mezcla de funciones con la por el rendimiento de cuentas como un efecto de la
evaluación educativa.
expansión educativa, lleva a la consecuencia de la
Formación, selección, certificación, ejercicio de necesidad creciente complejas.
autoridad, mejora de la práctica docente, funciones
relacionadas con la motivación y la orientación,
funciones administrativas, académicas de
promoción o de recuperación, de información y de
retroalimentación, de control.
 Naturaleza y sentido de la evaluación en educación
J. M. Álvarez Méndez

Conocimiento y evaluación: La visión positivista del

Las relaciones necesarias. Coherencia interna
conocimiento: La pedagogía
por objetivos.

Evaluaciones ¿? Teniendo en visión del conocimiento, la

El conocimiento se
construye de los hechos, los
¿Cómo hacerla?
datos empíricos, como algo
¿Por qué hacerla?
externo y ajeno al sujeto.
¿Para qué hacerla?
El conocimiento debe ser el referente Del positivismo = pedagogía
teórico que da sentido global al proceso por objetivos (interpretación y
de hacer una evaluación. aplicación lineal del
conductismo al currículum)
Evaluación conocimiento empíricamente observables.
racionalidad técnica, separar hechos y
conductas de los contextos = sentido y
significado.
Modelo de objetivos que se reduce a la
aplicación de pruebas objetivas
(Concepción prescriptiva).
Modelo derivado de la racionalidad
técnica (se puede medir, manipular e
incluso predecir).
Los tests, que adoptan la forma de
pruebas objetivas.
Todos tenemos una ideo de lo que es una evaluación con una amplía rama de significados todo depende del principio que estés
realizando tal evaluación, de lo que menciona el autor es muy cierto que hay dos conceptos los cuales una viene con la otra que son la
calidad y evaluación, al usarlas te das cuenta por que se lleva no nada más las actividades si no se completan con los materiales el
uso de estas mismas y el hecho de que te propongas un fin a esas evaluaciones, desde mi primera intervención de realización de
estas hasta ahora, no nos hemos percatado del todo de esta importancia, donde solo nos basamos en lo que creemos, también se
menciona que dentro de esto existe una participación de todos al poder verse afectados algunos alumnos en las evaluaciones y
hacerlo de manera democrática.

Una de las cosas que siempre mencionamos y que lo toma el autor es el contexto donde las evaluaciones pueden ser como un
instrumento variado según se ocupe, pero que además de eso se ocupa primero saber los motivos por el cual se está desarrollando.

En lo que ha pasado en las revisiones de las planeaciones de algunos compañeros, y de la mías en las evaluaciones tenemos algunos
las confusiones que él autor menciona sobre las inferencias que hacemos y que realmente no atendemos a ese análisis sobre el
conocimiento que el alumno este adquiriendo, puesto que me percatado que el hacerlas correctamente conlleva una confusión y no
está el entendimiento para poder realizarlas.

En una de mis practicas tanto profesionales como en multiplicadores de prevención, existe una variedad de preguntas sobre si en
verdad hay un avance en la enseñanza con las evaluaciones para llegar a un aprendizaje significativo, como puedo yo aplicar nuevas
formas de actuar en los alumnos para que lleguen a una autoevaluación o coevaluación, muy aparte a lo mejor de las avaluaciones
sumativas, de objetivos etc. Como comenté al principio, no le estamos dando un valor a las avaluaciones al menos desde mi
perspectiva en contexto, solo asumimos que estamos realizando correctamente las evaluaciones.

Algo que eh notado en mis cursos es que no todo lo que nos han enseñado se vuelven evaluaciones, también como lo menciona el
autor no siempre todo lo que se enseña puede ser evaluable.

Tengo una dificultad o al menos no me había percatado de esto hasta que lo menciono el autor, la misma evaluación debe ir
conectada estrechamente con el aprendizaje, reconociendo que una buena enseñanza dirige a ser un buen aprendizaje, en las
actividades para la enseñanza- aprendizaje bien realizadas se llega a una evaluación bien plasmada, cosa que aquí a mí me cuesta
trabajo saber que en verdad estas están ligadas una de la otra, que estén realmente aceptables.
Leyendo lo que el autor muestra, en mis prácticas aún queda mucho por cambiar y aprender, ya estando mi mentalidad direccionada a
algo ya concreto y especifico, estoy más que lista para tener en frente esos retos en la realización de estas herramientas que cada vez
serán más específicas y direccionadas al conocimiento.