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* Síntesis conceptual
Centrado en medir elaborada por Verónica
Yáñez Monje.
Resultados de aprendizaje
Algunas críticas.
Influido por
Instrumento
Concebido como Formadora
Caracterizado
Para y
Basado en la
Evaluación es un proceso Mejora el
elemento central
aprendizaje
Inter-dependencia provisión de
de búsqueda e Feedback, orientado a de criterios de Feedback
interpretación de proporcionar un retrospectivo y
evidencia evaluación
prospectivo En tanto que el
docente...
Usada para comprender: juicio de valor en torno a: Considerando…
A continuación
Pautas Obtención de
Compara determinadas información para
Características Objetos o
a Emitir un que
hechos
Asignar juicio de valor contribuya
de
numerales de
acuerdo A la toma de
Un objeto decisiones
A reglas pedagógicas
Funciones de la evaluación
Para qué evaluar
* Síntesis conceptual
Basado en elaborada por Verónica
Yáñez Monje.
Multifuncionalidad
Funciones sociales y
psicológicas
Regular la conducta.
Poder de control Ejercer la autoridad.
Inseguridad profesor.
Motivación.
Proyección
psicológica Modelamiento del autoconcepto.
Generación de ansiedad.
Continuación...
Funciones de la evaluación
Para qué evaluar
* Síntesis conceptual
Basado en elaborada por Verónica
Yáñez Monje.
Multifuncionalidad
Funciones pedagógicas
Procesos
“Dar calificaciones al rendimiento escolar de los alumnos en las asignaturas o áreas del
curriculum, para permitir su graduación, determinar quién pasa una asignatura, un curso o un nivel,
quién obtiene una titulación, propiciando la selección y jerarquización de los alumnos”. (Gimeno
Sacristán, y otros, 1996, p. 340).
Luego, a partir de la década de 1930 y hasta los años sesenta y setenta
aproximadamente, predominó la preocupación por la objetividad en la medición de
resultados educativos, basado esto en un concepto positivista de la ciencia, en la
influencia de las prácticas de medición psicológicas, intentando objetivar y tecnificar la
evaluación para evitar la subjetividad en la corrección de los exámenes tradicionales.
Se suma a esto la prevalencia del modelo curricular de Ralf W. Tyler quien vincula
estrechamente los objetivos con la evaluación. Esto es concordante con las teorías
conductistas del aprendizaje a lo que ya nos hemos referido y que dan consistencia a un
modelo psicométrico de la evaluación, en donde destaca también el hecho de que
diversas taxonomías intentan clasificar y ordenar las capacidades formuladas a través de
los objetivos, como por ejemplo la taxonomía de Bloom (Quinquer y otros, 2000).
Tyler, citado por Gimeno Sacristán, y otros, (1996, p. 341), nos indica...
“La evaluación tiene por objeto descubrir hasta qué punto las experiencias de aprendizaje,
tales como se las proyectó, producen realmente los resultados apetecidos...”
“...En primer lugar significa que ella (la evaluación) debe juzgar la conducta de los alumnos, ya
que la modificación de las pautas de conducta es precisamente uno de los fines que la educación
persigue...”
“...puesto que la evaluación supone reunir elementos que certifiquen los cambios de conducta
de los estudiantes, todo testimonio válido acerca de las pautas que procuran los objetivos de la
educación constituye un método idóneo de evaluación…”
Ahora bien, autores como Flores Ochoa (1999), Dolors Quinquer (2000), y Gimeno
Sacristán (1996), son coincidentes en algunas de las críticas que afectan a las
concepciones de evaluación derivadas de la enseñanza conductista, referidas por
ejemplo a la poca participación del alumno y del profesor en el proceso, por sobre todo
de este último, si recordamos su rol de controlador del ambiente del aprendizaje,
siguiendo instrucciones, señalando estímulos y mostrando modelos de respuesta
previstos; por otra parte, también se advierte la imposibilidad de este enfoque en
abordar la complejidad de los procesos de aprendizaje, pues al medir sólo lo observable,
se limita en los test a preguntas memorísticas, olvidando también el carácter dinámico
de la educación y todo aquel tipo de aprendizaje que forma parte de la actividad interna
del sujeto; de esta manera la cientificidad y la tecnificación de los procedimientos
evaluativos no permitía atender: al alumno en las diferentes dimensiones de su
desarrollo, a la participación de los grupos y a contenidos educativos diversos.
Así también, todo parece indicar que si bien este modelo ha perdido vigencia
desde el punto de vista teórico no ocurre así en la práctica, en consecuencia, le invito a
usted, profesor, a trabajar con una visión más integradora, pues no significa que todo lo
que se haya hecho antes en educación ha sido errado, sino más bien ha tenido otro
sustento y ha contribuido al desarrollo de la investigación y la práctica educativa.
Según Cronbach, Stufflebeam et al, citados por Gimeno Sacristán y otros (1996,
p. 342).
“...La evaluación tiende a entenderse como el recurso para proporcionar información sobre los
procesos, que debe ser valorada después, para ayudar en la toma de decisiones de quienes gobiernan o
intervienen en los mismos”.
Para Guba Scriven et al, citados también por Gimeno Sacristán (1996, p . 342)...
“...La evaluación ha adoptado el sentido de ser un juicio de valor que recae sobre algo, previa
descripción de la realidad observada, resaltando la cualidad de ser un proceso de valoración que
considera circunstancias del objeto evaluado y criterios de valor...”
Estas acepciones se pueden relacionar con las concepciones de aprendizaje que
describimos, esto es: aprendizaje por conflicto cognitivo, por descubrimiento y
significativo, pues se trata de revisar el proceso para tomar decisiones sobre su curso y
sobre los que participan en él, a través de una diagnosis inicial, un seguimiento
(formativa) y también los resultados (sumativa). Lo que está en correspondencia con lo
que Dolors Quinquer denomina modelo sistémico de la evaluación.
¡Reflexionemos un momento!
El concepto que se le ha propuesto ¿tiene relación con lo que usted piensa que
debe ser la evaluación?
¿Es factible avanzar hacia una mentalidad no selectiva, al conocer las características
del colegio en donde trabaja?
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Por otra parte cabe señalar que si la sociedad en su conjunto es quien impone
esta función a los pedagogos, constituye también una certeza que las demandas que se
hacen al sistema escolar están cambiando, o cree usted que...
¿Aún resulta predictivo que los mejores alumnos sean los más exitosos a futuro en el
trabajo?
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Santos Guerra (1996) también coincide en que se evalúa para controlar y añade
que esta función sancionadora hace que la evaluación se cierre sobre sí misma,
estableciendo calificaciones finales, desaprovechando el efecto retroalimentador que
podrían tener estas calificaciones, señalándoles a los alumnos el porqué de las mismas,
de tal forma que éstas pudieran iluminar su desempeño posterior y permitieran así
mejoras en el proceso de enseñanza.
No obstante se haya advertido que las funciones predominantes suelen ser las
sociales, se describirán las funciones pedagógicas de la evaluación por cuanto, su
importancia se ha destacado más aún en congruencia con la valoración de las teorías
evaluativas de corte cognitivo-constructivista. Ahora bien estas funciones confluyen en
la práctica con mayor o menor fuerza, de acuerdo a los factores que ya hemos
mencionado como influyentes en las formas de hacer la evaluación.
b. Función diagnóstica.
Referida a que la evaluación se utiliza como recurso para conocer el progreso de los
alumnos y el funcionamiento de los procesos de aprendizaje con el fin de intervenir
en su mejora.
Si se aplica la evaluación para detectar las características del trabajo que se está
desarrollando, o cuáles son las competencias más importantes de los alumnos; esto
sirve de guía para tomar decisiones sobre cómo optimizar el proceso en términos de
la elección de los contenidos a tratar, de los materiales didácticos empleados, etc.,
de esta manera se podrá ayudar al alumno frente a las dificultades que se le
presenten, en la creación de hábitos de trabajo, en el afianzamiento de aprendizajes
que no estaban del todo logrados, en el logro de aprendizajes previos que permitan
continuar aprendiendo.
Para comprender mejor esta función pretendida o no por los docentes es preciso
conocer lo que plantea Gimeno Sacristán al respecto... “Los resultados de las
evaluaciones, lo que cada docente obtiene, o lo que él conoce por otros profesores, son referentes
para crear imágenes de los alumnos en el medio escolar y en el exterior; sobre su valía académica o
su “excelencia”. Estas informaciones generan expectativas en profesores, padres y alumnos, que
condicionan la valoración de datos posteriores que nos den u obtengamos sobre los estudiantes”.
(Gimeno Sacristán y otros, 1996, p. 375).
Esto significa que si un alumno obtiene buenas calificaciones, el profesor tendrá una
imagen positiva de su competencia y esperará que se repitan esos buenos resultados
en futuras evaluaciones. Por el contrario, si un alumno ha venido logrando bajas
calificaciones y obtiene una nota alta, por lo menos generará dudas, e incluso puede
ser una práctica frecuente interrogarlo para constatar que efectivamente domina los
contenidos. Con lo expresado precedentemente, la evaluación cumple una función
no pretendida de pronóstico hacia el futuro, autores como Rosenthal y Jacobson,
citados por Gimeno Sacristán (1996), señalan que las expectativas que crean las
calificaciones escolares se transforman en una profecía que tiende a cumplirse por el
simple hecho de existir. Es la llamada profecía de autocumplimiento y el efecto
pygmalión; es decir, si se espera algo positivo de los alumnos estos mejorarán; si no
se confía en que progresen, no lo harán. Con ello se sustenta claramente esta
función evaluativa de base de pronósticos.
* Proyección psicológica.
La evaluación provoca sin dudas un impacto sobre quienes son evaluados, ya sea
en la motivación, o bien puede moldear el autoconcepto del alumno, de ahí la
generación de ansiedad y el intento de eludir el fracaso. La valoración social de los
buenos resultados evaluativos, son reforzados por la familia y el medio, revistiéndoles de
una autoridad que impresiona. De hecho, justamente en las propias familias, en la
valoración que hacen de sus hijos, ponen en primer lugar los resultados académicos que
ellos obtienen. Es decir, “las calificaciones obtenidas etiquetan al alumno y esta jerarquía de
valores él las introyecta como valor de su propia personalidad” (Gimeno Sacristán “Reflexiones
pedagógicas”… cómo restablecer el sentido común).
multifuncionalidad
Funciones sociales y psicológicas Funciones pedagógicas
En todos los
niveles.
Utilidad en… Constituye un… Detecta cualida- Se transforma
Selección Ordena individuos. des para… en…
jerarquización
Título: Recurso para Guiar y Base de
competencia. Diagnóstico
individualización orientar pronósticos
Debido a lo anterior, pudiera ser que una adecuada distinción entre los conceptos
de evaluación, calificación y medición, reflejara un avance desde los modelos
pedagógicos tradicionales, en donde se confundían estos conceptos, que eran
prácticamente sinónimos, hacia concepciones más actualizadas en donde existen claras
diferencias entre ellos.
Por ahora, desde la teoría, se puede anticipar cuáles son estas disparidades
conceptuales, le invito a revisarlas y a pensar qué tan coincidentes son estas ideas con la
manera como usted definiría cada uno de estos aspectos.
I.4.1 MEDICIÓN:
“Procedimiento que compara alguna característica de un objeto con una escala de pautas
preexistentes, para medir esa característica” (Ebel, 1977).
I.4.2 CALIFICACIÓN:
“La evaluación tiende a entenderse como el recurso para proporcionar información sobre los
procesos, que debe ser valorada después, para ayudar en la toma de decisiones de quienes gobiernan o
intervienen en los mismos” Cronbach, Stufflebeam et al, citados por (Gimeno Sacristán y otros, 1996, p.
342).
“...La evaluación ha adoptado el sentido de ser un juicio de valor que recae sobre algo, previa
descripción de la realidad observada, resaltando la cualidad de ser un proceso de valoración que
considera circunstancias del objeto evaluado y criterios de valor...” Para Guba, Scriven et al, citados
también por Gimeno Sacristán (1996, p. 342)...
La lectura de estas acepciones deja ver un sentido más amplio y global, de tal
modo que la medición y la calificación forman parte de él. Aquí son otros los conceptos
involucrados: proceso, juicio de valor, tomar decisiones a partir de la información que se
recoge, y las demás importantes características que han sido desarrolladas
precedentemente en esta Unidad de Aprendizaje.
En todo caso, lo que interesa en esta primera unidad que estamos trabajando, es
concluir que la adecuada comprensión de las diferencias entre evaluación, medición y
calificación será también un reflejo de la comprensión que tengamos sobre cómo ha
evolucionado el concepto de evaluación.
Finalmente, será importante que sinteticemos estas últimas ideas antes de dar
paso a la segunda unidad de aprendizaje que le invitaré a estudiar.
MEDICIÓN – CALIFICACIÓN - EVALUACIÓN
Establezcamos
Sus diferencias
A continuación
Pautas Obtención de
Compara Características
predeterminadas información Para
“- Colegas -interviene un docente- yo les insistí en más de una oportunidad que esa decisión de disminuir
la cantidad de ensayos SIMCE que hacíamos cada año, iba a traer consecuencias negativas. Era predecible
que íbamos a mostrar resultados muy descendidos ,los chicos( as) tienen que manejar la mecánica de los
ítems que son incluidos en el SIMCE. Tenemos que tomar consciencia de que esto nos afecta, los apoderados
ahora son complicados y comparan, van a revisar en internet si nuestros resultados SIMCE son superiores o
inferiores a las otras escuelas de la comuna, y vamos a quedar mal catalogados”
Otro Profesor señala: “ La verdad yo no estoy de acuerdo con el colega, me parece que si los estudiantes
no rinden en el SIMCE es porque no se han desarrollado las habilidades de orden superior, su capacidad de
razonamiento ,de hacer inferencias, hipótesis etc. Tiene que ver esto con el trabajo de proceso , pienso que
deberíamos preocuparnos de cómo desarrollar esas habilidades en clase, así, basta con uno que otro ensayo
SIMCE al año y los resultados positivos se deberían reflejar en el SIMCE siguiente. Yo les pregunto
colegas…¿cuántos de nosotros conocemos los estándares de la signatura, y las competencias que están siendo
medidas? pues , de ese modo, podríamos visualizar no sólo cómo enseñarlas sino también como evaluarlas.
Un tercer docente indica: “ En realidad yo creo que aquí debemos hacer cursos de nivelación ya que esto nos está
ocurriendo a pesar de que se trata de cursos pilotos, debemos tener en consideración, eso sí, ¡el tipo de estudiantes que nos
llegan! , no es mucho lo que podemos hacer la verdad, yo creo que eso de que se desarrollen habilidades más elevadas como
dice la colega, es una utopía no más”
En una clase de Historia y Geografía mientras el profesor trabaja el contenido referido a la « Cuestión Social»,
Armando, uno de sus estudiantes , interrumpe permanentemente, muestra fotos desde su celular a sus
compañeros, cuando algunos de ellos responden preguntas del profesor, Armando agrega comentarios
mofándose de sus pares. Considerando que estas acciones se repiten durante la sesión, el docente lo increpa, y
levantando la voz, le exige que se acerque al pizarrón , elabore un mapa conceptual que refleje los contenidos e
ideas tratadas recientemente. Armando intenta desarrollar lo solicitado, pero comete errores conceptuales y de
información básica. El docente, le pide que tome asiento y le comunica que ha obtenido un 2.5 al libro de clase.
Dos días después el apoderado, papá de Armando, presenta un reclamo ante la Jefatura Técnica , aludiendo a
que su hijo ha sido calificado injustamente, se le aplicó una evaluación sin aviso, y sin comunicación previa de
los criterios de evaluación, lo que habla muy mal del colegio, pues ha aplicado un procedimiento arbitrario. La
Jefatura técnica le indica que ella conversará con el docente respectivo y le comunicará las acciones que se
adoptarán, pero ella no le puede adelantar una resolución, pues debe conocer primero la versión de las dos
partes involucradas ( profesor y alumno) . El apoderado responde: ¡ok, la espero! ,pero si no me solucionan esto,
y no le borran la nota a mi hijo, me lo llevo a otro colegio!.
”En la reunión de equipo de profesores de Lenguaje y Comunicación participa en forma extraordinaria la Jefe
de UTP. Ella había pedido con antelación que el equipo le otorgara unos minutos de tiempo, aun cuando no
indicó el motivo de su solicitud, generando cierto nivel de expectación en el grupo de docentes. En el encuentro
propiamente tal, ella plantea que se ha suscitado un problema mayor, debido a que al revisar el registro de
evaluaciones en el libro de clases, ha constatado que el profesor de primero medio A aplicó una primera prueba
en donde el 90 % del curso obtuvo calificación inferior a 4,0. Ella considera que esos estudiantes generalmente
presentan buenos desempeños, y así lo hizo ver en la reunión”. No obstante, no es esa la única razón por la cual
ella está sorprendida por estos resultados, ella hace hincapié además que con la profesora anterior estos
alumnos exhibían muy buenas calificaciones. El grupo de docentes mantuvo silencio por algunos segundos, sólo
se limitaban a observar al docente de primero medio aludido por la situación antes descrita. Entonces, fue
precisamente este docente quien intervino, en primer lugar, indicando que antes de emitir un juicio tan
apresurado, comparando el quehacer de dos docentes, sería muy relevante que se dieran el tiempo de revisar y
analizar la prueba implementada, considerando las habilidades de comprensión lectora sobre las cuáles el
instrumento recogió información. Los estudiantes debían demostrar habilidades de nivel inferencial, por
ejemplo: hipotetizar acerca de las intenciones de los personajes; conjeturar a cerca de causas y efectos que van
más allá de lo explícito en el texto. La evaluación, añade el profesor, consideró incluso lectura crítica, pidiendo a
los estudiantes que emitan juicios valorativos comparando las ideas presentadas en el texto con criterios
externos, o bien que juzguen la actitud de los personajes etc. En consecuencia, si antes les iba mejor, habría que
analizar qué aspectos de la comprensión lectora eran evaluados. Otro docente pide la palabra e interviene: ”Me
parece muy importante lo que dice el colega, sin embargo, creo que es fundamental que los estudiantes tengan
claridad que significa demostrar esas habilidades, es más, ellos(as) deberían trabajar en clases con guías de
comprensión lectora en donde respondan preguntas para distintos niveles y reciban retroalimentación
formativa al respecto, analizando respuestas en el grupo curso, mostrándoles qué implica responder una
pregunta a nivel de inferencias , o a nivel de juicio crítico, de modo que ellos puedan autoevaluar su propio
desempeño , estableciendo autónomamente los mecanismos que requieren para mejorar sus aprendizajes. ,
etc.
¿Qué enfoques ,concepto y funciones de la evaluación entran en juego en esta situación?
Explique y fundamente.
Situación N°4
”En un consejo de profesores se genera una gran discusión por los bajísimos resultados de fin de semestre en las
asignaturas de Lenguaje y Matemáticas. El profesor de Lenguaje y Comunicación reclama que no tiene apoyo de
sus colegas, porque sólo él corrige ortografía y hace leer a los estudiantes y eso debería ser responsabilidad de
todos los profesores del colegio. A lo anterior el profesor de matemáticas argumenta que a él no le pueden imputar
los malos resultados porque si los alumnos no comprenden lo que leen, no pueden en consecuencia entender con
claridad la información contenida en un problema matemático. Otro docente agrega que no es adecuado culparse
unos a otros ,pues todos saben que el tipo de alumnos que llega a ese establecimiento viene con muchas
carencias, lo importante es que de todos modos cubran el currículum lo más posible. El profesor de Historia
plantea su desacuerdo frente a lo anterior, señalando que, docentes y directivos del colegio deben hacerse cargo
de tal situación y realizar acciones concretas para mejorarla, considerando habilidades transversales que no sólo
son propias de lenguaje y matemáticas, por ejemplo, comprensión lectora y desarrollo de situaciones problema,
coordinando de tal manera que , en las guías de aprendizaje de los otros subsectores se consideren estos
elementos y también en los procedimientos de evaluación, por ejemplo ,en Historia, en lugar de preguntar a los
estudiantes ¿qué es democracia? ¿qué es ciudadanía? Sería más relevante conducir un diálogo en el cual los
alumnos (as) expliquen qué entienden por democracia y ciudadanía e identifiquen los distintos actores sociales
susceptibles de ejercer derechos de ciudadanía en el sistema democrático chileno. Es decir, tratar de avanzar más
allá de la memorización de un concepto. Entonces si el alumno lee y analiza en los diferentes subsectores habrá
más posibilidades de desarrollar habilidades de orden superior. En definitiva, dice este profesor, los estudiantes no
aprenderán más si descubrimos quién tiene la culpa de sus bajos resultados, los estudiantes mejorarán si
planeamos y ejecutamos acciones concretas que les ayuden a aprender más y mejor”.
Otro docente pregunta: ” Ok, pero ¿cuáles serían esas acciones concretas? ”. Otro(a) docente responde : ”creo que
sería muy conveniente entregarle a los estudiantes siempre los criterios de evaluación y que todos estos aspectos
que ustedes están mencionando vayan incorporados en una pauta . Por otra parte sería importante que esos
elementos de comprensión lectora y metodología para resolver o analizar problemáticas dadas ,al principio no
vayan con nota , para que el estudiante no se decepcione al comenzar la estrategia ” . Otro profesor indica ” no no
no, tú crees que el estudiante va a hacer algo si no es con nota ,noooo, la nota debe ir de inmediato…. ”.
¿Qué enfoques y funciones y conceptos de la evaluación están reflejadas en este caso ? Fundamente.