2022

Didáctica Genera

ALUMNOS:
 Bonifacio Mauro
 Oliveira Gladis

DOCENTE:

 Martínez Celeste

CARRERA:
 Economía- Cs
Política

TEMA:

 La Evaluació n

CICLO LECTIVO: 2°
Bienvenidos estudiantes a una nueva semana de trabajo en la cátedra
de DIDACTICA GENERAL, seguimos profundizando con su objeto
deestudio: LA EVALUACIÓN y avanzamos con los autores, ya leídos
por ustedes: Álvarez Méndez, J. Steiman, M. Poggi y MC Davini.

Consignas:

La consigna de trabajo tendrá 2 instancias, que deberán resolver en parejas (2

personas):

 *Primero deberán realizar un cuadro comparativo con los autores. Pueden

utilizar el diseño de cuadro que ustedes quieran, respetándolos autores y
las pautas de comparación

 *En segundo lugar deberán pensar y diseñar un modelo de evaluación,

indicando la o las consignas, especificando los criterios de evaluación a
tener en cuenta, su corregidor (son las respuestas de cada punto), rubrica,
matriz de cotejo, etc. La evaluación tendrá relación con algún el contenido
disciplinar de su carrera, para lo cual deberán seleccionar un curso
específico del nivel secundario.

El desafío, luego de la lectura de los distintos autores es plantear una evaluación innovadora y
salir de los formatos tradicionales; considerando además que la evaluación es parte importante
del proceso de enseñanza y de aprendizaje. -La presentación deberá ser en formato PDF, con un
carátula donde se indiquen: integrantes y carrera; en la tarea sobre Evaluación presente en el
Aula Virtual. -Tendrán tiempo hasta el próximo martes 23. -Cada integrante de la pareja carga su
trabajo de manera individual
.
 AUTORES Concepto de Criterios que utilizan Tipos de Criticas de los Sentido de la
evaluación evaluaciones autores a la Evaluación
S
Credibilidad – Atención
puntual a todo el La evaluación
Evaluación: Criticas: fiabilidad,
En el ámbito procedimiento de formativa, centrado en el constituye una
educativo debe enseñanza y
interna, referida a resultado o logro de oportunidad
entenderse la aprendizaje calidad- principios objetivos, eficacia, excelente para
evaluación como equidad enseñanza
educativos, eficiencia, que quienes
actividad crítica de dirigida a la horizontal, rentabilidad, aprenden pongan
aprendizaje, compensación –
dinámica, enseñanza dirigida en práctica sus
Álvarez porque se asume corresponsabilidad y procesual, al examen, conocimientos y
Méndez que la evaluación compromiso- recogida
participada, neutralidad y se sientan en la
es aprendizaje en de información por continua, distanciamiento, el necesidad de
el sentido que por distintos medios-
autoevaluación, examen constituye defender sus
ella adquirimos explicación de los co-evaluación, la fuerte de ideas, sus
conocimiento. La criterios de evaluación-
pruebas de información, razones, sus
evaluación actúa evaluación integrada ensayo, de aplicación de saberes. Ideas
entonces al en tareas de
elaboración y de criterios no debe de ser el
servicio del aprendizaje- la aplicación, explicitados, acto de momento donde
conocimiento y del evaluación sigue
preocupación por control y sanción también afloren
aprendizaje, y al principios recogidos en comprensión por imparcialidad, las dudas, las
servicio de los el proyecto educativo
bondad, in teres programación, el inseguridades,
intereses del centro- negociación por lo singular, examen ocupa etc
formativos. de criterios de
subjetividad. tiempo y espacio
evaluación
 AUTORES Concepto de Criterios que utilizan Tipos de Criticas de los autores a Sentido de la
evaluación evaluaciones la evaluación tradicional Evaluación
S
-Integrar la decisión La concepción histórica
Defino la metodológica con la considera la evaluación como El proceso de
evaluación como evaluación para obtener un proceso “natural” cuyo aprendizaje el
un proceso que, a cierta cualidad., problema se reduce a cual se
Orientar los tipos de confeccionar un instrumento articulan las
partir del intenciones
tareas y problemáticas Evaluación
conocimiento y adecuado. En los últimos
en situación de pruebas. educativas, los
compresión de -Dar coherencia a los tiempos se ha tomado objetivos
diagnostica.
cierta información, proyectos como conciencia de su complejidad. didácticos, las
permite emitir un hipótesis y concreción -Evaluación La desnaturalización de un actividades.
juicio de valor en términos de proceso complejo permite Cuya finalidad
J. Steiman propuesta áulica. formativa. pensar con la complejidad: es es dar cuenta
acerca de un
-Orientar a los alumnos mucho más que un problema de la
aspecto de la con descripción -Evaluación de adquisición y
realidad en el cual de “instrumento”, es mucho
cualitativa de cómo el desarrollo
se interviene en un encarar su aprendizaje cierre o final. más que un problema de los de las
determinado con relación a los alumnos/as. Así la capacidades
contexto socio contenidos problemática de la de los alumnos
histórico particular . -Evaluar contenidos evaluación, puede pensarse a
pertinentes y apropiado partir de sus implicancias
y que, a la vez que
al contexto en el que se desde los docentes, desde la
posibilita tomar esta realizando los
decisiones, exige particularidad del contenido
juicios
justificaciones del -Derivación de la que es objeto de enseñanza,
juicio de valor especificidad desde el ámbito de lo
realizado institucional, desde el marco
amplio de lo social
 Criticas de los autores
AUTORES Concepto de Criterios que utilizan Tipos de Sentido de la
a la evaluación
evaluación evaluaciones tradicional Evaluación
S
Evaluar supone Asegurar que se Autoevaluación: es Las preguntas que
efectuar una lectura presente una visión el proceso de Si la evaluación orientan una
orientada sobre el representativa de que indagación y evaluación son
produce conocimiento
ello que se pretende relevantes para
objeto que se estudio de la sobre una realidad
evaluar, aun cuando la guiar el proceso y
evalúa, en función evaluación implica institución, determinada, su pueden además
de la cual el siempre un recorte de generado, propósito no debe tener por finalidad
evaluador se las acciones realizadas organizado y circunscribirse a el incremento de
´pronuncia sobre la -Incorporar además de gestionado por sus pronunciarse sobre la
realidad´. Dicho de la evaluación de propios ella, sino que también autoreflexibilidad
otra manera, no resultados, una mirada integrantes.- de los equipos
debe pretender ofrecer
sobre el contexto del responsables de
existe una lectura Evaluación externa: indicios para mejorar
objeto de evaluación y un diseño de
M. Poggi directa de la una perspectiva propósito: capturar aquellos aspectos que evaluación.
experiencia. Hay procesual e histórica de algunas resultan problemáticos Además implica
siempre un proceso este. dimensiones de (es decir sobre las decisiones
de interacción entre -Dar cuenta de logros y microsistemas, lo metodologías que colectivas y
el evaluador y la dificultades en la que hace muy diseña, los actores situaciones de
realidad a evaluar evaluación de sistemas dificultoso el negociación
involucrados, el modo
y proyectos
abordaje desde de producir los juicios
procesos -La evaluativos fundados
evaluación externa en la evidencia, etc.)
e interna puede ser resulta clave a la hora
pensada de modo de orientar la mejora
que se articulen y educativa
complementen
entre sí.de
autoevaluación.
 AUTORES Concepto de Criterios que utilizan Tipos de Criticas de los Sentido de la
evaluación evaluaciones autores a la Evaluación
S

Es un proceso que -Evaluación La evaluación

valora la evolución -Valoración diagnóstica: es inicial, colabora a que
Privilegiar el uso
de sus alumnos integral e permite a los docentes los estudiantes
de pruebas
hacia los objetivos de integrada de la valorar las integren distintas
cognitivas de
enseñanza y sus variedad y la capacidades, tareas que han
redacción,
propósitos más riqueza de intereses, ido realizando,
cuestionarios o
significativos, tiene aprendizajes potencialidades, repasen en su
opciones
efectos sustantivos propuestos por dificultades de sus totalidad los
MC Davini múltiples
en el desarrollo de la enseñanza. alumnos. contenidos
estandarizados
los estudiantes. Es enseñados, se
-evaluación -Evaluación formativa: esfuercen y
base para la mejora
autentica. se centra en el comprometan
misma de la
enseñanza. Y es un aprendizaje, de los con su
componente problemas en el rendimiento, e
íntimamente desarrollo de las incluso, superen
relacionado con la actividades, identifica algunas de sus
enseñanza, si los alumnos han dificultades en el
acompaña y apoya asimilado proceso
todo el proceso. correctamente los
conceptos.

--Evaluación
recapituladora:
 Evaluación de Introducción al Derecho

Tema: Derecho- Derecho Laboral

Curso: 5to año

Nombre y apellido:

Criterios a tener en cuenta para la evaluación:

o Responder la consigna respetándola característica gestionada

o Identificar los conceptos centrales de la bibliografía obligatoria (cuando
o la consigna lo solicite)
o Evidenciar elaboración personal en la propuesta que se pretende
o Buen manejo y organización de la idea o tema central (demostrar
coherencia)
o Ortografía y caligrafía

Consignas: Cuestionario guía

1) ¿Qué significa la palabra derecho? -Según Torre

2) ¿Cuál es la importancia del Derecho en el ámbito laboral? Y; ¿Conoces

algunos derechos? -Explicar con palabras propias

3) ¿Quién garantiza los derechos laborales en Argentina?

4) Realiza el siguiente actividad colocando la repuesta correcta en el siguiente

crucigrama
 1 2
9 10
Horizontal
1) Por la prestación de un servicio recibes
una :
5) Persona que presta un servicio bajo
subordinación:
7) Remuneración minima
9) Salario de dinero extranjera:
11) Pago de jornada ordinaria
12) Salario puede ser fijo:
3 4
11
12
vertical
2) Remuneración dada por hs extras:
3) Objeto de pago único total mensual:
4) Esta constituido por alimentación, habitación
y vestuario
6) Debe ser en periodos iguales
8) Incumplimiento en el pago de salario
10) Persona natural o juridica
5) Explicar (con tus propias palabras) cual es el objeto y el fin del Derecho.

6) Responder V o F según lo consideren.

 La moral es el hecho social que encontramos en todas las sociedades.

 Su objeto de estudio es la conducta humana, por ende, estudia la bondad o
maldad de los actos humanos.
 La moral no evoluciona.
 La moral es un conjunto de normas que se transmite de generación.

7) Los actos humanos se realizan por la voluntad y libertad absoluta de la persona

y durante su vida realiza dos clases de actos. Teniendo en cuenta lo planteado,
clasificar:

 Los actos humanos:

 Los actos del hombre:

8) Explicar la relación del Derecho según el aspecto sistemático y nombrar las

diferencias objetivas

9) La moral y el derecho, en el aspecto histórico poseen distinciones de Tomasio,

Kelsen, Kant, Jellinek y Torre. Elegir algún autor y brindar una breve postura que
ha tenido a través del tiempo con respecto a la relación de moral y derecho.

10) Realizar un mapa conceptual, utilizando como base la palabra Derecho, y el

contenido puede ser producción propia, teniendo en cuenta todo lo desarrollado
hasta el momento (aula, trabajos prácticos, tareas, puesta en común, o
cualesquiera aspectos que consideren)

¡É xitos!