Plan de Área y Evaluación Formativa de Ciencias Naturales-2023

SECRETARIA DE EDUCACION DEPARTAMENTO DE ANTIOQUIA
MUNICIPIO DE CONCORDIA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA RURAL MORELIA
Establecimiento oficial aprobado por Resolución Departamental Nª 2019060038892 del 20 de marzo de
2019 Código DANE 205209000122. NIT. 901369121-6. Sedes: Morelia, Caunzal, Majagual, Aguacatala,
La Frondosa, Partidas, Gustavo Cardona. El Chocho. Camilo Gómez, La Arboleda. Resolución Departamental número 131082
de noviembre 5 de 2014 por la cual se destina el Parque Educativo del Municipio de Concordia, como recurso pedagógico y
didáctico al Centro Educativo Rural Morelia.
PLAN DE ÁREA Y EVALUACIÓN FORMATIVA DE CIENCIAS NATURALES.
Identificación Institucional
Nombre del E.E.: Institución Educativa Rural Morelia
Docente (s) responsables: Equipo docentes de cada Sede de la I.E.R.
Año de Elaboración: 2020
Elaborado por: Rector y Equipo Docentes
Año de actualización: 2022
Actualizado por: Rector y Equipo Docentes.
Sede Principal Vereda Morelia. Correo electrónico: cermorelia2015@gmail.com

INTRODUCCIÓN
La ciencia es un dialogo constante con la naturaleza y sus diferentes procesos biológicos,

químicos y físicos; para entender su organización, sus fenómenos, cómo ocurren, qué
relación guarda unos con otros. De esta forma, genera un camino de producción de
conocimiento con el más alto grado de validez, que de igual manera permite a todo individuo
la comprensión e interacción con el mundo vivo y donde vive.
Por ende, enseñar Ciencias Naturales y realizar Educación Ambiental ofrece a las
sociedades y a los educandos la posibilidad de conocer dichos procesos físicos, químicos y
biológicos del mundo vivo y así su relación con los procesos culturales, especialmente los
que tienen que ver con la interacción-afectación del equilibrio de su entorno. Es esto lo que
conlleva una gran responsabilidad y el mayor desafío en el proceso de enseñanza-
aprendizaje del área de Ciencias Naturales y Educación Ambiental, ya que se busca formar
educandos comprometidos con la comprensión de su entorno y la trasformación del mismo,
con una postura crítica y ética ante las ciencias.
En ese orden de ideas, la I.E.R. Morelia diseña el siguiente Plan de Área de Ciencias
Naturales y Educación Ambiental, basado en una propuesta coherente con la realidad
institucional; acorde a los referentes de calidad emanados por el M.E.N. y a los referentes
legales, tales como Lineamientos Curriculares, Estándares Básicos de Competencias y los
Derechos Básicos de Aprendizaje. Logrando así, un proceso de enseñanza-aprendizaje
activo, participativo y cooperativo de los educandos; promoviendo en ellos capacidades de
pensamiento creativo y productivo, desde la aplicación de metodologías flexibles. Formando
así, ciudadanos competentes capaces de ser, conocer, hacer, convivir y trascender
positivamente en la sociedad. Siendo indispensable la consolidación de seres integrales que
sean personas autónomas, competentes, con liderazgo social y capaces de desempeñarse
eficazmente en el medio social en el que viven.

El Plan de Área de Ciencias Naturales y Educación Ambiental de la I.E.R. Morelia, se

encuentra estructurado teniendo en cuenta los parámetros de las metodologías activas
escuela nueva y posprimaria, que atiende el grado preescolar, básica primaria, básica
secundaria y media. Así como, los elementos que hacen parte del proceso pedagógico,
justificado bajo las necesidades propias de los ritmos y estilos de aprendizaje de los
educandos rurales, de sus fortalezas e intereses; generando entonces espacios propicios de
aprendizaje que pretenden lograr un producto integral de calidad.

JUSTIFICACIÓN
La Ley 115 de 1994, como Ley General de Educación plantea la educación como un proceso
de formación permanente, personal, cultural y social, fundamentando una concepción
integral de la persona humana, de su dignidad, de sus derechos y deberes. Igualmente en
está, se plantea el Artículo 23 que establece el área de Ciencias Naturales y Educación
Ambiental, como obligatoria y fundamental del conocimiento y formación de los educandos.
Considerándose un instrumento transformador de la realidad socio ambiental, dirigido hacia
un aprovechamiento racional, integrado y sostenible de los recursos naturales disponibles; y
así, advierte un cambio en la percepción de las relaciones hombre – naturaleza, lo cual trae
una nueva visión pedagógica de las Ciencias Naturales referida a lo ambiental. La cual,
replantea el quehacer docente en la integración armónica del educando con la naturaleza,
aplicando la nueva pedagogía transformadora que integra todos los aspectos del SER,
SABER, SABER – HACER y SABER CONVIVIR.
De esta manera, se sustenta el plan de estudios de Ciencias Naturales y Educación

Ambiental, que establece el desarrollo pleno de las capacidades de los educandos que en un
mundo cada vez más cambiante, exige habilidades especiales para enfrentar problemas,
para tomar decisiones, para adquirir conocimientos nuevos, en síntesis para mejorar cada
día su calidad de vida; y así formar futuros líderes protagonistas de las nuevas decisiones,
en forma democrática y participativa, buscando una formación ética y basada en el respeto
por el ambiente, en un nuevo estilo de vida consciente y en el mejoramiento de la calidad de
la misma.
Así, surge entonces la actualización del plan de área de Ciencias Naturales y Educación
Ambiental de la I.E.R. Morelia; como una propuesta reflexiva y analítica del proceso de
enseñanza-aprendizaje de las Ciencias Naturales en el contexto rural del Municipio de

Concordia, tanto en la educación básica primaria como secundaria, teniendo en cuenta los
modelos educativos flexibles a partir de los cuales será implementada (Escuela Nueva y
Posprimaria Rural)
Este entonces, toma como base para su construcción elementos del aprendizaje que aportan
dichos modelos flexibles, como lo son guías o módulos de aprendizaje, CRA y Proyectos
Pedagógicos Productivos; así como también, Estándares Básicos de Competencias (EBC),
DBA (Derechos Básicos de Aprendizaje), Matriz de Referencia del ICFES y Mallas de
aprendizaje; aportados por el Ministerio de Educación Nacional; previamente analizados y
contextualizados al entorno del territorio rural del Municipio, respetando ritmos de
aprendizaje y la individualidad de cada estudiante.
Por lo tanto, el propósito fundamental de dicha actualización es consolidar un Plan de Área

de Ciencias Naturales y Educación Ambiental claro y coherente, que marque la ruta para el
desarrollo gradual de los objetivos del área; en síntesis lograr la construcción de un proceso
de enseñanza-aprendizaje con metas en la formación del conocimiento científico, el
desarrollo de habilidades y competencias en Ciencias Naturales que permitan un equilibrio
entre la naturaleza y el ser humano, fomentando siempre el trabajo investigativo y la
convivencia armónica con el medio natural y social.

OBJETIVOS Y METAS DE APRENDIZAJE
Desarrollar un pensamiento científico básico en los educandos, que les facilite conocer los
procesos científicos de fenómenos físico-químicos y biológicos; así como su relación con el
entorno. De igual manera, conocer especialmente aquellos procesos que tienen la capacidad
de afectar el carácter armónico del ambiente, que les proporcione a su vez, una concepción
de sí mismo y de su relación sociedad-naturaleza de la forma más armónica para la
preservación de la vida en el planeta, bajo una actitud crítica y reflexiva sobre su contexto,
generando un ejercicio responsable sobre la preservación, conservación y protección de sus
territorios.
Objetivos Específicos del Área
1. Elaborar mediante la aplicación científica, conceptos básicos articulados teniendo en

cuenta los diferentes niveles de organización del universo.
2. Reconocer que el hombre como ser vivo y racional está conformado por sistemas que
interactúan entre sí y con el medio ambiente, manteniéndose entre ellos un equilibrio
biológico y social que da como resultado un completo bienestar físico, mental y emocional el
cual se traduce en salud.
3. Analizar y valorar la influencia de las interacciones que existen entre el hombre como ser
social y el medio natural, las cuales contribuyen a la transformación y conservación del
medio y de la sociedad, a través de los avances científicos y tecnológicos.
4. Valorar la importancia que tiene la salud en el desempeño de los diferentes roles del
hombre, como miembro de la sociedad.
5. Aplicar las técnicas y conocimientos científicos en la resolución de problemas relacionados

con la salud de la persona y la preservación del medio natural.

6. Valorar los conocimientos científicos y las innovaciones tecnológicas como expresión de la

capacidad del hombre para interpretar, transformar y poner a su servicio la naturaleza en el
marco de un desarrollo sostenible.
7. Comprender que los conocimientos científicos no son definitivos, sino que están en
constante transformación.
Metas de Aprendizaje por Grados
A. Educación Preescolar:
 Conocer su propio cuerpo y sus posibilidades de acción, así como la adquisición de su

identidad y autonomía.
 Estimular la curiosidad para observar y explorar el medio natural, familiar y social.
 Formar hábitos de alimentación, higiene personal, aseo y orden que generen conciencia
sobre el valor y la necesidad de la salud.
B. Educación Básica:
 Propiciar una formación general mediante el acceso, de manera crítica y creativa, al

conocimiento científico, tecnológico, artístico y humanístico y de sus relaciones con la vida
social y con la naturaleza
 Ampliar y profundizar en el razonamiento lógico y analítico para la interpretación y

solución de los problemas de la ciencia, la tecnología y de la vida cotidiana.
 Fomentar el interés y el desarrollo de actitudes hacia la práctica investigativa.
C. Educación Secundaria:
 Desarrollar las capacidades para el razonamiento lógico y su utilización en la

interpretación y solución de los problemas de la ciencia, de la tecnología y de la vida
cotidiana.
 Avanzar en el conocimiento científico de los fenómenos físicos, químicos y biológicos,

mediante la comprensión de las leyes, el planteamiento de problemas y la observación
experimental.

 Promover el desarrollo de una serie de capacidades y la apropiación de determinados

contenidos culturales necesarios para que los estudiantes puedan participar e integrarse
en su medio sociocultural.
D. Educación Media:
 Desarrollar actitudes favorables al conocimiento científico, valoración y conservación de la

naturaleza y el ambiente.
 Propiciar el desarrollo de las habilidades y destrezas en el conocimiento de la física y la

química, como ciencias importantes para la comprensión y conservación de la vida y el
ambiente.
 Desarrollar habilidades comunicativas de tipo científico, tecnológico y social para leer,

comprender, escribir, escuchar, hablar y expresarse correctamente.
 Promover el desarrollo de una serie de capacidades y la apropiación de determinados

contenidos culturales necesarios para que los estudiantes puedan participar e integrarse
en su medio sociocultural.

MARCO LEGAL
La enseñanza en el campo de las ciencias naturales y la educación ambiental se sustenta en

diferentes leyes y documentos legales que establecen lineamientos y métodos para su
implementación en el sistema educativo. En referencia a la normativa nacional el área de
Ciencias Naturales y Educación Ambiental, se sustenta principalmente bajo:
• Constitución Política de Colombia de 1991 en sus artículos 67, 70 y 79,
• Ley 115 de 1994 en su artículo 23 donde se estipulan las áreas de enseñanza obligatoria.
• Decreto 1860 de 1994.
• Lineamientos curriculares para el área (1998).
• Estándares de competencias para las ciencias (2006).
• Fundamentos conceptuales de Ciencias Naturales (2007).
 Derechos básicos de aprendizaje (2016).
A continuación se presentan algunas de las más importantes:
1. Constitución Política de Colombia (1991): La Constitución establece en su artículo 79

el derecho de todas las personas a gozar de un ambiente sano y equilibrado, y en su artículo
67 el derecho a la educación. Estos dos derechos se relacionan directamente con la
enseñanza del área de ciencias naturales y educación ambiental, ya que buscan garantizar
el acceso a una educación que permita la formación de ciudadanos críticos y comprometidos
con el medio ambiente.
En los artículos 67, 70 y 79 de la Constitución Política Nacional se contempla la educación

como un derecho fundamental y servicio público, reglamentado en la Ley 115 de 1994 el
derecho de la ciudadanía de ser educada en las Ciencias Naturales y la Educación

Ambiental, tal como lo estipula el artículo 23 numeral 1, que se complementa con el Decreto
reglamentario 1860 de 1994, que presenta su aplicación al currículo.
2. Ley General de Educación (1994): Esta ley establece los principios y fines de la
educación en Colombia, y establece la importancia de la formación en ciencias naturales y
educación ambiental como parte fundamental de la educación básica y media. En particular,
el artículo 17 de la ley establece que la educación debe promover la formación de
ciudadanos con sentido crítico, ético y social, capaces de participar activamente en la
construcción de una sociedad más justa y equitativa, y el artículo 29 establece que la
educación ambiental debe ser un componente transversal de la educación en todos sus
niveles.
3. Lineamientos Curriculares para el Área de Ciencias Naturales y Educación Ambiental

(1998): Estos lineamientos establecen los criterios y orientaciones pedagógicas para la
enseñanza del área de ciencias naturales y educación ambiental en Colombia. En ellos se
establece la importancia de la formación en ciencias naturales y su relación con la educación
ambiental, así como la necesidad de fomentar el pensamiento crítico y reflexivo en los
estudiantes.
Igualmente se encuentran los Lineamientos Curriculares (MEN, 1998), los Estándares

Básicos de competencia en ciencias naturales (MEN, 2006), en los cuales se definen los
procesos adquisición de saberes científicos donde se presentan las tendencias
epistemológicas, pedagógicas y disciplinares del área de Ciencias Naturales y Educación
Ambiental, presentando como objetivo del área el mejoramiento del desarrollo personal,
social, cultural y ambiental que serán censados a través de los fundamentos conceptuales
del Instituto Colombiano para el Fomento de la Educación Superior (ICFES); el cual sustenta
la evaluación externa a nivel en el ámbito nacional en el área de ciencias naturales.
4. Política Nacional de Educación Ambiental (2002): Esta política establece los

lineamientos para la educación ambiental en Colombia, y busca promover la formación de
ciudadanos críticos y comprometidos con el medio ambiente. En particular, establece la
necesidad de fomentar el pensamiento crítico y reflexivo en los estudiantes, y de promover la
participación activa de la comunidad en la construcción de una sociedad más sostenible.

El plan de área de Ciencias Naturales y Educación Ambiental en Colombia trabaja

principalmente con los siguientes artículos de las leyes y normas:
1. Ley 99 de 1993: Esta ley establece la Política Nacional Ambiental de Colombia y en ella se
destacan los principios que orientan las acciones para la gestión y conservación del medio
ambiente. El plan de área de ciencias naturales y educación ambiental aborda estos
principios y promueve la educación ambiental como herramienta para la conservación del
medio ambiente y la sostenibilidad.
2. Ley 115 de 1994: Esta ley establece las bases para la organización del sistema educativo
en Colombia y establece la importancia de la educación ambiental en el currículo escolar. El
plan de área de ciencias naturales y educación ambiental se enfoca en la implementación de
la educación ambiental en el proceso de enseñanza-aprendizaje y en la formación de
ciudadanos críticos y comprometidos con el medio ambiente.
3. Ley 1753 de 2015: Esta ley establece la obligatoriedad de la educación ambiental en todos
los niveles del sistema educativo en Colombia. El plan de área de ciencias naturales y
educación ambiental se alinea con esta ley y promueve la educación ambiental como un eje
transversal en la formación de ciudadanos comprometidos y responsables en relación con el
medio ambiente.
4. Decreto 1743 de 1994: Este decreto establece las directrices para la enseñanza de las
ciencias naturales en Colombia y define los contenidos que deben ser abordados en el
proceso de enseñanza-aprendizaje. El plan de área de ciencias naturales y educación
ambiental se enfoca en la enseñanza de los contenidos relacionados con la conservación del
medio ambiente y la promoción de prácticas sostenibles.
La importancia de trabajar con estos artículos de las leyes y normas en el plan de área de
ciencias naturales y educación ambiental radica en que permite orientar la formación de los
estudiantes hacia la construcción de una sociedad más sostenible y comprometida con la
conservación del medio ambiente. Además, permite que los estudiantes se familiaricen con

los principios y normas que rigen la gestión y conservación del medio ambiente en Colombia,
lo que les permitirá ser ciudadanos críticos y responsables en relación con el medio
ambiente en el futuro.
Normatividad Colombiana para el Área de Ciencias Naturales y Educación Ambiental
Ley o decreto Enunciado
Artículo 67 La educación es un derecho de la persona y un servicio

público que tiene una función social; con ella se busca el acceso al
conocimiento, a la ciencia, a la técnica, y a los demás bienes y valores
de la cultura. La educación formará al colombiano en el respeto a los
derechos humanos, a la paz y a la democracia; y en la práctica del
trabajo y la recreación, para el mejoramiento cultural, científico,
tecnológico y para la protección del ambiente. El Estado, la sociedad y
la familia son responsables de la educación, que será obligatoria entre
los cinco y los quince años de edad y que comprenderá como mínimo,
un año de preescolar y nueve de educación básica. La educación será
Constitución
gratuita en las instituciones del Estado, sin perjuicio del cobro de
Política de
derechos académicos a quienes puedan sufragarlos. Corresponde al
Colombia de 1991
Estado regular y ejercer la suprema inspección y vigilancia de la
educación con el fin de velar por su calidad, por el cumplimiento de sus
fines y por la mejor formación moral, intelectual y física de los
educandos; garantizar el adecuado cubrimiento del servicio y asegurar
a los menores las condiciones necesarias para su acceso y
permanencia en el sistema educativo. La Nación y las entidades
territoriales participarán en la dirección, financiación y administración
de los servicios educativos estatales, en los términos que señalen la
Constitución y la ley.
Artículo 70. El Estado tiene el deber de promover y fomentar el acceso

a la cultura de todos los colombianos en igualdad de oportunidades,

por medio de la educación permanente y la enseñanza científica,
técnica, artística y profesional en todas las etapas del proceso de
creación de la identidad nacional. La cultura en sus diversas
manifestaciones es fundamento de la nacionalidad. El Estado reconoce
la igualdad y dignidad de todas las que conviven en el país. El Estado
promoverá la investigación, la ciencia, el desarrollo y la difusión de los
valores culturales de la Nación.
Artículo 79. Todas las personas tienen derecho a gozar de un

ambiente sano. La ley garantizará la participación de la comunidad en
las decisiones que puedan afectarlo. Es deber del Estado proteger la
diversidad e integridad del ambiente, conservar las áreas de especial
importancia ecológica y fomentar la educación para el logro de estos
fines.
Decreto 1743 de Por el cual se instituye el Proyecto de Educación Ambiental (PRAE)

1994 para todos los niveles de educación formal, se fijan criterios para la
promoción de la educación ambiental no formal e informal y se
establecen los mecanismos de coordinación entre el Ministerio de
Educación Nacional y el Ministerio del Medio Ambiente.
Ley 115 de 1994 Artículo 23. Áreas obligatorias y fundamentales. Para el logro de los
objetivos de la educación básica se establecen áreas obligatorias y
fundamentales del conocimiento y de la formación que necesariamente
se tendrán que ofrecer de acuerdo con el currículo y el Proyecto
Educativo Institucional. Los grupos de áreas obligatorias y
fundamentales que comprenderán un mínimo del 80% del plan de
estudios, son los siguientes: 1. Ciencias naturales y educación
ambiental, Ciencias sociales, historia, geografía, constitución política y
democracia, Educación artística, Educación ética y en valores

humanos, Educación física, recreación y deportes Educación religiosa,

Humanidades lengua castellana e idiomas extranjeros.
Matemáticas, Tecnología e informática.
Decreto 1860 de Por el cual se reglamenta parcialmente la Ley 115 de 1994, en los
1994 aspectos pedagógicos y organizativos generales.
Lineamientos Los lineamientos constituyen puntos de apoyo y de orientación general

curriculares para el frente al postulado de la Ley que nos invita a entender el currículo
área (1998) como un conjunto de criterios, planes de estudio, programas,
metodologías y procesos que contribuyen a la formación integral y a la
construcción de la identidad cultural nacional, regional y local.
(Constitución Política; artículo 76).
Los Lineamientos Curriculares tienden a explicar los fundamentos

epistemológicos, filosóficos, pedagógicos, didácticos y los
elementos de evaluación que deben tenerse en cuenta para
generar proyectos de aula y planes de estudio en cada una de las
áreas del saber y áreas fundamentales que se trabajan en Colombia,
de los grados 1º. - 11º.
Los Estándares Básicos de Competencias se derivan de los

Lineamientos y permiten indicar los desempeños de los
estudiantes en términos conceptuales, procedimentales y
actitudinales, determinando el alcance de las competencias
específicas de un área del saber y vienen por grupos de grado 1º. -3º.
– 4º. -5º. – 6º. - 7º. – 8º. - 9º. Y 10º. - 11º
Estándares de Se busca contribuir a la formación del pensamiento científico y del

competencias para pensamiento crítico en los y las estudiantes colombianos. Aunque
las ciencias (2006) ambas ciencias tienen objetos de estudio diferentes, las unen los
procesos de indagación que conducen a su desarrollo y las
competencias necesarias para realizarlos. Así los estudiantes podrán

desarrollar las habilidades y actitudes científicas necesarias para

explorar fenómenos y eventos y resolver problemas propios de las
mismas.
Es un instrumento de consulta basado en los estándares básicos de

calidad (EBC). Útil para que la comunidad educativa identifique con
Matrices de
precisión los resultados de aprendizaje esperados por los estudiantes.
referencia
Cada matriz de referencia contiene: competencias, componentes,
aprendizajes y evidencias.
Presenta los aprendizajes que evalúa el Icfes en cada competencia,

relacionándolos con las evidencias de lo que debería hacer y
manifestar un estudiante que haya logrado dichos aprendizajes en una
competencia específica.
Las mallas de aprendizaje son un recurso para la implementación de

los Derechos Básicos de Aprendizaje, que permitirá orientar a los
docentes sobre qué deberían aprender en cada grado los estudiantes y
cómo pueden desarrollar actividades para este fin.
Las Mallas de
Están enfocadas a los grados 1° a 5° y contienen tips de evaluación
aprendizaje
formativa, de uso de materiales en el aula y de competencias
ciudadanas, entre otros.
Su importancia radica en que plantean elementos para construir

posibles rutas de aprendizaje año a año.
DBA (2016) El Ministerio de Educación Nacional (MEN) presenta los Derechos

Básicos de Aprendizaje (DBA), un conjunto de aprendizajes
estructurantes que han de aprender los estudiantes en cada uno de los
grados de educación escolar, desde transición hasta once, y en las
áreas de lenguaje, matemáticas en su segunda versión, ciencias
sociales y ciencias naturales en su primera versión.

Son derechos básicos de carácter promocional, permiten

determinar los aprendizajes de los estudiantes en cada grado y
llevar a la práctica los conocimientos base de las competencias y de
sus estándares.
Así, la enseñanza en el campo de las ciencias naturales y la educación ambiental se

fundamenta en diversas leyes y documentos legales que establecen lineamientos y métodos
para su uso en el sistema educativo. Estas leyes tienen como objetivo garantizar el derecho
a una educación de calidad y promover la formación de ciudadanos que aprecien el medio
ambiente.

MARCO TEÓRICO
El sentido del área de ciencias naturales y educación ambiental es precisamente el de

estudiar todos los procesos de formación y evolución del universo, la formación de la vida en
el mismo y además de las relaciones entre los mismos y los fenómenos que rigen la
naturaleza, además formar en la bioética al individuo y a la sociedad haciéndolos
responsables y autónomos frente a la vida del planeta, por medio de la valoración de la
biodiversidad y el respeto a la vida personal y cultural, involucrando a la comunidad
educativa en la creación de paquetes tecnológicos del desarrollo sostenible en el
conocimiento de la persona como tal (conocimiento del cuerpo, del yo, de la sexualidad, de
su funcionamiento, del acople psicosocial-genital, del estímulo, la ternura, el afecto y las
emociones sanas, por medio de proyectos de investigación y de campañas internacionales a
nivel agroambiental teniendo como fin la creación de una conciencia investigativa, la
aplicación de técnicas de conocimientos a los problemas en su campo de acción (aplicación
del método científico) y el respeto y aceptación de las diferentes manifestaciones y
expresiones étnicas como componente de la bioética.
Es por esto, que la construcción de todo este conocimiento se realiza en una comunidad
académica, lo que implica la confrontación de saberes adquiridos previamente con
experiencias significativas en el aula que conllevan al reordenamiento de un sistema de
conocimientos, estableciendo relaciones, para el caso propio de las ciencias y el desarrollo
tecnológico, entre los procesos biológicos, químicos y físicos.
En el proceso infinito de conocer y descubrir el mundo de lo vivo, a partir de un proceso de

enseñanza-aprendizaje, surgen un sinfín de preguntas y posibles explicaciones a priori del
mundo y sus fenómeno; siendo esto, un comportamiento inherente de la mente humana, el
concebir una realidad como verdad absoluta, sino como una red de conocimiento que
consolidad saberes y que conllevan a nuevos interrogantes. Es así como se desarrolla el
proceso en los estudiantes, a partir de saberes previos, interrogntes, hipótesis,
experimentación y comprobación de fenómenos y procesos.
Y precisamente en este proceso de construcción y deconstrucción de conocimientos, se da

el desarrollo de una perspectiva histórica y epistemológica en las clases de ciencia que

puede contribuir a ampliar las concepciones de la realidad y de la verdad que experimentan

los estudiantes, y así realizar una correcta construcción de conocimiento científico. Así, el
estudiante comprende la estructura del conocimiento en ciencias y la forma como éste se
construye, relacionando los conceptos propios del área con otras fuentes de saberes,
trascendiendo de la memorización de acontecimientos que han marcado la historia de la
ciencia.
Es así, como el área de Ciencias Naturales y Educación Ambiental tiene como propósito
fundamental desarrollar educandos con habilidades que les permita utilizar el conjunto de
conocimientos y las metodologías que se abordan desde el pensamiento científico, para
plantear preguntas, recorrer diversas rutas de indagación, experimentación, analizar y
contrastar diversas fuentes de información y construir conclusiones basadas en la relación
que establecen con su entorno.
Llegar a desarrollar competencias científicas en la comunidad educativa, implica comprender

los cambios causados por la actividad humana, reconocer puntos de vista divergentes,
sustentar argumentos y asumir un rol como ciudadano desde una perspectiva ética y política.
Y a su vez, relacionarse naturalmente con el pensamiento matemático, habilidades, valores y
actitudes que permite formular, resolver problemas, modelar, comunicar, razonar, comparar y
ejercitar procedimientos para facilitar el desempeño flexible, eficaz y con sentido en un
contexto determinado.
El plan de área de Ciencias Naturales y Educación Ambiental se enfoca en el desarrollo de

competencias científicas en los estudiantes y en la formación de ciudadanos críticos y
responsables con el medio ambiente. El marco teórico que sustenta este plan de área se
basa en varios enfoques y teorías:
 Enfoque constructivista: este considera el aprendizaje como un proceso activo en el

que los estudiantes construyen su propio conocimiento a partir de la experiencia y la
interacción con su entorno. Busca entonces, que los estudiantes sean los

protagonistas de su propio proceso de aprendizaje y que los docentes actúen como

facilitadores.
 Teoría del aprendizaje significativo: esta sostiene que el aprendizaje es más efectivo
cuando los nuevos conocimientos se relacionan con los conocimientos previos del
estudiante y tienen relevancia para su vida cotidiana. Busca establecer conexiones
entre los conceptos científicos y las experiencias cotidianas de los estudiantes.
 Enfoque integrador: este busca integrar las diferentes áreas del conocimiento para
abordar problemas complejos. Busca integrar la ciencia, la tecnología, la ingeniería,
las matemáticas y la educación ambiental para abordar los desafíos actuales del
medio ambiente.
 Enfoque socio-constructivista: este se enfoca en el aprendizaje social y colaborativo,

en el que los estudiantes aprenden de manera conjunta y en interacción con otros.
Busca fomentar el trabajo en equipo y la colaboración, para que los estudiantes
aprendan a trabajar en conjunto y a valorar la diversidad.
 Teoría de la educación ambiental crítica: esta que la educación ambiental debe

promover la reflexión crítica sobre las relaciones entre los seres humanos y el medio
ambiente, y fomentar la participación activa en la transformación de la realidad social
y ambiental. Busca desarrollar una educación ambiental crítica que permita a los
estudiantes comprender y transformar la realidad ambiental en la que se
desenvuelven.
Partiendo de que ya no basta con llenar de conocimientos a los estudiantes y la educación

ha pasado de los conocimientos a las habilidades, el proceso educativo no solo comprende
el desarrollo de la parte cognoscitiva o intelectual, sino también el desarrollo de
competencias e inteligencias, claves para lograr procesos de enseñanza-aprendizaje
totalmente significativos.
Por eso, en la IER Morelia, la educación se basa en el desarrollo de competencias que

utilizan los principios de la inteligencia emocional, las inteligencias múltiples y el

constructivismo a partir de acciones posibles basadas en el trabajo en grupo, con respuestas

claras y precisas para el alcance de los objetivos y metas del aprendizaje correspondientes a
cada grado o ciclo de aprendizaje. Integra de manera sistémica, estrategias curriculares,
comunitarias, de capacitación, seguimiento y administración donde se promueve el
aprendizaje activo, participativo y cooperativo y se fortalece la relación escuela - comunidad.
Se cuenta con un método de desarrollo flexible que se adapta a las condiciones de vida y
necesidades de los niños y jóvenes rurales, desarrollando proyectos pedagógicos, que
permiten que los alumnos pasen de un grado a otro, y desarrollen a plenitud unidades
académicas a su propio ritmo y estilo de aprendizaje.
Entonces para la enseñanza de las Ciencias Naturales y la Educación Ambiental para todos
los grados escolares de la IER Morelia implementa la metodología activa, la cual transforma
la escuela convencional y la manera de aprender; teniendo como punto de partida de su
propuesta conceptual y metodológica es el “nuevo paradigma” de aprendizaje de una “nueva
escuela”, que pretende mejorar la efectividad y calidad de la educación. Demostrando con
esto, que las prácticas de enseñanza convencionales “trasmisivas, memorísticas y pasivas”
pueden cambiarse masivamente hacia un nuevo paradigma pedagógico basado en el
aprendizaje cooperativo, personalizado, participativo y constructivista. De tal manera, que
con esta metodología se modifica el modelo educativo convencional, centrado en el docente,
hacia un modelo participativo y colaborativo centrado en el estudiante; donde se toma la
escuela como la unidad fundamental de cambio para mejorar la cobertura, calidad y equidad
de la educación.
MARCO CONTEXTUAL
La Institución Educativa Rural Morelia está ubicada en el municipio de Concordia suroeste

del departamento de Antioquia, sobre la vía que conduce del municipio de Concordia, al
municipio de Betulia. Atiende población rural dispersa en cada una de sus nueve sedes

(Caunzal, Partidas de Morelia, el Chocho, la Frondosa, la Aguacatala, la Arboleda, Camilo

Gómez, Gustavo Cardona y Majagual). Atiende sus estudiantes a través de modelos
educativos flexibles, que toman como punto de partida el campo y la economía de la región.
Antes de la reestructuración y conformación de los nuevos Centros Educativos Rurales,

conforme a la Reorganización educativa, el Municipio de Concordia contaba con 40 Centros
Educativos en lo largo y ancho de la geografía rural, los cuales venían atendiendo las
necesidades de la población de estos sectores y a su vez la cantidad de familias que por
situaciones económicas y por la temporada de cosecha cafetera abundaban en las distintas
fincas de este municipio, aplicando en estos la metodología flexible de Escuela Nueva
atendiendo desde el nivel preescolar hasta el grado quinto.
En el año 2014 y en cumplimiento de las directrices nacionales, referente a la reorganización

de los establecimientos educativos del país, se presenta en el Municipio de Concordia la
propuesta de conformación de la nueva institucionalidad, integrada por los que en su
momento eran centros educativos independientes de las veredas circunvecinas ubicadas en
el sector suroccidental del municipio de Concordia, entre ellos los CER: Caunzal, Majagual,
Frondosa, Aguacatala, Partidas, Morelia; Gustavo Cardona, Chocho, Camilo Gómez, y
Arboleda; constituyendo así El Centro Educativo Rural Morelia de acuerdo a la Resolución
Departamental S201500000333 de enero 6 de 2015.
A partir de esta reorganización el Centro Educativo Rural Morelia se proyecta hacia el futuro,
con el fin de ofrecerle a la comunidad una educación pertinente y de calidad en cuanto a los
aprendizajes y desempeños de sus estudiantes, pero también en relación con la cobertura,
permanencia y eficiencia en la prestación del servicio educativo, desde el nivel Preescolar
hasta el grado Octavo con las metodologías flexibles de los modelos de Escuela Nueva y
Postprimaria. Mediante la Resolución Departamental S2019060038892 del 20 de marzo de
2019, se hace la conversión del CER en Institución Educativa Rural, creándose la Plaza de
Rector, siendo designado en encargo como el Primer Rector de la Institución Educativa Rural
Morelia, al Especialista Julio César Perea Mosquera a partir del mes de agosto del año 2019.

La principal actividad económica del municipio y de las zonas donde hace presencia la
institución, es el cultivo del café, fuente principal de ingresos en cada uno de los hogares; sin
embargo, la mayoría de las familias solo son empleados o cuidadores de fincas y parcelas;
por lo que su estrato socioeconómico esta entre 1 y 2. El nivel de escolaridad de las familias
del sector rural del municipio de concordia, es bajo, evidenciando niveles un poco elevados
de analfabetismo por parte de padres y cuidadores; lo que, en ocasiones, dificulta un poco el
fortalecimiento de los procesos académicos en la casa, y el poco acompañamiento de las
familias para con los estudiantes.
En las diferentes sedes educativas de la IER Morelia se cuenta con estudiantes

comprometidos con su proceso formativo tanto académico como en la convivencia, los
cuales asumen procesos de enseñanza aprendizaje que transforman su realidad,
retroalimentan continuamente lo aprendido como herramienta para la vida, se auto
reconocen por su liderazgo y sus capacidades; son promotores de valores y proyectos que
benefician a su comunidad y tienen sentido de pertenencia por su institución.
Dentro de esta población estudiantil que es atendida en las diferentes sedes de la IER
Morelia, podemos encontrar niños y jóvenes desplazados, víctimas del conflicto armado,
indígenas en situación de desplazados y extranjeros del vecino país de Venezuela. De igual
forma, la institución cuenta también con niños y jóvenes con discapacidad, los cuales son
atendidos bajo los parámetros de inclusión establecidos en el PEI a través del DUA (Diseño
Universal del Aprendizaje) y con las adaptaciones de los PIAR (Planes Individuales de
Ajustes Razonables). Este es un conjunto de principios y estrategias que incrementan las
posibilidades de aprendizaje y orientan a los maestros en la formulación de metodologías
flexibles teniendo en cuenta la diversidad en el aula.
Todo el equipo docente, en cada una de sus sedes fomenta el fortalecimiento de las buenas
relaciones de tal manera que haya una interacción permanente con todos y cada uno de los
distintos sectores, organización, autoridades, entidades grupos que conforman la comunidad
en general; esto con el objetivo de gestionar y mejorar la prestación del servicio educativo,

reducir las barreras de aprendizaje y la participación en el sector y población que se atiende.

Y al promover espacios de intercambio de saberes y experiencias, empleando enfoques
metodológicos y didácticas flexibles, se permite:
 Que cada estudiante aprenda colaborativamente teniendo en cuenta sus

características, estilos y ritmos de aprendizaje,
 Que el proceso de enseñanza –aprendizaje no se centre en el docente, sino en la

enseñanza productiva que genere en el estudiante un pensamiento transformador,
 Utilizar una buena comunicación con el estudiante, orientado a reconocer sus

capacidades, necesidades y expectativas.
Para la IER Morelia es fundamental un proceso de comunicación efectiva y asertiva con toda
la comunidad educativa; por lo tanto se hace uso de los distintos canales y mecanismos de
comunicación establecidos en función de todas las sedes. Esto lo que pretende, es facilitar la
solución oportuna de las situaciones y/o requerimientos, que favorezcan el entorno y el
ambiente de aprendizaje de los estudiantes para el área de Ciencias Naturales y Educación
Ambiental.
El proceso de enseñanza-aprendizaje de las diferentes áreas y en especial del área de

Ciencias Naturales y Educación Ambiental, esta centrado en el estudiante; pretende un
aprendizaje que le permita manipular objetos, información e instrumentos para acercarse a la
realidad y lograr así fórmulas, principios y leyes regresando nuevamente al fenómeno para
posteriores comprobaciones que permitan su funcionamiento y el avance de la ciencia. De
acuerdo a esto, los estudiantes de la IER Morelia están comprometidos con su proceso
formativo y trabajan continuamente para:
 Asumir los procesos de enseñanza-aprendizaje como agentes trasformadores de su

realidad, retroalimentando continuamente lo aprendido como herramienta para la
vida.

 Auto reconocerse por su liderazgo y sus capacidades.
 Ser promotor de valores y proyectos que beneficien a su comunidad.
 Tener sentido de pertenencia por su institución.
De igual manera la IER Morelia orienta sus procesos de aprendizaje activo, participativo y
cooperativo a niños y jóvenes, con el fin de promover en ellos capacidades de pensamiento
creativo y productivo desde la aplicación de metodologías flexibles; formando así ciudadanos
competentes capaces de ser, conocer, hacer, convivir y trascender positivamente en la
sociedad. Además, la IER Morelia pretende para el año 2025 ser una Institución líder a nivel
municipal en los procesos de formación activa, participativa y cooperativa con perspectiva de
desarrollo y mejoramiento de la calidad de vida de toda su comunidad educativa;
consolidándolos como personas autónomas, competentes, con liderazgo social y capaces de
desempeñarse eficazmente en el medio social en que viven.
Es así, como la Institución orienta su labor pedagógica desde la flexibilidad y hacia la

formación y consolidación de valores que permitan la formación de personas autónomas y
competentes; con el objetivo principal de formar personas capaces de construir su proyecto
de vida integrando saberes, principios y valores que les permitan ser útiles a sí mismo, a su
familia y a su comunidad. Asimismo, estimular el desarrollo integral de la personalidad del
estudiante y de sus habilidades de pensamiento; fomentando actitudes, valores, el respeto a
los derechos humanos y libertades fundamentales de convivencia democrática.
Desde la Institución Educativa se posibilita la relación entre los estudiantes, educadores,

padres de familia y comunidad de acuerdo a las normas y convicciones encaminadas al
bienestar común, cumpliendo con los roles y funciones que a cada uno corresponde, con
respeto por el otro, sus valores, creencias y particularidades en un ambiente de inclusión y
responsabilidad; estos vistos como un conjunto alrededor del cual gira el proceso educativo,

permitiendo así que los estudiantes se sientan motivados, alcanzando niveles de

desempeños académicos y de convivencia cada vez mejores. Por otro lado, la IER promueve
un aprendizaje flexible, activo, participativo y colaborativo, fortaleciendo la relación escuela-
comunidad con mecanismos de aprendizaje y promoción flexible adaptados a las
condiciones y necesidades de los estudiantes, permitiendo que terminen unidades
académicas y avances de un grado o nivel a otro, a su propio ritmo de aprendizaje.
De este modo, se obtiene un plan de área estructurado a partir de unidades de aprendizaje,

que dan respuesta a una propuesta de formación basada en la construcción de saberes que
parten de la exploración de conocimientos sobre el entorno y que se consolidan en prácticas
pedagógicas con elementos del medio para formar en el educando una concepción científica
del mundo, a través del conocimiento objetivo de la realidad.
Esto quiere decir que la enseñanza de las Ciencias Naturales y la Educación Ambiental, no
solo transmitirá a los estudiantes un cuerpo de conocimientos, si no que los motivará a
adoptar una actitud científica frente a los seres vivos y fenómenos de la naturaleza, gracias a
la cual sean capaces de plantear interrogantes sobre la naturaleza, interactuar con ella,
experimentar e interpretar las respuestas que esta le proporcione para transformarla.
MARCO CONCEPTUAL
Hoy en día se hace necesario que las personas cuenten conocimientos y herramientas
necesarias que proveen las ciencias naturales para comprender su entorno, aportando su
transformación siempre desde una postura crítica y ética. Por ende, formar en Ciencias
Naturales y Educación Ambiental contribuye a educar ciudadanos capaces de entender su
alrededor y su propio ser; preguntarse, explicar, recopilar información; analizar, establecer
relaciones; buscar soluciones, usar el conocimiento; compartir y debatir temas e inquietudes
en torno a la vida y todos los procesos que esta conlleva.

Es sumamente necesario, formar personas y ciudadanos que vallan de la mano de la

ciencia, para ver y actuar en el mundo, para hacerse parte de él y comprender que
habitamos seres muy diversos y que es precisamente esa diversidad la que posibilita el
enriquecimiento como sociedad, como individuos y como planeta.
El plan de área de Ciencias Naturales y Educación Ambiental se apoya en varios conceptos

fundamentales que son clave para el desarrollo de las competencias científicas y la
formación de ciudadanos responsables y críticos con el medio ambiente. Algunos de estos
conceptos son: Naturaleza, Ciencias Naturales, Educación Ambiental, Competencias
Científicas, Interdisciplinariedad, Sostenibilidad, Ciudadanía Ambiental, Método Científico,
Observación, Experimentación, Teoría Científica, Tecnología,
 Naturaleza: se refiere al conjunto de seres vivos, elementos naturales y procesos que

conforman el medio ambiente. En el plan de área, se busca comprender la naturaleza
y sus procesos a través de las diferentes disciplinas científicas.
 Ciencias naturales: Las ciencias naturales son un conjunto de disciplinas científicas

que se enfocan en el estudio de la naturaleza, sus procesos y fenómenos. En el plan
de área, las ciencias naturales se utilizan como herramientas para comprender la
realidad natural y social.
 Educación ambiental: es un proceso educativo que busca desarrollar una conciencia

crítica sobre los problemas ambientales y promover prácticas sostenibles y
responsables en relación con el medio ambiente. En el plan de área, la educación
ambiental se utiliza para desarrollar una perspectiva crítica y comprometida con el
medio ambiente en los estudiantes.
 Competencias científicas: son habilidades, actitudes y valores necesarios para

comprender y utilizar el conocimiento científico en la resolución de problemas y en la
toma de decisiones. En el plan de área, se busca desarrollar competencias científicas

en los estudiantes para que puedan analizar y solucionar problemas relacionados con
el medio ambiente.
 Interdisciplinariedad: es un enfoque que busca integrar diferentes disciplinas y

perspectivas para abordar problemas complejos. En el plan de área, se busca
integrar diferentes áreas del conocimiento para abordar problemas ambientales
desde una perspectiva integral.
 Sostenibilidad: se refiere a la capacidad de satisfacer las necesidades actuales sin

comprometer la capacidad de las generaciones futuras para satisfacer sus propias
necesidades. En el plan de área, se busca fomentar prácticas sostenibles y
responsables en relación con el medio ambiente.
 Ciudadanía ambiental: se refiere a la responsabilidad y compromiso de los

ciudadanos con el medio ambiente y con la promoción de prácticas sostenibles y
responsables. En el plan de área, se busca desarrollar una perspectiva crítica y
comprometida con el medio ambiente en los estudiantes para que puedan convertirse
en ciudadanos responsables y comprometidos.
 Método científico: es un conjunto de pasos lógicos y sistemáticos que se utilizan para

realizar investigaciones y resolver problemas científicos. En el plan de área, se busca
desarrollar la capacidad de los estudiantes para aplicar el método científico en la
resolución de problemas y en la comprensión de los fenómenos naturales.
 Observación: es una técnica de recolección de datos que se utiliza en las ciencias

naturales para registrar y describir los fenómenos naturales. En el plan de área, se
busca desarrollar la capacidad de los estudiantes para observar y registrar los
fenómenos naturales.
 Experimentación: es una técnica que se utiliza en las ciencias naturales para evaluar
hipótesis y comprobar la validez de las teorías científicas. En el plan de área, se
busca desarrollar la capacidad de los estudiantes para diseñar y realizar
experimentos para comprobar hipótesis científicas.

 Teoría científica: es una explicación amplia y consistente de un conjunto de

fenómenos naturales basada en evidencias empíricas. En el plan de área, se busca
desarrollar la capacidad de los estudiantes para comprender y aplicar teorías
científicas para explicar los fenómenos naturales.
 Tecnología: se refiere al conjunto de herramientas y técnicas que se utilizan para

aplicar el conocimiento científico en la solución de problemas y en la mejora de la
calidad de vida. En el plan de área, se busca desarrollar la capacidad de los
estudiantes para utilizar la tecnología de manera responsable y efectiva en la
solución de problemas científicos.
Las competencias establecidas en los Lineamientos Curriculares para el área de Ciencias

Naturales y Educación Ambiental en Colombia se definen como las habilidades,
conocimientos y actitudes que se espera que los estudiantes desarrollen a lo largo de su
formación. Estas competencias son esenciales para que los estudiantes puedan comprender
y participar activamente en la sociedad y en la solución de problemas relacionados con el
medio ambiente. Algunas de las competencias específicas establecidas en los lineamientos
curriculares para el área de ciencias naturales y educación ambiental en Colombia son:
 Comprensión y análisis de conceptos científicos: Los estudiantes deben comprender

los conceptos fundamentales de las ciencias naturales y ser capaces de analizar y
aplicar estos conceptos en situaciones cotidianas y en la resolución de problemas
ambientales.
 Investigación científica: Los estudiantes deben ser capaces de aplicar el método

científico para realizar investigaciones y experimentos, así como para evaluar y
analizar los resultados de estas investigaciones.
 Interpretación de información científica: Los estudiantes deben ser capaces de leer,

interpretar y analizar información científica de diferentes fuentes, incluyendo medios
de comunicación y redes sociales, para comprender y discutir temas relacionados con
el medio ambiente.

 Uso responsable de la tecnología: Los estudiantes deben ser capaces de utilizar la

tecnología de manera responsable y efectiva en la resolución de problemas
científicos y en la promoción de prácticas sostenibles y responsables en relación con
el medio ambiente.
 Pensamiento crítico y resolución de problemas: Los estudiantes deben ser capaces

de identificar y analizar problemas ambientales, proponer soluciones y evaluar las
consecuencias de las decisiones que se tomen en relación con el medio ambiente.
 Ciudadanía ambiental: Los estudiantes deben ser capaces de comprender la relación

entre el ser humano y el medio ambiente, y desarrollar una perspectiva crítica y
comprometida con la promoción de prácticas sostenibles y responsables en relación
con el medio ambiente.
Estas competencias se trabajan de manera transversal en las diferentes áreas del

conocimiento, y a través de actividades y proyectos que fomenten la participación activa de
los estudiantes en la solución de problemas ambientales y en la promoción de prácticas
sostenibles y responsables en relación con el medio ambiente.
Los Lineamientos Curriculares en Ciencias Naturales y Educación Ambiental son una serie
de directrices y orientaciones pedagógicas que establecen los objetivos, competencias,
contenidos y estrategias de enseñanza que se deben abordar en el área de ciencias
naturales y educación ambiental en el sistema educativo Colombiano. Estos lineamientos
curriculares están diseñados para guiar el proceso de enseñanza y aprendizaje en el área, y
para asegurar la calidad y pertinencia de la educación en ciencias naturales y educación
ambiental. Los lineamientos curriculares en ciencias naturales y educación ambiental
establecen los siguientes aspectos:
 Objetivos: incluyen el desarrollo de competencias científicas y tecnológicas, el

fomento del pensamiento crítico y reflexivo, y la comprensión de la interrelación entre
el ser humano y el entorno natural.

 Competencias: se deben desarrollar en los estudiantes para lograr los objetivos del
área, tales como la observación, la investigación, el análisis crítico, la argumentación
y la toma de decisiones informadas.
 Contenidos: los temas y conceptos que se deben abordar en el área, tales como la
biología, la física, la química, la geología, la ecología, la biodiversidad, la energía, el
cambio climático, entre otros.
 Estrategias pedagógicas: las estrategias de enseñanza que se deben aplicar en el

área, tales como el aprendizaje basado en proyectos, el aprendizaje cooperativo, la
enseñanza basada en la experiencia, el uso de tecnologías de la información y la
comunicación, entre otros.
 Evaluación: los criterios y estándares que se deben aplicar para evaluar el

desempeño de los estudiantes en el área, y para asegurar que se están alcanzando
los objetivos y competencias establecidos.
Así entonces, los Lineamientos Curriculares en Ciencias Naturales y Educación Ambiental

son un marco de referencia que orienta la enseñanza y el aprendizaje en el área, y que
busca asegurar la calidad y pertinencia de la educación en Ciencias Naturales Y Educación
Ambiental en el Sistema Educativo Colombiano.
Por otro lado, se encuentran los Estándares Básicos de Competencias en Ciencias Naturales
los cuales son un conjunto de criterios establecidos por el Ministerio de Educación Nacional
de Colombia, que definen lo que los estudiantes deben saber y ser capaces de hacer en el
área de Ciencias Naturales en cada uno de los niveles de educación básica y media en el
país. Estos estándares se dividen en tres categorías: conocimientos, habilidades y actitudes.
Cada categoría incluye una serie de competencias específicas que los estudiantes deben
desarrollar para alcanzar los objetivos del área y tener éxito en su desempeño académico y
personal. Entre las competencias que se esperan que los estudiantes desarrollen en ciencias
naturales se encuentran:

 Comprender y aplicar los conceptos y principios de las ciencias naturales, como la

biología, la física, la química, la geología, la ecología, entre otros.
 Desarrollar habilidades científicas, tales como el planteamiento de hipótesis, la

experimentación, el análisis de datos, la interpretación de resultados y la elaboración
de conclusiones.
 Fomentar el pensamiento crítico y reflexivo, y la capacidad de resolver problemas en

situaciones reales.
 Comprender la importancia de la ciencia y la tecnología en el mundo actual, y sus

implicaciones en la vida cotidiana y en la sociedad.
 Desarrollar actitudes responsables y éticas en el uso de los recursos naturales y en la

toma de decisiones informadas sobre temas ambientales y de salud.
De este modo, los Estándares Básicos de Competencias en Ciencias Naturales establecen

los criterios y expectativas que se deben cumplir en la enseñanza y el aprendizaje en el área,
y son un referente importante para la evaluación del desempeño de los estudiantes en este
campo del conocimiento.
La estructura dada a los Estándares Básicos de Competencias en Ciencias Naturales exige

una lectura horizontal que parta de la columna de la izquierda (me aproximo al conocimiento
como científico natural) para concebir metodologías y procesos que pueden utilizarse para
que los estudiantes se aproximen a los conocimientos de las ciencias (segunda columna)
con los métodos, rigor y actitudes propias del trabajo de los científicos. A su vez, para valorar
y utilizar los conocimientos son necesarios unos compromisos personales y sociales. De otra
parte, los estándares guardan una coherencia vertical (por grupos de grados) respondiendo
así a niveles crecientes de complejidad, lo que se refleja tanto en las formas de aproximarse
al conocimiento, como en los conceptos propios de las ciencias y los compromisos
personales y sociales. Los siguientes cuadros ejemplifican esta coherencia tanto horizontal
como vertical. Nótese cómo acciones concretas de pensamiento y producción de una
columna guardan relación, en un mismo grupo de grados, con aquellas ubicadas en las otras

dos columnas. De igual manera, puede observarse de qué forma de un conjunto de grados a
otros, dichas acciones aumentan en su nivel de complejidad.
En la parte superior de cada tabla, se formulan los estándares generales que hacen
referencia a aquello que los niños, niñas y jóvenes deben saber y saber hacer al finalizar un
conjunto de grados:

Para la estructuración de estos estándares fueron punto de partida los Lineamientos

Curriculares para Ciencias Naturales y Educación Ambiental formulados en 1998 por el
Ministerio de Educación Nacional y ampliamente divulgados en el país. El documento de
Lineamientos en Ciencias Naturales y Educación Ambiental propone dos ejes fundamentales
para el desarrollo de las competencias en esta área, así:
• Procesos de pensamiento y acción que, a su vez, se abordan desde tres aspectos

fundamentales:

– cuestionamiento, formulación de hipótesis y explicitación de teorías;
– acciones que ejecuta el estudiante para alcanzar lo anterior;
– reflexión con análisis y síntesis que permite al estudiante entender a cabalidad para qué le
sirve lo aprendido.
• Conocimiento científico básico que desarrolla a partir de:
– relaciones biológicas;
– relaciones físicas;
– relaciones químicas,
todas ellas abordadas desde la básica primaria.
Como se verá, esta estructura es similar a la manejada en los Estándares Básicos de

Competencias en Ciencias Naturales, así:
• Todo aquello referido en los lineamientos a los procesos de pensamiento y acción

(cuestionamiento, formulación de hipótesis, explicitación de teorías, reflexión, análisis y
síntesis) ha sido retomado en la primera columna de los estándares, llamada me aproximo al
conocimiento como científico natural.
• Por su parte, en la segunda columna de los estándares, manejo conocimientos propios de

las ciencias naturales, se encuentran las acciones directamente relacionadas con el
conocimiento científico al que hacen mención los lineamientos.
Es preciso resaltar que en los estándares se están trabajando de manera integral, desde el
primer grupo de grados, física, química y biología.
• De manera adicional, los lineamientos proponen construir valores en el salón de clase de

ciencias, sin que esto se desarrolle a fondo y plantean que la finalidad del área de ciencias
naturales y educación ambiental es desarrollar en los estudiantes competencias básicas a
través de los siguientes procesos formativos: investigación científica básica, formación de
conciencia ética sobre el papel de las ciencias naturales en relación con el ambiente y a la
calidad de vida y, finalmente, la formación para el trabajo.

Así entonces, en los estándares se hace explícita la necesidad de integrar el compromiso al

trabajo científico a través de la tercera columna, denominada desarrollo compromisos
personales y sociales.
En este orden, también se cuenta con Los Derechos Básicos de Aprendizaje (DBA) que en
su conjunto presentan un grupo de Aprendizajes Estructurantes grado a grado (de primero a
once) y para un área particular. Se entienden los ‘Aprendizajes’ como la conjunción de
conocimientos y prácticas sociales y personales que favorecen transformaciones cognitivas y
cualitativas de las relaciones del individuo consigo mismo, con los demás, y con el entorno
(físico, cultural y social).
Los DBA comprenden aquellos aprendizajes que se recomienda sean objeto de reflexión e
insumo para la construcción curricular en sus contextos de uso (al nivel de las Instituciones
educativas, las Universidades y las Secretarías de educación). Esto permite ampliar el
ámbito de relaciones del sujeto que aprende con el conocimiento a través de diferentes tipos
de saberes y contextos (por ejemplo, al poner en diálogo los saberes ancestrales o
tradicionales de nuestras comunidades con los de la ciencia moderna). Así pues, los DBA
son enunciados flexibles que permiten procesos de actualización en contextos particulares
de práctica.
Los Derechos Básicos de Aprendizaje se estructuran en coherencia con los Lineamientos

Curriculares (LC) y con los Estándares Básicos de Competencias (EBC), en tanto plantean la
secuenciación de los aprendizajes en cada área año a año, buscando desarrollar un proceso
que permita a los estudiantes alcanzar los EBC propuestos por cada grupo de grados. Sin
embargo, es importante tener en cuenta que los DBA por sí solos no constituyen una
propuesta curricular, por el contrario, deben ser articulados con los enfoques, metodologías y
estrategias definidos en cada establecimiento educativo, en el marco de los Proyectos
Educativos Institucionales materializados curricularmente en planes de estudio, de área y de
aula. Los DBA también deberían ser comprendidos como un conjunto de conocimientos y
prácticas que se pueden movilizar de un grado a otro, en función de los procesos de
aprendizaje de los estudiantes, de tal forma que más que ser prescritos para un grado, se

configuren como intersecciones entre grados, en función de las condiciones y necesidades

de los estudiantes. Esto sin olvidar la importancia de garantizar ciertos aprendizajes como
prerrequisito de desarrollos cognitivos más complejos.
Estos surgen en 2015 por parte del Ministerio de Educación Nacional con su primera versión
para las áreas de Matemáticas y Lenguaje, el cual tenía como público objetivo a los padres
de familia; no obstante, fue rápidamente recibido y adoptado por los docentes del país. Fue
entonces, fue objeto de análisis, discusiones y debates; en diferentes escenarios algunos
promovidos por el Ministerio de Educación Nacional, otros promovidos de forma autónoma
por la comunidad nacional (redes académicas, universidades, asociaciones, etc.): Lo cual,
condujo a reflexiones que evidenciaron dos necesidades: trabajar en una nueva versión de
los DBA para dichas áreas que tuviera como público objeto a los docentes y directivos
docentes. Y, la importancia de contar con un documento sobre los Derechos Básicos de
Aprendizaje en otras áreas del conocimiento.
La estructura la enunciación de los DBA está compuesta por tres elementos centrales:
● El enunciado.
● Las evidencias de aprendizaje.
● El ejemplo.

Por otra parte tambien, se tiene como referente curricular las Mallas de Aprendizaje, las
cuales retoman los aprendizajes estructurantes definidos en los Derechos Básicos de
Aprendizaje y los ponen en diálogo con la organización epistemológica y pedagógica de
cada área definida en los LC y los EBC, así como con una serie de cuestiones didácticas
útiles para su implementación en el aula. De esta manera, las Mallas articulan los DBA que a
su vez retoman los EBC; de modo que los maestros e instituciones puedan fortalecer y
actualizar sus currículos y, en últimas, desarrollar actividades didácticas que cualifiquen el
trabajo en el aula. Aunque no son unidades didácticas, las Mallas se convierten en insumos
para planear a lo largo del año escolar, y proveen al maestro elementos para hacer
seguimiento al aprendizaje de los estudiantes. Además, buscan incorporar de manera
sistemática las competencias ciudadanas, la diferenciación y la evaluación como asuntos de
la cotidianidad del aula que deben estar presentes en cada acción para el aprendizaje que se
lleva a cabo en el salón de clases.
La estructura de las Mallas es la siguiente:
● Introducción general del área para el grado: Allí se presentan, de manera general, aquellos
aprendizajes con los que los estudiantes vienen del grado anterior y aquellos que

desarrollarán en el grado en curso con el fin de darle al docente un panorama general frente
a aquello que puede evaluar al principio del año a manera de diagnóstico, así como aquello
que se espera, a grandes rasgos en el año en términos de aprendizaje.
● Mapa de relaciones: Presenta, de manera gráfica, las relaciones desde los ejes y
conceptos que estructuran el área hasta las acciones específicas que desarrollan los
estudiantes en cada grado para crear una línea coherente entre la manera como está
estructurada el área y las repercusiones de dicha estructuración en el aula. Este mapa de
ninguna manera pretende proponer una organización en el tiempo de los aprendizajes; ésta
debe surgir de la reflexión pedagógica que acompaña la construcción de los planes de área y
de aula.
● Progresiones de aprendizajes (a partir de los DBA): Se presenta una línea de progresión

de los enunciados de los DBA del grado anterior, el grado actual y el grado siguiente con el
propósito de orientar al maestro frente al rango de flexibilidad curricular en el que debe
moverse, atendiendo a las particularidades en el desarrollo de los aprendizajes de los
estudiantes que éste identifique en la evaluación diagnóstica que debe realizar al principio
del año.
● Consideraciones didácticas: Se presentan de acuerdo con las categorías organizadoras

enunciadas en el mapa de relaciones. Así, para cada categoría organizadora se empieza por
presentar algunas aclaraciones frente a conceptos fundamentales para el grado. También se
ofrece una serie de pistas frente a las dificultades frecuentes de los estudiantes en el
desarrollo de ciertos aprendizajes así como posibles formas de abordarlas didácticamente.
Por último, se presentan una serie de situaciones que promueven el aprendizaje. Se trata de
sugerencias de actividades que pueden ser incorporadas en los planes de aula a lo largo del
año, con una complejidad creciente, con el fin de promover el desarrollo de los aprendizajes
estipulados en los DBA. En este apartado, también se incluyen tips de evaluación,
diferenciación, competencias ciudadanas y materiales.
● Referencias bibliográficas: Son las fuentes utilizadas para la construcción de estos

documentos, para que los maestros puedan acceder a las fuentes primarias y ampliar el
aporte de este documento, siempre que así lo deseen.

Finalmente, se cuenta con la Matriz de Referencia como referente curricular para el plan de
área de Ciencias Naturales y Educación Ambiental.
La Matriz de Referencia es un material pedagógico basado en los Estándares Básicos de

Competencias (EBC), útil para que la comunidad educativa identifique con precisión los
aprendizajes que se espera los estudiantes adquieran al finalizar el grupo de grados.
Igualmente, presenta los aprendizajes (en las áreas de Lenguaje, Ciencias Naturales y
Matemáticas) que evalúa el ICFES por medio de las Pruebas Saber en cada competencia.
La Matriz de Referencia le permite a las Instituciones Educativas:
• Definir acciones de aprendizaje relacionadas de manera directa con la evaluación.

• Identificar los conocimientos, capacidades y habilidades que se deben fortalecer en cada

grupo de grados.
• Reconocer relaciones entre aprendizajes y evidencias para potenciar acciones didácticas y

de mediación intencionadas.
• Identificar categorías conceptuales por área y posibles rutas para el desarrollo de

competencias.
• Orientar procesos de planeación, desarrollo y evaluación formativa.
Los siguientes conceptos corresponden a los componentes de la Matriz de Referencia:
 Competencia: Es la capacidad que integra nuestros conocimientos, potencialidades,

habilidades, destrezas, prácticas y acciones, manifestadas a través de los
desempeños o acciones de aprendizaje propuestas en cada área. Podemos
reconocerla como un saber hacer en situaciones concretas y contextos específicos.
Las competencias se construyen, se desarrollan y evolucionan permanentemente de
acuerdo con nuestras vivencias y aprendizajes.
 Componentes: Son las categorías conceptuales sobre las cuales se realizan los
desempeños de cada área a través de situaciones problematizadoras y acciones que
se relacionan con el contexto de los estudiantes.
 Aprendizajes: Corresponde a los conocimientos, capacidades y habilidades de los

estudiantes, atendiendo a la pregunta ¿qué procesos esperamos que adquiera el
estudiante frente a las acciones pedagógicas propuestas en una evaluación, situación
o contexto determinados.
 Evidencias: Son los productos que pueden observarse y comprobarse para verificar
los desempeños o acciones a los que se refieren los aprendizajes. Se relaciona con
la siguiente pregunta: ¿qué deben responder los estudiantes en las pruebas de
Lenguaje, Matemáticas y Ciencias Naturales de tal manera que nos permita confirmar
las competencias, conocimientos o habilidades con los que cuentan?

DISEÑO CURRICULAR


2019 Código DANE 205209000122. NIT. 901369121-6. Sedes: Morelia, Caunzal, Majagual, Aguacatala, La Frondosa, Partidas, Gustavo Cardona. El Chocho.
Camilo Gómez, La Arboleda. Resolución Departamental número 131082 de noviembre 5 de 2014 por la cual se destina el Parque Educativo del Municipio de Concordia, como
recurso pedagógico y didáctico al Centro Educativo Rural Morelia.
PLANES DE AREA
AREA ASIGNATURA CICLO GRADO PERIODO

Ciencias Naturales y BIOLOGIA PRIMERO PRIMERO
Educación ambiental
MATRIZ DE REFERENCIA CRITERIOS DE DBA ACTIVIDADES DE
COMPETENCIA COMPONENTE APRENDIZAJE DESEMPEÑO ENSEÑANZA
• Uso de Reconoce las • Identifica y representa DBA N° 1  El cuerpo humano.
conceptos • Entorno físico partes del gráficamente el cuerpo Comprende que los sentidos  Cuidado del cuerpo
cuerpo humano humano, señalando sus le permiten percibir algunas humano.
• Explicación de y el cuidado partes, órganos y función. características de los objetos  los sentidos.
fenómenos que se debe •Reconoce las principales que nos rodean (temperatura,
tener con el articulaciones del cuerpo y sabor, sonidos, olor, color,
mismo. sus movimientos. texturas y formas).
•Practica hábitos de higiene
para el cuidado de su DBA N° 4
cuerpo. Comprende que su cuerpo
experimenta constantes
cambios a lo largo del tiempo
y reconoce a partir de su
comparación que tiene
características similares y
diferentes a las de sus padres
y compañeros.

PLANES DE AREA

Ciencias Naturales y BIOLOGIA PRIMERO SEGUNDO
• Uso de Describe cómo • Comprende que los DBA N° 2  Los seres vivos.
conceptos • Entorno físico se desarrollan seres vivos tiene Comprende que existe una  Seres inertes.
los seres vivos e características comunes gran variedad de materiales y  La materia (propiedades
• Explicación de identifica factores y los diferencia de los que éstos se utilizan para de la materia)
fenómenos que contribuye a objetos inertes. distintos fines, según sus
su desarrollo. •Clasifica los seres vivos características (longitud,
y objetos inertes, dureza, flexibilidad,
teniendo en cuenta sus permeabilidad al agua,
características. solubilidad, ductilidad,
•Identifica los medios en maleabilidad, color, sabor,
que habitan los seres textura)
vivos.
DBA N° 3
Comprende que los seres
vivos (plantas y animales)
tienen características
comunes (se alimentan,
respiran, tienen un ciclo de
vida, responden al entorno) y
los diferencia de los objetos
inertes.

PLANES DE AREA

Ciencias Naturales y BIOLOGIA PRIMERO TERCERO
• Uso de Describe las • Clasifica los animales DBA N° 3  Clasificación de los
conceptos • Entorno físico características según su alimentación y Comprende que los seres animales según su
generales y órganos de locomoción. vivos (plantas y animales) alimentación.
• Explicación de específicas de •Identifica y nombra las tienen características  Características de las
fenómenos los seres vivos, características de las comunes (se alimentan, plantas y sus partes.
estableciendo las plantas y clasifica cada respiran, tienen un ciclo de  Cuidados de la naturaleza.
relaciones entre una de sus partes. vida, responden al entorno) y
ellos y el ser •Reconoce el uso del los diferencia de los objetos
humano. agua y los cuidados que inertes.
debemos tener para
conservarla.
PLANES DE AREA

Ciencias Naturales y BIOLOGIA PRIMERO CUARTO


• Uso de Establece • Conoce el origen de los DBA N° 2  Los alimentos y su
conceptos • Entorno físico comparaciones alimentos y la •Comprende que existe una importancia.
entre los objetos importancia que tiene gran variedad de materiales y  El agua y sus estados.
• Explicación de naturales y una correcta que éstos se utilizan para  El universo.
fenómenos artificiales, manipulación de las distintos fines, según sus
explicando el tipo mismas. características (longitud,
de energía •Reconoce que existe dureza, flexibilidad,
desarrollada con una gran variedad de permeabilidad al agua,
su movimiento. materiales, entre ellos el solubilidad, ductilidad,
agua y los estados en maleabilidad, color, sabor,
que se presenta en la textura)
naturaleza.
•Identifica el universo y
sus componentes; como
el sol, los planetas, las
estrellas, la luna y los
cometas.
PLANES DE AREA

Ciencias Naturales y BIOLOGIA SEGUNDO PRIMERO

• Uso de Clasifico los •Diferencia los seres DBA N° 3.  Agrupemos los seres
conceptos • Entorno vivo. seres vivos de la vivos de los no vivos. Comprende la relación entre según el medio donde
naturaleza, •Clasifica los seres vivos las características físicas de viven.
• Explicación de teniendo en según el medio donde plantas y animales con los  ¡que maravillosas son las
fenómenos cuenta que viven. ambientes en donde viven, plantas!
comparten •Elabora compromisos teniendo en cuenta sus  Los animales también nos
características para cuidar la naturaleza necesidades básicas (luz, sorprenden.
del entorno y los cumple. agua, aire, suelo, nutrientes,  Conozcamos las partes de
donde viven. desplazamiento y protección). una planta
 Identifiquemos las partes
de un animal.
PLANES DE AREA

Ciencias naturales Ciencias naturales SEGUNDO SEGUNDO
COMPETENCIA COMPONENTE APRENDIZAJE DESMPEÑO ENSEÑANZA
• Uso de • Entorno físico. •Describe cómo •Reconoce en su cuerpo DBA N° 3  ¡Descubramos cómo se
conceptos se desarrollan las partes que lo Comprende la relación entre desarrolla una planta!
• Entorno vivo los seres vivos e constituyen y las las características físicas de  En los animales se
• Explicación de identifico relaciona con las de otros plantas y animales con los presentan cambios.

fenómenos factores que animales. ambientes en donde viven,  ¿Qué partes tiene nuestro
contribuyen a su •Explica cómo ocurren teniendo en cuenta sus cuerpo?
desarrollo. los cambios de los seres necesidades básicas (luz,  Nuestro cuerpo también
•Valoro el cuerpo vivos desde que nacen, agua, aire, suelo, nutrientes, cambia.
humano como la hasta que mueren. desplazamiento y  Somos niños o somos
mejor obra de la •Respeta y cuida su protección). niñas.
naturaleza, cuerpo.
principal DBA N°4
fundamento de Explica los procesos de
del derecho a la cambios físicos que ocurren
vida. en el ciclo de vida de plantas
y animales de su entorno, en
un período de tiempo
determinado.
PLANES DE AREA

Ciencias naturales Ciencias naturales SEGUNDO TERCERO
• Uso de •Identifico •Identifica diferentes DBA N° 1  ¿Qué debemos hacer para
conceptos diferentes tipos fuentes de luz y calor. Comprende que una mover los objetos?
• Entorno vivo. de movimiento •Valora la importancia acción mecánica (fuerza)  ¿Cómo se desplazan los
• Explicación de •Entorno físico. en los seres del sol para la vida de puede producir distintas animales?
fenómenos vivos y en los los organismos. deformaciones en un  Los seres humanos nos

objetos. •Explica y describe objeto, y que este resiste movemos.

•Identifico y cómo se desplazan a las fuerzas de diferente  ¿Cómo sería nuestra vida
comparo entre los seres vivos. modo, de acuerdo con el sin sol?
sí, fuentes de material del que está  Indaguemos otras fuentes
luz, calor, sonido hecho de luz y calor.
y electricidad. DBA N° 3
Comprende la relación
entre las características
físicas de plantas y
animales con los
ambientes en donde
viven, teniendo en cuenta
sus necesidades básicas
(luz, agua, aire, suelo,
nutrientes,
desplazamiento y
protección).
PLANES DE AREA

Ciencias naturales Ciencias naturales SEGUNDO CUARTO
MATRIZ DE REFERENCIA CRITERIOS DE DBA ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA
COMPETENCIA COMPONENTE APRENDIZAJE DESEMPEÑO
• Uso de •Describo las •Identifica algunas de DBA N°2  ¿Qué es la materia?
conceptos materias y sus las propiedades y Comprende que las  ¿Cómo podemos medir el

• Entorno físico propiedades. cambios de estado de sustancias pueden volumen y la masa?

• Explicación de •Describo y la materia. encontrarse en distintos  ¡Sólido, líquido y gaseoso!
fenómenos explico •Determina la masa y estados (sólido, líquido  ¿Las sustancias cambian?
fenómenos el volumen de algunos y gaseoso).  El agua cambia de estado.
relacionados cuerpos.
con el cambio
de estado de
las sustancias.
PLANES DE AREA

Ciencias Naturales y Biología TERCERO PRIMERO
• Uso de • Entorno vivo. Clasifica • Clasifica seres vivos, DBA N°6 • Agrupemos los seres
conceptos diferentes seres teniendo en cuenta sus Comprende las relaciones vivos en reinos.
• Entorno físico. vivos (plantas, características en el de los seres vivos con • clasifiquemos las plantas
• Explicación de animales, entre reino al que pertenecen. otros organismos de su según el lugar donde
fenómenos otros) de •Elabora cuadros entorno (intra e habitan.
acuerdo con sus comparativos de interespecíficas) y las • Los animales se han
características semejanzas y explica como esenciales adaptado a diferentes
comunes. diferencias entre para su supervivencia en medios.

organismos vivos. un ambiente determinado. •clasifiquemos los animales

•Clasifica los según su forma de
organismos vivos según alimentarse.
los alimentos que • Las plantas fabrican su
consumen. propio alimento.
•Compara y clasifica las
plantas, según sus
características.
PLANES DE AREA

Ciencias Naturales y Biología TERCERO SEGUNDO
MATRIZ DE REFERENCIA CRITERIOS DE DBA ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA
COMPETENCIA COMPONENTE APRENDIZAJE DESEMPEÑO
• Uso de • Entorno vivo • Practica •Elabora cuadros DBA N° 6  Los seres humanos también se
conceptos hábitos de vida comparativos de Comprende las adaptaron al medio.
saludable como semejanzas y relaciones de los seres  Buena alimentación =buena
• Explicación de la buena diferencias entre vivos con otros salud
fenómenos nutrición y el organismos vivos. organismos de su  Relacionemos la talla y el peso
control de talla y •Describe cambios en entorno (intra e con la salud.

peso para el desarrollo de los interespecíficas) y las •La reproducción un proceso

prevenir seres vivos y de él explica como esenciales natural.
enfermedades. mismo. para su supervivencia  ¿por qué los hijos se parecen
•Describo las •Identifica en un ambiente a sus padres?
formas de características que se determinado.
reproducción de transmiten de padres
algunos seres a hijos.
vivos y sus ciclos •Valora la importancia
de vida. de respetar y cuidar
su cuerpo.
PLANES DE AREA

Ciencias Naturales y Ciencias naturales TERCERO TERCERO
• Uso de •Identifico, •Identifica en los objetos DBA N° 1 • ¿Cuáles son las propiedades
conceptos • Entorno físico verifico y los materiales que los Comprende la forma en de la materia?
experimento con componen y las que se propaga la luz a • Experimentos con los
• Explicación de los estados de la propiedades que través de diferentes cambios de estado.
fenómenos materia, presentan. materiales (opacos, • observamos cambios
tomando el agua •Realiza actividades transparentes como el producidos por el calor.
como ejemplo. prácticas para aire, translúcidos como el • La energía se transforma.

•Identifico y comprobar los cambios papel y reflectivos como •La luz y el sonido
comparo entre sí de estado de la materia. el espejo). manifestaciones de la energía.
fuentes de luz, •Realiza experimentos
calor, sonido y con la luz y el sonido. DBA N° 4
electricidad. •Reconoce los tipos de Comprende la influencia
•Realizo energía que presentan de la variación de la
experimentos en la naturaleza. temperatura en los
sencillos para cambios de estado de la
comprobar la materia, considerando
propagación de como ejemplo el caso del
la luz y el sonido. agua.
PLANES DE AREA

Ciencias Naturales y Ciencias naturales TERCERO CUARTO
• Uso de Compruebo, •Establece DBA N° 3 Comprende la  Las fuerzas producen
conceptos • Entorno físico mediante comparaciones entre naturaleza (fenómeno de movimiento.
experiencias diferentes cuerpos en la vibración) y las  Calculemos el movimiento
• Explicación de sencillas, la movimiento. características del sonido de algunos seres y objetos.
fenómenos relación entre •Explica cómo los (altura, timbre,  ¡experimentemos con la
fuerza movimientos de intensidad) y que este se fuerza de gravedad y el
movimiento y rotación y traslación propaga en distintos magnetismo!
representa son responsables de la medios (sólidos, líquidos,  ¿cómo está formado nuestro

gráficamente aparición del día, de la gaseosos). sistema solar?

los movimientos noche y del año  La rotación de la tierra:
de rotación y terrestre. responsable del día y la
traslación de la •Resuelve problemas noche.
tierra. matemáticos
relacionados con la
distancia y la velocidad
con la que se mueven
los cuerpos.
PLAN DE AREA CIENCIAS NATURALES Y EDUCACION AMBIENTAL
ciencias naturales CUARTO PRIMER PERIODO
MATRIZ DE REFERENCIA CRITERIO DE DBA ACTIVIDADES DE

DESEMPEÑO ENSEÑANZA
COMPETENCIA COMPONENTE APRENDIZAJE
Competencias Entorno vivo Identificar las  Relaciona la DBA No 6.  ¿Cómo está

básicas: estructuras y estructura y conformado y
las funciones función del Comprende cómo funciona
Usos de de los sistema que los nuestro sistema

conceptos. diferentes digestivo, organismos digestivo?

sistemas del circulatorio, cumplen
cuerpo humano respiratorio y distintas  Relacionemos la
y valorar su locomotor. funciones en estructura y la
importancia cada uno de función del
 Practica los niveles sistema
hábitos de tróficos y que circulatorio.
vida las relaciones
saludable  ¿Cómo está
entre ellos
que conformado y
pueden
favorecen los cómo funciona
representarse
sistemas del nuestro sistema
en cadenas y
cuerpo. respiratorio?
redes
alimenticias.  Identifiquemos
 Identifica los
síntomas de como está
la infección constituido
respiratoria nuestro sistema
aguda y la locomotor.
forma de
 Conozcamos más
prevenirlos.
acerca de las
 Participa en fuerzas.
actividades
lúdico-
deportivas
que lo
ayudan a

mantener la
buena salud
del sistema
osteomuscul
ar o
locomotor.
INTERACCIÓN CON OTROS MATERIALES
 Guía de Escuela Nueva cuarto.
FLEXIBILIZACIÓN CURRICULAR
 Lenguaje
 Ciencias sociales
 Educación ética y valores humanos
CIENCIAS NATURALES CUARTO SEGUNDO

Y EDUCACION

AMBIENTAL PERIODO

Competencias Entorno vivo identificar y  Explico y DBA No 6.  Los factores

básicas: diferenciar las relaciono comprende bióticos y
. interacciones como que los abióticos
que se interactúan organismos interactúan
presentan entre los seres cumplen en los
Uso de
los vivos y los distintas ecosistemas
conceptos.
componentes factores funciones en .
de un bióticos y cada uno de
ecosistema, abióticos en los niveles  ¿Cómo se
señalando la un tróficos y que relacionan
forma como ecosistema. las relaciones los seres
fluye la energía entre ellos vivos en los
en él.  Practica pueden ecosistemas
hábitos que representarse ?
conllevan a en cadenas y
la redes
conservación alimenticias.
del agua y
del suelo
como
componentes
esenciales

para la vida.
Uso de Entorno físico identicar y  Diferencio Dba 7.  La energía

conceptos diferenciar las algunas circula en
interacciones relaciones Comprende los
que se que se que existen ecosistemas
presentan entre presentan distintos tipos .
los entre los de ecosistema
componentes seres vivos (terrestre y  El suelo:
de un en los acuáticos) y sustento de
ecosistema, ecosistemas. que sus la vida en el
señalando la características planeta.
forma como  Explico la físicas
manera (temperatura,  Nuestros
fluye la energía
como fluye la humedad, recursos
en él.
energía en tipos de suelo hídricos se
los y altitud) adaptan.
ecosistemas. permiten que
 Los
habiten en
desechos
ellos
sólidos, un
diferentes
problema
seres vivos.
actual.
INTEGRACIÓN CON OTROS MATERIALES
 Guía de Escuela Nueva ciencias naturales.

. Ciencias sociales
. lenguaje
. tecnología.
CIENCIAS NATURALES CUARTO TERCER PERIODO

Y EDUCACION
AMBIENTAL.

Uso de Entorno físico Identificar las  Diferencia los DBA No 5.

conceptos propiedades de conceptos y Comprende  Diferenciemos los

la materia y propiedades que existen conceptos de
diferencia los de masa, distintos tipos masa y peso.
cambios de peso, de mesclas
estado que se volumen y (homogéneas  Identifiquemos las
presentan en reconoce los y propiedades de la
algunas cambios de heterogéneas) materia.
sustancias. estado de que de
 calculemos el
algunos acuerdo con,
volumen de
cuerpos. los materiales
algunos cuerpos.
que lo
 Relaciona la componen  ¿Por qué flotan
masa y el pueden los cuerpos?
volumen para separarse
encontrar la mediante  La materia
densidad de diferentes cambia de
algunos técnicas estado.
cuerpos. (filtración,
tamizado,  ¿cómo circula el
 Valora la agua en nuestro
decantación)
importancia planeta.
del aire y del
agua para la
vida en
nuestro
planeta.

 Identifica
algunas
propiedades
de la materia
y calcula el
volumen de
algunos
cuerpos.
INTEGRACION CON OTROS MATERIALES
 Guía de aprendizaje de ciencias naturales
Ciencias sociales
Tecnología.
CIENCIAS NATULAES CUARTO CUARTO PERIODO


uso de Entorno físico. Explicar  ubica el DBA N° 3

conceptos. algunas planeta Comprende
características tierra en el que el  ¿Dónde se
del planeta sistema fenómeno del encuentra la
tierra y la solar y los día y la tierra?
forma como el compara noche se
 Conozcamos los
Explicación de ser humano ha con otros debe a que la
efectos de la
fenómenos usado la planetas. tierra rota
rotación de la
tecnología sobre su eje
 Explica los tierra.
para vivir mejor y en
en él. movimiento consecuencia  ¿Por qué es
s de el sol solo importante
rotación y ilumina la medir el tiempo?
traslación mitad de su
de la tierra superficie.  Conozcamos las
y los palancas y sus
relaciona usos.
con la
medición  Las maquinas:
del tiempo. DBA N° 2 un invento
sorprendente.
 Explica la comprende
importancia los efectos y
de las las ventajas
maquinas de utilizar
en el maquinas
desarrollo simples en
de la diferentes

humanidad tareas que

. requieren la
aplicación de
 Practica una fuerza
normas
que
conllevan a
la
prevención
de
accidentes
en el
colegio y
en la casa.
Guas de escuela nueva
FLEXIBILIZACION CURRICULAR
Dimensión cognitiva
Dimensión comunicativa
Dimensión socioafectiva
Dimensión estética

CIENCIAS NATURALES QUINTO PRIMER PERIODO

Y EDUCACION
AMBIENTAL.

Uso de Entorno vivo Comprende  Enuncia DBA N°3  ¿Cómo está

Conceptos que los seres postulados conformada una
vivos están de la teoría Comprende célula?
constituidos por celular, que los
células, tejidos, diferenciando sistemas  Las células:
órganos y las clases de del cuerpo muchas formas,
sistemas y que células que humano muchas
cada uno de constituyen a están funciones.
ellos cumple los seres formados
por  Comparemos
una función vivos.
órganos, organismos
específica.
 Identifica tejidos y unicelulares y
organismos células y organismos
formados por que la pluricelulares.
una célula y estructura
Los sistemas: la

por muchas de cada organización más

células. tipo de compleja de nuestro
célula está cuerpo.
 Reconoce relacionada
que los con la Clasifiquemos los seres
tejidos están función del vivos.
formados por tejido que
células y que forman.
estos, a su
vez, forman
órganos y
sistemas.
 Clasifica los
seres vivos
según al
reino que
pertenezcan.
INTEGRACIÓN CON OTROS MATERIALES
Guía de escuela nueva.
Ciencias naturales
Ciencias sociales

Tecnología.
CIENCIAS NATURALES QUINTO SEGUNDO PERIODO.

Y EDUCACION
AMBIENTAL.

Uso de Entorno vivo Relaciona la  Identifica los DBA N° 3  LA NEURONA: la

conceptos. estructura y la diferentes estrella de las
función de los órganos que Comprende células.
sistemas conforman que los
nervioso, el sistema sistemas del  Relacionemos la
endocrino y nervioso, cuerpo estructura y
reproductor. endocrino, humano están función del
reproductor formados por sistema nervioso.
y los órganos,
tejidos y  ¿Por qué es tan
relaciona
células y que importante el
con sus
la estructura sistema
funciones.
de cada tipo endocrino?
 Practica de célula está

hábitos con relacionada  Expliquemos la

conllevan a con la función importancia del
la del tejido que sistema
prevención forman. reproductor.
de la
drogadicció DBA N° 4.  ¡digamos NO a
n y el las drogas!
Comprende
alcoholismo. que en los  Las vacunas
 Valora la seres salvan vidas.
importancia humanos (y en
de las muchos
vacunas hombres
para tener animales) la
un nutrición
organismo involucra el
sano. funcionamiento
integrado de
un conjunto de
sistemas de
órganos:
digestivo,
respiratorio y
circulatorio.
Guía escuela nueva ciencias naturales.

FLEXIBILIZACION CURRICULAR
Ciencias sociales
Ciencias naturales
CIENCIAS NATURALES QUINTO PERIODO

Y EDUCACION TRES
AMBIENTAL.
MATRIZ DE REFERENCIA CRITERIO DE DBA ACTIVIDADES

DESEMPEÑO DE
COMPETENCIA COMPONENTE APRENDIZAJE ENSEÑANZA
Uso de Explica la  Compara la DBA N° 3 • ¿Cómo

conceptos composición composición es nuestro
Entorno físico interna y interna y Comprende planeta por
externa de la externa de que los dentro?
tierra y algunas la tierra. sistemas del
de sus cuerpo
características humano
Explicación de ¿Cómo es
físicas. están
fenómenos. nuestro planeta
 Propone formados
estrategias por órganos,

que ayudan tejidos y por fuera?

a conservar células y
el que la
ecosistema estructura ¿Qué
de cada tipo fenómenos y
de célula fuerzas han
está dado forma a
relacionada nuestro
con la planeta?
función del
tejido que
forman
¡valoremos
nuestro
ecosistema!
Los
organismos se
adaptan a los
ecosistemas.
El
calentamiento
global: un
problema de

todos.
Guía de aprendizaje ciencias naturales escuela nueva
Ciencias naturales
Ciencias sociales
tecnología
CIENCIAS NATURALES QUINTO CUARTO

Y EDUCACION

AMBIENTAL.

DESEMPEÑO DE
COMPETENCIA COMPONENTE APRENDIZAJE ENSEÑANZA
Uso de Ciencia, Diferencia  explica DBA N°1 Un mundo de

conceptos tecnología y átomos y como está átomos y de
sociedad. moléculas y las conformada Comprende que moléculas.
relaciono con la materia y un circuito
la estructura realiza eléctrico básico
indagación está formado
de la materia. modelos de
por un ¡hagamos y
átomos y comparemos
moléculas. generador o
fuente (pila), mezclas!
 separa conductores
mezclas (cables)y uno o
mediante más Evidenciemos
procesos dispositivos la importancia
experiment (bombillos, de las mesclas
ales. motores, en nuestra
timbres) que vida diaria.
deben estar
conectados Estudiemos la
 Explica electricidad y
apropiadamente
conceptos sus
(por sus dos
básicos aplicaciones.
polos) para que
relacionado
funcionen y
s con la

electricidad produzcan
y elabora diferentes
un circuito efectos. Elaboremos un
electrónico. circuito
eléctrico
INTEGRACION DE MATERIALES
Guía de aprendizaje ciencias naturales escuela nueva.
FLEXIBILIAZACIÓN CURRICULAR
Ciencias sociales
Ciencias sociales
PLANES DE AREA

CIENCIAS NATURALES SEXTO PRIMERO
Y EDUCACIÓN

AMBIENTAL
MATRIZ DE REFERENCIA CRITERIOS DBA ACTIVIDADES DE
COMPETENCIA COMPONENTE APRENDIZAJE DE ENSEÑANZA
DESEMPEÑO
UNIDAD 1 Formulo Aplica los LA CIENCIA Y EL
Uso comprensivo explicaciones pasos del MÉTODO
del conocimiento ENTORNO posibles, con método CIENTÍFICO
científico. FISICO base en el científico para
conocimiento resolver Concepto de
Explicación de CIENCIA Y cotidiano, preguntas. Ciencia-
fenómenos. MÉTODO teorías y Ciencias
CIENTÍFICO modelos Compara los Naturales
Indagación. científicos, postulados • Ramas de las
ORÍGEN DE LA para contestar sobre las Ciencias Naturales
VIDA – DEL preguntas. teorías del • Método científico
UNIVERSO origen de la • Etapas del
Explico el origen vida. método científico:
del universo y de Observación
la vida a Datos e hipótesis
partir de varias Experimentación
teorías. Conclusión
ORIGEN DEL
UNIVERSO
• Teoría
creacionista
• Teoría
hidrotermal
• Teoría
Panspermia

• Teoría de la
Generación
espontánea
• Teoría del RNA (y
de las proteínas)
• Teoría del Big
Bang

CIENCIAS NATURALES Y SEXTO SEGUNDO
EDUCACIÓN AMBIENTAL
MATRIZ DE REFERENCIA CRITERIOS DBA ACTIVIDADES
COMPETENCIA COMPONENTE APRENDIZAJE DE DE
Uso comprensivo Explico la Representa DBA 4 TEORÍA
del conocimiento UNIDAD 2 estructura de la utilizando CELULAR
científico. célula y las diversos Comprende • Estructura y
ENTORNO funciones materiales, algunas de las membrana
Explicación de VIVO básicas de sus modelos sobre funciones celular.
fenómenos. componentes. la estructura básicas • Citoplasma
LA CELULA Y de la célula y de la célula • Núcleo
LOS TEJIDOS los organelos (transporte de • Organelos
celulares que membrana, citoplasmáticos
la componen. obtención de • Clases de
energía y células:
Establece división celular) Célula

comparaciones a eucariótica
entre diversos partir del Célula
grupos de análisis de su procariótica
seres vivos. estructura. • Diferencia
entre célula
Interpreta animal y
modelos sobre célula vegetal
los procesos • Transporte
de división activo
celular • Endocitosis
(mitosis), como y exocitosis
mecanismos • Reproducción
que permiten celular
explicar la • Mitosis
regeneración • Meiosis
de tejidos y el • Tejido animal
crecimiento de y vegetal
los
organismos.

CIENCIAS NATURALES Y SEXTO TERCERO

COMPETENCIA COMPONENTE APRENDIZAJE DESEMPEÑO DE

ENSEÑANZA
Uso comprensivo UNIDAD 3 Caracterizo Caracteriza DBA 2 • La biosfera
del conocimiento ecosistemas y ecosistemas y • Los niveles
científico. ENTORNO analizo analizo el Comprende la superiores de
VIVO el equilibrio equilibrio clasificación de organización
Explicación de dinámico entre dinámico entre los organismos • Estructura de
fenómenos. LOS BIOMAS Y sus sus en grupos los ecosistemas
LOS poblaciones poblaciones. taxonómicos, • Factores
Indagación. ECOSISTEMAS de acuerdo con bióticos y
Clasifico y Explica y el tipo de abióticos
TABLA verifico las utiliza la tabla células que • Ecosistemas
PERIÓDICA propiedades de periódica poseen y Terrestres
la materia. como reconoce la • Ecosistemas
ENTORNO herramienta diversidad de intermedios
FÍSICO Describo el para predecir especies que • Ecosistemas
desarrollo de procesos constituyen acuáticos
LA MATERIA Y modelos que químicos. nuestro planeta • Introducción a
SUS explican la y las relaciones la tabla
PROPIEDADES estructura de la Diferencia de parentesco periódica
materia. sustancias entre ellas. • Elementos de
ESTADOS Y puras la tabla
CLASES DE Clasifico (elementos y DBA 3 periódica
MATERIA materiales en compuestos) Comprende la • Grupos y
sustancias puras de mezclas clasificación de períodos
o (homogéneas los materiales a • Nomenclatura
mezclas. y partir de grupos • Átomo
heterogéneas) de sustancias • Elementos
Verifico en ejemplos (elementos y • Elementos
diferentes de uso compuestos) y monoatómicos
métodos de cotidiano. mezclas • Elementos

separación de (homogéneas y diatómicos

mezclas. Identifica heterogéneas). • Molécula y
sustancias de Compuestos
Explico cómo un uso cotidiano DBA 2 • Propiedades
número limitado (sal de cocina, de la Materia
de elementos agua, cobre, Comprende • Concepto de
hace posible la entre otros) que la mezclas
diversidad de la con sus temperatura (T) • Clases de
materia símbolos y la mezclas
conocida. químicos presión (P) • Los estados
(NaCl, H2O, influyen en de agregación
Cu) algunas de la materia
propiedades • Las clases de
fisicoquímicas materia
(solubilidad, • Sustancias
viscosidad, puras y
densidad, mezclas
puntos de • Métodos de
ebullición y separación de
fusión) mezclas.
de las
sustancias, y
que estas
pueden ser
aprovechadas
en las técnicas
de separación
de mezclas.


CIENCIAS NATURALES SEXTO CUARTO
Y EDUCACIÓN
AMBIENTAL
ENSEÑANZA
Uso UNIDAD 4 Relaciono Identifica la DBA 1 • La historia de
comprensivo energía y física como Comprende la física.
del conocimiento ENTORNO movimiento. una ciencia. cómo los • Los objetos de
científico. FÍSICO cuerpos estudio de la
Verifico Describe los pueden ser física.
Explicación de APROXIMACIÓN relaciones entre efectos de las cargados • Fuerza de
fenómenos. A LA CIENCIA: distancia fuerzas sobre eléctricamente gravedad y
recorrida, los cuerpos. - asociando esta fuerza de
Indagación. LOS velocidad y Relaciona carga a fricción
PRINCIPIOS DE fuerza fuerza, trabajo efectos de • Historia de los
LA involucrada en y energía. atracción y sistemas de
MECANICA diversos tipos de repulsión. medida
movimiento. Explica las • Unidades de
leyes de medida
Comparo masa, Newton. • Movimiento,
peso y densidad distancia,
De diferentes trayectoria,
materiales desplazamiento,
mediante rapidez.
experimentos. • La mecánica
clásica.
- Explico el • Las leyes de
modelo Newton.
planetario • Primera Ley

desde las de Newton o

fuerzas principio de
gravitacionales. inercia.
• Segunda Ley
de Newton o ley
de aceleración.
• Tercera Ley
de Newton o
principio de
acción y
reacción.

CIENCIAS NATURALES Y SEPTIMO PRIMERO
ENSEÑANZA
Uso UNIDAD 1. Verifico la Comprueba DBA 1 LA ENERGÍA
comprensivo acción de mediante la Y TRABAJO
del ENTORNO FISICO fuerzas experimentación Comprende las
conocimiento electrostáticas los campos formas y las •
científico. LA ENERGÍA Y SU y magnéticas y eléctricos transformaciones Interconversión
INTERCONVERSIÓN, explico Identifico las de energía en un de la energía
Explicación de ELECTRICIDAD Y su relación con diferentes sistema •Energía
fenómenos. MAGNETISMO la carga formas de mecánico y la potencial
eléctrica. cargar un manera como, (representación
Indagación. cuerpo en los casos gráfica de la
Relaciono reales, la energía
energía y Aplica los energía cinética).

movimiento. conceptos para se disipa en el •Energía

la utilización de medio (calor, gravitatoria
Relaciono los imanes. sonido). (representación
masa, peso y gráfica de la
densidad Identifica las energía
con la fuerzas Potencial
aceleración de eléctricas y gravitatoria)
la gravedad en magnéticas. • El campo
distintos eléctrico.
puntos del • La carga
sistema solar. eléctrica
• La corriente
eléctrica
(intensidad de
la corriente
eléctrica
circuito
eléctrico).
• El
magnetismo
(fuerzas
magnéticas y
campo
magnético).

CIENCIAS NATURALES SEPTIMO SEGUNDO
Y EDUCACIÓN
AMBIENTAL


ENSEÑANZA
Uso comprensivo UNIDAD 2 Explico el Realiza DBA 2 Historia de la
del conocimiento desarrollo de configuraciones Tabla periódica
científico. ENTORNO modelos de electrónicas y Explica cómo • Constitución
FISICO organización de ubica los las sustancias de la Tabla
Explicación de los elementos elementos en se forman a periódica
fenómenos. LA TABLA químicos. la tabla partir de la • Número
PERIÓDICA periódica. interacción de atómico y
Indagación. Explico y utilizo los elementos Másico
la tabla periódica Utiliza la tabla y • Isotopo
como periódica para que estos se • Propiedades
herramienta para identificar las encuentran de la Tabla
predecir características agrupados en periódica
procesos de algunas un • La
químicos. sustancias. sistema Electricidad y
periódico. tipos de carga
• La Física y
sus ramas
• Conversión de
unidades
• Cifras
significativas

CIENCIAS NATURALES SEPTIMO TERCERO
Y EDUCACIÓN
AMBIENTAL

ENSEÑANZA
UNIDAD 3 Clasifico Identifico las DBA 3 Concepto de
ENTORNO membranas de funciones Nutrición
VIVO los vitales de los Comprende • Tipos de
seres vivos de seres vivos y que en las Nutrición
NUTRICIÓN EN acuerdo con la forma de cadenas y • Ecosistemas
LOS SERES su cómo redes tróficas • Redes Tróficas
VIVOS, permeabilidad cuidarlas existen flujos • Fotosíntesis
RESPIRACIÓN frente a de materia y • Respiración
Y diversas Demuestro energía, y los celular
ECOSISTEMAS sustancias. que las relaciona con • Ciclos
plantas procesos de Biogeoquímicos
Comparo producen nutrición, • Los
mecanismos de oxígeno y fotosíntesis y Microorganismos
obtención de consumen respiración y su importancia.
energía en los dióxido de celular.
seres vivos. carbono
durante la DBA 4
fotosíntesis.
Comprende la
Describo y relación entre
relaciono los los ciclos del
ciclos del carbono, el
agua, de nitrógeno y del
algunos agua,
elementos y la explicando
energía en los su importancia
ecosistemas. en el
mantenimiento
de los
ecosistemas.


CIENCIAS NATURALES Y SEPTIMO CUARTO
ENSEÑANZA
Uso comprensivo UNIDAD 4. Explico las Identifico la DBA 3 La Circulación
del conocimiento funciones de los importancia de • Circulación en
científico. ENTORNO seres vivos a la función de Comprende Organismos
VIVO partir de las los sistemas que en las Unicelulares
Explicación de relaciones entre respiratorio y cadenas y • Circulación en
fenómenos. CIRCULACIÓN diferentes circulatorio y la redes tróficas Organismos
EN LOS sistemas de forma de cómo existen flujos Multicelulares
Indagación. SERES VIVOS órganos. cuidarlos. de materia y • Tipos de
energía, y los Sistemas
- Explica la forma relaciona con Circulatorios
como los procesos de • Circulación en
diferentes seres nutrición, el Hombre
vivos realizan el fotosíntesis • Sangre,
proceso de y respiración composición y
respiración. celular. función
• Enfermedades
del sistema
circulatorio
• Circulación en
las Plantas


CIENCIAS NATURALES OCTAVO PRIMERO
Comprender la Valoro la Comprende la forma en que los • equilibrio homeostático
función de la importancia de principios genéticos mendelianos • la reproducción y tipos
Uso de conceptos . Entorno vivo reproducción en los estudios de y post-mendelianos explican la • reproducción celular
la conservación (mitosis y meiosis)
Mendel y herencia y el mejoramiento de las
la reproducción, de las especies • reproducción humana
construye especies existentes.
la genética y los y los • reproducción en las
mecanismos a cuadros de plantas
patrones
través de los punnet. • genética y herencia
hereditarios
cuales se • leyes de Mendel
heredan Predigo el • teoría cromosómica de
algunas fenotipo y la herencia
características y genotipo de • herencia ligada al sexo
se modifican diferentes • herencia de los grupos
otras. cruces respecto sanguíneos
• factor rh
a uno y dos
• mutaciones
rasgos. • ácidos nucleicos
• sistema excretor
Interpreto
imágenes y
argumento mis
ideas sobre
genética.
Describo la

importancia de
las aplicaciones
de la
biotecnología en
la actualidad.

CIENCIAS NATURALES OCTAVO SEGUNDO
FÍSICA
ENTORNO Comprende las Aplico la Comprende el funcionamiento de El calor y su
FÍSICO relaciones que termodinámica a máquinas térmicas (motores de propagación
Explicación de existen entre diversas combustión, refrigeración) por • Calor y Trabajo
fenómenos las • Primera Ley de la
situaciones medio de las leyes de la
características Termodinámica
macroscópicas termodinámica (primera y segunda • Segunda Ley de la
NOCIONES DE Relaciono la
FÍSICA y microscópicas ley). Termodinámica
energía interna,
de la materia y • Estado gaseoso:
las propiedades trabajo y Características
físicas y transferencia de • Variables que
químicas de las energía. intervienen en un gas
sustancias que • Teoría Cinética
la constituyen. Comprendo la Molecular
transferencia de • Leyes de los Gases
la energía
térmica


CIENCIAS NATURALES OCTAVO TERCERO
. Distingo una Comprende que en una reacción Cambios químicos y
Componente Comprende las formula química química se recombinan los físicos
Uso de conceptos químico relaciones que de un compuesto átomos de las moléculas de los • Concepto de Mol y
existen entre número de Avogadro
químico. reactivos para generar productos
INTRODUCCIÓN las • Enlaces químicos
características nuevos, y que dichos productos • Valencia y número de
A LA QUÍMICA Analizo y clasifico
macroscópicas se forman a partir de fuerzas oxidación
las reacciones intramoleculares (enlaces iónicos
y • Nomenclatura química
microscópicas químicas de y covalentes). • Reacciones químicas
de la materia y acuerdo a sus
las propiedades.
propiedades
físicas y Identifico en
químicas de forma práctica los
las sustancias métodos de
que la balancear
constituyen. ecuaciones
químicas.

CIENCIAS NATURALES CUARTO

OCTAVO
Uso de conceptos Comprender Demuestro Analiza la reproducción (asexual, Las poblaciones humanas
Ciencia que en un preocupación por sexual) de distintos grupos de seres y el ambiente
Tecnología y ecosistema las el impacto vivos y su importancia para la • Las características y la
Sociedad poblaciones ambiental de las estructura de las
preservación de la vida en el planeta.
interactúan poblaciones poblaciones
LA ECOLOGÍA unas con otras humanas. • Las representaciones
DE LAS y con el de la estructura
POBLACIONES ambiente Me intereso poblacional
físico. porque los • La dinámica de
recursos del poblaciones
medio ambiente • La capacidad de carga,
reciban buen trato las estrategias de vida, •
Herramientas para
estudiar las poblaciones
biológicas,

CIENCIAS NATURALES PRIMERO
NOVENO

• Concepto de genética
Comprender la Identifico los Explica la forma como se • Origen de la genética
Entorno vivo función de la ácidos nucleicos expresa la información genética moderna
reproducción en y su codificación contenida en el –ADN–, • Genética mendeliana
Uso de ORIGEN Y la conservación • Teoría cromosómica
genética. relacionando su expresión con
conceptos TEORIAS DE LA de las especies de la herencia
y los los fenotipos de los organismos y
GENETICA Establezco
mecanismos a reconoce su capacidad de • Caracteres genéticos
MENDELIANA relaciones entre
través de los modificación a lo largo del tiempo en humanos
cuales se los genes, las (por mutaciones y otros • Cromosomas humanos
GENETICA
heredan algunas proteínas y las cambios), como un factor • Herencia del sexo
HUMANA
características y funciones determinante en la generación • Herencia influida por el
se modifican celulares. sexo
de diversidad del planeta y en la
otras.
evolución de las especies. • El lenguaje de la
GENETICA Construyo
MOLECULAR cuadros de herencia
Punnet en los • Las moléculas de la
cuales aplica las herencia
leyes de la • Expresiones de los
herencia e genes: la síntesis de
interpreta la proteínas
información • Cambio en el material
obtenida de esto. hereditario:
• Genoma humano
• Transcripción del ADN
• Traducción del ADN


CIENCIAS NATURALES SEGUNDO
NOVENO
Comprender la Explico Fenómenos
Explicación de naturaleza de interacciones Comprende que los diferentes electromagnéticos
fenómenos. los fenómenos magnéticas entre mecanismos de reacción química • Fuerza eléctrica
relacionados • Campo eléctrico
materiales. (oxido-reducción, descomposición,
con la • Corriente eléctrica
electricidad y el Establezco neutralización y precipitación) • Fuerza magnética
magnetismo. relaciones entre posibilitan la formación de • El magnetismo en la
LOS algunas fuentes y compuestos inorgánicos. materia
PROCESOS transformaciones
FÍSICOS de la energía. • La tabla periódica y su
historia
Uso de conceptos Identifico en • Enlace químico: clases
Comprende las forma práctica los • Reacciones químicas:
INTRODUCCIÓN relaciones que métodos de clases
A LOS existen entre • Estequiometria
PROCESOS balancear
las Analiza las relaciones cuantitativas • Soluciones
QUÍMICOS características ecuaciones
entre solutos y solventes, así como
macroscópicas químicas
los factores que afectan la formación
y
microscópicas Compruebo de soluciones.
de la materia y mediante la
las experimentación
propiedades la energía de las
físicas y reacciones
químicas de
químicas
las sustancias

que la
constituyen.

CIENCIAS NATURALES NOVENO TERCERO
Entorno vivo Expongo con Analiza relaciones entre sistemas Sistema de relación de los
Analizar el facilidad el tema de órganos (excretor, inmune, seres vivos
funcionamiento control y nervioso, endocrino, óseo y • Sistema óseo
de los seres • Sistema muscular
regulación. muscular) con los procesos de
FUNCIONES DE vivos en • Sistema nervioso
Uso de conceptos RELACIÓN Y términos de regulación de las funciones en los central y periférico
- Ilustro seres vivos.
REGULACIÓN sus estructuras • Sistema nervioso
detalladamente
y procesos. autónomo: simpático y
los sistemas que parasimpático
intervienen en el • Cuidado y
control y enfermedades del
regulación de los sistema nervioso
seres vivos. • Sistema endocrino:
glándulas y hormonas
- Establezco Enfermedades y
diferencias entre cuidados del sistema
los sistemas que endocrino.

intervienen en el
control y
regulación de los
seres vivos.

CIENCIAS NATURALES NOVENO CUATRO
Comprende el Indago sobre las Comprende que la biotecnología La microbiología y los
Uso de conceptos papel de la aplicaciones de la conlleva el uso y manipulación organismos que estudia
LA tecnología en el microbiología en de la información genética a • Técnicas
MICROBIOLOGIA desarrollo de la la industria. microbiológicas
través de distintas técnicas
Y SU sociedad actual. • Desarrollo histórico de
IMPORTANCIA (fertilización asistida, clonación la microbiología
reproductiva y terapéutica, • Las enfermedades y
modificación genética, terapias los microrganismos
génicas), y que tiene • Beneficios obtenidos
implicaciones sociales, bioéticas de los microrganismos
y ambientales.
CIENCIAS NATURALES QUÍMICA DÉCIMO PRIMERO


Uso de conceptos Identificar las Uso la tabla Comprende que los diferentes • El átomo
características periódica para mecanismos de reacción • Estructura atómica
Procesos de algunos determinar química (oxido-reducción, • Partículas
químicos fenómenos de la Subatómicas
propiedades descomposición, neutralización y
naturaleza • Propiedades periódicas
basado en el físicas y precipitación) posibilitan la • La tabla periódica
CONCEPTOS
análisis de químicas de los formación de compuestos • Configuración
BÁSICOS DE
información y elementos. inorgánicos. electrónica
QUÍMICA
conceptos •Conceptos básicos
propios del •La materia y sus
conocimiento propiedades
científico. Explico la •Estados y cambios de
relación entre la estados •Sustancias
Estructura de puras
Explicación de los átomos y los •Mezclas y combinación
fenómenos MATERIA Y enlaces que •Enlaces químicos
ENERGÍA realiza. • La energía
Explico la
transformación
de energía
mecánica en
energía térmica.
AREA ASIGNATURA CICLO DECIMO SEGUNDO
CIENCIAS NATURALES QUÍMICA DÉCIMO SEGUNDO
Procesos Identificar las Comparo los Comprende que los diferentes • Nomenclatura Química
Uso de conceptos características • Funciones Químicas

químicos de algunos modelos que mecanismos de reacción • Número de oxidación

fenómenos de la sustentan la química (oxido-reducción, • Reacciones y
naturaleza definición ácido descomposición, neutralización y ecuaciones Químicas
basado en el • Balanceo de
base. precipitación) posibilitan la
(REACCIONES) análisis de ecuaciones
información y formación de compuestos • Tanteo y redox
Relaciono inorgánicos.
conceptos grupos
propios del funcionales con
conocimiento las propiedades
científico. físicas y
químicas de las
sustancias.
CIENCIAS NATURALES QUÍMICA DÉCIMO TERCERO
Uso de conceptos -. identificar las Caracterizo Analiza las relaciones cuantitativas
características cambios entre solutos y solventes, así como • Gases, líquidos y
ESTADOS DE de algunos químicos en los factores que afectan la formación sólidos
AGREGACIÓN fenómenos de la • Equilibrio Químico
condiciones de de soluciones.
DE LA MATERIA naturaleza equilibrio.
• Disoluciones
basado en el •Termodinámica
análisis de •Calor y Temperatura
- Comparo
información y •Escalas de
conceptos sólidos, líquidos Temperatura
propios del y gases
conocimiento teniendo en
científico. cuenta el
movimiento de
sus moléculas y

las fuerzas
electroestáticas.
- Explico la ley
de la
conservación de
la energía.
CIENCIAS NATURALES
QUÍMICA DÉCIMO CUARTO
Analizar el potencial del uso de
recursos naturales o artefactos y • Drogadicción
PROCESOS: Argumento la sus efectos sobre el entorno y la • Alcoholismo
Ciencia, importancia de • Sexualidad
salud, así como las posibilidades
Explicación de Tecnología y las medidas de • Enfermedades de
fenómenos de desarrollo para las transmisión sexual
Sociedad prevención de comunidades. • Métodos
embarazo y de
anticonceptivos
las
enfermedades
de transmisión
sexual en el
mantenimiento
de la salud
individual y
colectiva.
Explico los

factores que
afectan la
sexualidad y
recomiendo
medidas para la
buena salud
sexual.
Comprendo el
efecto negativo
que producen
las sustancias
psicoactivas.
CIENCIAS NATURALES QUÍMICA ONCE PRIMERO
INTRODUCCIÓN Representar las Explico la Comprende que los diferentes Generalidades
A reacciones estructura de los mecanismos de reacción • Átomos del Carbono
químicas entre átomos de química (oxido-reducción, • Orbitales
compuestos • Hidrocarburos y su
carbono a partir homólisis, heterólisis y
orgánicos clasificación
utilizando de diferentes pericíclicas) posibilitan la •Alcanos, Alquenos y
fórmulas y teorías. formación de distintos tipos de Alquinos •Compuestos
LA QUÍMICA ecuaciones compuestos orgánicos. orgánicos
químicas y la Relaciono la
ORGÁNICA •Hidrocarburos
Uso de conceptos nomenclatura estructura del
propuesta por la carbono con la aromáticos
FUNCIONES
QUÍMICAS Unión formación de
Internacional de moléculas

Química Pura y orgánicas.

Aplicada
(IUPAC).
Relaciono grupos
funcionales con
las propiedades
físicas y químicas
de las sustancias
orgánicas.
SEGUNDO
CIENCIAS NATURALES QUÍMICA ONCE
Uso de conceptos Clasificar Relaciono Comprende que los diferentes El carbono en los seres
compuestos grupos mecanismos de reacción vivos
orgánicos y funcionales con química (oxido-reducción, •Aldehídos y cetonas
moléculas de • Ácidos carboxílicos
las propiedades homólisis, heterólisis y
Entorno vivo interés biológico • Obtención y laboratorio
(alcoholes, físicas y pericíclicas) posibilitan la • Esteres
fenoles, químicas de las formación de distintos tipos de • Carbohidratos
cetonas, sustancias compuestos orgánicos. • Lípidos
COMPUESTOS aldehídos, orgánicas. • Proteínas
ORGÁNICOS EN carbohidratos, • Alcoholes
EL SER lípidos, - Identifico las •Fenoles
HUMANO Y proteínas) a fuentes de •Éteres
NOCIONES DE partir de la donde •Compuestos carbonilo
aplicación de provienen los •Aldehídos y Cetonas
BIOQUÍMICA
pruebas compuestos •Compuestos carboxilos

químicas. bioquímicos,
junto con sus
procesos de
síntesis y
degradación.
CIENCIAS NATURALES QUÍMICA ONCE TERCERO
COMPONENTE Construyo Comprende que los diferentes
Uso de conceptos QUÍMICO modelos para mecanismos de reacción • Isomería de los
ilustrar la química (oxido-reducción, compuestos orgánicos
• Reacciones orgánicas
simetría de homólisis, heterólisis y
• Combustión y
moléculas pericíclicas) posibilitan la
COMPONENTE oxigenación -
orgánicas. formación de distintos tipos de
BIOLÓGICO Halogenación
compuestos orgánicos.
•Aminoácidos
Comprendo el • Vitaminas y Minerales

funcionamiento • Carbohidratos
•Dieta alimentaria en
e importancia de
niños, jóvenes y adultos
algunos
nutrientes
dentro de las
células y para
nuestra salud.
- Clasifico los
carbohidratos

de acuerdo con
su número de
unidades y el
grupo funcional.
CIENCIAS NATURALES ONCE CUARTO
QUÍMICA
COMPONENTE: Identificar las Explico algunos Analiza cuestiones ambientales
Uso de conceptos Ciencia, características principios para actuales, como el calentamiento Recursos Naturales
Tecnología y de algunos mantener la global, contaminación, tala de como fuente de energía
fenómenos de la • Industria de los
Sociedad salud individual bosques y minería, desde una
naturaleza colorantes
basado en el y la pública visión sistémica (económico, • Los antibióticos
análisis de basado en social, ambiental y cultural). • Enfermedades
formación y principios producidas por la
conceptos biológicos, farmacodependencia
propios del químicos y • Cafeína, tabaco y
conocimiento físicos. drogas
científico. • Química farmacéutica
Reconozco los (nociones).
efectos nocivos
del exceso en el
consumo de
cafeína, tabaco,
drogas y licores.


CIENCIAS NATURALES DECIMO PRIMERO
FISICA
Uso de conceptos Entorno Físico Comprender la Identifica las Comprende la naturaleza de la Clasifica las ondas de
naturaleza de características luz y sonido según el
propagación del sonido y de la luz
los de las ondas y medio
fenómenos las relaciones como fenómenos ondulatorios de propagación
relacionados entre ellas. (ondas mecánicas y (mecánicas y
con la luz y el electromagnéticas, electromagnéticas)
sonido. Identifica y respectivamente). y la dirección de la
describe algunas oscilación
interacciones de (longitudinales y
la luz y el sonido transversales).
con la materia.
Aplica las leyes y
principios del
Explicación de Explica las movimiento
fenómenos características ondulatorio (ley de
Comprender la de una onda y reflexión, de refracción
naturaleza de de las relaciones y principio de Huygens)
los que se para predecir el
fenómenos establecen entre comportamiento de una
relacionados ellas. onda y los hace visibles
con la en casos prácticos, al
luz y el sonido. incluir cambio de medio
de propagación.

CIENCIAS NATURALES DECIMO SEGUNDO

FISICA
Uso de conceptos Entorno Físico Comprender la Diferencia las Comprende que la interacción de las Identifica el tipo de
naturaleza de funciones que carga eléctrica (positiva
cargas en reposo genera fuerzas
los cumplen las o
fenómenos partes de un eléctricas y que cuando las cargas negativa) que adquiere
relacionados circuito. están en movimiento genera fuerzas un material cuando se
con la magnéticas. somete a
electricidad y el procedimientos de
magnetismo. fricción o contacto.
Diferencia entre
propiedades Reconoce que las
magnéticas y fuerzas eléctricas y
eléctricas. magnéticas
pueden ser de atracción
y repulsión, mientras
que las gravitacionales
Explicación de Utiliza un modelo solo generan efectos de
fenómenos para explicar el atracción.
Comprender la funcionamiento
naturaleza de de un circuito Construye y explica el
los eléctrico y de funcionamiento de un
fenómenos sus partes. electroimán.
relacionados
con la
electricidad y el
magnetismo. Explica

interacciones
magnéticas entre
materiales.
CIENCIAS NATURALES DECIMO TERCERO
FISICA
Uso de conceptos Entorno Físico Comprender la Identifica los Comprende, que el reposo o el Predice el equilibrio (de
naturaleza y las elementos reposo o movimiento
movimiento rectilíneo uniforme, se
relaciones entre mediante los uniforme en línea recta)
la fuerza y el cuales se puede presentan cuando las fuerzas de un cuerpo a partir del
movimiento. representar una aplicadas sobre el sistema se anulan análisis de las fuerzas
fuerza y entre ellas, y que en presencia de que actúan sobre él
establece fuerzas resultantes no nulas se (primera ley de Newton).
algunas producen cambios de velocidad.
relaciones con el Estima, a partir de las
movimiento. expresiones
matemáticas,
los cambios de
velocidad (aceleración)
Reconoce las que experimenta un
diferentes cuerpo a partir de la
posiciones en las relación entre fuerza y
cuales se puede masa (segunda ley de
encontrar un Newton).
cuerpo en un
momento dado Identifica, en diferentes
(reposo, situaciones de

movimiento interacción
rectilíneo y entre cuerpos (de forma
movimiento directa y a distancia), la
circular). fuerza de acción y la de
reacción e indica sus
valores y direcciones
Establece (tercera ley de Newton
relaciones entre
la velocidad, el
tiempo y la
distancia
recorridos por un
cuerpo.
CIENCIAS NATURALES DECIMO CUARTO
FISICA
Uso de conceptos Entorno Físico Comprender que Identifica y Comprende la conservación de la Predice cualitativa y
existen distintas diferencia cuantitativamente el
energía mecánica como un principio
formas de fuentes y formas movimiento de un
energía y que de energía, por que permite cuantificar y explicar cuerpo al hacer uso del
éstas ejemplo, energía diferentes fenómenos mecánicos: principio de
se transforman eléctrica, choques entre cuerpos, movimiento conservación de la
continuamente. mecánica, pendular, caída libre, deformación energía mecánica
cinética, de un sistema masa-resorte. en diferentes situaciones
potencial, físicas.
eólica, química,
lumínica y Identifica, en sistemas

calórica. no conservativos
(fricción,
choques no elásticos,
deformación,
Explicación de Establece vibraciones)
fenómenos Comprender que relaciones entre las transformaciones de
existen algunas fuentes energía que se
diversas fuentes y producen
y formas de transformaciones en concordancia con la
energía y que de la energía. conservación de la
ésta se energía.
transforma
continuamente.

CIENCIAS NATURALES ONCE PRIMERO
FISICA
Uso de conceptos Procesos físicos Asociar Relaciona los Comprende las relaciones entre Determina las corrientes
fenómenos componentes de y los voltajes en
corriente y voltaje en circuitos
naturales un circuito elementos
con conceptos en serie y en resistivos sencillos en serie, en resistivos de un circuito
propios paralelo con sus paralelo y mixtos. eléctrico utilizando la ley
del conocimiento respectivos de Ohm.
científico. voltajes y
corrientes. Identifica
configuraciones en
serie, en paralelo

y mixtas en diferentes
Explicación de Explicar cómo Elabora circuitos representados
fenómenos ocurren explicaciones al en
algunos relacionar las esquemas.
fenómenos de variables de
la naturaleza estado que Identifica características
basado en describen un de circuitos en serie y
observaciones, sistema paralelo a partir de la
en patrones electrónico, construcción de circuitos
y en conceptos argumentando a con resistencias.
propios del partir de los
conocimiento modelos básicos Predice los cambios de
científico. de circuitos. iluminación en bombillos
resistivos en un circuito
al alterarlo (eliminar o
agregar componentes
en diferentes lugares).
CIENCIAS NATURALES ONCE SEGUNDO
FISICA
Procesos Fisicos
Uso de Conceptos Identificar las Identifica las Comprende la naturaleza de la Clasifica las ondas de
características características propagación del sonido y de la luz luz y sonido según el
de algunos fundamentales medio
como fenómenos ondulatorios
fenómenos de de las ondas así de propagación
la naturaleza como las (ondas mecánicas y (mecánicas y
basado en variables y electromagnéticas, electromagnéticas)
el análisis de parámetros que respectivamente). y la dirección de la
información afectan estas oscilación

y conceptos características (longitudinales y

propios del en un medio de transversales).
conocimiento propagación.
científico. Aplica las leyes y
principios del
movimiento
ondulatorio (ley de
reflexión, de refracción
y principio de Huygens)
para predecir el
comportamiento de una
onda y los hace visibles
en casos prácticos, al
incluir cambio de medio
de propagación.

CIENCIAS NATURALES ONCE TERCERO
FISICA
Explicacion de Procesos Fisicos Explicar cómo Elabora Comprende la naturaleza de la Explica los fenómenos
Fenomenos ocurren explicaciones al ondulatorios de sonido
propagación del sonido y de la luz
algunos relacionar las y luz en casos prácticos
fenómenos de variables de como fenómenos ondulatorios (reflexión, refracción,
la naturaleza estado que (ondas mecánicas y interferencia, difracción,
basado en describen un electromagnéticas, polarización).
observaciones, sistema, respectivamente).

en patrones argumentando a Explica las cualidades

y en conceptos partir de los del sonido (tono,
propios del modelos básicos intensidad,
conocimiento de ondas. audibilidad) y de la luz
científico (color y visibilidad) a
partir
de las características del
fenómeno ondulatorio
(longitud de onda,
frecuencia, amplitud).
CIENCIAS NATURALES ONCE CUARTO
FISICA
Comprende que la interacción de las

Uso de conceptos Procesos físicos Identificar las Identifica los Identifica el tipo de
características diferentes tipos cargas en reposo genera fuerzas carga eléctrica (positiva
de algunos de fuerzas que eléctricas y que cuando las cargas o
fenómenos de actúan sobre los están en movimiento genera fuerzas negativa) que adquiere
la naturaleza cuerpos que magnéticas. un material cuando se
basado en conforman somete a
el análisis de un sistema. procedimientos de
información fricción o contacto.
y conceptos
propios del Reconoce que las
conocimiento fuerzas eléctricas y
científico. magnéticas

pueden ser de atracción

y repulsión, mientras
que las gravitacionales
solo generan efectos de
atracción.
Construye y explica el
funcionamiento de un
electroimán.

METODOLOGÍA
La Institución Educativa Rural Morelia, con sus modalidades en Preescolar, Básica Primaria,
Postprimaria y Media Rural, desarrollan su Proyecto Educativo Institucional PEI, bajo la
metodología flexible de aprendizaje de Escuela Nueva. Es así como en la práctica de aula se
implementan estrategias didáctico-pedagógicas de trabajo en equipo, mediante módulos,
talleres dirigidos, trabajo multigrado, monitorias, un gobierno estudiantil, comités de trabajo
escolar.
El proceso de enseñanza-aprendizaje toma forma mediante la implementación de

conocimientos previos, lluvias de ideas, juegos, trabajos en equipo, lectura de cuentos,
talleres de profundización, exposición de imágenes y su interpretación, obras teatrales,
creación de carteleras y herramientas digitales; son un método de enseñanza que activan el
buen proceso de aprendizaje, logrando en los estudiantes el buen desempeño en las
diferentes actividades pedagógicas y la participación activa en la clase de emprendimiento.
En el currículo de la institución se redimensiona el papel de los contenidos dentro de las

prácticas curriculares, dado que estos son vistos como marcos de referencia o mediadores
en la construcción de aprendizajes significativos que desde la propuesta curricular de
Escuela Nueva se enriquecen con diversas alternativas de trabajo con materiales de auto
instrucción, proyectos pedagógicos y de aula y talleres. Frente al desarrollo de los módulos
de auto instrucción los estudiantes realizan diversas formas de trabajo, ya sea en forma
individual, en pares y en grupos colaborativos, que les permita avanzar a su propio ritmo de
aprendizaje. Estos módulos están diseñados en unidades y estas a su vez por guías de
orientación que prevén una secuencia lógica de actividades acorde con las diferentes fases
del aprendizaje, las cuales se deben ir ajustando a las características, intereses y
capacidades de los estudiantes del sector rural, de los nuevos lineamientos y políticas
educativa, de tal manera que faciliten el trabajo progresivo al ritmo del estudiante.
En el contexto de la enseñanza de las Ciencias Naturales y la Educación Ambiental en la

ruralidad, las pedagogías activas como una corriente pedagógica que se enfoca en el
aprendizaje significativo, la participación activa de los estudiantes en su propio proceso de

aprendizaje y la construcción colectiva del conocimiento; son especialmente relevantes, ya

que ayudan a fomentar el sentido de comunidad y pertenencia en los estudiantes, así como
a desarrollar habilidades y competencias que les permitan enfrentar los desafíos propios del
contexto rural. A continuación, se presentan algunas estrategias y prácticas pedagógicas
activas que se aplican en la enseñanza de las Ciencias Naturales y la Educación Ambiental
en la ruralidad para la IER Morelia:
• Aprendizaje cooperativo: enfocada en el trabajo en equipo y la construcción colectiva

del conocimiento. Fomenta el trabajo en grupos para la solución de problemas locales, la
identificación de necesidades y la planificación de acciones concretas.
• Enseñanza basada en la experiencia: orientada al aprendizaje a través de la

experiencia directa y la observación del entorno. Se realizan salidas de campo, visitas a
comunidades vecinas o actividades prácticas en el campo para facilitar la comprensión de
conceptos teóricos.
• Aprendizaje autónomo: considera el aprendizaje autodirigido y la responsabilidad del

estudiante en su propio proceso de aprendizaje. Promueve actividades de investigación, la
búsqueda de información en medios digitales o la realización de proyectos personales,
productivos, entre otros para desarrollar habilidades de autogestión y toma de decisiones.
En conclusión, las pedagogías activas se aplican en la educación rural para fomentar el

aprendizaje significativo, el trabajo en equipo y la construcción colectiva del conocimiento,
así como para desarrollar habilidades y competencias científicas para formar ciudadanos
críticos y responsables con el medio ambiente, que tengan las capacidades de enfrentar los
desafíos propios de su contexto rural.
El uso de los tiempos para el aprendizaje es flexible y contempla los diferentes ritmos que
presentan la diversidad de estudiantes de la IER y se debe tener en cuenta los siguientes
aspectos:

 Considerar los diferentes ritmos en que pueden aprender los estudiantes y adaptar
los tiempos de la enseñanza y el aprendizaje en la práctica pedagógica
 Conocer el ritmo de trabajo de los estudiantes y realizar una distribución flexible de

actividades, de acuerdo con esto. Un estudiante puede tomarse la mitad del tiempo
que otro para desarrollar determinado número de actividades, en tal caso la
asignación de tareas en cantidad debe variar.
 Realizar actividades que permitan conocer los ritmos de aprendizaje de todos los
estudiantes en las diferentes áreas del aprendizaje.
 Crear estrategias pedagógicas con las que podamos dar respuesta a la diversidad de
ritmos de aprendizaje que tienen todos los estudiantes.
 Evaluar periódicamente las estrategias para la implementación del uso de tiempos

para el aprendizaje en relación con los resultados de los estudiantes y en especial de
aquellos que presentan situaciones de vulnerabilidad, y realizar los ajustes
pertinentes para que éstos sean aprovechados apropiadamente.
Metodológicamente las guías de aprendizaje del área de Ciencias Naturales y Educación

Ambiental, desarrollan los procesos inductivos que permiten al estudiante aproximarse por
etapas sucesivas al objeto del conocimiento al tratar de establecer en cada unidad una
articulación sistemática en los procesos de aprendizaje. Este proceso parte de la siguiente
estructura:
 Actividad A o Básica, que permite el acercamiento al nuevo conocimiento desde los

saberes previos o preconceptos y busca saber qué es lo que se sabe del tema.
 Actividad B o Prácticas, donde se da la confrontación de lo que se sabe con lo que se

debe saber, a través de la profundización, ampliación y enriquecimiento del nuevo
conocimiento.
 Actividad C o de Aplicación, que debe propiciar el desarrollo de habilidades y

destrezas de los estudiantes mediante la interpretación y la argumentación; aquí se

evidencia qué es lo que se sabe después de abordar los procesos anteriores; en

esta fase de orden práctico juega un papel definitivo la capacidad creativa del
estudiante, su habilidad de pensamiento para la lectura comprensiva y para la
investigación.
Durante las clases de Ciencias Naturales y Educación Ambiental, tanto en primaria como en
posprimaria se pueden desarrollar las siguientes actividades en clase, por parte del grupo de
docentes:
Desarrollo de actividades básicas, de práctica y aplicación, trabajos individuales, en parejas,

en equipo, con el docente y con la familia, pruebas escritas, pruebas prácticas, preguntas,
comentarios, debates, exposiciones, dinámicas, y otras según la planeación de cada
docente, las necesidades y características de la población estudiantil y de las actividades
que están contempladas en el POA.

RECURSOS Y AMBIENTES DE APRENDIZAJES
Dentro de los recursos de aprendizaje para la IER Morelia se encuentran las guías de
aprendizaje para las diferentes áreas y grados, los Centros de Recursos de Aprendizaje
(CRA), la biblioteca, el entorno escolar, las plantas educativas de las diferentes sedes, los
espacios deportivos como placas polideportivas en algunas sedes y en otras patios o
espacios para la recreación, huertas escolares, recursos tecnológicos (computadores de
escritorio y portátiles, tabletas), y en algunas sedes conexión a internet y pequeños
laboratorios, restaurante escolar y todos los recursos obtenidos de gratuidad de la
educación.
Para el área de Ciencias Naturales y Educación Ambiental, se usan como medio básico,
guías de aprendizaje para el alumno con características interactivas que inducen el
aprendizaje cooperativo y el uso de medios de apoyo (rincones de aprendizaje, instrumentos
de aula, aula-biblioteca, entre otros), para la ampliación y profundización del objeto de
conocimiento que se construye.
1) FISICOS:
 Aulas de clase
 Comedores
 Placa polideportiva
 Patios de recreo
 Canchas
 Laboratorios didácticos

2) RECURSOS HUMANOS.
 Rector (como autoridad máxima e inmediata).
 Docentes.
 Estudiantes.
 Padres de familia.
 Secretaria.

INTENSIDAD HORARIA
GRADO INTENSIDAD PRIMER SEGUNDO TERCER CUARTO TOTAL

HORARIA PERÍODO PERÍODO PERÍODO PERÍODO
SEMANAL
PRIMERO 4 40 40 40 40 160
SEGUNDO 4 40 40 40 40 160
TERCERO 4 40 40 40 40 160
CUARTO 4 40 40 40 40 160
QUINTO 4 40 40 40 40 160
SEXTO 4 40 40 40 40 160
SÉPTIMO 4 40 40 40 40 160
OCTAVO 4 40 40 40 40 160
NOVENO 4 40 40 40 40 160
INTENSIDAD HORARIA DE QUIMICA/FISICA
GRADO INTENSIDAD PRIMER SEGUNDO TERCER CUARTO TOTAL

HORARIA PERÍODO PERÍODO PERÍODO PERÍODO
SEMANAL
DECIMO 3 30 30 30 30 120
ONCE 3 30 30 30 30 120

EVALUACIÓN
Con base en el decreto 1290 del MEN la evaluación a los estudiantes se debe realizar en los
ámbitos internacionales, nacionales e institucionales. Este último está consignado en el PEI y
en el manual de convivencia de la institución; es decir, es conocido por toda la comunidad
entendida como estudiantes, padres de familia, docentes y directivas. También se tienen en
cuenta los criterios para la evaluación establecidos en el PEI, el sistema de evaluación en el
aula se aplica permanentemente, cuya información es asequible tanto para el estudiante
como para el padre de familia.
La evaluación en la Institución Educativa Rural Morelia, se concibe como un proceso

sistemático, permanente, que brinda elementos de juicios suficientes y objetivos para valorar
el nivel de desempeño de los estudiantes. La eficacia y calidad de los procesos
desarrollados por los docentes, con el fin de tomar decisiones que direccionen el
aprendizaje, los esfuerzos de los estudiantes y de la gestión docente, en los momentos y
espacios oportunos y no al finalizar cada periodo académico. Por eso la evaluación se va
tener en cuenta el Decreto 1290 16 abril 2009 por MEN, le da vida libre a las instituciones
educativas para diseñar su sistema de evaluación, donde la IER Morelia elabora un Sistema
Institucional de Evaluación y Promoción del Aprendizaje (SIE).
La evaluación es diagnostica, formativa, sumativa o acumulativa. A través de ella se obtiene

información que permite: valorar los procesos de desarrollo de los estudiantes, el trabajo
cooperativo; fundamentar y orientar las decisiones pedagógicas y didácticas; evidenciar los
niveles de desempeño, dificultades e interferencias durante el proceso educativo e
implementar acciones oportunas para mejorar y continuar, sin situaciones traumáticas ni
restrictivas.
1. Diagnóstica: en la IER se tienen en cuenta los saberes previos de los estudiantes

como partida del proceso de enseñanza y aprendizaje su implementación se apoya
diferentes estrategias que permiten explorar dichos conocimientos en nuestros
estudiantes. Ellos demuestran en sus desempeños los niveles alcanzados, es decir
los conocimientos, destrezas, habilidades, aptitudes y actitudes que ha obtenido en el

proceso de formación, establecidos en los desempeños esperados, diseñados en el

plan de estudios. Los niveles de desempeño esperados deben ser acordes con la
capacidad inicial del estudiante para emprender su camino al desarrollo de
competencias con estrategias, metodologías y actividades apropiadas para estimular
sus aprendizajes.
2. Formativa: se realiza durante el desarrollo de cada una de las guías de aprendizaje.

Es continua e individual proporcionando información constante con la finalidad de
poder mejorar, tanto los procesos, como los niveles de desempeño de cada uno de
los estudiantes.
3. Sumativa o acumulativa: realizada al final de un proyecto (por temática, guía o

conjunto de unidades de aprendizaje, entre otros). Permite asignar calificaciones
mediante apreciaciones cualitativas o cuantitativas, con miras a certificar, calificar el
proceso enseñanza - aprendizaje.
Los propósitos de la evaluación como proceso y teniendo en cuenta la metodología de

Escuela Nueva y Postprimaria permite:
 Valorar el alcance y obtención de desempeños, competencias y conocimientos por

parte de los educandos en las diferentes áreas.
 Avanzar a su propio ritmo de aprendizaje.
 Articular el desarrollo de las destrezas de pensamiento con el desarrollo social y

afectivo.
 Tomar conciencia de las dificultades en el aprendizaje, para brindar u obtener el

apoyo oportuno.
 Enriquecer los procesos y estrategias de trabajo, tanto individual como en equipo.
 Desarrollar la capacidad de autoevaluación, coevaluación y hetero-evaluación.
 Afianzar la autoestima y respeto por sí mismos y por los demás.

 Reconocer las fortalezas y debilidades del área.
El docente puede comprobar si cada uno de sus estudiantes ha sido capaz de lograr o no los
conocimientos, habilidades o destrezas, una vez finalizado el aprendizaje con base a los
niveles de desempeño alcanzados; utilizando diversos procedimientos evaluativos: pruebas,
talleres, observaciones, exámenes, exposiciones, lluvia de ideas; redacción de textos
argumentativos; elaboración de mapas conceptuales; observación; pruebas tipo test; trabajo
grupal; revisión de cuadernos; evaluación escrita, oral y de tipo SABER; comprensión
lectora; revisión de trabajos escritos; debates; foros; mesas redondas; conversatorios;
sustentaciones; acorde con la medición cognoscitiva, psicomotora o socio-afectiva que
implica toda propuesta curricular. Los resultados de la evaluación sumativa o acumulativa se
presentan en los informes periódicos con las calificaciones establecidas por los docentes
desde el SIE; en el registro escolar, autocontrol de progreso y las constancias de desempeño
diseñadas por el establecimiento educativo.
* Autoevaluación:
Es una estrategia evaluativa de gran importancia en la formación de los estudiantes. Se

define como la reflexión y comprobación personal del propio aprendizaje, el descubrimiento y
reconocimiento de las fortalezas y dificultades, y la justa valoración de los resultados de
acuerdo a los logros obtenidos y los desempeños demostrados.
*Heteroevaluación y Coevaluación:
Se propician como ejercicio de reflexión, para que de manera dialogada y respetuosa se

evalúe con cada estudiante el cumplimiento de la propuesta curricular de cada unidad en los
diferentes aspectos que contempla. La valoración concertada en este proceso corresponde a
una de las notas que se computan para la obtención de la nota definitiva del área, en cada
periodo académico y al finalizar el año lectivo.

PLAN DE MEJORAMIENTO
ESTUDIANTE:
AREA:
GRADO:
DOCENTE RESPONSABLE DE
LA EJECUCION DEL PLAN DE
MEJORAMIENTO:
OBJETIVO GENERAL:
OBJETIVOS ESPECIFICOS:

Actividades de apoyo para estudiantes con dificultades de aprendizaje
La educación inclusiva no separa los grupos poblacionales, sino que en el aula de clase
regular se aplican los principios del Diseño Universal para elaborar materiales y recursos
didácticos adaptados y matizados para los estudiantes que ostenten alguna necesidad
educativa especial, incluso, aquellos estudiantes que pertenecen a distintos grupos
poblacionales.
Adicional a lo establecido en la Ley General de Educación y en el Decreto 1.860 de 1994, las

siguientes normas sustentan la formación inclusiva en los diferentes establecimientos
educativos:
• Ley estatutaria 1.618 de 2013.
• Ley 1.346 de 2009: convención sobre los derechos de las personas con discapacidad.
• Decreto 366 de 2009: organización de servicios de apoyo pedagógico.
• Resolución 2.565 de 2003: parámetros y criterios para la prestación de servicios educativos

a la población con necesidades educativas especiales.
• Ley 982 de 2008: equiparamiento de oportunidades para las personas sordas y

sordociegas y otras disposiciones.
La educación inclusiva busca garantizar el derecho a la educación de calidad, a la igualdad

de oportunidades y a la participación de todos los niños, jóvenes y adultos de una
comunidad, sin ningún tipo de discriminación e independientemente de su origen o de su
condición personal o social. Parte de la premisa de que todas las personas, sin importar su
condición particular o su potencial, pueden aprender en un entorno que brinde experiencias
de aprendizaje significativas. Para ello, la IER Morelia orienta desde su PEI procesos de
enseñanza-aprendizaje exitosos para todos los estudiantes, dando respuesta a las
necesidades individuales y a los diferentes niveles de competencia de cada estudiante y no
solo a los que presentan una condición de discapacidad.

Para ello, se brindan diferentes estrategias de acompañamiento pedagógico en el área de

Ciencias Naturales y Educación Ambiental para estudiantes con dificultad de aprendizaje,
discapacidad, capacidades y talentos excepcionales, trastornos específicos en el aprendizaje
escolar y la conducta, entre otros. Tales como:
1. Incorporar los principios del Diseño Universal del Aprendizaje en la planeación e

implementación de esta en el aula.
2. Identificar las barreras que se presenten en los contextos e incidan en el proceso de

aprendizaje del área, generando ajustes razonables y acciones afirmativas para su
mitigación o eliminación.
3. Algunos ajustes razonables que pueden considerarse son:
 Ubicación espacial estratégica de acuerdo con las características y necesidades del

estudiante
 Incremento o dosificación de los tiempos
 Dosificación de las actividades de acuerdo con los niveles de complejidad
 Generar alternativas de respuesta desde lo visual, auditivo y kinestésico
 Incrementar la dificultad paulatinamente de acuerdo con el avance en el proceso del

estudiante
 Generar estrategias que favorezcan la autonomía y el seguimiento del proceso:

agendas, listados, check list, entre otros
 Generar ejemplificaciones para las diferentes actividades y contextualizarlas de

acuerdo con la cotidianidad de los estudiantes
 Posibilitar el trabajo entre pares o en equipos
4. Reconocer los procesos de evaluación formativa, valorando los avances en los

procesos de aprendizaje y participación con respecto a los desempeños propios,
estimulando la confianza y motivación del estudiante con dificultades de aprendizaje.

5. Generar espacios de formación y cualificación del personal docente.
6. Establecer estrategias de vinculación a los procesos de enseñanza en el aula, que

incluyan temas de interés.
ARTICULACIÓN CON PROYECTOS TRANSVERSALES
Las opciones didácticas para las áreas, asignaturas y proyectos buscan generar y utilizar
metodologías para facilitar que los aprendizajes sean significativos y relevantes y estimular la
innovación educativa con el fin de promover el desarrollo cognitivo, afectivo, axiológico y

social de los niños, niñas y jóvenes con quienes se comparte el proceso de enseñanza-
aprendizaje significativo.
Los Proyectos Pedagógicos Transversales son procesos generadores de propuestas por

parte de los estudiantes, que favorecen la motivación por aprender, trabajar en equipo,
generar desarrollo en su comunidad y, por tanto, transformar la realidad que están viviendo.
Es un trabajo y un proceso de aprendizaje interdisciplinario que vincula otras áreas y esta
integralidad se encamina al desarrollo de propuestas y procesos, que permiten la
contextualización del aprendizaje de los estudiantes a la realidad y a una proyección de vida.
Involucra prácticas pedagógicas participativas en las que el estudiante reflexiona frente a sus
deseos de aprendizaje y selecciona un tema a ser pensado y proyectado a la persona y a la
comunidad.
Los Proyectos Pedagógicos Transversales establecidos en el art. 14 de la Ley 115 de 1994

los cuales son:
 La enseñanza de la protección del ambiente, la ecología y la preservación de los

recursos naturales.
 Educación Sexual.
 Educación para la justicia, la paz, la democracia, la solidaridad, la confraternidad, el

cooperativismo y en general la formación de valores humanos.
 El estudio, la comprensión y la práctica de la Constitución Política y la instrucción

cívica.
 El aprovechamiento del tiempo libre.
 El fomento de las diversas culturas.
 La práctica de la educación física, la recreación y el deporte formativo.

Además se implementan proyectos como huerta escolar, escuela para la familia y demás
que se van a desarrollar en cada una de las sedes de la IER.
Las Proyectos Pedagógicos Transversales permiten la integración curricular de diferentes

áreas de conocimiento y la incorporación de diferentes temáticas que involucran de modo
directo a la comunidad educativa. Para el caso de la enseñanza de las Ciencias Naturales y
la Educación Ambiental, se pretende implementar acciones que permitan intervenir la crisis
actual del planeta, desde el conocimiento disciplinar, hasta la comprensión del valor y el
potencial para implementar diferentes propuestas para impactar lo social, lo natural y lo
tecnológico generando convivencia y calidad de vida.
Siendo así, la articulación de Proyectos Pedagógicos Transversales con el área de Ciencias

Naturales y Educación Ambiental, pretende reconocer los procesos de enseñanza-
aprendizaje como procesos facilitadores de una mayor comprensión de las relaciones de
convivencia y colaboración, y a su vez construir una parte integral de la formación de los
individuos, sus comunidades y las relaciones con su ambiente.
La IER Morelia viene consolidando en su PEI diferentes proyectos educativos que permiten
resignificar la enseñanza, de modo que el conocimiento escolar no sea visto de manera
fragmentada sino, por el contrario, de manera integral o articulada. Entre estos proyectos,
algunos como el PRAE (Proyecto Ambiental), el de Formación en valores humanos y el
Programa para el desarrollo de competencias básicas, los Proyecto Pedagógicos
Productivos; por lo cual se hace necesario vincular esta área a las diferentes actividades que
se desarrollen en el marco de dichos proyectos.
De este modo, desde el PRAE se da la necesidad de crear estrategias y programas para

brindarle continuidad al proceso de reutilización de material reciclable, ya que los procesos
de reciclaje que se han llevado a cabo, se estancan en una primera etapa de separación y
almacenamiento. Con estas acciones y la ejecución de este proyecto, se mitiga un poco el

daño ambiental actual que se viene dando en el planeta por el consumismo, el deterioro de
la capa ozono, la contaminación de las fuentes hídricas, entre otros.
De igual forma, el proyecto de Formación en valores humanos, busca enriquecer nuestra

Institución Educativa mediante la realización de una serie de actividades que permitan el
fortalecimiento de los valores institucionales tales como el trabajo en equipo, la creatividad,
la responsabilidad, la solidaridad, la honestidad, la comunicación, la unión y la tolerancia. En
suma, valores que promueven actitudes ambientalistas y que contribuyen en gran medida a
formar ciudadanos conscientes con el cuidado y preservación del medio ambiente.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Gracia Arcesio, Aquilino Aubad y Rubén Zapata. Química general
Cárdenas, S. Fidel; Carlos A. Gálvez, Jorge Nieto y Manuel Erazo. Ciencias Interactivas 6, 7,
8. Bogotá 1998.
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Descubrir Grado 6, 7, 8 y 9. Editorial Norma.
Cesar Bejarano, Carlos Franci Castillo y Elsa Toledo. 1995
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Fidel A. Cárdenas, Química y Ambiente, Mc. Graw Hill.
Jorge Vidal, Química Orgánica, Ed. STELLA
Autores Varios, Biología colección camino a la universidad.
Julio Cesar Poveda y Lilia Gutiérrez R., Química 11 y 10., Educar Editores.
Moncayo, Guido; Humberto Caicedo y Luis German Soto. Ciencias Naturaleza y Salud
7.Bogotá 1989.
Celso, Román. Cuentos de Ecología. Bogotá 1997.
Marcelo Alonso y Virgilio Acosta, Introducción a la física I y II Ediciones cultural Bogotá

1972
Jorge Quiroga Física I y II Editorial Bedout Medellín 1982
Jerry D. Wilson Física Editorial Prentice Hall Bogotá 1994
Michel Valero Física fundamental i y II Editorial Norma Cali 1997
Carmelo García Física I II Pime editores Bogotá 1985
Beatriz Alvarenga y Antonio Máximo Física general editorial Harla México 1983
Paul W. Zitzewitz y Robert F. Neft Física I y II editorial Mac Graw Hill Bogotá 1995
Carl sagan El mundo y sus demonios Editorial planeta Bogotá 1995
Carl Sagan Sombras de antepasados olvidados Planeta Bogotá 1993
Stephen W. Hawking Historia del tiempo Bogotá círculo de lectores 1992
María Victoria Loen Gardeazabal. Mundo Vivo 1 a 5. Editorial Norma. Bogota 1998.
Paul Raths y Gustavo Biewald. Animales en el experimento. Editorial Cientifico

Tecnica.Cuba 1998.

Revistas. Muy interesante, Ciencia y Vida, Muy especial, Newton, Actualidades Biologicas,
Discovery.
Ministerio de Educación Nacional, Lineamientos curriculares. Ciencias Naturales y Ed.

Ambiental. Bogota 1998.
Ministerio de Educación Nacional, Estándares básicos de competencias en Ciencias

Naturales y Sociales, Bogota 2004.
Ministerio de Educación Nacional, Matriz de Referencia de Ciencias Naturales, Bogota 2015.
Ministerio de Educación Nacional, Derechos básicos de aprendizaje en Ciencias Naturales,

Bogota 2016.
Ministerio de Educación Nacional, Malla de Aprendizaje en Ciencias Naturales, Bogota 2017.

Plan de Área y Evaluación Formativa de Ciencias Naturales-2023

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Plan de Área y Evaluación Formativa de Ciencias Naturales-2023

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SECRETARIA DE EDUCACION DEPARTAMENTO DE ANTIOQUIA

PLAN DE ÁREA Y EVALUACIÓN FORMATIVA DE CIENCIAS NATURALES.

Nombre del E.E.: Institución Educativa Rural Morelia

Docente (s) responsables: Equipo docentes de cada Sede de la I.E.R.

Año de Elaboración: 2020

Elaborado por: Rector y Equipo Docentes

Año de actualización: 2022

Actualizado por: Rector y Equipo Docentes.

Sede Principal Vereda Morelia. Correo electrónico: cermorelia2015@gmail.com

La ciencia es un dialogo constante con la naturaleza y sus diferentes procesos biológicos,

Sede Principal Vereda Morelia. Correo electrónico: cermorelia2015@gmail.com

El Plan de Área de Ciencias Naturales y Educación Ambiental de la I.E.R. Morelia, se

Sede Principal Vereda Morelia. Correo electrónico: cermorelia2015@gmail.com

De esta manera, se sustenta el plan de estudios de Ciencias Naturales y Educación

Sede Principal Vereda Morelia. Correo electrónico: cermorelia2015@gmail.com

Por lo tanto, el propósito fundamental de dicha actualización es consolidar un Plan de Área

Sede Principal Vereda Morelia. Correo electrónico: cermorelia2015@gmail.com

OBJETIVOS Y METAS DE APRENDIZAJE

Objetivos Específicos del Área

1. Elaborar mediante la aplicación científica, conceptos básicos articulados teniendo en

5. Aplicar las técnicas y conocimientos científicos en la resolución de problemas relacionados

Sede Principal Vereda Morelia. Correo electrónico: cermorelia2015@gmail.com

6. Valorar los conocimientos científicos y las innovaciones tecnológicas como expresión de la

Metas de Aprendizaje por Grados

 Conocer su propio cuerpo y sus posibilidades de acción, así como la adquisición de su

 Estimular la curiosidad para observar y explorar el medio natural, familiar y social.

 Propiciar una formación general mediante el acceso, de manera crítica y creativa, al

 Ampliar y profundizar en el razonamiento lógico y analítico para la interpretación y

 Fomentar el interés y el desarrollo de actitudes hacia la práctica investigativa.

 Desarrollar las capacidades para el razonamiento lógico y su utilización en la

 Avanzar en el conocimiento científico de los fenómenos físicos, químicos y biológicos,

Sede Principal Vereda Morelia. Correo electrónico: cermorelia2015@gmail.com

 Promover el desarrollo de una serie de capacidades y la apropiación de determinados

 Desarrollar actitudes favorables al conocimiento científico, valoración y conservación de la

 Propiciar el desarrollo de las habilidades y destrezas en el conocimiento de la física y la

 Desarrollar habilidades comunicativas de tipo científico, tecnológico y social para leer,

 Promover el desarrollo de una serie de capacidades y la apropiación de determinados

Sede Principal Vereda Morelia. Correo electrónico: cermorelia2015@gmail.com

La enseñanza en el campo de las ciencias naturales y la educación ambiental se sustenta en

• Constitución Política de Colombia de 1991 en sus artículos 67, 70 y 79,

• Decreto 1860 de 1994.

• Lineamientos curriculares para el área (1998).

• Estándares de competencias para las ciencias (2006).

• Fundamentos conceptuales de Ciencias Naturales (2007).

 Derechos básicos de aprendizaje (2016).

A continuación se presentan algunas de las más importantes:

1. Constitución Política de Colombia (1991): La Constitución establece en su artículo 79

En los artículos 67, 70 y 79 de la Constitución Política Nacional se contempla la educación

Sede Principal Vereda Morelia. Correo electrónico: cermorelia2015@gmail.com

3. Lineamientos Curriculares para el Área de Ciencias Naturales y Educación Ambiental

Igualmente se encuentran los Lineamientos Curriculares (MEN, 1998), los Estándares

4. Política Nacional de Educación Ambiental (2002): Esta política establece los

Sede Principal Vereda Morelia. Correo electrónico: cermorelia2015@gmail.com

El plan de área de Ciencias Naturales y Educación Ambiental en Colombia trabaja

Sede Principal Vereda Morelia. Correo electrónico: cermorelia2015@gmail.com

Normatividad Colombiana para el Área de Ciencias Naturales y Educación Ambiental

Ley o decreto Enunciado

Artículo 67 La educación es un derecho de la persona y un servicio

Artículo 70. El Estado tiene el deber de promover y fomentar el acceso

Sede Principal Vereda Morelia. Correo electrónico: cermorelia2015@gmail.com

a la cultura de todos los colombianos en igualdad de oportunidades,

Artículo 79. Todas las personas tienen derecho a gozar de un