PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL

INSTITUCIÓN EDUCATIVA: N°00992

LUGAR : SAN MIGUEL LA MARGINAL

DISTRITO : JEPELACIO

PROVINCIA : MOYOBAMBA

2 023

INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 00992

“AÑO DE LA UNIDAD, LA PAZ Y EL DESARROLLO”
San Miguel la Marginal, 03 de marzo de 2023.

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RESOLUCIÓN DIRECTORAL N° 009-2023-D-I.E. N° 00992 S.M.M.-J.

Visto

El Proyecto Curricular Institucional de la Institución Educativa N° 00992, elaborado por el

personal directivo y el pleno del personal docente, así como los estudiantes y padres de
familia;

CONSIDERANDO:

Que, conforme al literal a) del Artículo 68° de la Ley N° 28044, Ley General de Educación,
donde se establece que, entre otras, son funciones de las Instituciones Educativas, elaborar,
aprobar, ejecutar y evaluar el Proyecto Educativo Institucional (PEI), así como su Proyecto
Curricular Institucional (PCI), Plan Anual de Trabajo (PAT) y su Reglamento Interno (RI) en
concordancia con su línea axiológica y los lineamientos de política educativa pertinentes.

Que, en el marco del proceso de diversificación curricular y mejora de la calidad de la

gestión educativa propuesto en el PEI de la I.E. N° 00992, es necesario contar con un
Proyecto Curricular Institucional, derivado del PEI, que diversifique los aprendizajes
esperados propuestos por el MINEDU y concrete los objetivos estratégicos del PEI, en
actividades y tareas que se realicen durante el presente Año Escolar 2023.

SE RESUELVE:

Artículo 1°.- APROBAR el Proyecto Curricular Institucional de la Institución Educativa N°

00992, para el presente año escolar, que forma parte integrante de la presente Resolución.

Artículo 2°.- Aplicar todo lo establecido en el instrumento de gestión aprobado mediante la

presente Resolución, disponiendo las acciones pertinentes que permitan su cabal
cumplimiento por parte de todo el personal docente, administrativo, estudiantes y padres de
familia de la institución educativa.

Regístrese, comuníquese y publíquese.

LEONCIO RAMIREZ DELGADO

DIRECTOR

PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL (PCI) I.E.

N° 00992

I. DATOS GENRALES DE LA INSTITUCION

I.1. DATOS GEOGRÁFICOS:

A. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : N° 00992
B. LOCALIDAD : SAN MIGUEL LA MARGINSL.
C. DISTRITO : SORITOR
D. PROVINCIA : MOYOBAMBA.
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 E. DEPARTAMENTO : SAN MARTIN

I.2. IDENTIFICACION DE LA INSTITUCION

A. NIVEL : Educacion Primaria
B. RESOLUCIÓN DE CREACIÓN : RDD Nº 0170 – 1985-DRESM.
C. MODALIDAD : Educación Básica Regular
D. GESTIÓN : Pública
E. TURNO : Mañana
F. ZONA : Rural
G. LOCAL : Propio
H. DIRECTOR : Leoncio Ramirez Delgado
I. POBLACIÓN ESTUDIANTIL : 12 estudiantes.

I.3. PLANA DIRECTIVA/DOCENTE

A. DIRECTOR/DOCENTE: Leoncio Ramirez Delgado.

II. VISION Y MISION

II.1. VISIÓN:

Ser una Institución Educativa de prestigio en el distrito de Jepelacio de la

provincia de Moyobamba, centrada en la práctica de valores, con un
directivo y docente, líder, pedagógico, creativo, investigador e innovadore
frente a los retos educativos, sociales, culturales, tecnológicos y
ambientales, enmarcados en el perfil de egreso de la educación, con
padres de familia comprometidos y estudiantes formados integralmente,
con personal de servicio idóneo y actualizado en un ambiente moderno
multifuncional, democrático, inclusivo e intercultural con una cultura de
prevención frente a la emergencia sanitaria y los desastres naturales.

II.2. MISIÓN

La Institución Educativa N° 00992 del Centro poblado de San Miguel la

Marginal, brinda una educación de calidad para lograr la excelencia
educativa, para ello contamos con docentes con vocación de servicio y
padres de familia comprometidos con la educación de sus hijos.

Nuestro propósito es lograr la formación de estudiantes creativos, críticos, emprendedores,

con autoestima elevada, con sólida formación moral, honestidad, justicia, responsabilidad,
disciplina y honradez. Así como seres capaces de amar y preservar la naturaleza para vivir
en armonía con su medio ambiente, mostrando un comportamiento resiliente frente a la
emergencia sanitaria y los desastres naturales

II.- INTRODUCCIÓN
Considerando las orientaciones del DBCN 2019, y del Proyecto Educativo Institucional sobre el proceso de concreción
curricular a nivel de institución educativa, se presenta el Proyecto Curricular Institucional (PCI) de la Institución Educativa N°
00992 del caserío de San Miguel la Marginal, del distrito de Jepelacio, Provincia de Moyobamba, Departamento de San
Martín, instrumento de gestión educativa basado en los aportes de las Rutas del Aprendizaje, los Mapas de Proceso y el
Marco del Buen Desempeño Directivo y Docente, y otros lineamientos por parte del Ministerio de Educación del Perú.

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 El presente PCI es una propuesta educativa que busca concretar los aprendizajes fundamentales y básicos que deben
desarrollar los estudiantes de nuestra institución educativa, considerando las diferencias de estilos y ritmos de aprendizaje
de los estudiantes.

Dichos aprendizajes serán herramientas para que los estudiantes enfrenten y busquen soluciones a los actuales problemas
que la realidad les presenta.

En este instrumento pedagógico se considera de manera transversal la formación del estudiante en valores éticos y
morales; y del lado humano se busca una formación que promueva una cultura a favor de la defensa de la vida en todas sus
dimensiones y del medio ambiente, así como los objetivos trascendentales de una educación para la justicia y la paz, que
eduque para lograr una nueva sociedad.

A esto se le suma la intencionalidad de vivir en un clima institucional de familia donde se experimenten relaciones
integrales equitativas entre los miembros de la comunidad educativa.

Así mismo se presenta una propuesta de diversificación curricular. Se presenta, además, los fundamentos pedagógicos en
la que se basa nuestra propuesta curricular.

PRINCIPIOS EDUCATIVOS DE LA I.E. N° 00992 TENEMOS:

1. La familia es la primera y única instancia responsable educadora de los estudiantes.
2. La educación en valores es una herramienta de complemento para la educación familiar.
3. La educación es un medio para una nueva generación.
4. La educación a favor de la vida.
5. La educación para el amor, la sexualidad y la familia.
6. La educación para descubrir la vocación a la vida personal y profesional. Seguidamente, se encuentran los programas
diversificados de cada área curricular por niveles educativos.
Finalmente, los lineamientos de los diversos procesos didácticos como son: la metodología, la evaluación, planificación,
programación, ejecución y evaluación curricular.
El documento orienta además los aspectos de la tutoría, la supervisión, monitoreo y acompañamiento pedagógico.

III. OBJETIVOS DEL PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL:

3.1- OBJETIVO GENERAL

 Mejorar el nivel de logros en los estudiantes, buscando permanentemente la calidad educativa en un clima escolar
favorable.
3.2- OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

 Hacer que cada familia sea consciente de que es la primera y única institución educadora de sus hijos y que la
escuela sólo complementa dicha misión brindando una serie de herramientas válidas para el conocimiento, y la
vida.
 Formar integralmente al educando para el logro de su identidad personal, desarrollando actividades que le
permitan crecer en valores y virtudes humanas; organizar su proyecto de vida y contribuir al desarrollo local y del
país; motivándolo a ejercer una ciudadanía asertiva con un sólido compromiso de vida cristiana y desarrollando
actitudes de respeto, solidaridad y responsabilidad.
 Potenciar la formación de los estudiantes, teniendo en cuenta el aspecto científico, y humano mejorando la calidad
de los conocimientos y buscando estrategias modernas pertinentes para el logro de aprendizajes significativos.
 Desarrollar y potenciar en el alumno sus virtudes, capacidades, valores y actitudes que le permitan asumir con
responsabilidad los retos y desafíos del entorno en el que se desarrolla.
 Potenciar la lectura comprensiva en todas las áreas y la adquisición de hábitos lectores adecuados a fin de que se
pueda acceder a la información, logrando un verdadero pensamiento crítico que permita que se desarrolle el
aprendizaje.
 Desarrollar progresivamente el razonamiento lógico y la capacidad de abstracción, mediante la comprensión y
resolución de problemas matemáticos y lógico-deductivos.
 Potenciar el razonamiento lógico en todas las áreas para la adquisición de la capacidad crítica de los alumnos,
aprendan a valorar lo positivo de los acontecimientos, de la historia, de las personas y de sí mismo.
 Estimular el uso adecuado de las nuevas tecnologías de la información y de comunicación como medios de
aprendizaje e investigación en todas las áreas del currículo.

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  Estimular la expresión oral y escrita, para que se cuente con un vocabulario adecuado y sean capaces de
expresar con claridad el propio pensamiento.
 Estimular la capacidad de investigación, la observación, descripción, formulación de cuestiones, identificación de
problemas, propuesta de soluciones, experimentación con la realidad, la elaboración de conclusiones y la apertura
de nuevas interrogantes.

IV. NUESTRA IDENTIDAD:

VISIÓN

Ser una Institución Educativa de prestigio en el distrito de Jepelacio de la

provincia de Moyobamba, centrada en la práctica de valores, con un
directivo y docente, líder, pedagógico, creativo, investigador e innovadore
frente a los retos educativos, sociales, culturales, tecnológicos y
ambientales, enmarcados en el perfil de egreso de la educación, con
padres de familia comprometidos y estudiantes formados integralmente,
con personal de servicio idóneo y actualizado en un ambiente moderno
multifuncional, democrático, inclusivo e intercultural con una cultura de
prevención frente a la emergencia sanitaria y los desastres naturales.

MISIÓN

La Institución Educativa N° 00992 del Centro poblado de San Miguel la

Marginal, brinda una educación de calidad para lograr la excelencia
educativa, para ello contamos con docentes con vocación de servicio y
padres de familia comprometidos con la educación de sus hijos.

Nuestro propósito es lograr la formación de estudiantes creativos, críticos, emprendedores,

con autoestima elevada, con sólida formación moral, honestidad, justicia, responsabilidad,
disciplina y honradez. Así como seres capaces de amar y preservar la naturaleza para vivir
en armonía con su medio ambiente, mostrando un comportamiento resiliente frente a la
emergencia sanitaria y los desastres naturales

V.- VALORES INSTITUCIONALES.

La I.E. N° 00992 tendrá en cuenta los siguientes valores:

 Solidaridad: Es el valor que nos lleva a identificarnos con las necesidades de las personas y comprometernos a
propiciar el desarrollo del bienestar común, actuando con justicia.
Actitudes de la solidaridad:
 Comparte lo que sabe y lo que tiene.
 Honestidad: Es el valor que refleja transparencia en su ser. Dice la verdad y asume las consecuencias de sus
actos, respeta sus bienes, el de los demás y fomenta la justicia y la paz.
Actitudes de la honestidad:
 Cuida sus bienes y los ajenos y devuelve lo que no le pertenece.
 Ama, busca, enseña y defiende siempre la verdad, asumiendo las consecuencias.
 Respeto: Es el valor que reconoce, comprende y valora los derechos y deberes así como la dignidad de sí mismo
y la de los demás, fomentando la acogida y la estima, de forma sincera, para lograr una convivencia armónica y
justa.
Actitudes del respeto:
 Escucha y emite respuestas asertivas.

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 Se comporta adecuadamente, es amable y atento.
 Responsabilidad: Es el valor que refleja el compromiso que uno asume al realizar las acciones que corresponden
a su quehacer en beneficio de su autonomía y madurez, buscando el bien común.
Actitudes de la responsabilidad:
 Presenta sus trabajos completos en orden y oportunamente.
 Porta y cuida sus materiales de trabajo.
 Demuestra perseverancia en el estudio.
 Participa en las actividades programadas.

FUNDAMENTOS TEÓRICOS-PEDAGÓGICOS

VI.- TEORÍAS PSICOPEDAGÓGICAS

La educación se nutre de diferentes fuentes y argumentos que sustentan o fundamentan la atención integral de los
niños en coherencia con su enfoque. Desde una visión general, es necesario remontarse a los paradigmas filosóficos que
han orientado el proceso educativo en las últimas décadas; éstos nos dan las bases teóricas que sustenta la práctica
pedagógica. Entre ellos se distinguen:

Gestalt Kofka, Köhler, Maslow y Rogers

Teoría de la Asimilación Cognoscitiva Ausubel (1918 - …)

Psicología Genética Cognitiva Jean Piaget, Bruner.

Psicología Sociocultural Vigotsky 1849 – 1946)

El constructivismo pedagógico, movimiento pedagógico contemporáneo, considera el aprendizaje “como una

actividad organizadora compleja del sujeto, que elabora sus nuevos conocimientos a partir de revisiones, selecciones,
transformaciones y reestructuraciones de sus antiguos conocimientos, en cooperación con el maestro y sus compañeros”.
( Papalia, 1994). Las fuentes psicológicas del constructivismo pedagógico se encuentran presentes en pedagogos,
psicólogos y modelos pedagógicos actuales:

a. Teoría de la Gestalt: La teoría de la Gestalt es una corriente psicológica moderna surgida en Alemania a
principios del siglo XX propone un modelo que contribuirá dar solución a algunos problemas educativos. Esta
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 teoría nació en Alemania en 1912, señala “El todo es más que la suma de las partes” y esto es muy
importante en el Proceso de enseñanza aprendizaje. Señala que el aprendizaje debe desarrollar las
capacidades intelectuales o cognitivas, las afectivas y emocionales, así como el saber, el actuar y el hacer,
no únicamente la imitación o el condicionamiento. Donde el papel del docente debe centrarse en favorecer
condiciones para el fortalecimiento de la autoestima, pensamiento productivo. Algunos de sus representantes
son MAX WERTHEIMER, (1880-1945) WOLFGANG KÖHLER, (1887-1967), KURT KOFFKA (1886-1941)
Afirman que en la percepción intervienen tanto los sentidos como el cerebro (el pensamiento).
El aprendizaje según Gestalt, es un proceso mental de transformar, almacenar, recuperar y utilizar la
información. En Educación hay que innovar acciones que partan de una filosofía educativa que retoma cuatro
valores fundamentales, que promueven el avance y crecimiento del individuo, llevándolo del apoyo externo al
auto apoyo.
b. La Teoría de la Asimilación Cognoscitiva de Ausubel (1918) Plantea el aprendizaje significativo. En el
proceso educativo es importante considerar lo que el individuo ya sabe, de tal manera que establezca una
relación con lo nuevo por aprender. Este proceso tiene lugar si el educando ha incorporado a su estructura
cognitiva conceptos, ideas, y proposiciones estables y definidas, con las cuales la nueva información pueda
interactuar. Ausubel plantea que la labor educativa ya no se ve como una labor que debe desarrollarse con
“mentes en blanco” o que los aprendizajes de los alumnos comiencen de “cero”. No es así, ya que los
estudiantes tienen una serie de conocimientos y experiencias que afectan su aprendizaje y pueden ser
aprovechados para el nuevo aprendizaje.
c. La Psicología Genética de Piaget (1896-1980) Su obra se centra en torno al desarrollo del pensamiento y la
inteligencia humana. Piaget emprende su teorización y logra sus descubrimientos teniendo una perspectiva
que es al mismo tiempo biológica, lógica y psicológica, reuniéndose en una nueva epistemología. Es por ello
que nos habla de una epistemología genética que investiga las capacidades cognitivas El pensar se
despliega desde una base genética sólo mediante estímulos socioculturales, así como también el
pensamiento se configura por la información que el sujeto va recibiendo, información que el sujeto aprehende
siempre de un modo activo.
Su teoría permite conocer el proceso de desarrollo cognitivo de los niños, presenta las etapas de las
operaciones intelectuales y sus conceptos de asimilación – acomodamiento y organización.
PERIODO CARACTERÍSTICAS

Sensorio motor (0 a 2 años)  Uso de sus sentidos y de los reflejos.

Operaciones Concretas (2 a 7
años)
Pre-operacional (7 a 11 años)
Operaciones abstractas
 Funciones cognitivas: memoria y el pensamiento.
 El juego simbólico, la intuición, el animismo, el
egocentrismo y la falta de reversibilidad.
 Capaz de usar los símbolos de un modo lógico.
 Conservación como capacidad para generalizar.
 Capacidad para resolver con variables.
 Reversibilidad del pensamiento.
 Razonamiento hipotético deductivo.

 Piaget llegó a las siguientes conclusiones sobre la educación de la primera infancia:

 Los niños juegan un papel activo en su propio desarrollo cognitivo.
 Las actividades mentales y físicas son importantes para el desarrollo cognitivo de los niños.
 Las experiencias constituyen la materia prima que los niños usan para desarrollar estructuras
mentales.
 El desarrollo es un proceso continuo que resulta de la maduración y las interacciones entre los
niños y su contexto.
d. La Psicología sociocultural de Vigotsky (1849 – 1946), Remarca en su perspectiva socio–histórica, el origen
social de los procesos psíquicos superiores, destacando el rol del lenguaje y su vinculación con el
pensamiento.

Desarrolla el concepto de Zona de Desarrollo Próximo (ZDP), central en el análisis de las prácticas
educativas y el diseño de estrategias de enseñanza, y se puede definir como el espacio en que, gracias a la
interacción y la ayuda de otros, una persona puede trabajar y resolver una tarea de una manera y con un
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 nivel que no sería capaz de tener individualmente.
La comunicación y el diálogo entre el maestro y el niño son un medio para ayudar a que el niño construya o
desarrolle conceptos nuevos para lograr otros de mayor complejidad o rango superior.
VII.- LOS CUATRO PILARES DE LA EDUCACIÓN
La educación es una herramienta fundamental para el desarrollo de los individuos, para mejorar la calidad de vida y lograr
una igualdad en la sociedad. Esta idea toma más importancia en la sociedad actual que cambia de manera constante, lo
que hace que el desafío educacional se vuelva cada vez más complejo.
 La gran tarea que se plantea es que la educación sea capaz de integrar y transmitir los nuevos conocimientos y
herramientas que evolucionan constantemente y que permiten al individuo adaptarse de manera natural a los cambios que
se generan evitando un estancamiento que puede ser producida por una educación cerrada solo a contenidos mínimos y
métodos arcaicos.
 Lo complejo del tema es que debe delimitar, es decir dar un verdadero sentido a la educación de la sociedad del
conocimiento para que los conocimientos teóricos y técnicos no sean inundados con la variedad y liviandad de información
que invaden los espacios.
 Para que esta idea tome forma se plantea integrar a la educación cuatro pilares fundamentales que sustenten lo
anterior y que serán para cada persona los pilares del conocimiento.
 APRENDER A CONOCER: Persigue que el individuo sea capaz de desarrollar todas sus capacidades, despertar
su curiosidad intelectual, su sentido crítico y estar abierto a un proceso de formación constante durante toda su
vida. Aprender a conocer, combinando una cultura general suficientemente amplia con la posibilidad de
profundizar los conocimientos en un pequeño número de materias. Lo que supone además: aprender a aprender
para poder aprovechar las posibilidades que ofrece la educación a lo largo de la vida.
 APRENDER A HACER: Está íntimamente ligado con el punto anterior, y se refiere al cómo enseñar al alumno a
poner en práctica sus conocimientos y cómo adaptarlo al futuro mercado laboral.
Aprender a hacer a fin de adquirir no sólo una calificación profesional sino, más generalmente, una competencia
que capacite al individuo para hacer frente a gran número de situaciones y a trabajar en equipo. Pero, también,
aprender a hacer en el marco de las distintas experiencias sociales o de trabajo que se ofrecen a los jóvenes y
adolescentes, bien espontáneamente a causa del contexto social o nacional, bien formalmente gracias al
desarrollo de la enseñanza por alternancia.
 APRENDER A VIVIR JUNTOS: Es la idea de enseñar desde pequeños que existen diferencias entre las personas
y que éstas deben ser respetadas, es aprender a compartir y trabajar intercambiando ideas, generando proyectos
en común, prepararlos para enfrentar los conflictos y estimulando la comprensión mutua. Aprender a vivir juntos
desarrollándola comprensión del otro y la percepción de las formas de interdependencia -realizar proyectos
comunes y prepararse para tratar los conflictos- respetando los valores de pluralismo, comprensión mutua y paz.
Se trata que el Yo reconozca al Tú, a fin de que formen un Nosotros, pleno de comunicación y comunión
ontológica.
6 Cf. DELORS Jacques (1994). La Educación Encierra un Tesoro. Cap.4. México: UNESCO. p.91-103
 APRENDER A SER: Este punto pretende que cada persona se desarrolle de manera íntegra, no solo con respecto
a conocimientos sino en cuerpo y mente, inteligencia y sensibilidad, responsabilidad individual, espiritualidad; y
que va desde el inicio de la vida hasta el fin de ella. Es desarrollar la autoconciencia a fin de que se identifique
como un ser libre y responsable, capaz de cuestionarse existencialmente: ¿Quién soy yo? ¿Para qué vivo? ¿De
dónde vengo y a dónde voy?
Aprender a ser para que florezca mejor la propia personalidad y se esté en condiciones de obrar con creciente
capacidad de autonomía, de juicio y de responsabilidad personal. Sin embargo no se puede perder la realidad de
que no nos hemos dado a nosotros mismos el ser, por ende debemos haberlo recibido, y si lo hemos recibido,
hemos de buscar a Aquel que es capaz de donarlo, Dios. En ese sentido, el encuentro con el Ser absoluto que es
Dios, aportará el descubrimiento del misterio del Ser Humano.
En el texto queda claro que los cuatro pilares de la educación no se pueden limitar a un periodo o etapa de la vida
o a un lugar determinado, estos se plantean como parte integral de la vida de las personas y no solo a la
educación y que sean complementados con todos los ámbitos de la vida logrando un constante enriquecimiento
personal.
VIII.- CORRIENTES PEDAGÓGICAS
a) Metodología Reggio Emilia
La Metodología Reggio Emilia, que lleva el nombre del pueblo italiano donde se originó en la década de los 70, es un
innovador sistema de enseñanza. Fue desarrollado por el pedagogo Loris Malaguzzi, quien introdujo el arte en las escuelas
infantiles defendiendo que los alumnos aprenden por medio de la observación para, finalmente, poder desarrollar sus
propios proyectos creativos. Así, la metodología Reggio Emilia aporta al niño todas las posibilidades de creación, expresión
y conocimiento para que forme su propia cultura.
- Principios Reggianos
En los principios Reggianos prevalece la pedagogía de hablar por la pedagogía de escuchar. Así, se trata de una filosofía
educativa elaborada por las personas que forman parte de la educación cotidiana de los niños/as: los padres, educadores,
maestros, artistas y, los mismos niños/as.

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 El medio natural se incorpora, en la medida de lo posible, en todas las actividades educativas y los idiomas constituyen la
herramienta para el desarrollo y comprensión del mundo que les rodea.

- Metodología: Hacer es la forma de aprender

 La Metodología Reggio Emilia se basa, según afirmaba Loris Malaguzzi, en que las ideas surgen a partir de
experiencias reales que originan consecuencias reales.
 El Método Reggiano es mucho más que llevar el arte a las aulas. Es un método de enseñanza vivencial que tiene
que ver con el compromiso de todos los miembros de la comunidad educativa en la enseñanza de los niños, para
conseguir que estrechen lazos de comunicación con el mundo.
El papel del docente es escuchar al alumno, dejarlo que lleve la iniciativa y guiarlo de una manera productiva. Es una
metodología que orienta y potencia la capacidad intelectual de cada niño/a. El alumno/a se compromete en proyectos a
largo plazo que se desarrollan en un ambiente relajado, saludable y lleno de amor.
El bienestar del niño/a es considerado muy importante para que pueda aprender. Así, deben tenerse en cuenta los derechos
de los niños/as no solo sus necesidades.

- Objetivos de la Metodología Reggio Emilia

Esta metodología quiere propiciar situaciones reales de aprendizaje para que los niños/as experimenten, y el adulto padres
y/o docentes puedan distinguir los distintos roles que se desempeñan en grupo y que relaciones establecen entre ellos.
La Metodología Reggiana propicia en los niños/as el interés y la curiosidad por lo que les rodea y, se valora mucho que los
padres se involucren en la práctica, tanto en la comunicación con la escuela como con el seguimiento de su evolución y
participación.
- Objetivos e ideales
El principal objetivo de la Metodología Reggio Emilia es crear una escuela activa, inventiva, donde predomine la
investigación y la reflexión y, un lugar que posibilite el bienestar de niños/as, educadores y familias para así intensificar las
relaciones entre todos ellos.
Los ideales más importantes que se persiguen son:
 Rechazar una educación y cultura que valora los aspectos cognitivos y menosprecia lo que no sea lógico, los
sentimientos, y la afectividad en general.
 Partir del principio de que los niños/as aprenden por sí mismos, como resultado de las actividades realizadas y el
uso de los recursos disponibles.
 Fomentar la bidireccionalidad, en cuanto a que las habilidades de adultos y niños/as se intercambien, para permitir
que vayan apareciendo las capacidades de aprendizaje que el niño/a ya posee. Con este principio se pretende desarrollar
un pensamiento personal propio y autonomía de acción.
- Proyecto docente Reggiano
Las escuelas Reggianas carecen de currículo y programaciones, pero los buscan con un estrecho trabajo con los niños,
incidiendo sobre la certeza, la incertidumbre y todo lo nuevo. Es necesario crear un seguro ambiente de confianza entre los
maestros y los niños/as.
Los proyectos se basan en adquirir experiencias, por lo que es necesario buscar todo tipo de motivación inicial por parte de
los alumnos. Se facilitan talleres con gran variedad de herramientas y recursos para que alumnos y maestros puedan
expresar pensamientos, aula de música, otra de psicomotricidad y, amplias zonas verdes.
- Las aulas de la Metodología Reggio Emilia
Se presta especial atención al espacio físico que debe ser acogedor para propiciar un clima de comunicación y relación de
todos sus miembros.
Las aulas están decoradas por objetos creados por educadores, alumnos y padres. Las paredes son blancas para dar más
sensación de calma y, se usan para hacer exposiciones de las obras realizadas por niños y adultos.
En cada aula debe haber 25 niños agrupados por edades y dos educadores. Los niños son motivados a trabajar en grupo
para resolver problemas, jugar solos o compartir la diversión en grandes grupos.
Loris Malaguzzi afirmaba: las cosas de los niños y para los niños se aprenden solo de los niños.
b) La Pedagogía Waldorf
El Método Waldorf fundado en Alemania en 1919 por el pensador y científico austríaco Rudolf Steiner. Se basa en el
concepto de que la educación debe correlacionarse con el desarrollo físico, psicológico y espiritual de los niños.
El propietario de la fábrica de cigarrillos Waldorf-Astoria, le pidió a Steiner que dirigiera una escuela para los niños de los
empleados. Steiner aceptó, pero poniendo unas condiciones que iban en contra de lo establecido en esa época, como que
la escuela aceptara a todos los niños; acogiera a ambos sexos; con la menor intervención del Estado posible y, que los
maestros siguieran la pedagogía de la escuela. Así, en septiembre de 1919 abrió en Alemania la primera escuela de
Pedagogía Waldorf.
Hoy en día existen alrededor de 900 colegios de Pedagogía Waldorf en todo el mundo. No hay dos escuelas Waldorf
iguales; cada una es independiente en el aspecto administrativo, sin embargo, es fácil percatarse de las características
comunes a todas ellas.
- Bases de la Pedagogía Waldorf:
 La Pedagogía Waldorf defiende que debe crearse una fuerte base emocional para conseguir el mejor desarrollo intelectual
del niño.

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 Según la filosofía de Steiner, el ser humano tiene cuerpo, alma y espíritu, y sus capacidades se desarrollarán a lo largo de
tres períodos de la vida: infancia temprana, infancia intermedia y adolescencia.
 La enseñanza se divide en ciclos de siete años (septenios), el primero comprende hasta los 6 años y en esta etapa el juego
es fundamental para el aprendizaje. Los objetivos en esta etapa son estimular la imaginación y fortalecer la personalidad de
cada niño.
En esta etapa temprana, los niños van relacionando lo aprendido a partir de experiencias que les crean más interés, lo
incorporan como algo propio y les llena de vida. La Pedagogía Waldorf defiende este tipo de aprendizaje.
 Lo fundamental en estas edades es que los niños se comporten como niños, es decir, que aprendan jugando, frente a las
escuelas tradicionales en que los niños aprenden sentados en el aula.
 Es a través del juego como los niños adquieren en esta primera etapa las habilidades del lenguaje para que, en la siguiente
etapa o segundo septenio, aprendan a leer y escribir más rápido.
 Lo fundamental es que los niños relacionen el aprendizaje con una experiencia alegre y placentera, así se potenciarán sus
deseos de conocimiento.
En la Pedagogía Waldorf, para crear un sentimiento de pertenencia a un grupo de personas de igual valía y fomentar la
cooperación, cada niño compite consigo mismo, no con el resto, esta educación emocional les aporta mayor seguridad y
espíritu de colaboración.
 También se otorga una especial importancia al crecimiento personal y a la empatía. Y por último, los niños deben sentirse
protegidos y seguros por los adultos que les rodean para conseguir que afloren todos sus talentos.

- Metodología de la Pedagogía Waldorf

 Estudio del proceso evolutivo de cada niño: potenciando sus capacidades intelectuales, sensibilidad artística y la fuerza de
voluntad, para conocer sus talentos y peculiaridades. Diagnóstico y detección de posibles dificultades de aprendizaje para
aportar los refuerzos y apoyos educativos adecuados.
 Escuela activa para padres: cuyo objetivo es mantener una estrecha relación hogar-escuela y cultivar una buena
relación educadores-familia que beneficiará siempre al complejo proceso educativo de los alumnos.
 Con lo anteriormente expuesto, los niños consiguen una base firme que cuando adultos les permitirá enfrentarse a
todos los proyectos y desafíos de su vida futura.
c) Educación Emocional
El objetivo es que los estudiantes aprenden a gestionar sus emociones desde pequeños e interiorizan recursos
que les servirán a lo largo de toda la vida.
- Técnicas de respiración
 Este abanico de recursos no hace falta que sea muy amplio y se podría resumir en unas pocas recetas. La
primera serían las técnicas de respiración que permiten recuperar energía y activar mecanismos internos.
- Descargar emociones negativas
 Se buscar aprender a descargar emociones negativas (cansancio, enfado, rabia...) sin hacer daño a los demás.
Seguramente es inevitable que un niño pegue o insulte a otro y siempre se intenta evitar que el segundo continúe
la riña. Ahora bien, este segundo niño debe poder exteriorizar que se ha sentido herido, ya sea llorando, gritando
o verbalizando ante el compañero sus sentimientos.
 Esta emoción también se puede liberar con una respiración profunda e intencionada sin que nadie se entere. Todo
lo que implique tragarse emociones negativas significa ir creando corazas que pueden acabar provocando
bloqueos el día de mañana.
- Crear pensamientos positivos
 Todos los educadores (padres, maestros, monitores...) deben fomentar los pensamientos creativos en los niños
pequeños. Demasiado a menudo se dice "no" a los niños, porque lo que están haciendo parece demasiado difícil
o simplemente para llevarlos por el camino que le interesa al adulto.
 Se trata de hacer justo lo contrario, es decir, enseñarles a crear pensamientos positivos que den forma a la vida
que quieren tener (es lo que también se conoce como ley de la atracción) Todas estas recetas de educación
emocional se pueden aprender desde los 3 años.

Hacia una nueva redistribución de las aulas

Es una mala noticia que las escuelas sigan mezclando alumnos calmados y alumnos activos en una misma aula, creyendo
que los unos se equilibrarán con los otros. Esto no es así. Los niños calmados suelen ser creativos, con mucho talento y
sensibilidad y necesitan una educación muy diferente a los niños activos, deportistas y con dotes de liderazgo.
Lo que está pasando actualmente es que unos interactúan con los demás y los niños activos se vuelven tiranos mientras
que los calmados se convierten en niños introvertidos. Los primeros tienen sometidos a los segundos. Unos crean corazas
de falsos líderes y los otros se sienten cada vez más inseguros y carentes de autoestima.
- Educación emocional y grupos de alumnos homogéneos
La mejor opción, pues, es separarlos en aulas de grupos homogéneos durante la primera infancia. De esta manera se
evitarán muchos trastornos de déficit de atención (TDA).
Es hacia los 10 años de edad que los chicos son más conscientes de sus aptitudes y, si las han podido desarrollar
correctamente, también han creado una fuerte autoestima. A partir de esta edad los alumnos se pueden volver a mezclar y
sus relaciones serán más saludables
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d) La Escuela Nueva
La educación o pedagogía progresista, denominada bajo diversas corrientes como escuela nueva, escuela activa, nueva
educación, etc., es un conjunto de movimientos pedagógicos progresistas, que critican la educación tradicional por fomentar
la pasividad del alumno, la memorización y la competitividad. Todo esto frente a un modelo opuesto basado en la educación
práctica, participativa, activa, democrática y motivadora que se convirtieron en las denominadas reformas educativas en el
contexto de la revolución de 1968.
- Cada niño a su ritmo
Estas guías pedagógicas permiten que cada niño avance a su ritmo, si las interrumpen por alguna razón podrán retomarlas
en cualquier momento de su proceso de aprendizaje.
Además, se promueve el "aprender haciendo" basándose en actividades como cortar, pegar, investigar, acordes a su
realidad. Escuela Nueva, también exige el trabajo en grupo, uniendo alumnos con distintas habilidades para potenciar el
aprendizaje de unos a otros.
- Modelo educativo Escuela nueva
Desde el punto de vista pedagógico Escuela Nueva transforma la enseñanza convencional con un nuevo método de
aprendizaje que pretende mejorar la calidad de la educación en la escuela.
 Escuela Nueva ha llevado a la práctica teorías modernas de aprendizaje con estrategias sencillas que pueden
aplicarse a cualquier ámbito de la enseñanza.
 Se trata de nuevos principios pedagógicos basados en el aprendizaje personalizado, participativo y cooperativo.
Escuela Nueva es una innovación educativa y social para transformar la escuela convencional y el proceso de aprendizaje.
Así, pues, los principios de la Escuela Nueva han conseguido modificar el sistema educativo convencional, que se centraba
en el docente, a un modelo más participativo centrado en los estudiantes para conseguir mejorar la calidad de la
enseñanza.
- Integrando la escuela en la Comunidad
En Escuela Nueva es importante que los padres se involucren en la educación de los hijos. Así, las guías pedagógicas
constan de ejercicios y actividades de consulta para los padres y la comunidad, con el objetivo de utilizar sus conocimientos
e integrarlos en las enseñanzas de los niños. También, el Gobierno Escolar consta de comités formados por hijos y padres
para que éstos sean más participativos y, una guía y apoyo constante.
- La Evaluación
Estudios realizados por distintas organizaciones internacionales, han confirmado rotundamente que los alumnos de Escuela
Nueva consiguen un mayor rendimiento académico que los pertenecientes a escuelas convencionales. Además, también se
han demostrado mejores resultados en cuanto al aumento de la autoestima y, la excelente formación en cuanto a actitudes
democráticas y de convivencia pacífica.
Así mismo, también hay evidencias de cómo Escuela Nueva promueve la igualdad de género y promoción de las niñas.
La Escuela Nueva representa un gran avance en la forma de enseñar y aprender, en el que el principal protagonista es el
niño, mantiene una estrecha comunicación con las familias y, además tiene la suficiente flexibilidad para adaptarse a
particularidades individuales así, todos los niños pueden acceder a la educación sin problemas.
Uno de los principios de la Escuela Nueva más importante es que el educador deja de estar en el centro de la enseñanza y
le cede el papel principal del aprendizaje al alumno.
e) El Método Montessori
La Dra. Montessori, primera mujer médico de Italia, empezó a trabajar con niños considerados mentalmente perturbados
alrededor de 1.900, percibiendo que el potencial de estos niños podía ser desarrollado consiguiendo tener una vida mejor.
Es entonces cuando decide dedicarse a los niños.
María Montessori creó la primera Casa de los niños en Roma en 1907. En 1913 hubo un intenso interés por su método en
Norteamérica, y con el tiempo se estableció la Sociedad Americana Montessori. Hoy existen más de 22.000 escuelas
Montessori repartidas por todo el mundo.

- Bases de la pedagogía Montessori

 Logros de la pedagogía Montessori Con la consigna "aprender haciendo", el niño en clase mete mano a todo.
Escuchar, observar, hacer: "Si oigo, olvido. Si oigo y veo, recuerdo. Si oigo, veo y hago, aprendo". El método
Montessori se basa en la facilidad que tienen los niños para absorberlo todo, son verdaderas esponjas,
aprendiendo muchas cosas de una forma espontánea.
 Con este método los niños pueden aprender a leer, escribir, contar y sumar antes de los 6 años. La Dra.
Montessori basó sus ideas en el respeto al niño y a su capacidad para aprenderlo todo. No se debe moldear a los
niños, se les debe dar la oportunidad de aprender utilizando la libertad, con lo que se conseguiría que el niño
llegase a adulto con la capacidad de hacer frente a los problemas de la vida.
 Una de las premisas más importantes de la pedagogía Montessori es que se debe amar y respetar al niño como
persona siendo sensibles a sus necesidades.
- Desarrollo del método Montessori
 Los niños son animados a tomar sus propias decisiones. Los alumnos participan activamente en el proceso de
enseñanza aprendizaje. La maestra desempeña un papel sin obstáculos en la actividad del salón. Los grupos
están integrados por niños de diferentes edades. Cada niño escoge el trabajo que más le interesa de acuerdo a
sus habilidades. La enseñanza individualizada y en grupo se adapta a cada estilo de aprendizaje según el alumno.
11
  La pedagogía Montessori anima a la autodisciplina y a que los niños colaboren y se ayuden mutuamente. El
alumno se puede mover libremente por el espacio de la clase. El niño marca su propio ritmo de aprendizaje. No se
incita a la competitividad. Ayudar a los padres a entender el método y colaborar en el proceso de aprendizaje de
los niños.
 Con este método de trabajo se consigue que los niños aprendan a trabajar independientemente o en grupos.
Desde muy pequeños se les ha motivado para que tomen sus propias decisiones, aprendiendo a resolver
problemas y a escoger alternativas.
 Los niños tienen una gran autoestima y han desarrollado la confianza necesaria para enfrentar los retos que se les
puedan presentar
f) La pedagogía sistémica
Es un nuevo movimiento considerado de ordenación y no de renovación ya que aprovecha los recursos y herramientas que
han aportado los movimientos pedagógicos a lo largo de la historia.
Como padre, uno sabe que tiene solamente la responsabilidad sobre este asunto. Ser padre significa haber tomado la vida
de sus padres, con todo lo fácil y con todo lo difícil. Asumiendo lo que es y lo que fue. Si no, sigue siendo hijo, reclamando a
los padres todo lo que ellos no han dado y lo que les falta todavía para su felicidad, su éxito, sus sueños, su realización.
Ser padre significa asumir su propio destino, tomando su lugar como padre con la responsabilidad que le toca tomar como
tal y reconocer sus propios límites y también a ellos que resultan de ellos con respecto al destino de su hijo.
 En la base de la pedagogía sistémica está el conocimiento por parte de padres y profesores de los problemas de
aprendizaje y de conducta de los niños que pueden estar originados en el seno de la familia.
 Se presenta como un puente entre escuela y familia, intentando que cada uno de los partícipes ocupe el lugar que
le corresponde.
 La pedagogía sistémica implica cambios en las actitudes hacia todos los que intervienen en la educación: familias,
alumnos, maestros, etc. La base más significativa con la que se maneja la Pedagogía Sistémica es: "No hay futuro para la
escuela sin las familias".
- Las órdenes del amor de Bert Hellinger
Bert Hellinger, el fundador del trabajo de Constelaciones Familiares describe esas leyes como Órdenes del Amor y dice que
cada miembro tiene que tener el derecho de pertenecer al sistema familiar donde está unido con todos y en cierto equilibrio
entre todo lo que se da y se recibe.
- Primer Orden: Orden, Pertenencia y Jerarquía. Todos pertenecemos a un sistema y lo hacemos según el orden de llegada.
- Segundo Orden: Equilibrio entre el Dar y el Tomar. Primero tomo y luego doy. Si tomo puedo dar, si no tomo me agoto.
- Tercer orden: Las Normas y los Límites. Las normas garantizan la pertenencia al sistema y para pertenecer tengo que ser
leal al sistema. Estas normas tienen que ver mucho con la conciencia de cada sistema.
- Fundamentos conceptuales de la pedagogía sistémica
¿Y cómo será negar los límites en el sistema escolar, donde actúan director, maestros, terapeutas, educadores en
cooperación con los padres y los alumnos? Cuando el maestro se pone en el lugar del padre, cuando los padres se ponen
en el lugar del director, cuando el director se pone en el lugar del terapeuta y la colega en el lugar del alumno.
Ninguno tiene la fuerza que tendría en su propio lugar, asumiendo su propia responsabilidad. ¿Pero quién tendría que
empezar a ordenar? Aquí se muestra otro orden: el de la jerarquía en el tiempo. Aquel que vino antes tiene prioridad con
respecto de aquel que vino después.
Utiliza los Movimientos Sistémicos como herramienta para la resolución de conflictos y como medio para observar las
dinámicas que no se perciben a simple vista.
Parte de la Teoría de los Sistemas. Es fenomenológica, es decir, primero es el fenómeno y después secan las conclusiones.
Se reconoce lo que es, lo que se expresa, tal y como es con ausencia total de juicio.
Se asienta en el Constructivismo y el Aprendizaje Significativo. El establecimiento de puentes entre la Escuela y las
Familias.
Algunos de los problemas que la pedagogía sistémica intenta resolver:
 Bajo rendimiento escolar.
 Asuntos relacionales dentro de la Comunidad Educativa.
 Asuntos disciplinarios y de orden dentro del aula y del centro.
 Falta de atención en el aula.
 Incomunicación entre Familias y Escuela.
 Integración de los alumnos inmigrantes.
 Disfunciones del Trabajo Cooperativo y de Equipo.

FUNDAMENTOS CURRICULARES

 El siglo XXI estará marcado por la influencia del enfoque de derechos del niño, el marco político internacional
toma de referencia la Convención sobre los Derechos del Niño (ONU 1989), la Declaración Mundial sobre
Educación para Todos (Jomtien 1990), Objetivos del Milenio (ONU 2000), Foro Mundial de Educación (Dakar
2000), motivo por el cual la noción de niño actual es la de un niño competente, participativo y sujeto social que
puede participar en las decisiones y dinámicas de la sociedad (municipios infantiles, DNI, exposición social).
En base a estos el MED plantea como concepto de «niño»:

12
 Son personas con características propias y diferentes a las del adulto.
 Tienen necesidades evolutivas y de aprendizaje específicas.
 Están en una etapa de desarrollo intenso y decisivo.
 Tienen naturaleza predominantemente afectiva.
 Son sujetos activos de aprendizaje.
 Se desarrollan a partir de otros, con otros y en oposición a otros.
 Son capaces de aprender, sensibles, creativos, capaces de comunicarse y acoger al otro.
 Tienen derecho a que sus necesidades y potencialidades sean atendidas.

Este es un inventario de las diversas formas de ver al niño a lo largo de la historia, la noción de infancia va cambiando
según la época, la cultura y el contexto socio-económico. Sin embargo vemos que muchos de estos conceptos aún
permanecen entre nosotros pues forman parte de la conciencia histórica colectiva, y por lo tanto, influirán en el modo de
relacionarse con el niño, en las propuestas educativas y en las expectativas de la familia y la sociedad.

A) POLÍTICAS INTERNACIONALES Y NACIONALES

A partir de la evolución del concepto de infante, los organismos internacionales empezaron a firmar diversas declaraciones
para respaldar la infancia, lo que tuvo directa influencia en el enfoque educativo peruano. Una Declaración es una serie de
principios y normas que los estados crean y se comprometen a cumplir internamente en sus naciones. Podemos destacar
las siguientes:
 Declaración de Alma Ata (Kazajistán, 1978), los organismos OMS y UNICEF establecieron la política de atención
primaria de la salud del niño hacia el año 2000.
 Convención de los Derechos del Niño (ONU, 1989), establecieron la protección de los derechos hacia los menores
de 18 años para desarrollarse en medios seguros y participar en la sociedad.
 Conferencia Mundial de Educación Para Todos (Jomtien, 1990) recalca que el aprendizaje comienza con el
nacimiento.
 Informe Delors (UNESCO, 1996) La educación debe buscar los 4 saberes: aprender a ser, aprender a hacer,
aprender a convivir y aprender a aprender.
 Declaración Mundial de Educación para Todos (Dakar, 2000), compromiso internacional al 2015 para satisfacer
las necesidades básicas de aprendizaje de todos los niños, jóvenes y adultos; plantearon los 8 objetivos del
desarrollo del Milenio.
 Compromiso Hemisférico por la Educación de la Primera Infancia (OEA , 2007) acordaron que la educación de la
primera infancia es fundamental para el proceso de desarrollo integral del niño y niña desde el nacimiento hasta
los 8 años; debe incluir a la familia, la escuela y la comunidad en el establecimiento de políticas públicas efectivas.
 El Perú ha suscrito estas declaraciones, por lo que el MED plantea como marco político nacional los siguientes
documentos: Acuerdo Nacional, el Proyecto Educativo Nacional
B) PROYECTO EDUCATIVO NACIONAL AL 2021
 El Perú debe tener un Proyecto Educativo Nacional. Este es un mandato de la Ley General de Educación (art.7),
un compromiso asumido por el Foro del Acuerdo Nacional (Pacto Social de Compromisos Recíprocos, disposición
final) y una necesidad sentida por cuantos entienden y desean confrontar los desafíos del desarrollo del país y de
sus ciudadanos. En el marco de la Ley, y en respuesta a las miles de personas y cientos de instituciones que han
participado en el proceso de su elaboración a lo largo y ancho del país.
 Esta propuesta es resultado de los diálogos y aportes recibidos después de la difusión del documento titulado
"Hacia un Proyecto Educativo Nacional" en setiembre del año 2005. Ha sido debatida en las 26 regiones del país,
en articulación con los procesos de elaboración de sus Proyectos Educativos Regionales. Han participado en su
formulación maestros, autoridades regionales, educativas y de otros sectores, así como empresarios y
productores, profesionales de diversas especialidades, líderes de opinión, jóvenes, dirigentes de organizaciones
sociales y del mundo de la cultura. Han revisado, criticado y aportado al texto numerosas organizaciones sociales
de base y asociaciones civiles, así como medios de comunicación. La propuesta se ha nutrido también de las
opiniones informadas de instituciones y expertos nacionales e internacionales, habiéndose tomado en cuenta
propuestas educativas formuladas en otros espacios institucionales y gremiales, como el proyecto educativo del
SUTEP o los planes de gobierno de los diferentes partidos políticos.
 Una preocupación especial al momento de su construcción ha sido la de procurar articularla con otros esfuerzos,
como el Foro Nacional de Educación para Todos, con el cual comparte la preocupación central por la equidad y la
calidad educativas. En el mismo sentido se ha tomado en cuenta los diversos planes con vinculaciones con la
educación.
 Para el CNE el Proyecto Educativo Nacional es un instrumento tanto para la formulación y ejecución de políticas
públicas, como para la movilización ciudadana. Así lo ha demostrado el proceso de su formulación.
 Ahora corresponde dar paso a una nueva etapa, en la que las propuestas de políticas se conviertan planes
operativos y presupuestos, los consensos sobre el sentido de la educación en concertaciones para la acción, las

13
 experiencias innovadoras en propuestas de cambio, el reclamo y la reivindicación en un movimiento ciudadano
por la educación.

ENFOQUES DEL APRENDIZAJE:

Los enfoques de aprendizaje designan los procesos de aprendizaje que surgen de las percepciones de los estudiantes de
las tareas académicas, influenciadas por sus características personales. Según Biggs, cuando un estudiante se enfrenta a
una situación de aprendizaje, le surgen dos importantes cuestiones; una relacionada con los motivos y metas que desea
conseguir (¿qué quiero conseguir con esto?), y la otra vinculada con las estrategias y recursos cognitivos que debe poner
en marcha para satisfacer dichas intenciones (¿cómo hago para conseguirlo?). De esta forma, un enfoque de aprendizaje
está basado en un motivo y una estrategia, implican una interrelación entre las características personales y las reacciones
inducidas por las situaciones de aprendizaje. Esto quiere decir que aunque los individuos están predispuestos, por sus
características personales a adoptar preferentemente un determinado enfoque, también es verdad que determinadas
situaciones estimulan, favorecen o inhiben la adopción de ciertos enfoques; se produce pues, una interacción rasgo-
situación. Por ello, aun pareciendo contradictorio, los enfoques de aprendizaje designan tanto la forma en que un
estudiante, de manera consistente, se enfrenta a la mayoría de las tareas de aprendizaje, como la forma en que se enfrenta
a una tarea particular en un momento determinado.

1) El enfoque conductista
Los conductistas estudian cómo las conductas están influenciadas por estímulos ambientales. Los estímulos ambientales
que producen comportamientos incluyen antecedentes que ocurren antes de la realización de la conducta y consecuencias
que ocurren después. En relación al aprendizaje, las técnicas del conductismo introducen estímulos que producen un
comportamiento deseado. Estas técnicas incluyen conceptos como refuerzo, repetición y aprendizaje centrado en el
maestro.
Según el enfoque conductista, los maestros manejan la información que enseñan en las clases. El aprendizaje centrado en
el maestro también involucra refuerzos inmediatos de comportamientos deseados o refuerzos de conceptos a través de la
repetición.
Para el aprendizaje debe explicarse por medio de experiencias observables y no por los procesos mentales

2) El enfoque cognitivista
Se destaca como aquella perspectiva teórica que estudia los procesos psicológicos que contribuyen a construir el
conocimiento que las personas poseen del mundo y de sí mismas. Su objeto de estudio se refiere a los sistemas cognitivos,
es decir trata de comprender los procesos psicológicos con los que los sujetos establecen sus relaciones, como por ejemplo
la percepción, atención, memoria, razonamiento entre otros. Nuevos problemas son analizados desde esta perspectiva uno
de ellos es el aprendizaje, y surgen conceptos claves como representación, creencias, conocimiento implícito, motivación,
ideas previas entre otros son trabajados desde esta perspectiva.
3) Teoría a del aprendizaje por descubrimiento
Es la construcción del conocimiento mediante la inmersión del estudiante a una situación problemática, para que de este
modo el estudiante aprenda descubriendo.
Bruner distingue 3 sistemas de procesamiento de la información, con los cuales el alumno transforma la información que
obtiene y construye la acción de imágenes mentales en modelos de la realidad.
Estos 3 sistemas derivan tres modalidades de Bruner:
 Representación activa: llamado también inactivo es la representación de cosas mediante la reacción inmediata de la
persona.
 Representación icónica: representación de cosas mediante una imagen, independiente de la acción (representación por
imágenes)
 Representación simbólica: representa objetos y acontecimientos por medio de características formales o simbólicas como
el lenguaje.
Según Vygotsky: los niños construyen activamente sus conocimientos, también pone énfasis en la importancia del análisis
evolutivo y el papel que desempeña el lenguaje y las relaciones sociales en el aprendizaje de los niños.

4) Teoría asociacionista
a) IVÁN PETROVICH PAVLOV: (Nació en Riazán, en 1849. Murió en 1936), fue un fisiólogo ruso discípulo de Iván
Sechenov y ganador del Premio Novel en 1904 por sus investigaciones sobre el funcionamiento de las glándulas digestivas.
Hizo sus experimentos utilizando perros, los que mantenía en su laboratorio bajo condiciones controladas para evitar la
interferencia de estímulos externos.

b) JOHN BROADUS WATSON (Nació en Greenville, Carolina del Sur, en1878. Murió en 1958). Este psicólogo
norteamericano contribuyó significativamente al análisis de la Psicología como una ciencia cuyo objeto es el estudio de la
conducta, opuesto a conceptos como la introspección y la conciencia debido a que no es posible su observación y análisis,

14
por tanto tampoco permite predecir resultados. Para ello, basa sus estudios en la psicología comparada y el estudio del
comportamiento animal.
También es llamada teoría conductista está se centra en la conducta observable, su objetivo es conseguir una conducta
determinada, para lo cual analiza el modo de conseguirla.
Para la corriente asociacionista no hay nada en el intelecto que no haya pasado por los sentidos. Todos los estímulos son
neutros. Los organismos son todos equivalentes. El aprendizaje se realiza a través del proceso recompensa-castigo.
El recorte del objeto está dado por la conducta, por lo observable. El sujeto es pasivo y responde a las complejidades del
medio.
Lo relevante en el aprendizaje es el cambio en la conducta observable de un sujeto, cómo éste actúa ante una situación
particular. No están interesados particularmente en los procesos internos del sujeto debido a que postulan la “objetividad”,
en el sentido que solo es posible hacer estudios de lo observable. Esta teoría posee dos variantes:

 Condicionamiento clásico
Describe una asociación entre estímulo y respuesta contigua, de forma que si sabemos plantear los estímulos adecuados,
obtendremos la respuesta deseada.
 Condicionamiento instrumental u operante
Persigue la consolidación de la respuesta según el estímulo, buscando los reforzadores necesarios para implantar esta
relación en el individuo. También es un tipo de aprendizaje asociativo que tiene que ver con el desarrollo de nuevas
conductas en función de sus consecuencias.
Pero también existen situaciones que se observan en educación y que son más discutibles aún, como por ejemplo el
empleo de premios y castigos en situaciones contextuales en las que el estudiante guía su comportamiento en base a evitar
los castigos y conseguir los premios, sin importarle mucho los métodos que emplea y sin realizar procesos de toma de
conciencia integrales.
Hoy día hay consenso en estimar un conjunto de aprendizajes posibles de desarrollar mediante esquemas basados en las
teorías conductistas, tales como aquellos que involucran reforzamiento de automatismos, destrezas y hábitos muy
circunscritos (recitar una secuencia de nombres, consolidar el aprendizaje de tablas de suma y de multiplicar, recordar los
componentes de una categoría [elementos químicos, adverbios, etc.], etc.).
PROPUESTA CURRICULAR

Fundamento Social: Fundamento Filosófico:

Se sustenta en la caracterización de la realidad, el
análisis de la sociedad, sus problemas y sus
necesidades.
Fundamento Epistemológico:
El currículo debe contener una serie de elementos que
contribuyan a expresar su intencionalidad. Uno de esos
elementos, están referidos a los conocimientos, por lo
tanto, los docentes deben tener claridad sobre la
naturaleza de los conocimientos y una posición respecto
a qué y cómo seleccionarlos.
Fundamento Antropológico:
La persona es el centro de la educación. La educación
es una herramienta al servicio de que se concretiza en
una propuesta curricular, basada en la instrucción,
información, enseñanza, formación y educación integral
de la persona.
Las definiciones de los aspectos que consideramos están relacionadas al currículo son las siguientes.
Se expresa en torno a la concepción del tipo de hombre
que se desea formar, condicionado por las relaciones
sociales existentes (entorno) y por las exigencias,
aspiraciones y características de la civilización universal
(interdependencia).
Fundamento Psicopedagógico
Está vinculado a cómo aprenden los estudiantes, y,
concretamente, cómo construyen los conocimientos
científicos y humanísticos.
Fundamento Teológico:
La fe y la razón no se oponen, se complementan. Las
ciencias particulares aproximan al hombre a la captación
de una de las aristas de la realidad y por ende son
herramientas al servicio de la verdad del ser de las cosas.
Sin embargo siempre algo se escapa, lo cual no agota las
ansias de verdad y de trascendencia insertas en el ser del
hombre. De ahí que se necesite un auxilio para no hundirse
en el sinsentido, es la ayuda de la Revelación de Dios al
hombre en su historia.

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  EDUCACIÓN: Entendida como un proceso natural al hombre, asimismo es un cumulo de actividades socio
culturales que tiene como finalidad la formación integral de la persona para que vivan las virtudes y sean felices,
sacando lo mejor de sí y haciendo que reconozcan sus debilidades a fin de que sepan contra qué deben combatir
interiormente y qué es lo que deben potenciar.
 CAPACIDAD: Es el conjunto de recursos mentales y aptitudes que tiene un individuo, entidad o institución para
desempeñar una determinada tarea o cometido. También se le entiende como una potencialidad inserta en el ser
humano desde su nacimiento, la cual se desarrollará por medio del proceso de aprendizaje-enseñanza.
 COMPETENCIA: Entendida como un «saber hacer», es decir como un conjunto de capacidades complejas, que
permiten a las personas actuar con eficiencia en los distintos ámbitos de su vida cotidiana y resolver allí
situaciones problemáticas reales.

 HABILIDAD: Entendida como una capacidad específica, destinada a unirse a otras a fin de conformar capacidades
más complejas que permiten desarrollar la totalidad de potencialidades mentales. En muchos de los casos, las
habilidades se encuentran potencialmente insertos en el ser del hombre desde su nacimiento.
 ENSEÑANZA: Entendida como un proceso que planifica y organiza con los estudiantes actividades de aprendizaje
significativo, valiéndose de estrategias de enseñanza y aprendizaje.
 APRENDIZAJE: Entendido como un proceso de develación de verdades y reconstrucción de conocimientos,
donde el educando es protagonista y elemento esencial de la acción misma del educar.
 ESTRATEGIAS: Son la forma con la cual vamos a ejecutar las intenciones educativas, para ello se vale de los
métodos, las técnicas, los procedimientos, con la finalidad de desarrollar procesos mentales en los estudiantes.
 EVALUACIÓN: Entendida como un proceso de reflexión y de recojo de información, que implica procesamiento de
los datos, a fin de emitir un juicio valorativo y tomar decisiones para retroalimentar lo aprendido de ser necesario.
 Desde hace unos años, la I.E. N° 00992 ha optado por las Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo
quienes nos presentan estrategias de enseñanza y estrategias de aprendizaje; así como otras estrategias a fin de
lograr aprendizajes significativos en los estudiantes

CARTEL DE ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA

ESTRATEGIAS DESCRICPION
OBJETIVOS Establece condiciones, genera expectativas apropiadas para iniciar el trabajo
pedagógico.
RESUMEN Síntesis y abstracción de la información relevante de un discurso oral o
escrito. Enfatiza conceptos claves, principios, términos y argumento central.
ORGANIZADOR PREVIO Información de tipo introductoria y contextual. Tiene a un puente cognitivo
entre la información nueva y la previa.
ILUSTRACIONES Representación visual de los conceptos, objetos o situaciones de una teoría o
tema específico (fotografías, dibujos, esquemas gráficos, dramatizaciones,
etc)
PREGUNTAS EN NVELES LITERAL, Preguntas insertadas en la situación de enseñanza o en un texto. Mantiene la
INFERENCIAL Y CRITERIAL atención y favorece la práctica de la deducción el juicio crítico y valorativo.
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 MAPAS Y REDES SEMÁNTICAS Representación gráfica de esquemas diversos de conocimiento (conceptos,
proposiciones, explicaciones, etc
TRABAJO EN GRUPOS A través de diversas técnicas se propicia el trabajo cooperativo a través de
equipos diversos de trabajo. Escriben sus ideas fuerza y exponen ( Debates,
forum, exposiciones, philips 6, etc)

ACTIVIDADES LÚDICAS Se considera al juego como actividad fundamental que ayuda a desarrollar y
educar al niño en forma integral.
DINÁMICAS Se toma en cuenta las dinámicas de animación, de motivación, de
socialización, de formación de grupos, de, reflexión y metacognición.
SALIDAS DE ESTUDIOS Visita a Instituciones aliadas que generan aprendizajes significativos.
Por ejemplo:
Antes de la lectura:
 Objetivo de la lectura
 Título para recoger saberes
 Interrogación del texto
 Predicciones
 Expectativas para conocer el contenido del texto
Durante la lectura:
 Lectura individual
 Lectura en voz alta
 Relectura para identificar ideas principales
 Vocabulario (uso de diccionario)
 Preguntas sobre lo leído
 Parafraseo
Después de la lectura:
 Ubicación de la idea principal (subrayan, colorean…)
 Confirman predicciones iniciales
 Apreciación respecto al texto
 Sugiere búsqueda del tema en otros textos
 Verificar velocidad de la lectura
 Reflexión sobre el proceso de leer (rectificar errores)
 Uso de otros lenguajes
 Trabajar la gramática contextualizada
ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN  Producción de textos a partir de la lectura
LECTORA  Parafraseo
Evaluación:
 Aplica cuestionario (preguntas en su cuaderno en los 3 niveles de
comprensión)
 Resumen del texto (Para el mural del Plan Lector)

METODO CIENTIFICO Procesos efectuados de manera ordenada para poder contrastar los
conocimientos aprendidos con la realidad.
USO DE LAS TICS Aplicación de los medios informáticos (multimedia, uso de blogs, dvd,
televisión, radiograbadora, etc)

A esto le aumentamos:
ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS
Preguntas dirigidas: ¿Qué aprendí?; ¿Cómo lo aprendí?, ¿Para qué me sirve?
Preguntas de sentidos: ¿Cómo se relaciona con mi vida? ¿Cómo se cumple lo
conocido con mi vida?
Preguntas de retroalimentación: ¿Qué me falta aprender? ¿Cómo lo debo
aprender por mí mismo?

EVALUACIÓN
Según el DBCN (2009) la evaluación de los aprendizajes es un proceso pedagógico continuo, sistemático, participativo y
flexible, que forma parte del proceso de enseñanza– aprendizaje. En él confluyen y se entre cruzan dos funciones distintas:
una pedagógica y otra social (p.51).
1) Pedagógica. Inherente a la enseñanza y al aprendizaje, permite observar, recoger, analizar e interpretar información
relevante acerca de las necesidades, posibilidades, dificultades y aprendizajes de los estudiantes, con la finalidad de

17
reflexionar, emitir juicios de valor y tomar decisiones pertinentes y oportunas para organizar de una manera más pertinente
y eficaz las actividades de enseñanza y aprendizaje, tratando de mejorar los aprendizajes.

2) Social. Permite la acreditación de las capacidades de los estudiantes para el desempeño de determinadas actividades y
tareas en el escenario local, regional, nacional o internacional. La evaluación del aprendizaje tiene dos finalidades:

a) Formativa. Proporciona información continua que le permite al docente, luego de un análisis, interpretación y valoración;
regular y realimentar los procesos de enseñanza y de aprendizaje en coherencia con las necesidades, intereses, ritmos de
aprendizaje y características de los estudiantes. De igual forma, permite al estudiante tomar conciencia sobre su
aprendizaje, verificar sus logros, avances, potencialidades, así como sobre sus dificultades y errores para controlarlos y
modificarlos. También permite verificar el nivel de logro alcanzado por los estudiantes al final de un período o del año
académico, con relación a las competencias, capacidades, conocimientos y actitudes previstas en la programación
curricular.

b) Informativa. Permite que las familias y la sociedad estén informados de los resultados académicos de los estudiantes y
puedan involucrarse en acciones educativas que posibiliten el éxito de los mismos en la Institución Educativa y en su
proyecto de vida. Así también permite a los estudiantes conocer mejor sus avances, logros y dificultades.

La evaluación es un proceso permanente, para lo cual las escalas de calificación se plantean como una forma concreta de
informar cómo ese proceso va en evolución, por ello hay que ser muy cuidadosos en la forma en que calificamos, sin perder
de vista que es producto del proceso evaluativo. En la práctica diaria debemos utilizar varias estrategias que nos permitan
dar seguimiento a los avances y dificultades de los estudiantes, hay que formular criterios e indicadores claros en función de
las competencias que hayamos previsto desarrollar a lo largo del año, de modo que de manera efectiva evaluemos y no nos
quedemos en una simple medición poco fiel a los verdaderos logros de los estudiantes.
La existencia de una escala de calificación que no es común a los tres niveles, no invalida que manejemos un mismo
enfoque de evaluación, hay un proceso de por medio que nos debe brindarla información necesaria para hacer de la
calificación un claro reflejo de la evaluación de los aprendizajes, esto significa que no hay que acumular calificaciones sino
que se deben tomarlas acciones inmediatas para atender las dificultades de un estudiante de manera oportuna, respetando
su ritmo de aprendizaje, sus estilos y particularidades. Los niños, niñas y adolescentes de las diferentes partes del país
aprenden de manera distinta unos de otros, cada uno es un ser único y por ello hay que evaluarlos de acuerdo con sus
propias características. Muchas veces se evalúa de manera homogénea a los estudiantes, no se prevé que cada uno va
avanzando según su ritmo, estilo propio y sus formas particulares de aprender. Si bien es cierto debemos apuntar al logro
de determinadas capacidades, conocimientos y actitudes en cada grado, competencias en cada ciclo y cada nivel educativo,
debemos considerar el respeto por la situación de cada estudiante.

18
Según el MINEDU, la institución educativa cuenta con varios instrumentos para llevar a cabo este proceso de evaluación, es
imprescindible que en todos los niveles se brinde a los padres y madres de familia ya los estudiantes, una evaluación
descriptiva que clarifique la calificación obtenida a lo largo de los períodos escolares. Un aspecto fundamental en los tres
niveles, es la necesidad de considerar que si bien hay calificaciones al final de los períodos, éstas no deben considerarse
solo como un simple promedio, porque ello desvirtúa la esencia misma de la evaluación y su razón de ser. Hay que explicar
a los estudiantes y familias cómo funciona la evaluación y ser consecuente en su aplicación (DCN, 2009, p.52).

Por una cuestión de precisión en la información emitida a nuestros usuarios, la I.E.N°00994 realizará la siguiente
equiparación en su escala:
AD – Logro Destacado 20-18
A – Logro previsto 15-17
B – En proceso 11-14
C – En Inicio 0-10
METACOGNICIÓN
Entendemos el conocimiento metacognitivo como aquel que se refiere a cómo aprendemos, pensamos, recordamos. Remite
a cada individuo o sujeto, aun cuando se pueda pensar más de una vez en plural cómo piensa un grupo de estudiantes o un
grupo de ciudadanos determinado. Al conocer la actividad cognitiva es posible ejercer un control sobre ella y permitir una
mayor eficacia sobre los procesos que se llevan a cabo. Este control que permite un mejor desempeño se denomina
autorregulación. La metacognición y la autorregulación son dos vocablos de profundo interés cuando los docentes
reconocemos cómo favorecer en los estudiantes los procesos cognitivos, en vistas a ayudar a que se desplieguen mejores
procesos comprensivos. Se trata de una preocupación que puede inscribirse desde la educación inicial hasta los cursos de
posgrado atravesando todos los niveles del sistema educativo.

a) ¿Qué es la metacognición?
La metacognición es la conciencia y el control de los procesos cognitivos. Se pueden identificar tres grandes rasgos que nos
remiten al conocimiento sobre las personas, tareas y estrategias. Las variables personales incluyen todo lo que uno debería
saber acerca de uno mismo en relación a cómo aprende y también cómo lo hacen los otros sujetos, las referidas a la tarea
se vinculan al conocimiento de las actividades cognitivas que deben emplearse para resolver una actividad determinada y
las vinculadas con las estrategias remiten al conocimiento de la efectividad de los distintos procedimientos para la
resolución de una tarea.
Estos tres grandes rasgos se solapan y vinculan de diferentes maneras según los casos. Pero un sencillo ejemplo que da
cuenta de los tres rasgos podría ser:
«Emilia reconoce que le es más fácil hacer un despliegue de hechos y situaciones que una síntesis, también sabe que la
tarea que le solicitan refiere más a la posibilidad de hacer una síntesis y, por lo tanto, deberá ampliar el tiempo que pensaba
dedicarle a la actividad por la IE.

19
ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL
TIEMPO SEMANAL:
GRADOS DE ESTUDIO
AREAS CURRICULARES 1° 2° 3° 4° 5° 6°
COMUNICACIÓN 5 5 4 4 4 4

MATEMÁTICA 5 5 4 4 4 4

INGLÉS 2 2 3 3 3 3

CIENCIA Y TECNOLOGIA 3 3 3 3 3 3

PERSONAL SOCIAL 3 3 4 4 4 4

EDUCACION RELIGIOSA 1 1 1 1 1 1

EDUCACIÓN FÍSICA 3 3 3 3 3 3

ARTE Y CULTURA 3 3 3 3 3 3

TUTORÍA 2 2 2 2 2 2

TOTAL 30 30 30 30 30 30

PROYECTO EDUCATIVO NACIONAL AL 2023.

Ser una Institución Educativa de prestigio en el distrito de

Soritor de la provincia de Moyobamba, centrada en la
práctica de valores, con un directivo y docente, líder ,
pedagógico, creativo, investigador e innovadore frente a
los retos educativos, sociales, culturales, tecnológicos y
ambientales, enmarcados en el perfil de egreso de la
educación, con padres de familia comprometidos y
estudiantes formados integralmente, con personal de
servicio idóneo y actualizado en un ambiente moderno
multifuncional, democrático, inclusivo e intercultural con
una cultura de prevención frente a la emergencia sanitaria
y los desastres naturales.

20
 “Nuestro equipo se compromete con estos objetivos

OBJETIVO 6 Objetivo 1
Una sociedad que Oportunidades
educa a sus y resultados
ciudadanos y los
educativos de
compromete con
su comunidad igual calidad
para todos

Ser una Institución Educativa de prestigio

en el distrito de Soritor de la provincia de
Moyobamba, centrada en la práctica de
Objetivo 5 valores, con un directivo y docente lídere
Educación pedagógico, creativo, investigador e

superior de
innovadore frente a los retos educativos, Objetivo 2
sociales, culturales, tecnológicos y
Instituciones
calidad aporta ambientales, enmarcados en el perfil de
egreso de la educación, con padres de educativas que
al desarrollo y garantizan
familia comprometidos y estudiantes
competitividad formados integralmente, con personal de
aprendizajes
pertinentes de
servicio idóneo y actualizado en un
calidad
ambiente moderno multifuncional,

democrático, inclusivo e intercultural con

una cultura de prevención frente a la

Objetivo 4
Objetivo 3
Una, gobernada Maestros bien
educación preparados que
financiada con ejercen
transparencia y profesional-
que logra mente la
resultados
docencia

21
22
 Matriz de dominios, competencias y desempeños

Marco de Buen Desempeño del Directivo.

Intenta reconocer el complejo rol del director: ejercer con propiedad el liderazgo y la
gestión de la escuela que dirige, rol que implica asumir nuevas responsabilidades
centradas en el logro de aprendizajes de los estudiantes. Este componente constituye la
plataforma sobre la cual interactúan los demás, puesto que brinda insumos para la
evaluación de acceso y desempeño, así como para la implementación de programas de
formación a través de capacidades e indicadores.

23
24
 PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL

DRE : SAN MARTÍN

UGEL : MOYOBAMBA
II.EE. : N° 00992
NIVEL : PRIMARIA
LUGAR : CAS. SAN MIGUEL LA MARGINAL
DIRECTOR : LEONCIO RAMIREZ DELGADO

PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL (UNIDOCENTE)

 DATOS INFORMATIVOS:
25
 I.E. : 00992
GRADO : 1°, 2° , 3°, 4°, 5° Y 6°
SECCIÓN : UNICA
DIRECTOR : LEONCIO RAMIREZ DELGADO
Teniendo en cuenta el contexto social, cultural, productivo y natural en el cual se enmarca la Institución Educativa y en atención a los intereses, necesidades, expectativas y demandas de los estudiantes,
DESCRIPCI padres de familia y comunidad, se elabora la Programación Curricular Anual de la Institución Educativa Nº 00992, del caserío San Miguel la Marginal ”, Distrito Jepelacio , Provincia, Moyobamba Región San
ON Martín, acogiendo a estudiantes ubicados en 1°,2°, 3 ,4 ,5° y 6° , cuyos aprendizajes logrados durante el 2022 alcanzaron un 85% en Comunicación y Matemática, la misma que está orientada a plantear
GENERAL metas para este año 2023 teniendo en cuenta a lograr los aprendizajes fundamentales con énfasis en Comunicación, Matemática, Ciencia y Tecnología y Personal Social. ; desarrollando competencias,
capacidades y desempeños que los estudiantes del III, IV y V, evidencien su avance en función de los Estándares. En tal sentido nos planteamos como meta lo siguiente:
 MATRIZ DE LA PROGRAMACIÓN ANNUAL:
U1 U2 U3
¡Nos organizamos para convivir democráticamente! ¡Nos reconocemos como personas únicas y valiosas! Investigamos sobre nuestros derechos para conocer nuestras
TITULO DE LA UNIDAD
responsabilidades.
En la I.E. N°00992 del caserío San Miguel la Marginal , del  
distrito de Soritor, los estudiantes de los diferentes grados de En la I.E. N° 00992 del caserío San Miguel la Marginal, del En la I.E. N°00992 del caserío San Miguel la Marginal del distrito de
primaria, retornan a la I.E. y se reencuentran después de sus distrito de Jepelacio, los estudiantes de los diferentes grados Jepelacio los estudiantes de los diferentes grados de primaria,
vacaciones, se observan y se dan cuenta que han cambiado, de primaria, se encuentran en una etapa de transición, ya no lograron descubrir sus características, cualidades y talentos, lo que
unos han crecido, otros se muestran más sociables, etc., pero se sienten muy niños, pero tampoco son adolescentes. Se les permitió conocerse y valorarse más. Sin embargo, muchos de
también cambian las formas en que se relacionan, en algunos van despojando de su egocentrismo y su interrelación social ellos exigen el cumplimiento de sus derechos, sin tomar conciencia
SITUACION SIGNIFICATIVA casos comienzan a colocar apodos o rechazar a algunos está en construcción, porque todavía presentan dificultades de sus responsabilidades. Se aprecia, por ejemplo, que en la hora de
compañeros. Se dan cuenta que ya no son los mismos del para trabajar en equipo y manejar asertivamente los recreo algunos estudiantes se llaman por sobrenombres, tienden al
año pasado, se muestran inquietos y se plantean retos: conflictos con confianza en sí mismos y los demás. En esta consumo de alimentos poco nutritivos y prefieren comprar alimentos
¿Cómo serán las relaciones de convivencia? ¿Cómo etapa los amigos cobran gran importancia: los niños se chatarra cuyos desperdicios son arrojados en el aula u otros espacios
podemos organizar nuestros sectores y organizarnos para agrupan con los niños y las niñas. Desde la escuela se hace de la escuela. Por otro lado, algunos niños evidencian cansancio por
cumplir diferentes roles? Ahora se enfrentan a una diversidad necesario ayudarlos a fortalecer su autoimagen positiva, las horas de trabajo que deben asumir para ayudar a sus padres y
de retos, entre ellos: manejar sus emociones, tomar conociendo y aceptando sus posibilidades y limitaciones, a ante eso se preguntan: ¿Cuáles son mis derechos?, ¿Qué
decisiones, es decir resolver problemas y conflictos de partir de experiencias que les ayuden a reconocer sus responsabilidades me corresponden como niño o niña? se
manera no violenta, fortalecer su autonomía y asertividad. Por características físicas, cualidades y potencialidades como desarrollarán actividades que permitan a los niños y niñas interactuar
lo anterior, es fundamental comenzar el año estableciendo seres únicos y valiosos. Por lo tanto, el desafío que se les con diversos tipos de textos para investigar, debatir y argumentar
algunas pautas para el respeto de los derechos de todos y plantea es el siguiente: ¿Qué actividades podemos sobre la importancia de hacer respetar sus derechos Personal Social.
todas, que les ayuden a convivir democráticamente. desarrollar para reconocernos como personas únicas y Asimismo, tomarán conciencia que frente a un derecho hay una
Proponemos diversas actividades en Comunicación lectura, valiosas? Se propicia una serie de actividades que reten al responsabilidad como, por ejemplo, el respeto a sus compañeros,
escritura y oralidad para que los estudiantes tengan la niño a conocerse físicamente, emocionalmente y a cuidado de sí mismo y conservación de su salud, y del ambiente
oportunidad de conocer en qué consiste la convivencia y diferenciarse de los demás a partir de reflexionar sobre sí donde se desenvuelven Ciencia y Tecnología (aula, escuela,
participación democráticas; asimismo, será un motivo para mismos, entrevistar a sus pares, expresar su punto de vista comunidad) y comprometerse para asumirlo responsablemente,
que participen de la organización del aula y las dinámicas que regulando sus emociones en el área de Personal Social, diversos textos en comunicación, diversos juegos numéricos en
se dan en ella, de manera que sea un espacio en el que indagando a partir de la observación Ciencia y Tecnología, matemáticas.
aprendan y experimenten la democracia como una forma de registro de información, el modelado y revisión de diversos
vida. La convivencia en el aula y en la I.E adquiere sentido tipos de textos en Comunicación, resolver diferentes formas
cuando nos sentimos parte de una comunidad. Los lazos de situaciones problemáticas en Matemáticas.
entre estudiantes se forjan compartiendo normas, acuerdos y
metas en común.(Personal Social),implementación del Banco
del aula en el sector matemática, Las sesiones presentan una
secuencia orientada a que los estudiantes experimenten la
convivencia y participación en el aula y la escuela.
ACTIVIDADES DEL PLAN LECTOR - Mi primer día de clase. - Promesas de un estudiante - ¿Cómo ganar amigos?
- De vuelta a la escuela. - El patito feo. - Un niño responsable.
CRONOGRAMA   

26
 Normas de convivencia. Textos informativos (afiches), argumentativos, instructivos.
Nombre de los sectores del aula. Descripciones Recetarios.
Delegado del aula. Carta Manual de la buena salud.
PRODUCTOS O EVIDENCIAS DE Registro de información Registros de información.
Organización de los equipos de trabajo.
APRENDIZAJE DE LA UNIDAD. Organización de la biblioteca de aula.
Puesta en común de talentos Modelos.
Implementación del sector con tarjetas numéricas. Mural de compromisos.
Textos escritos por los estudiantes: narrativos, informativos, etc. Participación en los juegos durante la clase.
Implementación del banco del aula.
CICLOS/GRADOS III IV V III IV V III IV V
Áreas COMPETENCIAS
III IV V CAPACIDADES
Se comunica oralmente en .Obtiene información del texto oral.
su lengua materna. .Infiere e interpreta información del texto oral.
.Adecúa, organiza y desarrolla el texto de forma coherente y cohesionada.
.Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica.
.Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.
Comunicación

.Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral.

Lee diversos tipos de textos .Obtiene información del texto escrito.
escritos en su lengua .Infiere e interpreta información del texto escrito.
materna. .Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.
Escribe diversos tipos de .Adecúa el texto a la situación comunicativa.
textos en su lengua .Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
materna. .Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
.Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto escrito.
Resuelve problemas de .Traduce cantidades a expresiones numéricas.
cantidad. .Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
.Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
.Argumenta afirmaciones sobre relaciones numéricas y las operaciones.
Resuelve problemas de .Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas.
Matemática

regularidad, equivalencia y .Comunica su comprensión sobre las relaciones algebraicas.

cambio .Usa estrategias y procedimientos para encontrar reglas generales.
.Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y equivalencia.
Resuelve problemas de .Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones.
forma, movimiento y .Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas.
localización. .Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio.
.Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas.
.Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o probabilísticas.
Resuelve problemas de .Comunica la comprensión de los conceptos estadísticos o probabilísticos.
gestión de datos e .Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar datos.
incertidumbre. .Sustenta conclusiones o decisiones en base a información obtenida.
Se valora asimismo., Autorregula sus emociones, Reflexiona y argumenta éticamente, Vive su sexualidad de manera
Pe
rs

Construye su identidad Plena y responsable.

27
 Convive y participa
democráticamente.
onal Social
Construye interpretaciones
históricas.
Gestiona responsablemente
el espacio y el ambiente.
Gestiona responsablemente
los recursos económicos.
Indaga, mediante métodos
científicos para construir
conocimientos.
Ciencia y Tecnología
Explica el mundo natural y
artificial basándose en
conocimientos sobre seres
vivos, materia y energía,
biodiversidad, tierra y
universo.
Diseña y construye
soluciones tecnológicas para
resolver problemas de su
entorno.
Construye su identidad como
persona humana, amada por
Educación Religiosa
dios, digna, libre y trascendente,
comprendiendo la doctrina de su
propia religión, abierto al diálogo
con las que le son cercanas.
Asume la experiencia del
encuentro personal y comunitario
con dios en su proyecto de vida
en coherencia con su creencia
religiosa
Aprecia de manera crítica
Arte y Cultura
manifestaciones artística-
culturales.
Crea Proyectos desde los
lenguajes artísticos.
Interactúa con las personas reconociendo que todos tenemos derechos., Construye y asume normas y leyes., Maneja conflictos de manera constructiva. , Delibera
sobre asuntos públicos., Participa en acciones que promueve en bienestar común.
.Interpreta críticamente fuentes diversas.
.Comprende el tiempo histórico.
.Elabora explicaciones sobre procesos históricos.
.Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales.
.Maneja fuentes de información para comprender el espacio geográfico.
.Genera acciones para preservar el ambiente.
.Comprende las relaciones entre los elementos del sistema económico y financiero.
.Toma decisiones económicas y financieras.
Problematiza situaciones.
Diseña estrategias para hacer indagación.
Genera y registra datos e información.
Analiza datos e información.
Evalúa y comunica el proceso y el resultado de su indagación.
Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y Universo.
.Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico.
Delimita una alternativa de solución tecnológica.
Diseña la alternativa de solución tecnológica.
Implementa y valida alternativas de solución tecnológica.
Evalúa y comunica el funcionamiento de la alternativa de solución tecnológica.
.Conoce a Dios y asume su identidad religiosa y espiritual como persona digna, libre y trascendente.
.Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su entorno argumentando su fe de manera comprensible y respetuosa.
. Transforma su entorno desde el encuentro personal y comunitario con Dios y desde la fe que profesa.
. Actúa coherentemente en razón de su fe según los principios de su conciencia moral en situaciones concretas de la vida.
.Percibe manifestaciones artístico-culturales.
.Contextualiza las manifestaciones artístico-culturales.
.Reflexiona creativa y críticamente.
.Explora y experimenta los lenguajes del arte.
.Aplica procesos de creación.
.Evalúa y socializa sus procesos y proyectos.
28
 Se desenvuelve de manera .Comprende su cuerpo.
Educación Física autónoma a través de su .Se expresa corporalmente.
motricidad.
Asume una vida saludable. .Comprende las relaciones entre la actividad física, alimentación, postura e higiene corporal y la salud.
.Incorpora practica que mejoran su calidad de vida.

Interactúa a través de sus .Se relaciona utilizando sus habilidades sociomotrices.

habilidades sociomotrices. .Crea y aplica estrategias y tácticas de juego.

UNIDADES U4 U5 U6
Investigamos y difundimos las riquezas naturales y Nos organizamos y comprometemos para cuidar y conservar
TITULO DE LA UNIDAD Investigamos y difundimos en un folleto la cultura viva. culturales de nuestra región a través de una galería el ambiente donde vivimos.
fotográfica.

29

SITUACION SIGNIFICATIVA
ACTIVIDADES DEL PLAN LECTOR
CRONOGRAMA
Los estudiantes de los diferentes grados, ahora que ya
conocen sus características, valoran sus cualidades y
talentos, así como conocen sus derechos y se han
comprometido a asumir sus responsabilidades. En este
punto, surgen retos con las siguientes preguntas: si
somos tan distintos, ¿Qué cosas nos identifican como
comunidad?; ¿Son las manifestaciones culturales las
que nos ayudan a sentirnos parte de la comunidad? Se,
desarrollaran actividades que les permitan reconocer las
prácticas culturales de su comunidad; es decir, la cultura
viva. Para esto, van a poner en práctica la investigación,
la lectura, la participación en entrevistas, diálogos,
exposiciones en Comunicación, experimentación con
modelos de suelo, desarrollo de técnicas tradicionales de
conservación de alimentos (deshidratado), elaboración
de prototipos en Ciencia y Tecnología, debates,
redacción de textos (descriptivos, narrativos, instructivos
e informativos), elaboración y difusión de folletos para
dar a conocer las costumbres y tradiciones de su región.
Todo ello les permitirá identificar el origen y significado
de las prácticas culturales, de manera que las valoren
como expresiones de su vínculo con la comunidad en
Personal Social, construiremos figuras geométricas,
patrones geométricos y numéricos, manipulación de
material concreto en matemáticas.
 La Leyenda del hombre piedra
La Mina de sal
La Runa Mula.
Los estudiantes del 1° al 6° grado conocieron cómo la
cultura viva de sus abuelos y padres encierra
sabiduría popular, la cual, si es respetada, podría
solucionar problemas ambientales y de salud que
vivimos actualmente. Ellos descubrieron que los
saberes y prácticas de sus abuelos les fueron
heredados por sus antepasados desde la época
prehispánica; por ello asumieron retos y se preguntan:
¿Cómo vivían los pueblos o culturas de la época
prehispánica?, ¿Cómo utilizaron los recursos naturales
en relación con el uso actual?, ¿Habrán vivido los
mismos problemas?, ¿Cómo los superaron? Los
estudiantes interactuarán con diversidad de textos e
indagarán en la forma de vida de los pueblos en la
antigüedad en Personal Social y el uso que hicieron de
los recursos naturales, como las plantas y animales, el
suelo y agua, en relación con el desarrollo sostenible
en Ciencia y Tecnología. Para valorar y difundir estas
prácticas, los niños elaborarán afiches, trípticos,
murales, experiencias de cultivo de plantas y reseñas
en Comunicación, los cuales serán presentados en
una galería para sensibilizar y concientizar a la
comunidad respecto del cuidado del medio natural en
el que vivimos y para promover el uso de la tecnología
prehispánica como un aporte a los problemas de
agricultura y suelo que vivimos actualmente.,
problemas que impliquen la construcción de una línea
de tiempo, de estimación y medida de la duración de
acontecimiento en Matemáticas.
El árbol que lloraba.
Moyobamba y sus Barrancos
Gregorillo
La siembra.
30
Los estudiantes de los diferentes grados, establecieron
relaciones entre la forma como vivían sus antepasados,
cómo solucionaban sus problemas y cómo se
vinculaban con el ambiente, en comparación con la
forma como lo hacen sus padres, familiares y ellos
mismos en la actualidad. Asimismo, descubrieron que
su localidad, región y país tienen riquezas naturales y
culturales que no son cuidadas de manera adecuada
(maltrato de los seres vivos y contaminación) ni
protegidas. Debido a ese panorama, asumieron como
reto responder las siguientes preguntas: ¿Qué
podemos hacer para cuidar el ambiente en qué
vivimos?, ¿Cómo podemos sensibilizar a las demás
personas para utilizar los recursos de manera
sostenible?, ¿Qué podemos hacer para recuperar y
cultivar diversidad de plantas en algún espacio
deteriorado de la localidad? Ahora, frente a esta
situación, los estudiantes, en la presente unidad,
visitarán e identificarán el estado actual de los espacios
cercanos a su institución educativa y de su localidad.
Asimismo, investigarán en diversos textos aspectos
relacionados con los ecosistemas que existen en su
localidad, los residuos sólidos y sus efectos en la
preservación del ambiente en que vivimos en el área de
Ciencia y Tecnología; reflexionarán y sensibilizarán a
sus compañeros, padres de familia y vecinos sobre el
rol que les corresponde asumir como ciudadanos
responsables en la recuperación de estos espacios
(escuela, hogar y localidad), para crear áreas verdes y
velar por su cuidado en P.S. Para ello, elaborarán
afiches, textos argumentativos e instructivos; asimismo,
participarán en debates y se comprometerán en el
cuidado y la conservación del ambiente en que ellos
viven en Comunicación, resolución de problemas de
equilibrio e igualdades en Matemática.
-La naturaleza herida
-La tierra está triste
-Decálogo de la ecología
Las 5 R
PRODUCTOS O EVIDENCIAS DE Textos descriptivos, narrativos (mitos y leyendas Textos descriptivos. Textos informativos, argumentativos e instructivos.
APRENDIZAJE DE LA UNIDAD. propias de su región). Trípticos para difundir las riquezas naturales de la Afiches.
Recetarios con platos típicos de su región. Folletos región. Campaña.
para difundir las costumbres y las tradiciones de su Dibujos y reseñas de los aportes tecnológicos de Debate.
región. las culturas prehispánicas. Cartilla informativa 4R.
Hojas de registro de experiencias. Murales y muestras de cultivo de plantas. Encuesta sobre la preferencia de animales.
Hojas de registro y organizadores visuales.
Afiches para difundir los beneficios que nos
aportan los animales.
Elaboración de una línea de tiempo con los
crecimientos más importantes de nuestra historia
nacional.
CICLOS/GRADOS III IV V III IV V III IV V
COMPETENCIAS
Áreas CAPACIDADES
III IV V
Se comunica oralmente en su .Obtiene información del texto oral.
lengua materna. .Infiere e interpreta información del texto oral.
.Adecúa, organiza y desarrolla el texto de forma coherente y cohesionada.
.Utiliza recursos no verbales y para verbales de forma estratégica.
Comunicación

.Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.

.Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral.
Lee diversos tipos de textos .Obtiene información del texto escrito.
en su lengua materna. .Infiere e interpreta información del texto escrito.
.Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.
Escribe diversos tipos de .Adecúa el texto a la situación comunicativa.
textos en su lengua materna. .Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
.Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
.Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto escrito.
Resuelve problemas de .Traduce cantidades a expresiones numéricas.
cantidad. .Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
.Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
.Argumenta afirmaciones sobre relaciones numéricas y las operaciones.
Matemática

Resuelve problemas de .Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas.

regularidad, equivalencia y .Comunica su comprensión sobre las relaciones algebraicas.
cambio. .Usa estrategias y procedimientos para encontrar reglas generales.
.Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y equivalencia.
Resuelve problemas de .Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones.
forma, movimiento y .Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas.
localización. .Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio.
.Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas.

31
 Resuelve problemas de
gestión de datos e .Comunica la comprensión de los conceptos estadísticos o probabilísticos.
incertidumbre.
Convive y participa
democráticamente.
Construye interpretaciones
históricas.
Construye interpretaciones
P.S.
históricas.
Gestiona responsablemente
el espacio y el ambiente.
Gestiona responsablemente
los recursos económicos.
Indaga, mediante métodos
científicos para construir
conocimientos.
Ciencia y Tecnología
Explica el mundo natural y
artificial basándose en
conocimientos sobre seres
vivos, materia y energía,
biodiversidad, tierra y
universo.
Diseña y construye
soluciones tecnológicas para
resolver problemas de su
entorno.
Educación Religiosa
Construye su identidad como .Conoce a Dios y asume su identidad religiosa y espiritual como persona digna, libre y trascendente.
persona humana, amada por .Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su entorno argumentando su fe de manera comprensible y respetuosa.
dios, digna, libre
trascendente, comprendiendo
la doctrina de su propia
religión, abierto al diálogo con
las que le son cercanas.
.Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o probabilísticas.
.Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar datos.
.Sustenta conclusiones o decisiones en base a información obtenida.
Interactúa con las personas reconociendo que todos tenemos derechos., Construye y asume normas y leyes., Maneja conflictos de manera constructiva. , Delibera
sobre asuntos públicos., Participa en acciones que promueve en bienestar común.
.Interpreta críticamente fuentes diversas.
.Comprende el tiempo histórico.
.Elabora explicaciones sobre procesos históricos.
.Interpreta críticamente fuentes diversas.
.Comprende el tiempo histórico.
.Elabora explicaciones sobre procesos históricos.
.Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales.
.Maneja fuentes de información para comprender el espacio geográfico.
.Genera acciones para preservar el ambiente.
.Comprende las relaciones entre los elementos del sistema económico y financiero.
.Toma decisiones económicas y financieras.
Problematiza situaciones.
Diseña estrategias para hacer indagación.
Genera y registra datos e información.
Analiza datos e información.
Evalúa y comunica el proceso y el resultado de su indagación.
Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y Universo.
.Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico.
Delimita una alternativa de solución tecnológica.
Diseña la alternativa de solución tecnológica.
Implementa y valida alternativas de solución tecnológica.
Evalúa y comunica el funcionamiento de la alternativa de solución tecnológica..
y
32
 Asume la experiencia del . Transforma su entorno desde el encuentro personal y comunitario con Dios y desde la fe que profesa.
encuentro personal y . Actúa coherentemente en razón de su fe según los principios de su conciencia moral en situaciones concretas de la vida.
comunitario con dios en su
proyecto de vida en coherencia
con su creencia religiosa

ARTE Aprecia de manera crítica .Percibe manifestaciones artístico-culturales.

manifestaciones artística- .Contextualiza las manifestaciones artístico-culturales.
culturales. .Reflexiona creativa y críticamente.
Crea Proyectos desde los .Explora y experimenta los lenguajes del arte.
Y lenguajes artísticos. .Aplica procesos de creación.
CULTUR .Evalúa y socializa sus procesos y proyectos.
A

Se desenvuelve de manera .Comprende su cuerpo.

Educació

autónoma a través de su .Se expresa corporalmente.

motricidad.
n física

Asume una vida saludable. .Comprende las relaciones entre la actividad física, alimentación, postura e higiene corporal y la salud.
.Incorpora practica que mejoran su calidad de vida.
Interactúa a través de sus .Se relaciona utilizando sus habilidades sociomotrices.
habilidades sociomotrices. .Crea y aplica estrategias y tácticas de juego.

UNIDADES U7 U8
“Identificamos los recursos naturales y “Reflexionamos sobre nuestro trabajo educativo. Y conocen el verdadero significado de la navidad”.
TITULO DE LA UNIDAD
proponemos acciones para su cuidado”

33

SITUACION SIGNIFICATIVA
ACTIVIDADES DEL PLAN LECTOR
CRONOGRAMA
PRODUCTOS O EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE DE LA UNIDAD.
CICLOS/GRADOS
Los estudiantes de diferentes grados de la I.E.
N°00992 del Caserío San Miguel la Marginal, han Los estudiantes de la Institución Educativa N° 00992 de los diferentes grados del caserío San Miguel la
aprendido cómo el espacio en el que viven ha ido Marginal, luego de haber concluido con el trabajo escolar del mes de noviembre se ha creído conveniente
cambiando por las diversas actividades que realizar la reflexión y autoevaluación a nuestro trabajo, en función a nuestras metas educativas planteadas
realizan las personas. Sin embargo, algunas de por aula para ver el avance en términos de logos de aprendizaje. A partir de ahí reajustar nuestra
estas actividades están causando graves planificación teniendo en cuenta esos aprendizajes para que ningún estudiante se quede atrás. Y es más
problemas ambientales. Por ello, desde la escuela con la llegada de la navidad y el nacimiento del niño Jesús, es un tiempo que nos invita a reflexionar sobre
es urgente promover el conocimiento de los el amor que Dios brinda a los hombres; es un acontecimiento divino y humano, que será siempre un tema
recursos naturales que están siendo de actualidad, mientras haya un hombre en la tierra que esté preparado para compartir con el prójimo
contaminados, con la finalidad de indagar sobre esperanza, paz, amor y alegría. Por eso es importante inculcar en los niños y las niñas el verdadero
ellos y fomentar su conservación. Ante esto se significado de la navidad, ya que con el correr de los años se ha ido perdiendo convirtiéndose en un acto
plantea como retos las siguientes interrogantes: comercial y de diversión.
¿Con qué recursos naturales contamos en nuestra
localidad?, ¿Cómo se usaban y se usan estos
recursos?, ¿Qué actividades del hombre las están
contaminando?, ¿Cómo podemos contribuir al
cuidado de estos recursos?, ¿Qué podemos hacer
con los materiales que ya no utilizamos? A partir
de estas preguntas, los estudiantes podrán
movilizar sus aprendizajes haciendo uso del
lenguaje oral y escrito para investigar, reflexionar y
aprender sobre los recursos naturales presentes
en su comunidad, y promover acciones para su
cuidado en Ciencia y Tecnología,. Para ello,
dialogarán, leerán y escribirán diversos tipos de
textos en Comunicación; observarán y registrarán
datos en Matemáticas; harán pequeños
experimentos; participarán en exposiciones; y
aprenderán a reciclar.
El viento y el sol La Montaña donde se abandona a los ancianos.
E l río. El labrador y sus sacos.
La sabía naturaleza. La Leyenda del té.
 Diccionario ecológico. Exposiciones. Diseño de Texto instructivo,(manualidades sobre navidad), Texto narrativo, Texto Informativo, Resolución de problemas
materiales. Escritura de una noticia. Texto instructivo aditivos, multiplicativos, Operaciones combinadas, situaciones problemáticas de doble, mitad, triple y cuarta,
para reciclar. Sumas con canjes y sin canjes.
III IV V

Competencias CAPACIDADES
Áreas III IV V

34
 Se comunica oralmente en su .Obtiene información del texto oral.
lengua materna. .Infiere e interpreta información del texto oral.
.Adecúa, organiza y desarrolla el texto de forma coherente y cohesionada.
.Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica.
.Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.
Comunicación

.Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral.

Lee diversos tipos de textos .Obtiene información del texto escrito.
en su lengua materna. .Infiere e interpreta información del texto escrito.
.Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.
Escribe diversos tipos de .Adecúa el texto a la situación comunicativa.
textos en su lengua materna. .Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
.Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
.Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto escrito.
Resuelve problemas de .Traduce cantidades a expresiones numéricas.
cantidad. .Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
.Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
.Argumenta afirmaciones sobre relaciones numéricas y las operaciones.
Resuelve problemas de .Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas.
regularidad, equivalencia y .Comunica su comprensión sobre las relaciones algebraicas.
cambio. .Usa estrategias y procedimientos para encontrar reglas generales.
Matemática

.Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y equivalencia.

Resuelve problemas de .Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones.
forma, movimiento y .Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas.
localización. .Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio.
.Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas.
Resuelve problemas de .Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o probabilísticas.
gestión de datos e .Comunica la comprensión de los conceptos estadísticos o probabilísticos.
incertidumbre. .Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar datos.
.Sustenta conclusiones o decisiones en base a información obtenida.
Convive y participa Interactúa con las personas reconociendo que todos tenemos derechos., Construye y asume normas y leyes., Maneja conflictos de manera constructiva. Delibera
democráticamente. sobre asuntos públicos., Participa en acciones que promueve en bienestar común.
Construye interpretaciones .Interpreta críticamente fuentes diversas.
históricas. .Comprende el tiempo histórico.
P.S.

.Elabora explicaciones sobre procesos históricos.

Construye interpretaciones
históricas.
Gestiona responsablemente
el espacio y el ambiente.
Gestiona responsablemente
los recursos económicos.
.Interpreta críticamente fuentes diversas.
.Comprende el tiempo histórico.
.Elabora explicaciones sobre procesos históricos.
.Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales.
.Maneja fuentes de información para comprender el espacio geográfico.
.Genera acciones para preservar el ambiente.
.Comprende las relaciones entre los elementos del sistema económico y financiero.
.Toma decisiones económicas y financieras.
35
 Indaga, mediante métodos
científicos para construir
conocimientos.
Ciencia y Tecnología
Problematiza situaciones.
Diseña estrategias para hacer indagación.
Genera y registra datos e información.
Analiza datos e información.
Evalúa y comunica el proceso y el resultado de su indagación

Explica el mundo natural y Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y Universo.
artificial basándose en .Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico.
conocimientos sobre seres
vivos, materia y energía,
biodiversidad, tierra y
universo.
Diseña y construye Delimita una alternativa de solución tecnológica.
soluciones tecnológicas para Diseña la alternativa de solución tecnológica.
resolver problemas de su Implementa y valida alternativas de solución tecnológica.
entorno. Evalúa y comunica el funcionamiento de la alternativa de solución tecnológica.
Construye su identidad como
persona humana, amada por .Conoce a Dios y asume su identidad religiosa y espiritual como persona digna, libre y trascendente.
dios, digna, libre y .Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su entorno argumentando su fe de manera comprensible y respetuosa.
trascendente, comprendiendo
la doctrina de su propia
Educación Religiosa

religión, abierto al diálogo con

las que le son cercanas.

Asume la experiencia del . Transforma su entorno desde el encuentro personal y comunitario con Dios y desde la fe que profesa.
encuentro personal y . Actúa coherentemente en razón de su fe según los principios de su conciencia moral en situaciones concretas de la vida.
comunitario con dios en su
proyecto de vida en coherencia
con su creencia religiosa

Aprecia de manera crítica .Percibe manifestaciones artístico-culturales.

Arte y Cultura

manifestaciones artística- .Contextualiza las manifestaciones artístico-culturales.

culturales.
Crea Proyectos desde los
lenguajes artísticos.
Se desenvuelve de manera
Educación
.Reflexiona creativa y críticamente.
.Explora y experimenta los lenguajes del arte.
.Aplica procesos de creación.
.Evalúa y socializa sus procesos y proyectos.
.Comprende su cuerpo.

autónoma a través de su .Se expresa corporalmente.

Física

motricidad.

36
 Asume una vida saludable. .Comprende las relaciones entre la actividad física, alimentación, postura e higiene corporal y la salud.
.Incorpora practica que mejoran su calidad de vida.
Interactúa a través de sus .Se relaciona utilizando sus habilidades sociomotrices.
habilidades sociomotrices. .Crea y aplica estrategias y tácticas de juego.

COMPETENCIAS TRANSVERSALES:

Se desenvuelve en los . Personaliza entornos virtuales.

entornos virtuales generados • Gestiona información del entorno virtual.
por las tic • Interactúa en entornos virtuales.
• Crea objetos virtuales en diversos formatos.

GESTIONA SU • Define metas de aprendizaje.

APRENDIZAJE DE MANERA • Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de aprendizaje.
AUTÓNOMA • Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje.

I.- CARTEL DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y DESEMPEÑOS:

ARE COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS UNIDADES DIDACTICAS

A U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8
III IV V
• Recupera información explícita de los textos orales que escucha (nombres de personas
y personajes, acciones, hechos, lugares y fechas) y que presentan vocabulario de uso
• Obtiene información del texto oral. frecuente.

• Infiere e interpreta información del • Dice de qué trata el texto y cuál es su propósito comunicativo; para ello, se apoya en la
COMUNICACIÓN

texto oral. información recurrente del texto y en su experiencia.

“SE COMUNICA
ORALMENTE EN SU • Deduce características implícitas de personas, personajes, animales, objetos, hechos y
LENGUA MATERNA” lugares, o el significado de palabras y expresiones según el contexto, así como relaciones
lógicas entre las ideas del texto, como causa-efecto y semejanza-diferencia, a partir de
información explícita del mismo.

• Adecúa, organiza y desarrolla las • Adecúa su texto oral a la situación comunicativa y a sus interlocutores considerando el
ideas de forma coherente y propósito comunicativo, utilizando recursos no verbales (gestos y movimientos corporales)
cohesionada. y recurriendo a su experiencia y tipo textual.

37
 • Utiliza recursos no verbales y
para verbales de forma estratégica.
Interactúa estratégicamente con
distintos interlocutores.
• Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto oral.
• Obtiene información del texto
escrito.
LEE DIVERSOS
TIPOS DE TEXTOS
ESCRITOS EN SU • Infiere e interpreta información del
LENGUA MATERNA” texto.
• Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto.
• Expresa oralmente ideas y emociones en torno a un tema, aunque en ocasiones puede
reiterar información innecesariamente. Establece relaciones lógicas entre ellas (en
especial, de adición, secuencia y causa), a través de algunos conectores. Incorpora un
vocabulario de uso frecuente.
• Emplea recursos no verbales (gestos y movimientos corporales) y para verbales
(pronunciación entendible) para apoyar lo que dice en situaciones de comunicación no
formal.
• Explica acciones concretas de personas y personajes relacionando recursos verbales y
no verbales, a partir de su experiencia.
• Participa en diversos intercambios orales formulando preguntas sobre lo que le interesa
saber, dando respuestas y haciendo comentarios relacionados con el tema. Recurre a
normas y modos de cortesía según el contexto sociocultural.
• Opina como hablante y oyente sobre personas, personajes y hechos de los textos orales
que escucha; da razones a partir del contexto en el que se desenvuelve y de su
experiencia
• Identifica información explícita que se encuentra en distintas partes del texto. Distingue
esta información de otra semejante (por ejemplo, distingue entre las características de dos
personajes, elige entre dos datos de un animal, etc.) en diversos tipos de textos de
estructura simple, con palabras conocidas e ilustraciones. Establece la secuencia de los
textos que lee (instrucciones, historias, noticias).
• Deduce características implícitas de personajes, animales, objetos y lugares; determina
el significado de palabras según el contexto y hace comparaciones; asimismo, establece
relaciones lógicas de causa-efecto, semejanza-diferencia y enseñanza y propósito, a
partir de información explícita del texto.
• Predice de qué tratará el texto y cuál es su propósito comunicativo, a partir de algunos
indicios, como título, ilustraciones, silueta, formato, palabras, frases y expresiones que se
encuentran en los textos que le leen o que lee por sí mismo.
• Opina acerca de personas, personajes y hechos expresando sus preferencias. Elige o
recomienda textos a partir de su experiencia, necesidades e intereses, con el fin de
reflexionar sobre los textos que lee.
• Explica el tema y el propósito de los textos que lee por sí mismo, así como las relaciones
texto-ilustración.
38
 Adecúa el texto a la situación • Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo y el
comunicativa destinatario. Recurre a su experiencia previa para escribir.

Organiza y desarrolla las ideas de • Escribe textos en torno a un tema. Agrupa las ideas en oraciones y las desarrolla para
forma coherente y cohesionada. ampliar la información, aunque en ocasiones puede reiterar información
ESCRIBE DIVERSOS innecesariamente. Establece relaciones entre las ideas, como adición y secuencia,
TIPOS DE TEXTOS utilizando algunos conectores. Incorpora vocabulario de uso frecuente.
EN SU LENGUA
MATERNA • Utiliza convenciones del lenguaje • Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, las mayúsculas y el punto final)
escrito de forma pertinente. que contribuyen a dar sentido a su texto. Emplea fórmulas retóricas para marcar el inicio y
el final en las narraciones que escribe; asimismo, elabora rimas y juegos verbales.

• Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto
escrito.
• Revisa el texto con ayuda del docente, para determinar si se ajusta al propósito y
destinatario, si existen contradicciones que afectan la coherencia entre las ideas, o si el
uso de conectores asegura la cohesión entre ellas. También, revisa el uso de los recursos
ortográficos empleados en su texto y verifica si falta alguno (como las mayúsculas), con el
fin de mejorarlo.

ARE DESEMPEÑOS UNIDADES DIDACTICAS

COMPETENCIA CAPACIDAD
A U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8
III IV V
RESUELVE Traduce cantidades a expresiones • Establece relaciones entre datos y una o más acciones de agregar, quitar, avanzar,
PROBLEMAS DE numéricas retroceder, juntar, separar, comparar e igualar cantidades, y las transforma en expresiones
CANTIDAD numéricas (modelo) de adición o sustracción con números naturales de hasta dos cifras.
• Realiza afirmaciones sobre la comparación de números naturales y de la decena, y las
MATEMÁTICA

explica con material concreto.

Comunica su comprensión sobre
los números y las operaciones
• Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico (números, signos y
expresiones verbales) su comprensión de la decena como nueva unidad en el sistema de
numeración decimal y el valor posicional de una cifra en números de hasta dos cifras.
• Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico (números, signos y
expresiones verbales) su comprensión del número como ordinal al ordenar objetos hasta el
vigésimo lugar, de la comparación entre números y de las operaciones de adición y
sustracción, el doble y la mitad, con números de hasta dos cifras.

39
 Usa estrategias y procedimientos • Emplea estrategias y procedimientos como los siguientes:
de estimación y cálculo. - Estrategias heurísticas.
- Estrategias de cálculo mental, como las descomposiciones aditivas o el uso de
analogías (70 + 20; 70 + 9, completar a la decena más cercana, usar dobles,
sumar en vez de restar, uso de la conmutatividad).
- Procedimientos de cálculo, como sumas o restas con y sin canjes.
- Estrategias de comparación, que incluyen el uso del tablero cien y otros
• Compara en forma vivencial y concreta la masa de objetos usando unidades no
convencionales, y mide el tiempo usando unidades convencionales (días, horarios
semanales).

Argumenta afirmaciones sobre • Realiza afirmaciones sobre por qué debe sumar o restar en un problema y las explica; así
relaciones numéricas y las también, explica su proceso de resolución y los resultados obtenidos.
operaciones
RESUELVE Traduce datos y condiciones a • Establece relaciones de equivalencias entre dos grupos de hasta veinte objetos y las
PROBLEMAS DE expresiones algebraicas trasforma en igualdades que contienen adiciones o sustracciones.
REGULARIDAD, • Establece relaciones entre los datos que se repiten (objetos, colores, diseños, sonidos o
EQUIVALENCIA Y movimientos) o entre cantidades que aumentan o disminuyen regularmente, y los transforma
CAMBIO en patrones de repetición o patrones aditivos.

• Comunica su comprensión sobre
las relaciones algebraicas.
• Usa estrategias y procedimientos
para encontrar equivalencias y
reglas generales.
Argumenta afirmaciones sobre
relaciones de cambio y patrón y las semejanzas que encuentra en dos versiones del mismo patrón, con base en
equivalencia
• Expresa, con lenguaje cotidiano y representaciones concretas o dibujos, su comprensión
de la equivalencia como equilibrio o igualdad entre dos colecciones o cantidades.
• Describe, usando lenguaje cotidiano y representaciones concretas y dibujos, el patrón de
repetición (con dos criterios perceptuales), y cómo aumentan o disminuyen los números en
un patrón aditivo con números de hasta 2 cifras.
• Emplea estrategias heurísticas y estrategias de cálculo (el conteo o la descomposición
aditiva) para encontrar equivalencias, mantener la igualdad (“equilibrio”) o crear, continuar y
completar patrones. Ejemplo: El estudiante podría decir: “Si tú tienes tres frutas y yo cinco,
¿qué podemos hacer para que cada uno tenga el mismo número de frutas?”.
• Explica lo que debe hacer para mantener el “equilibrio” o la igualdad, y cómo continúa el
ejemplos concretos. Así también, explica su proceso de resolución. Ejemplo: El estudiante
podría decir: “El collar lleva dos hojas, tres frutos secos, una concha, una y otra vez; y los
bloques van dos rojos, tres azules y uno blanco, una y otra vez; ambos se forman así: dos,
luego tres, luego uno”.

40
 Modela objetos con formas • Establece relaciones entre las características de los objetos del entorno, las asocia y
geométricas y sus representa con formas geométricas tridimensionales (cuerpos que ruedan y no ruedan) y
transformaciones. bidimensionales (cuadrado, rectángulo, círculo, triángulo), así como con las medidas de su
longitud (largo y ancho).
• Expresa con material concreto y dibujos su comprensión sobre algún elemento de las
formas tridimensionales (número de puntas, número de caras, formas de sus caras) y
Comunica su comprensión sobre bidimensionales (número de lados, vértices, lados curvos y rectos). Asimismo, describe si
las formas y relaciones los objetos ruedan, se sostienen, no se sostienen o tienen puntas o esquinas usando
geométricas. lenguaje cotidiano y algunos términos geométricos.
• Expresa con material concreto su comprensión sobre la medida de la longitud al determinar
cuántas veces es más largo un objeto con relación a otro. Expresa también que el objeto
mantiene su longitud a pesar de sufrir transformaciones como romper, enrollar o flexionar
(conservación de la longitud). Ejemplo: El estudiante, luego de enrollar y desenrollar
sorbetes de diferentes tamaños, los ordena por su longitud, desde el más largo hasta el más
corto, y viceversa.
Usa estrategias y procedimientos • Establece relaciones entre los datos de ubicación y recorrido de objetos y personas del
RESUELVE
para orientarse en el espacio. entorno, y los expresa con material concreto y bosquejos o gráficos, posiciones y
PROBLEMAS DE
desplazamientos, teniendo en cuenta puntos de referencia en las cuadrículas.
FORMA, • Expresa con material concreto, bosquejos o gráficos los desplazamientos y posiciones de
MOVIMIENTO Y objetos o personas con relación a un punto de referencia; hace uso de expresiones como
LOCALIZACIÓN “sube”, “entra”, “hacia adelante”, “hacia arriba”, “a la derecha”, “por el borde”, “en frente de”,
etc., apoyándose con códigos de flechas.
• Emplea estrategias, recursos y procedimientos basados en la manipulación y
visualización, para construir objetos y medir su longitud usando unidades no convencionales
(manos, pasos, pies, etc.).
Argumenta afirmaciones sobre • Hace afirmaciones sobre las semejanzas y diferencias entre las formas geométricas, y las
relaciones geométricas. explica con ejemplos concretos y con base en sus conocimientos matemáticos. Asimismo,
explica el proceso seguido. Ejemplo: El estudiante afirma que todas las figuras que tienen
tres lados son triángulos o que una forma geométrica sigue siendo la misma aunque cambie
de posición.
• Representa las características y el comportamiento de datos cualitativos (por ejemplo,
Representa datos con gráficos y color de los ojos: pardos, negros; plato favorito: cebiche, arroz con pollo, etc.) de una
medidas estadísticas o población, a través de pictogramas horizontales (el símbolo representa una o dos unidades)
probabilísticas y gráficos de barras verticales simples (sin escala), en situaciones cotidianas de su interés
RESUELVE personal o de sus pares.
PROBLEMAS DE Comunica la comprensión de los • Expresa la ocurrencia de acontecimientos cotidianos usando las nociones “posible” e
GESTIÓN DE conceptos estadísticos y “imposible”.
probabilísticos

41
 DATOS E Usa estrategias y procedimientos • Recopila datos mediante preguntas y el empleo de procedimientos y recursos (material
INCERTIDUMBRE. para recopilar y procesar datos concreto y otros); los procesa y organiza en listas de datos o tablas de frecuencia simple
(conteo simple) para describirlos.
Sustenta conclusiones o decisiones Lee información contenida en tablas de frecuencia simple (conteo simple), pictogramas
en base a información obtenida horizontales y gráficos de barras verticales simples; indica la mayor o menor frecuencia y
compara los datos, los cuales representa con material concreto y gráfico.
• Toma decisiones sencillas y las explica a partir de la información obtenida.
ARE DESEMPEÑOS U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8
COMPETENCIA CAPACIDAD
A

Se valora a sí mismo. • Expresa sus características físicas, habilidades y gustos, y explica las razones de aquello
que le agrada de sí mismo. Ejemplo: El estudiante podría decir: “Me gustan mis manos
porque con ellas puedo dibujar lindo”. Realiza actividades individuales y colectivas
mostrando autonomía y asumiendo retos.
• Expresa agrado al representar las manifestaciones culturales de su familia, institución
educativa y comunidad.
Autorregula sus emociones y • Describe las emociones a partir de su experiencia y de lo que observa en los demás, y las
comportamiento. regula teniendo en cuenta normas establecidas de manera conjunta. Aplica estrategias de
CONSTRUYE SU autorregulación (respiración), con la guía del docente.
IDENTIDAD Reflexiona y argumenta éticamente • Dialoga con sus compañeros, con el apoyo del docente, sobre situaciones simuladas o
personales en las que haya peligro de vulneración de su espacio personal. Explica qué
PERSONAL SOCIAL

puede hacer y a quiénes puede recurrir en esos casos.

Vive su sexualidad de manera
integral y responsable de acuerdo a
su etapa de desarrollo y madurez.
• Identifica acciones que causan malestar o bienestar a sí mismo o a sus compañeros, y las
explica con razones sencillas.
• Explica las diferencias y similitudes entre las niñas y los niños, señalando que todos
pueden realizar las mismas actividades tanto en la institución educativa como en la casa, y
se relaciona de forma respetuosa con sus compañeros.

CONVIVE Y Interactúa con todas las personas. • Comparte actividades con sus compañeros respetando sus diferencias y tratándolos con
PARTICIPA amabilidad y respeto. Cumple con sus deberes en el aula, para beneficio de todos y de
DEMOCRÁTICAMEN acuerdo a su edad.
TEEN LA Construye normas y asume • Participa en la elaboración de acuerdos y normas que reflejen el buen trato entre
BUSQUEDA DEL acuerdos y leyes. compañeros, y los cumple.
BIEN COMUN.
Maneja conflictos de manera • Utiliza estrategias para manejar sus conflictos en el aula con ayuda de un adulto; de esta
constructiva manera, propicia el buen trato entre compañeros.

42
 Delibera sobre asuntos públicos • Delibera sobre asuntos de interés común enfatizando en los que se generan durante la
convivencia diaria en el aula, para proponer y participar en actividades colectivas orientadas
al reconocimiento y respeto de sus derechos como niños y niñas, a partir de situaciones
cotidianas.
Participa en acciones que • Describe las características culturales que distinguen a su localidad o región (bailes,
promueven el bienestar común comidas, vestimenta, etc.) y las comparte.
Interpreta críticamente fuentes • Obtiene información de imágenes y objetos antiguos, testimonios de personas y
diversas expresiones temporales propias de la vida cotidiana, y reconoce que estos le brindan mayor
información sobre su historia familiar y la de su comunidad.
Comprende el tiempo histórico • Secuencia acciones o hechos cotidianos de su vida personal, familiar y de la comunidad, y
CONSTRUYE reconoce aquellos que suceden de manera simultánea.
INTERPRETACIONE
S HISTÓRICAS. Elabora explicaciones sobre • Describe acontecimientos de su historia y de la comunidad a partir de objetos, imágenes y
procesos históricos testimonios de personas, en los que compara el presente y el pasado; identifica algunas
causas y posibles consecuencias de los cambios.

Comprende las relaciones entre los • Brinda ejemplos de relaciones simples entre elementos naturales y sociales del espacio
elementos naturales y sociales donde realiza sus actividades cotidianas y de otros espacios geográficos del Perú (Costa,
Sierra, Selva y mar).

Maneja fuentes de información para • Se desplaza en su espacio cotidiano siguiendo instrucciones para localizar objetos,
comprender el espacio geográfico y personas o continuar una ruta usando puntos de referencia Ejemplo: El estudiante se
GESTIONA
el ambiente desplaza desde la institución educativa hasta la plaza de la comunidad.
RESPONSABLEMEN
• Representa su espacio cotidiano de diversas maneras (dibujos, croquis, maquetas, etc.)
TE EL ESPACIO Y
utilizando puntos de referencia.
EL AMBIENTE.
Genera acciones para conservar el • Identifica las posibles causas y consecuencias de los problemas ambientales
ambiente local y global. (contaminación de aire, suelo y del aire) que afectan su espacio cotidiano; participa de
acciones sencillas orientadas al cuidado de su ambiente.
• Practica y desarrolla actividades sencillas para prevenir accidentes y actuar en
emergencias, en su aula y hogar, y conservar su ambiente: arrojar residuos sólidos en los
tachos, cerrar el caño luego de usarlo, cuidar las plantas, etc.
GESTIONA Comprende las relaciones entre los • Explica que los recursos que se consumen en su hogar e institución educativa son
RESPONSABLEMEN elementos del sistema económico y producto de las actividades económicas que desarrollan las personas y las instituciones de
TE LOS RECURSOS financiero su comunidad, para satisfacer sus necesidades y obtener bienestar; identifica acciones que
le permiten el ahorro.

43
 Toma decisiones económicas y • Explica que todo producto tiene un costo y que al obtenerlo se debe retribuir por ello
ECONÓMICOS.
financieras (intercambio/ dinero/trueque); propone acciones, de acuerdo a su edad, para el uso
responsable de los productos en la institución educativa y en su familia.

ARE DESEMPEÑOS U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8
COMPETENCIA CAPACIDAD
A
• Explora de manera autónoma sus posibilidades de movimiento al realizar con seguridad y
confianza habilidades motrices básicas 10, mediante movimientos coordinados según sus
Comprende su cuerpo intereses, necesidades y posibilidades.
• Se orienta en el espacio y tiempo con relación a sí mismo y a otros puntos de referencia;
reconoce sus posibilidades de equilibrio con diferentes bases de sustentación en acciones
SE DESENVUELVE lúdicas.
DE MANERA
AUTÓNOMA A • Resuelve situaciones motrices al utilizar su lenguaje corporal (gesto, contacto visual, actitud
TRAVÉS DE SU Se expresa corporalmente. corporal, apariencia, etc.), verbal y sonoro, que lo ayudan a sentirse seguro, confiado y
MOTRICIDAD. aceptado.
• Utiliza su cuerpo y el movimiento para expresar ideas y emociones en la práctica de
actividades lúdicas con diferentes tipos de ritmos y música, a fin de expresarse corporalmente
EDUCACIÓN FISICA

y mediante el uso de diversos elementos.

ASUME UNA VIDA
SALUDABLE Comprende las relaciones entre la
actividad física, alimentación,
postura e higiene corporal y la
salud.
• Explica la importancia de la activación corporal (calentamiento) y psicológica (atención,
concentración y motivación) antes de la actividad lúdica, e identifica los signos y síntomas
relacionados con el ritmo cardiaco, la respiración agitada y la sudoración, que aparecen en el
organismo al practicar actividades lúdicas.
• Diferencia los alimentos saludables y nutritivos que forman parte de su dieta personal y
familiar, y los momentos adecuados para ingerirlos; explica la importancia de hidratarse;
conoce las posturas adecuadas en la práctica de actividad física y en la vida cotidiana, que le
permiten mayor seguridad.

• Incorpora prácticas de cuidado al asearse y vestirse; adopta posturas adecuadas en la

Incorpora prácticas que mejoran práctica de actividades lúdicas y en la vida cotidiana, que le permiten la participación en el
su calidad de vida juego sin afectar su desempeño.
• Regula su esfuerzo en la práctica de actividades lúdicas y reconoce la importancia del
autocuidado para prevenir enfermedades.

44
 Se relaciona utilizando sus • Participa en juegos cooperativos y de oposición en parejas y pequeños grupos; acepta al
habilidades socio motrices oponente como compañero de juego y llega a consensos sobre la manera de jugar.
INTERACTÚA A • Muestra una actitud de respeto en la práctica de actividades lúdicas y evita juegos bruscos,
TRAVÉS DE SUS amenazas o apodos; acepta la participación de todos sus compañeros.
HABILIDADES
SOCIO MOTRICES Crea y aplica estrategias y • Resuelve de manera compartida situaciones producidas en los diferentes tipos de juegos
tácticas de juego (tradicionales, autóctonos, etc.) y adecúa las reglas para la inclusión de sus pares y el
entorno, con el fin de lograr un desarrollo eficaz de la actividad.

ARE DESEMPEÑOS U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8
COMPETENCIA CAPACIDAD
A
Problematiza situaciones para • Hace preguntas que buscan la descripción de las características de los hechos, fenómenos
hacer indagación u objetos naturales y tecnológicos que explora y observa en su entorno. Propone posibles
respuestas basándose en el reconocimiento de regularidades48 identificadas en su
experiencia.

Diseña estrategias para hacer • Propone acciones que le permiten responder a la pregunta y las ordena secuencialmente;
INDAGA MEDIANTE indagación selecciona los materiales, instrumentos y herramientas necesarios para explorar, observar y
recoger datos sobre los hechos, fenómenos u objetos naturales o tecnológicos.
MÉTODOS
Genera y registra datos o • Obtiene y registra datos, a partir de las acciones que realizó para responder a la pregunta.
CIENTÍFICOS PARA
información Utiliza algunos organizadores de información o representa los datos mediante dibujos o sus
CIENCIA Y TECNOLOGÍA

CONSTRUIR primeras formas de escritura.

CONOCIMIENTOS
Analiza datos e información • Compara y establece si hay diferencia entre la respuesta que propuso y los datos o la
información obtenida en su observación o experimentación. Elabora sus conclusiones.

Evalúa y comunica el proceso y • Comunica las respuestas que dio a la pregunta, lo que aprendió, así como sus logros y
resultados de su indagación dificultades, mediante diversas formas de expresión: gráficas, orales o a través de su nivel de
escritura.

• Relaciona las partes externas de los seres vivos con sus funciones. Ejemplo: El estudiante
EXPLICA EL MUNDO
relaciona la función de los dientes (que sirven para masticar los alimentos antes de ingerirlos)
NATURAL Y Comprende y usa conocimientos con la buena salud.
ARTIFICIAL sobre los seres vivos, materia y
BASÁNDOSE EN energía, biodiversidad, Tierra y • Compara las semejanzas externas de los progenitores y sus descendientes durante el
CONOCIMIENTOS desarrollo. Ejemplo: El estudiante compara las características que los renacuajos toman
universo
SOBRE SERES progresivamente hasta tener la forma de sus progenitores.

45
 VIVOS, MATERIA Y Evalúa las implicancias del saber • Describe los cambios que experimentan los objetos debido a la luz o al calor que reciben.
ENERGÍA, y del quehacer científico y Ejemplo: El estudiante describe las causas por las que el hielo, la mantequilla o la cera se
BIODIVERSIDAD, tecnológico derriten cuando se calientan o les da la luz del sol.
TIERRA Y
UNIVERSO

Determina una alternativa de • Selecciona un problema tecnológico de su entorno y describe las causas que lo generan.
solución tecnológica Explica su alternativa de solución con base en conocimientos previos o prácticas locales;
toma en cuenta los requerimientos que debe cumplir y los recursos disponibles para
construirla.
DISEÑA Y
CONSTRUYE Diseña la alternativa de solución • Representa su alternativa de solución tecnológica con dibujos y textos. Describe sus partes,
SOLUCIONES tecnológica la secuencia de pasos para su elaboración y selecciona herramientas, instrumentos y
materiales según sus propiedades físicas.
TECNOLÓGICAS
Implementa y valida alternativas • Construye su alternativa de solución tecnológica manipulando materiales, instrumentos y
PARA RESOLVER herramientas según su utilidad; cumple las normas de seguridad y considera medidas de
de solución tecnológica
PROBLEMAS DE SU ecoeficiencia. Usa unidades de medida convencionales. Realiza cambios o ajustes para
ENTORNO cumplir los requerimientos o mejorar el funcionamiento de su alternativa de solución
tecnológica.
Evalúa y comunica el • Realiza pruebas para verificar el funcionamiento de su alternativa de solución tecnológica
funcionamiento de la alternativa con los requerimientos establecidos. Describe cómo la construyó, su uso, beneficios y
de solución tecnológica funcionamiento, así como los conocimientos previos o prácticas locales aplicadas. Comenta
las dificultades que tuvo.

ARE DESEMPEÑOS U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8
COMPETENCIA CAPACIDAD
A

46
 CONSTRUYE SU • Descubre que Dios nos creó, por amor, a su imagen y semejanza, y valora sus
IDENTIDAD COMO características personales como hijo de Dios.
PERSONA HUMANA, Conoce a Dios y asume su
identidad religiosa como persona • Discrimina lo bueno y lo malo de sus acciones, y asume actitudes de cambio y compromiso
AMADA POR DIOS,
digna, libre y trascendente. para imitar a Jesús.
DIGNA LIBRE Y
TRASCENDENTE,
COMPRENDIENDO Cultiva y valora las • Explica los principales hechos de la Historia de la Salvación y los relaciona con su entorno.
LA DOCTRINA DE manifestaciones religiosas de su
SU PRO´PIA • Establece relaciones fraternas y respetuosas con los demás en diferentes escenarios, y
entorno argumentando su fe de
participa en celebraciones religiosas de su comunidad.
EDUCACIÓN RELIGIOSA

RELIGIÓN, ABIERTO manera comprensible y

AL DIÁLOGO CON respetuosa.
LAS QUE LE SON
MÁS CERCANAS

Transforma su entorno desde el • Expresa el amor de Dios con diversas acciones, siguiendo el ejemplo de su amigo Jesús, en
ASUME LA encuentro personal y comunitario su familia, institución educativa y entorno.
EXPERIENCIA DEL con Dios y desde la fe que
• Expresa en forma oral, gráfica, escrita y corporal el amor a su amigo Jesús.
ENCUENTRO profesa.
PERSONAL Y
COMUNICATICO
CON DIOS EN SU
PROYECTO DE VIDA
EN COHERENCIA
CON SU CREENCIA Actúa coherentemente en razón • Practica el silencio y la oración en celebraciones de fe para comunicarse con Dios.
RELIGIOSA. de su fe según los principios de su
• Agradece a Dios por la naturaleza, la vida y los dones recibidos asumiendo un compromiso
conciencia moral en situaciones
de cuidado y respeto.
concretas de la vida.

47
ARE DESEMPEÑOS U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8
COMPETENCIA CAPACIDAD
A
Percibe manifestaciones artístico- • Describe o registra líneas, formas, sonidos y movimientos que encuentra en la naturaleza, el
culturales. entorno y en diversas manifestaciones artísticas, y los asocia con ideas y sentimientos.
Ejemplo: El estudiante describe y compara diversos sonidos que escucha en el entorno (las
bocinas de los carros, el silbido de un pájaro, el sonido de las hojas de los árboles) y explica
cómo lo hacen sentir.
APRECIA DE
• Mantiene conversaciones y hace registros sobre los contextos históricos y culturales de
MANERA CRÍTICA manifestaciones artístico-culturales con las que interactúa. Ejemplo: El estudiante conversa
MANIFESTACIONES sobre las similitudes y diferencias entre las danzas peruanas que ha observado. Registra de
ARTÍSTICO- manera visual y escrita cómo se lleva a cabo cada danza, la forma en que visten los
CULTURALES Contextualiza las manifestaciones danzantes y con qué música o sonidos se acompañan.
artístico-culturales.
• Explica sus ideas y expresa los sentimientos que le generan las manifestaciones artístico-
ARTE Y CULTURA

culturales, con base en sus observaciones y experiencias. Ejemplo: El estudiante comparte

Reflexiona creativa y críticamente con sus compañeros lo que siente y piensa sobre los personajes de una obra de teatro, y lo
sobre manifestaciones artístico- asocia con el tema de la historia.
culturales.

Explora y experimenta los • Explora e improvisa maneras de usar los medios, los materiales y las técnicas artísticas, y
lenguajes del arte descubre que pueden ser utilizados para expresar ideas y sentimientos. Ejemplo: El
estudiante usa su imaginación para representar a los diversos personajes de una leyenda y
CREA PROYECTOS
experimenta con una variedad de movimientos corporales y tonos de voz.
DESDE LOS
LENGUAJES
ARTÍSTICOS Aplica procesos creativos. • Genera ideas a partir de intereses, de experiencias personales, de la observación de su
entorno natural y social o de estímulos externos. Empieza a seleccionar y organizar
elementos (movimientos, acciones o efectos visuales o sonoros) para presentar una idea de
una manera en particular. Ejemplo: El estudiante realiza una lluvia de ideas para sonorizar un
cuento y elige objetos cotidianos para crear efectos sonoros que puedan representar a los
diversos personajes de la historia y las acciones o momentos más importantes.
Evalúa y socializa sus procesos y • Presenta sus trabajos y creaciones en forma individual y grupal, y describe de manera
proyectos. sencilla cómo los ha creado y organizado.

48
ENFOQUES TRANSVERSALES

N° ENFOQUES VALORES ACTITUDES UNIDADES DE PRENDIZAJES

TRANSVERSALES 1 2° 3° 4° 5 6° 7° 8°
° °
Respeto a la identidad -Reconocimiento al valor de las diversas identidades culturales y relaciones de pertenencia de los
ENFOQUE cultural. estudiantes.
Justicia. - Disposición a actuar de manera justa, respetando el derecho de todos, exigiendo sus propios
1 INTERCULTURALIDAD
derechos y reconociendo derechos a quienes les corresponde.
Diálogo intercultural
- Fomento de una interacción equitativa entre diversas culturas, mediante el diálogo y el respeto
mutuo.
ENFOQUE DE Igualdad y Dignidad. -Reconocimiento al valor inherente de cada persona, por encima de cualquier diferencia de
ATENCION A LA género.
2
DIVERSIDAD - Disposición a actuar de modo que se dé a cada quien lo que le corresponde, en especial a
quienes se ven perjudicados por las desigualdades de género.
ENFOQUE IGUALDAD Justicia. - Reconoce y valora las emociones y necesidades afectivas de los otros/as y muestra sensibilidad
DE GÉNERO. ante ellas al identificar situaciones de desigualdad de género, evidenciando así la capacidad de
3 comprender o acompañar a las personas en dichas emociones o necesidades afectivas.
Empatía.

Solidaridad planetaria y - planetaria y equidad intergeneracional

equidad intergeneracional. Disposición para colaborar con el bienestar y la calidad de vida de las generaciones presentes y
futuras, así como con la naturaleza asumiendo el cuidado del planeta.
4 ENFOQUE AMBIENTAL
- Disposición a evaluar los impactos y costos ambientales de las acciones y actividades
Justicia y solidaridad
cotidianas, y a actuar en beneficio de todas las personas, así como de los sistemas, instituciones
y medios compartidos de los que todos dependemos
Conciencia de derechos. - Disposición a conocer, reconocer y valorar los derechos individuales y colectivos que tenemos
Libertad y las personas en el ámbito privado y público.
responsabilidad. - Disposición a elegir de manera voluntaria y responsable la propia forma de actuar dentro de una
5 ENFOQUE DE
sociedad
DERECHOS Diálogo y concertación
- Disposición a conversar con otras personas, intercambiando ideas o afectos de modo alternativo
para construir juntos una postura común
6 ENFOQUE DE Flexibilidad y apertura. - Disposición para adaptarse a los cambios, modificando si fuera necesario la propia conducta
BUSQUEDA DE LA para alcanzar determinados objetivos cuando surgen dificultades, información no conocida o
situaciones nuevas.
49
 EXCELENCIA Superación - Disposición a adquirir cualidades que mejorarán el propio desempeño y aumentarán el estado
personal de satisfacción consigo mismo y con las circunstancias
ENFOQUE DE Equidad y justicia. - Disposición a reconocer a que ante situaciones de inicio diferentes, se requieren
ORIENTACION AL BIEN compensaciones a aquellos con mayores dificultades.
COMUN Solidaridad. - Disposición a apoyar incondicionalmente a personas en situaciones comprometidas o difíciles.
Identificación afectiva con los sentimientos del otro y disposición para apoyar y comprender sus
7 circunstancias.
Empatía. - Identificación afectiva con los sentimientos del otro y disposición para apoyar y comprender sus
Responsabilidad circunstancias.
- Disposición a valorar y proteger los bienes comunes y compartidos de un colectivo.
-
TUTORIA Y ORIENTACIO EDUCATIVA.

 PRODUCTO ANUAL:
 MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS:
Cuadernos de trabajo, Libros del MED, Internet, videos, Material Concreto Estructurado y no Estructurado.

 ORIENTACIONES METODOLÓGICAS:
Se tendrá en cuenta la metodología activa donde el estudiante aprende haciendo, Significativa porque responde a los intereses de los
niños y niñas, cooperativa porque el aprendizaje está mediado por la influencia de otros., mediante la comunicación y el contacto
interpersonal con el docente y sus compañeros e intercultural, porque la diversidad cultural potencializa el aprendizaje de los
estudiantes.
 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:
Curriculo Nacional.
Manual para el docente.
 EVALUACIÓN:
TIPOS DE EVALUACIÓN TÉCNICAS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
 Por su aplicación: Técnicas Informales o No Formales:  Pruebas objetivas:
Inicio, Proceso y Salida  Observación de actividades realizadas por los estudiantes - De discriminación (dos opciones: V o F)
- Por su finalidad: Diagnóstica Técnica Semiformes: - De reconocimiento (selección múltiple)
- Formativa  Ejercicios prácticos que los estudiantes realizan en clase - De ejecución (solucionar problemas matemáticos, prácticas de laboratorio)
- Sumativa Técnica Formales: Pruebas (test) de comprobación (escritas, - Situaciones orales de evaluación (pruebas orales y entrevista profesor/estudiante)
 Por los agentes: Auto-evaluación, Hetero- gráficas y orales)  Lista de cotejo
evaluación, Co-evaluación  Ficha de observación, Fichas de escala de actitudes o escala de apreciación
ESTRATEGIAS Y TECNICAS:

TECNICAS GRUPALES TECNICAS MEDIOS Y MATERIALES ESTRATEGIAS BASICAS RECURSOS BIBLIOGRAFIA

INDIVIDUALES
50
Dinámicas Técnica del cuchicheo Medios auxiliares Resolución de problemas según TALENTO HUMANO: Currículo Nacional
Lluvia de ideas Organizadores gráficos Pizarra, mota, plumones, etc. enfoque de Polya. Personal directivo
Técnica de museo Medios didácticos: Docentes
Rompecabezas Estructurado y no estructurado. Estrategia: Antes, durante y Alumnos
Técnicas del Phillips 66 Recursos: Audiovisuales, videos objetos de aprendizaje. después de la lectura según Padres de familia
Aprendizaje utilizando las Recursos digitales: Laptos, DVD, Televisor. Entes aliados
Isabel Solé
tics Recursos didácticos: Laminas, maquetas. FINANCIERO
Juego de roles Aportes de los padres.
Dramatización Recursos perceptuales del aprendizaje Recursos propios.
Recursos digitales: Mapas conceptuales, mentales, organigramas, etc.
computadoras, televisor,
DVD. Material didáctico: Album.

 METAS A ALCANZAR:
LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU LENGUA MATERNA:
META REAL META IDEAL
N° ESTUDIANTES % INDICADOR N° ESTUDIANTES % INDICADOR
Muestran dominio de comprensión literal. Lean y comprendan en un nivel inferencial e interpretativo diversos
100% tipos de textos sencillos.
Comprende en un nivel inferencial textos sencillos.
Desarrollar el razonamiento, la creatividad y el pensamiento critico

ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU LENGUA MATERNA:

META REAL META IDEAL
% N° %
N° ESTUDIANTES INDICADOR INDICADOR
ESTUDIANTES
Estudiantes tienen dificultades en el desarrollo de los Alcancen los niveles de desarrollo de la escritura de una manera convencional
niveles de escritura. 100 y autónoma, produciendo textos sencillos.
Escriben de acuerdo a su nivel evolutivo de manera Desarrollar la creatividad al producir diversos textos.
aceptable.

MATEMÁTICA: RESUELVE PROBLEMAS.

51
 REAL IDEAL
N°
N° ESTUDIANTES % INDICADOR % INDICADOR
ESTUDIANTES
Tienen dificultades en la resolución y formulación de Resuelvan problemas matemáticos de manera autónoma, haciendo uso de
100%
problemas. diversas estrategias. Asimismo crean algunos problemas.

_____________________________ _____________________________
Leoncio Ramírez Delgado Leoncio Ramírez Delgado
Director Profesor De Aula

52
PROYECTOS:

53
 DUR
TITULO DEL
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA COMPETENCIAS CAPACIDADES ACI PRODUCTO
PROYECTO
ON
La alimentación en nuestra comunidad del Caserío San Miguel la Marginal, es deficiente “Construimos Diseña y .Diseña alternativas (Biohuerto)
por el desconocimiento del valor nutritivo de los alimentos, lo cual repercute en el nuestro biohuerto construye de solución
desarrollo integral de los estudiantes, ante tal situación queremos que los estudiantes escolar” soluciones tecnológica.
tecnológicos para
tengan el conocimiento del valor nutritivo de los alimentos, esto ocurre en los meses de 01
ABRIL resolver
marzo, abril y mayo. problemas de su
entorno mes

Los ciudadanos de los diferentes distritos de la provincia de Moyobamba cada cierto Convive y .Interactúa con las Elección del
periodo ejercen un deber y derecho democrático, eligiendo a sus autoridades distritales, “Elegir participa personas Municipio
provinciales y regionales mediante el sufragio, según nuestra realidad. En diferentes democráticamente democráticamente reconociendo que Escolar.
30
nuestro Municipio .
instituciones educativas se instalan mesas de sufragio constituyendo una actividad para todos tenemos días
los ciudadanos mayores de edad; por lo que los estudiantes desconocen en qué Escolar”. derechos.
consisten estas actividades. Asimismo la educación electoral es un proceso de inter
MAYO
aprendizaje orientado a promover la toma de conciencia para el ejercicio de los derechos Participa en
a elegir y votar de manera autentica, libre y espontánea en una sociedad democrática. acciones que
Por ello estas acciones generan diversos aprendizajes en nuestros estudiantes como la promueve el
elección democrática de los representantes escolares del Municipio, que velan por el bienestar común.
cumplimiento de sus deberes y derechos dentro y fuera de su institución educativa.
Los estudiantes de la Institución Educativa Nº 00992 del caserío San Miguel la Marginal, Utiliza recursos no 01 Día del
se organizan para hacer conocer a sus padres, autoridades, compañeros del nivel Demostramos verbales y sem logro.
primario la presentación y celebración de los avances y logros que han tenido en su nuestro paraverbales de ana
escuela durante el presente -año. aprendizaje en el I forma estratégica.
Se comunica
“Día del Logro” Obtiene información
- oralmente en su
(JULIO).
lengua materna. del texto oral.
Infiere e interpreta
información del
texto oral.
Escribe diversos Adecúa el texto a la Rótulos
tipos de textos en situación 01 Portafolios
su lengua comunicativa. Trípticos.
sem
materna.
Resuelve . ana Resolución
problemas de de
cantidad. problemas

Aprecia de Percibe
manera crítica manifestaciones
manifestaciones artístico-culturales.
artística- Dibujan y
culturales. pintan.
Crea proyectos Explora y
desde los experimenta los
lenguajes lenguajes del arte.
54 artísticos.
Los estudiantes de la Institución Educativa Nº 00992 del caserío San Miguel la Marginal Demostramos Se comunica Utiliza recursos no 01 Día del
se organizan para hacer conocer a sus padres, autoridades, compañeros del nivel nuestro oralmente en su verbales y sem Logro
primaria la presentación y celebración de los avances y logros que han tenido en su aprendizaje en el lengua materna. paraverbales de ana
II “Día del Logro”
escuela durante el presente -año. forma estratégica.