INSTITUTO SUPERIOR DE EDUCACIÓN NORMAL

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR

ADA 1. Proyecto institucional vigente

Asignatura: Gestión educativa

Maestra: Edith Ruiz

Alumnas:
Briceño Mukul Jimena
Cartagena Carrillo Maria Fernanda
Hernandez Bojorquez Marina
Peraza Caballero Sarai
Robles Gil Tatemura Alexia
Uc Soberanis Jeheily

Fecha:
26/11/23
 ¿Qué es el PEMC?

El Programa Escolar de Mejora Continua es la expresión de las voluntades del colectivo

docente y de la comunidad escolar para organizar las acciones encaminadas a lograr mejores
resultados educativos y transitar hacia la construcción de la Nueva Escuela Mexicana. Es una
propuesta concreta y realista que, a partir de un diagnóstico amplio de las condiciones
actuales de la escuela, plantea objetivos de mejora, metas y acciones dirigidas a fortalecer los
puntos fuertes y resolver las problemáticas escolares de manera priorizada y en tiempos
establecidos. El Consejo Técnico Escolar tiene el compromiso de revisar de manera periódica
los avances, evaluar el cumplimiento de acuerdos y metas, realizar ajustes en función de los
retos que enfrenta y retroalimentar la toma de decisiones que favorezcan el logro de la mejora
escolar.
En ese contexto, el PEMC es un instrumento para la acción y no debe convertirse en un
documento formalista o, simplemente en una serie de buenas intenciones, deseos y
aspiraciones.
El programa escolar de mejora continua, tiene una estructura que debe conformarse por 4
pasos para lograrlo, son los siguientes:
● Diagnóstico
● Objetivos y metas
● Acciones
● Seguimiento y evaluación
Dentro del diagnóstico se encuentra:
Los objetivos, los cuales especifican lo que se pretende alcanzar y para qué lograrlo. Deben
ser alcanzables y comunicables, que todos puedan comprenderlos, dado que son la guía de las
acciones a realizar por la comunidad educativa durante el periodo establecido para el PEMC.
Para orientar la elaboración de los objetivos, es pertinente preguntarse;
● ¿Qué queremos lograr?
● ¿Hacia dónde queremos avanzar?
● ¿Qué nos dice el diagnóstico?
Acciones
Son las que hacen realidad el cumplimiento de los objetivos y las metas. Una vez que han
sido planteados los objetivos y las metas hay que decidir los caminos para lograrlo definiendo
las acciones que se llevarán a cabo en cada uno de los ámbitos integrados en el diagnóstico.
Es recomendable plantear al menos dos acciones por ámbito, las acciones deben responder a
las siguientes preguntas: ¿Qué vamos a realizar? ¿Cuándo lo haremos? ¿Quiénes?

En lo que respecta a la implementación, se deben de considerar los objetivos, acciones y las

metas, que cuentan con las siguientes características:
Concretas: Las metas debe establecer un sólo resultado y debe evitar ambigüedades.
Alcanzables: Las metas deben ser realistas para ser logradas a corto y mediano plazo. Una
meta irreal o inalcanzable deja de serlo, y pasa a ser más bien un sueño, una fantasía o una
imaginación.
Medibles: Las metas deben especificar el parámetro con el que se evidenciará su
cumplimiento por medio de una unidad de medida (cuantitativas).
Demostrables: El cumplimiento parcial o total de las metas obliga a presentar resultados
concretos que permitan demostrar el avance o cumplimiento de las mismas; de otro modo no
se podría saber cuándo están cumplidas.
Debe darse en un tiempo finito: Las metas deben poder cumplirse en un margen de tiempo
determinado, no pueden ser eternas.

Tiempo
El PEMC es multianual y reconoce que los cambios orientados hacia la mejora llevan tiempo
y no suceden en un ciclo escolar, es el colectivo quien decide en cuántos ciclos alcanzará los
objetivos: dos, tres o cuatro años. No hay una receta única, pero es recomendable establecer
uno o dos objetivos que planteen lo que se pretende lograr al término de la vigencia del
PEMC. Diseñados los objetivos hay que determinar las metas.
Para la elaboración de metas es necesario definir lo más específicamente posible el punto de
llegada; deben pensarse en términos de tiempo y resultados concretos que implican establecer
un indicador que permita evaluar los niveles de logro alcanzados al final del ciclo para cada
objetivo. Así, cada objetivo tiene su respectiva meta que lo irá transformando en una realidad
visible para la comunidad escolar.

Preguntas
¿Cuál es el papel del directivo en los cambios?
Un directivo dentro de una institución educativa sobresale por la gestión académica y
administrativa que realiza, todo esto sin dejar a un lado el entorno comunitario para generar
retos. Para que de esta manera se acuerde la forma en que se dará seguimiento al resultado de
las acciones planteadas, y establecer un mecanismo para revisar si lo que se está haciendo
está funcionando conforme a lo que se esperaba lograr dentro de la gestión de cambio, pues
los directivos tienen una participación significativa coordinando la organización y
promoviendo la innovación dentro de la institución educativa en la que está al mando.
Poniendo en uso habilidades, conocimientos, competencias, todo para que la escuela se
movilice de forma eficaz y eficiente. Los cuál conlleva en distintos pasos como por ejemplo:
➔ Valorar las acciones para analizar si lo realizado dio los resultados esperados y
contribuyó a los objetivos del PEMC.
➔ Efectuar una planificación estratégica, organizando y evaluando los medios
dispuestos.
➔ Presidir las reuniones del CTE.
➔ Orientar y dirigir las actividades escolares cuidando los objetivos de la escuela.
➔ Manejar de forma adecuada los recursos humanos, materiales y financieros.
➔ Trabajo en equipo.
➔ Promover una comunicación adecuada con todo el personal docente, alumnos, padres
de familia y la comunidad en donde se encuentra la institución educativa.

¿Hasta dónde es posible, hacer cambios en las escuelas?

Si se pone a la institución escolar como centro del cambio, puede llegar a existir una doble
perspectiva de las cosas, pues por un lado las reformas externas tengan que ser ajustadas o
que los cambios tengan que superar la visión única del aula, es decir, que vayan más allá de
un nivel áulico, a un nivel institucional o de comunidad para que se tome al cambio como
protagonista.
Por lo que se debe de considerar que exista un planteamiento sistemático para el cambio,
aportando de esta manera para la mejora de la escuela, pues debe de ser cuidadosamente
planificado y organizado, sin basarse únicamente en las condiciones internas de la escuela,
también se debe de tomar en cuenta las condiciones culturales, comunitarias, escolares,
etcétera consiguiendo de esta manera un usos de recursos adecuado, así como la distribución
de responsabilidades para el logro de metas educativas en común.

¿Qué obstáculos impiden los cambios en la escuela?

➔ El nivel organizativo del trabajo educativo en la escuela.

➔ Un liderazgo no efectivo por parte del responsable de dirigir la institución educativa.
➔ Poner resistencia al cambio frenando y demorando el proceso de cualquier mejora
educativa.
➔ El rechazo abierto o encubierto de personal de la institución educativa y el acoso o
rechazo de compañeros.
Referencias:

Secretaria de Educación Pública (SEP). (2018). Orientaciones para elaboración del

programa de mejora continua.

https://educacionbasica.sep.gob.mx/multimedia/RSC/BASICA/Documento/

201908/201908-RSC-jMPl5xCRGJ-OrientacionesPEMCOK.pdf

Hernández, M. (s. f.). El director como gestor del cambio en una institución pública.

https://www.repo-ciie.dfie.ipn.mx/pdf/c02ca056.pdf
y sus elementos en la organización de prioridades educativas, objetivos,
metas, acciones recursos, tiempos, implementación y rendición de
cuentas. Y responderán las siguientes preguntas: ¿cuál es el papel del
directivo en los cambios?, ¿hasta dónde es posible hacer cambios en las
escuelas?, ¿qué obstáculos impiden los cambios en la escuela?