TA A

EN R
V ST
U E
S UM
E
ID D
A
IB R
H A

El cuaderno Comprensión lectora, Lectópolis E, es una obra colectiva conce-

O PL

bida, revisada y creada por Ediciones Santillana, Inc., con el siguiente equipo:

Directora de Contenidos
P EM

Mayra L. Méndez Barreto

Editora Ejecutiva
María E. Villanueva Torres
EJ

Editora
R

Yahmai Flores Pérez

Colaboradora
Sara Calderón Rodríguez

Corrección de Estilo
Ediciones Santillana Puerto Rico
 Presentación

TA A
EN R
La comprensión lectora Cómo utilizar tu libro
es una habilidad que El cuaderno contiene 20 lecciones. En cada una se

V ST
perfecciona la capacidad de desarrolla un tipo textual diferente, continuo o dis-
analizar, interpretar, valorar continuo, que puede ser argumentativo, descriptivo,
y producir distintos tipos informativo, narrativo, funcional, poético o teatral, entre

U E
de textos. Su desarrollo es otros.
un aporte al mejoramiento

S U
de la vida personal y
académica de todo lector.

M
El propósito fundamental
de Lectópolis es apoyar a
Microrrelatos
Algunos de los autores que cultivaron En esta
19
Lección Sección introductoria
Explica de forma general
el tipo textual y expone
E
este tipo de narraciones son Gabriel
García Márquez y Augusto Monterroso.
lección
los estudiantes para que los objetivos de la lec-
Es una construcción
narrativa breve.
Reconocerás a los
personajes de los
textos.

desarrollen la comprensión Identificarás pala-

ción de acuerdo con las
ID D

bras clave.

Identificarás la

lectora. estrategias.
atmósfera de los
relatos.

Interpretarás el
lenguaje figurado.

Evaluarás el con-
tenido y elaborarás
conclusiones.

Evaluarás la estruc-
A
IB R

tura del texto.

Tiene sus orígenes en la

tradición oral bajo la forma Los finales son abruptos e
de fábulas y apólogos. inesperados, y pueden dar lugar
H A

a muchas interpretaciones.
© Santillana

161
O PL

Te voy a contar…
Primera lectura
P EM

En esta edición anotada Contiene un texto que

El sueño del rey

—Ahora está soñando. ¿Con

quién sueña? ¿Lo sabes?
—Nadie lo sabe.

para el docente del ejemplifica el tipo textual

—Sueña contigo. Y si dejara
de soñar, ¿qué sería de ti?
—No lo sé.
—Desaparecerías. Eres una
figura de su sueño. Si se

cuaderno de lectura despertara ese Rey, te

apagarías como una vela.

Lewis Carroll
de la lección.
de los alumnos, se Una pequeña fábula
Esto te permitirá descu-
EJ

—¡Ay! —dijo el ratón—. El mundo se

incluyen las respuestas brir si tu nivel es avanza-

hace cada día más pequeño. Al
principio era tan grande que le tenía
miedo. Corría y corría y por cierto que
me alegraba ver esos muros, a
diestra y siniestra, a la distancia. Pero

de las actividades do, normal o si necesitas

esas paredes se estrechan tan rápido
R

que me encuentro en el último cuarto

y ahí en el rincón está la trampa sobre
la cual debo pasar.

planteadas, así como —Todo lo que debes hacer es

cambiar de rumbo —dijo el gato... y
se lo comió. practicar más para me-
modelos de respuestas jorar.
Franz Kafka

(RM) y se señala Total: 141 palabras

Menos de 1:15 minutos: avanzado
© Santillana

Entre 1:15 y 1:30 minutos: normal

Más de 1:30 minutos: necesita apoyo.

cuando es respuesta 162 Cómo leer

libre (RL).
 TA A
EN R
Cómo leer
Cómo leer microrrelatos

En esta sección encontrarás la descripción

Estos textos presentan: Características

V ST
• una situación específica
• pocos personajes
• un final inesperado
Para comprenderlos
Brevedad
Es una condición primaria de los microrrelatos. Su
extensión puede ir desde una línea hasta un máximo
de una página.

del tipo textual que aborda la lección. En

debes:
• Identificar el sentido del
texto y completarlo
• Reconocer que se trata
de un relato breve e
inconcluso y cuyo final
Temática
Sus contenidos pueden ser de ficción, humor, ironía,
parodia, terror, etcétera.
Intertextualidad
Su función es lograr la síntesis verbal.
Lenguaje

cada nivel de comprensión hay un consejo

es impredecible
• Leer varias veces el
texto con el fin de buscar
diversos posibles finales
Algo más sobre los
microrrelatos:
Presentan una narrativa clara y concisa.
Calidad literaria
Despiertan el interés del lector por descubrir todas las
posibilidades ocultas a simple vista.
Sorpresa

que te ayudará a resolver una actividad y a

Algunos llegan a ser hasta El lector no espera el final que se le presenta, por lo que
de una o dos oraciones. Tal a menudo rompe con expectativas.
es el caso del microrrelato
de Augusto Monterroso, El

U E
dinosaurio:
“Cuando despertó, el
dinosaurio todavía estaba

desarrollar mejor la estrategia.

allí”.

© Santillana

S U
Cómo leer 163

M
Estrategias de comprensión
Explica cómo abordar el tipo
textual en sus tres niveles de
Recuperación de la información
Identificar personajes de un relato
Estrategias de
comprensión

Consiste en reconocer a los personajes que intervienen en el texto y la función

que desempeñan. Por ejemplo, puedes identificar si los personajes son protago-
nistas o secundarios.

Identifica quiénes son los personajes de los microrrelatos. Observa si son personas,
animales u objetos.
Interpretación del texto
Identificar la atmósfera de una narración
Consiste en reconocer el ambiente que responda a las situaciones que viven los
personajes. Se logra identificar el ambiente a partir de la información del texto.
Por ejemplo, puedes pensar en una música que se pueda utilizar en el microrre-
lato Una pequeña fábula.

Comenta con una compañera o un compañero cómo creen que sea el ambiente en
cada uno de los microrrelatos.

1. Ilustra la atmósfera que imaginas en el microrrelato de El sueño del rey.

Completa el
cuadro para
evaluar la forma
del texto.

1. ¿Te parecieron
interesantes los
microrrelatos?
Sí
No
Reflexión y valoración
Valorar el contenido y expresar opiniones
Se trata de hacer una apreciación de los textos que se leyeron y
opinar sobre estos. Por ejemplo, puedes opinar si los microrrela-
tos te parecieron interesantes, si dejan en qué pensar, si te imagi-
nabas que terminarían del modo en que finalizaron, etcétera.
Escribe en tu libreta de qué tema trata cada microrrelato que
leyeron, si son de acción, de ficción, de terror, etcétera.

1. Escribe qué sentimientos experimentaste con cada uno de

los microrrelatos.
E
¿Por qué? • El sueño del rey
1. Escribe quiénes son los personajes de los microrrelatos anteriores.

comprensión.
El sueño del rey Una pequeña fábula

2. ¿Las ilustraciones • Una pequeña fábula

reflejan lo que los textos
quieren decir?

Se describen las estrategias

Sí
No
ID D

2. Contesta: ¿Por qué? Evaluar la estructura del texto

Consiste en identificar las características específicas de un tex-
• ¿Quién es el personaje principal de Una pequeña fábula? ¿Por qué? to. Por ejemplo, los microrrelatos a veces presentan un inicio, un
nudo y un desenlace.

y se ejemplifican para que

Interpretar el lenguaje figurado
Consiste en identificar chistes, ironías, sarcasmos, metáforas o imágenes para 2. Contesta:
Palabras clave interpretarlas correctamente. Por ejemplo, la frase “el mundo se hace cada día 3. ¿Los microrrelatos se
Consiste en identificar las palabras más significativas; es decir, las que brin- más pequeño” tiene un significado no literal. parecen a los cuentos • ¿Por qué los textos anteriores se consideran microrrelatos?
dan mayor información en una lectura. Por ejemplo, una palabra significativa es que has leído antes?
fábula, pues indica que la lectura deja una enseñanza. 2. Explica el significado de cada uno de los siguientes fragmentos: Sí
No

las comprendas mejor. Cada

3. Colorea, según el código, las palabras clave de cada microrrelato. “Si se despertara ese Rey te apagarías como una vela”.
¿Por qué?
El sueño del rey Una pequeña fábula
• ¿Cuál de los dos microrrelatos consideras que tiene un
ratón dinosaurio sueño final curioso? ¿Por qué?
“—¡Ay! —dijo el ratón—. El mundo se hace cada día más pequeño. Al principio era tan grande

nivel presenta dos estrate-

que le tenía miedo”.
A
IB R

© Santillana
© Santillana

muros despertar gato

© Santillana

gias relacionadas con el tipo

Estrategias de comprensión 165 166 Estrategias de comprensión
164 Estrategias de comprensión

textual. 1. Recuperación de 2. Interpretación del 3. Reflexión y

H A

la información texto valoración

O PL

Niveles de comprensión lectora

Tareas de lectura
P EM

Sueños… Tareas de
Las últimas páginas de cada lección son
lectura

lectura
para ejercitar las estrategias. Para esto se
Sueño de la mariposa

Chuang Tzu soñó que era Recuperación de la información

una mariposa. Al despertar
ignoraba si era Tzu que había 1. Explica quiénes son los personajes que se presentan en cada microrrelato.
soñado que era una mariposa

presenta una segunda lectura que per-

o si era una mariposa y estaba
soñando que era Tzu.

Chuang Tzu

tenece al mismo tipo textual del que se Interpretación del texto

EJ

Un sueño

habla en la lección.
2. Dibuja el ambiente que se describe en el microrrelato Un sueño.
En un desierto lugar del Irán hay
una no muy alta torre de piedra,
sin puerta ni ventana. En la úni-
ca habitación (cuyo piso es de
tierra y que tiene la forma de cír-
culo) hay una mesa de madera
y un banco. En esa celda circu-
R

lar, un hombre que se parece a

mí escribe en caracteres que no
comprendo un largo poema so-
bre un hombre que en otra celda
Reflexión y valoración
Se plantean actividades para poner en
circular escribe un poema sobre
un hombre que en otra celda 3. Contesta:
circular... El proceso no tiene fin y
nadie podrá leer lo que los prisio- • ¿Quién consideras que soñaba, Tzu o la mariposa? ¿Por qué?
neros escriben.

práctica las estrategias que practicaste en

Jorge Luis Borges
Total: 138 palabras
Menos de 1:10 minutos: avanzado
• ¿Qué crees que escribe el prisionero de la celda? ¿Cómo puede él saber que hay otro
© Santillana

Entre 1:10 y 1:30 minutos: normal

prisionero en otra celda?
Más de 1:30 minutos: necesita apoyo.
© Santillana

la lectura inicial. Se indica el nivel de com- Tareas de lectura 167

168 Tareas de lectura

prensión que ejercitarás en las actividades.

 Estrategias lectoras

Recuperación de Interpretación del texto Reflexión y valoración

la información

Novelas 7 Organizar el texto en orden Identificar el mensaje Relacionar la información

Lección 1

TA A
cronológico de un texto del texto con su realidad
Matilda 8
Uso de sinónimos Identificar las partes Investigar para profundizar
Robinson Crusoe del texto en el contenido del texto

EN R
14

Fábulas 17 Identificación de aspectos Identificar el mensaje Evaluar el contenido

Lección 2

específicos de un texto del texto

V ST
Los dos amigos 18
Buscar definiciones Identificar la atmósfera Relacionar la información
El labrador y la providencia 23 de una narración del texto con su realidad

Diarios personales 25 Organizar el texto en orden Interpretar significados de Emitir juicios sobre
cronológico oraciones según el con- aspectos específicos

U E
Lección 3

Del diario de Ana Frank 26 texto

Reconocer la idea principal Inferencia de la intención Proponer texto que

S U
Querido diario, soy Lucy 32 en fragmentos del texto del autor podría adherirse

M
Reportajes informativos 35 Identificación de aspectos
específicos
Identificar el tema
de un texto
Evaluar el contenido
del texto
Lección 4

¿Dependientes de la tecnología? 36
Identificar ideas principales Expresar su opinión sobre
Aumentan los nidos de tingla- Localizar fragmentos des- y secundarias la totalidad de un texto
41 tacados
E
res en Puerto Rico
Noticias 43 Vocabulario Resumir un texto Expresar opiniones
ID D
Lección 5

Malala Yousafzai, premio Nobel Formular preguntas Inferencia de la Plantear y sustentar

44 intención del autor hipótesis
de la Paz
Hoy, en las noticias 49
A
IB R

Anuncios publicitarios 51 Palabras claves Identificar el mensaje de Expresar opiniones

Lección 6

un texto
H A

Un anuncio con sabor 52

Identificación de Interpretar el Investigar para profundizar
aspectos específicos lenguaje figurado en el contenido del texto
Zapatos deportivos Fitness 57
O PL

Mapas 59
Elaboración de tablas Comparación y contraste Proponer texto que
Lección 7

Mapa de relieve y picos más podría adherirse

60
altos de Puerto Rico Formular preguntas Elaborar conclusiones Investigar para profundizar
P EM

en el contenido del texto

Mapa de Puerto Rico 65

Poemas métricos 67 Localizar información Interpretar el Valorar e identificarse con

Lección 8

aledaña lenguaje figurado una postura

Los caballos de los conquistadores 68
Identificación de Identificar el tema de Opinar y proponer
Desde el alma aspectos específicos un texto
EJ

74

Cuentos 77 Organizar el texto en Identificar la atmósfera de Expresar opiniones

R
Lección 9

orden cronológico una narración

Hoy, para comer…
Los trabajos de la pobre y de-
sesperada Cenicienta
Afiches prescriptivos
Lección 10
78
Buscar definiciones Identificar las partes Investigar para profundizar
del texto en el contenido del texo
84
87 Reconocer la idea princi- Identificar el mensaje de Proponer texto que podría

pal en fragmentos de un un texto adherirse

¡Atención! 88 texto

Identificar secuencias Organizar la información Inferir información y co-

¡Infórmate! 93 según las ideas del texto mentarla
 Índice
Estrategias lectoras

Recuperación de Interpretación del texto Reflexión y valoración

la información

Mapas conceptuales 95 Metas lectoras Identificar jerarquías Investigar para profundizar

Lección 11

en el contenido del texto

TA A
Las plantas 96
Buscar definiciones Elaborar conclusiones Comparar la información
del texto con

EN R
El sistema solar 101 situaciones cotidianas

Textos descriptivos 103

Lección 12

Localizar fragmentos Identificar los motivos de Investigar para profundizar

V ST
destacados un personaje en el contenido del texto
Bartleby, el escribiente 104
Identificación de aspectos Resumir un texto Valorar y proponer
Amalia 109 específicos alternativas

Parábolas 111 Reconocer la idea principal Inferencia de la intención Valorar el contenido y

U E
Lección 13

en fragmentos del texto del autor expresar opiniones

Del texto a la enseñanza 112
Discriminar las causas o Elaborar conclusiones Valorar y proponer

S U
razones explícitas de un alternativas
Una mirada metafórica… 117 suceso

M
Textos teatrales 119
Lección 14

Identificar personajes de Diferenciar entre hechos y Expresar opiniones

un relato opiniones
La cuarterona 120
Identificación de aspectos Identificar la atmósfera de Proponer texto que podría
Entremés de los cinco pescaditos específicos una narración adherirse
E
126
y el río revuelto
Odas 129
Lección 15

Uso de sinónimos Interpretar el Emitir juicios sobre

ID D

lenguaje figurado aspectos específicos

Oda a los números 130
Reconocer la idea principal Inferencia de la intención Relacionar la información
Oda al otoño 135 en fragmentos del texto del autor del texto con su realidad
A
IB R

Reseñas 137 Identificación de Diferenciar entre Relacionar la información

Lección 16

aspectos específicos hechos y opiniones que leyó con datos de

Toy Story 3. La aventura continúa 138 otras fuentes
H A

Identificar énfasis en Inferencia de la intención Expresar su opinión sobre

El Principito 143 la redacción del autor la totalidad de un texto
O PL

Leyendas 145 Identificar personajes de Identificar las partes de Expresar opiniones

Lección 17

un relato un texto
El puma recibe una lección 146
Discriminar las causas o Describir al personaje prin- Investigar para profundizar
razones explícitas de un cipal de una narración en el contenido del texto
La mariposa azul 151
P EM

suceso

Biografías 153 Identificación de aspectos Organizar la información Relacionar la información

Lección 18

específicos según las ideas del texto del texto con su realidad
Mónica Puig, una gran tenista 154
Formular preguntas Discriminar las causas o Expresar opiniones
Nicholas Vujicic, ejemplo de valen- razones explícitas de
159
EJ

tía ante la adversidad sucesos y acciones

R

Microrrelatos 161
Lección 19

Identificar personajes de Identificar la atmósfera de Valorar el contenido y

un relato una narración expresar opiniones
Te voy a contar… 162
Palabras clave Interpretar el Evaluar la estructura
Sueños… 167 lenguaje figurado del texto

Discursos 169
Lección 20

Uso de sinónimos Inferencia de la intención Expresar opiniones

del autor
Tengo un sueño 170
Formular preguntas Interpretar el Investigar para profundizar
Un discurso de agradecimiento 175 lenguaje figurado en el contenido del texto
 Estrategias de lectura
Leemos para aprender, para entretenernos o para informarnos. La lectura debe ser
un proceso interactivo entre el lector y el texto.

Lectópolis busca el desarrollo de diversas estrategias para hacer más eficiente la

TA A
lectura.

EN R
Estrategias para la Estrategias para la Estrategias de
recuperación de la interpretación del reflexión y

V ST
información texto valoración

U E
Es una de las tareas que con Consiste en comprender apro- • Del contenido
más frecuencia ejercita un lec- piadamente el sentido del texto. El lector razona el conteni-

S U
tor; por ejemplo, cuando busca Para esto se toman en cuenta do de un texto y, una vez
un dato preciso, un número en las distintas partes y se relacio- comprendida la información

M
un directorio, el significado de
una palabra, una lista de mate-
riales o los ingredientes de una
nan con la totalidad del escrito.

Implica tomar en cuenta que el

recibida, lo relaciona y con-
fronta con su propio conoci-
miento del mundo, todo ello
E
receta. Esta labor requiere de contenido no abarca todas las con la intención de formar
estrategias de búsqueda acti- posibilidades y sentidos, por lo un juicio crítico de la realidad.
ID D

va en las que, más que com-
prender o analizar, se necesita
localizar un dato explícito en la
A
IB R
que es posible hacer deduccio- Es frecuente que el lector
nes e inferir información a partir exprese opiniones y defienda
de lo que presenta. sus propias valoraciones.

lectura.
Sobre la base del contenido, • De la forma
H A

Estas estrategias constituyen también se puede representar En este tipo de estrategias,

un conjunto de operaciones la información por medio de or- el lector juzga y evalúa el
O PL

que ponen al alcance del lector ganizadores gráficos y extraer texto tanto en calidad como
la información que responde a conclusiones acerca de las in- en relevancia y pertinencia.
sus preguntas por medio de la tenciones del autor, de las prue- También valora si el autor ha
P EM

localización. bas que confirman los argu- utilizado los recursos textua-
mentos e identificar causas y les con propiedad.
consecuencias, entre otros.
EJ
R
 1
Lección

Novelas

TA A
EN R
En esta

V ST
lección

U E
S U
Organizarás el
texto en orden
­cronológico.

M Usarás sinónimos.
E
Identificarás el
­mensaje de un texto.
ID D

Identificarás las
­partes de un texto.
A
IB R

Investigarás para
H A

profundizar en el
contenido del texto.
O PL

Relacionarás la
­información del
­texto con la realidad.
P EM
EJ
R
© Santillana

7
 Matilda
La tarde del día en que su pa­
dre se negó a comprarle un
TA A
libro, Matilda salió sola y se di­
rigió a la biblioteca pública de
EN R
la calle mayor del pueblo.
V ST
Al llegar, se presentó con la
bibliotecaria, la señora Phelps.
Le preguntó si podía sentarse
un rato y leer un libro. La se­
U E
ñora Phelps, algo sorprendida
S U
por la llegada de una niña tan
pequeña sin que la acompa­
ñara ninguna persona mayor,
M
le dio la bienvenida.
[…] A partir de entonces, todas
E
las tardes, en cuanto su madre
se iba al bingo, Matilda se di­
ID D
rigía a la biblioteca. El trayec­
to le llevaba solo diez minutos
y le quedaban dos hermosas
A
IB R
horas, sentada tranquilamente
en un rincón acogedor, devo­
H A
rando libro tras libro.
O PL
Cuando hubo leído todos los
libros infantiles que había allí,
comenzó a buscar alguna otra
cosa. La señora Phelps, que le
P EM
EJ
R
8 Cómo leer
había observado fascinada du­
rante las dos últimas semanas,
se levantó de su mesa y se
acercó a ella.
—¿Puedo ayudarte, Matilda?
—preguntó.
—No sé qué leer ahora —dijo
Matilda. Ya he leído todos los
libros para niños.
—Querrás decir que has con­
templado los dibujos, ¿no?
—Sí, pero también los he leído.
La señora Phelps bajó la vista
hacia Matilda desde su altura
y Matilda le devolvió la mirada.
[…] La señora Phelps estaba
estupefacta. —¿Cuántos años
tienes exactamente, Matilda?
—le preguntó.
—Cuatro años y tres meses.
La señora Phelps se sintió más
estupefacta que nunca, pero
tuvo la ­habilidad de ­
no demostrarlo.
—¿Qué clase de
libro te gustaría leer
ahora? —preguntó.
—Me gustaría uno bueno de
verdad, de los que leen las
personas mayores. Uno famo­
so. No sé ningún título.
La señora Phelps ojeó las bal­
das, tomándose su tiempo. No
sabía muy bien qué escoger.
¿Cómo iba a escoger un libro
famoso para adultos para una
niña de cuatro años?
Su primera idea fue darle al­
guna novela de amor de las
que suelen leer las chicas de
quince años, pero, por alguna
razón, pasó de largo por aque­
lla estantería.
—Prueba con este —dijo fi­
nalmente—. Es muy famoso y
muy bueno. Si te resulta muy
largo, dímelo y buscaré algo
más corto y un poco menos
complicado.
—Grandes esperanzas —leyó
Matilda—. Por Charles Dickens.
Me gustaría probar.
[…] Al cabo de una semana,
Matilda terminó Grandes es-
peranzas que, en aquella edi­
ción, tenía cuatrocientas once
páginas.
[…] Durante los seis meses si­
guientes y, bajo la ­ a tenta
© Santillana
 y compasiva mirada de la
­señora Phelps, Matilda leyó los
siguientes libros:
Nicolás Nickleby, de Charles
Dickens.
Oliver Twist, de Charles Dickens.
TA A
Jane Eyre, de Charlotte Brontë.
Orgullo y prejuicio, de Jane Aus­
EN R
tin.
Teresa, la de Urbervilles, de Tho­
V ST
mas Hardy.
Viaje a la Tierra, de Mary Webb;
Kim, de Rudyard Kipling.
El hombre invisible, de H. G.
U E
Wells.
S U
El viejo y el mar, de Ernest He­
mingway.
El ruido y la furia, de William
M Faulkner; Alegres compañeros,
de J. B. Priestley.
Las uvas de la ira, de John Stein­
E
beck.
Brighton Rock, de Graham
ID D
Greene.
Rebelión en la granja, de George
Orwell.
A
IB R
Era una lista impresionante
H A
y, para entonces, la señora
Phelps estaba maravillada y
O PL
emocionada, pero probable­
mente hizo bien en no mostrar
su entusiasmo.
P EM
[…] —El señor Hemingway dice
algunas cosas que no entien­
do —dijo Matilda a la señora
Phelps un día—. Especialmen­
te sobre hombres y mujeres.
EJ
Pero, a pesar de eso, me ha
R
© Santillana
Cómo leer
encantado. La forma como
cuenta las cosas hace que me
sienta como si estuviera ob­
servando todo lo que pasa.
—Un buen escritor siempre
te hace sentir de esa forma
—dijo la señora Phelps—. Y no
te preocupes por las cosas
que no entiendas. Deja que te
envuelvan las palabras, como
la música.
[…] —¿Sabías —le preguntó la
señora Phelps— que las biblio­
tecas públicas como esta te
permiten llevar libros presta­
dos a casa?
—No lo sabía —dijo Matilda—.
¿Podría hacerlo?
—Naturalmente —dijo la se­
ñora Phelps—. Cuando hayas
elegido el libro que quieras,
tráemelo para que yo tome
nota y es tuyo durante dos se­
manas.
A partir de entonces, Matilda
solo iba a la biblioteca una vez
por semana, para sacar nuevos
libros y devolver los anteriores.
Su pequeño dormitorio lo con­
virtió en sala de lectura y allí se
sentaba y leía la mayoría de las
tardes, a menudo con un tazón
de chocolate caliente al lado.
No era lo bastante alta para lle­
gar a los cacharros de la cocina,
pero colocaba una caja que ha­
bía en una dependencia exte­
rior de la casa y se subía en ella
para llegar a donde deseaba.
La mayoría de las veces pre­
paraba chocolate caliente, ca­
lentando la leche en un cazo
en el hornillo, antes de añadirle
el chocolate. De vez en cuan­
do preparaba Bovril y Ovaltina.
Resultaba agradable llevarse
una bebida caliente consigo y
tenerla al lado mientras se pa­
saba las tardes leyendo en su
tranquila habitación de la casa
desierta.
Los libros la transportaban a
nuevos mundos y le mostra­
ban personajes extraordinarios
que vivían vidas emocionan­
tes. Viajó por todo el mundo,
sin moverse de su pequeña
habitación de aquel puebleci­
to inglés[...]
Roald Dahl
Total: 842 palabras
Menos de 7:00 minutos: avanzado
Entre 7:00 y 8:30 minutos: normal
Más de 8:30 minutos: necesita apoyo.
9
 Cómo leer
novelas

TA A
EN R
V ST
Una novela se divide en: Características

• Planteamiento. Se Descriptiva
presenta una situación y Los personajes se describen física y psicológicamente.

U E
se da a conocer a uno o

S U
varios personajes. Extensa
• Nudo o desarrollo. Se da Es más larga que el cuento. Algunas tienen un mayor
a conocer el conflicto. En número de personajes y las situaciones pueden ser más

M
él, los acontecimientos
se van enlazando hasta
llegar al clímax de la
complejas.

Complejidad
E
historia. Se entrelazan varias líneas de acción, cambios de
• Desenlace o final. Se ambiente, numerosos personajes con distintas
ID D

resuelve el conflicto. problemáticas, etcétera.

Existen dos clases: el
final abierto, cuyo final es Versátil
A
IB R

incierto y el final cerrado, Combina descripción con diálogo. Expresan en mayor

cuando lo narrado se detalle las situaciones, los lugares, las características de
H A

considera definitivo. los personajes, etcétera.

O PL

Sus elementos son:

• Las acciones. Acon­

tecimientos que
P EM

suceden a partir de una

situación inicial.
• Los personajes. Modi­
fican y desarrollan los
hechos.
EJ

• El narrador. Cuenta
R

la historia, describe
personajes y situaciones.
• El ámbito. Espacio físico
donde se desarrolla la
acción.
• El tiempo. Las acciones
© Santillana

pueden ocurrir en el
pasado, presente y futuro.

10 Cómo leer
 Estrategias de
comprensión
Recuperación de la información

TA A
Organizar el texto en orden cronológico
Ayuda a analizar y estructurar sucesos del texto en el orden en que sucedieron.

EN R
Por ejemplo, Matilda visitó la biblioteca antes de ir al colegio por primera vez.

V ST
Para resolver el siguiente ejercicio, puedes buscar palabras claves dentro de los enun-
ciados. De esa forma ubicarás más fácil el texto.

1. Numera los siguientes acontecimientos según el orden cronológico de la h­ istoria.

U E
S U
Matilda solo iba a la biblioteca una vez por semana, para sacar y devolver libros. 3

M Su dormitorio lo convirtió en sala de lectura.

El papá de Matilda se negó a comprarle un libro.

4

1
E
ID D

Matilda se presentó con la señora Phelps. 2

Matilda leyó muchos libros para niños y adultos. 5

A
IB R
H A

Uso de sinónimos
Permite conocer vocablos o expresiones que tienen un mismo significado o muy
O PL

parecido, según el contexto de la oración o párrafo. Por ejemplo, en el tercer pá­

rrafo, la palabra acogedor puede cambiarse por la palabra cómodo.

2. Lee el siguiente fragmento y rodea el sinónimo adecuado para la palabra subrayada.

P EM

• “No era lo bastante alta para llegar a los cacharros de la cocina, pero colo­
caba una caja que había en una dependencia exterior de la casa y se subía
en ella ­para llegar a donde deseaba”.
EJ

vasijas estanterías vajilla

R

• “La señora Phelps estaba estupefacta”.

contenta sorprendida asustada

• Los libros la transportaban a nuevos mundos...

© Santillana

llevaban manejaban aparecían

Estrategias de comprensión 11
 Interpretación del texto
Identificar el mensaje de un texto
Consiste en leer y reconocer la información específica descrita en el relato. Por
ejemplo, analizarás y explicarás la enseñanza que el autor intenta transmitir.

Antes de resolver los siguientes enunciados, ubícalos dentro del texto para entender-

TA A
los mejor. Responde como si se lo explicaras a un amigo.

EN R
1. Explica el significado de cada enunciado. R.L.

V ST
• “Deja que te envuelvan las palabras, como la música”.

U E
S UM
• “Viajó por todo el mundo, sin moverse de su pequeña habitación”.
E
ID D
A
IB R

Identificar las partes del texto

Consiste en ubicar las piezas particulares del escrito. Por ejemplo, localizarás el
H A

final de la historia o la parte más emocionante de esta.

2. Encierra en un círculo la escena que describe el inicio del fragmento de Matilda. Justifica tu
O PL

respuesta.
P EM
EJ
R

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R.L.

12 Estrategias de comprensión
 Reflexión y valoración
Relacionar la información del texto con su realidad
Tiene como objetivo vincular datos del relato con la vida coti­ Completa el
diana. Por ejemplo, piensa en la última vez que leíste un libro en cuadro para
lugar de ver la televisión. evaluar la forma
del texto. R.L.

TA A
Sitúate en el contexto que describe la historia. Enlaza los sucesos
de esta con acontecimientos que has vivido personalmente, o 1. ¿Te agradó el texto?

EN R
que conoces de cerca. Sí
No

V ST
1. Contesta. R.L.
¿Por qué?
• ¿Qué libros has leído que se parezcan a la historia de
­Matilda?

U E
S U

M • Comenta alguna situación en la que comenzaste alguna

actividad que te gustó tanto que no podías dejarla.
2. ¿Consideras que
es un texto fácil de
E
comprender?
Mucho
ID D

Poco
Nada
A
IB R

Investigar para profundizar en el contenido del texto 3. ¿Crees que la historia se

Consiste en investigar ciertos datos que complementen la desarrolla bien?
H A

­información sobre determinado tema. Por ejemplo, puedes in­ Sí

vestigar qué otros personajes participan en la historia de Matilda. No
O PL

2. Busca en internet una sinopsis del libro Matilda. Escribe qué ¿Por qué?
otra habilidad especial tenía Matilda y cómo usó esa habili­
dad a su favor. Respuesta modelo
P EM

Matilda tenía la habilidad de mover objetos con la mente y

la usó para salvar su escuela y a su maestra.

EJ

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Estrategias de comprensión 13
 Robinson Crusoe
Titulo
[...] Pensé que había superado los embates del mar pero dos o que no pude levantar la vista
el temor a la muerte y que esto tres de ellos se fueron a la deri­ cuando los marineros me dije­

TA A
no sería nada, pero cuando el va y pasaron cerca de nosotros. ron que se estaba hundiendo.
capitán se me acercó y dijo

EN R
que estábamos perdidos, me Hacia la tarde, el piloto y el Desde el momento en que me
sentí aterrorizado. Me levanté, contramaestre le pidieron al subieron en el bote, porque no

V ST
salí de mi camarote y miré a mi
alrededor; nunca había visto
un espectáculo tan desolador.
capitán de nuestro barco que puedo decir que yo lo hiciera,
les permitiera cortar el palo del sentía que mi corazón estaba
trinquete, a lo que el capitán como muerto dentro de mí, en
se negó. Mas cuando el con­ parte por el miedo y en parte

U E
Las olas se elevaban como tramaestre protestó diciendo por el horror de lo que, según

S U
montañas y nos abatían cada que si no lo hacían, el barco se pensaba, aún me aguardaba.
tres o cuatro minutos. Dos bar­ hundiría, accedió.
cos que estaban cerca del Si hubiese tenido la sensatez

M
nuestro habían tenido que
cortar sus mástiles a la altura
del puente, para no hundirse
No había transcurrido mucho
más de un cuarto de hora des­
de que abandonáramos nues­
de regresar y volver a casa, ha­
bría sido feliz y mi padre habría
matado su ternero más robus­
E
por el peso, y nuestros hom­ tro barco, cuando lo vimos to en mi honor, pues pasó mu­
bres gritaban que un barco, hundirse. Entonces comprendí, cho tiempo desde que se en­
ID D

que estaba a una milla de no­
sotros, se había hundido. Otros
dos barcos que se habían za­
A
IB R
por primera vez, lo que significa teró de que el barco en el que
“irse a pique”. Debo ­reconocer me había escapado se había
hundido hasta que supo que

fado de sus anclas eran peli­ no me había ahogado.

grosamente arrastrados hacia
H A

el mar sin siquiera un mástil.

O PL

Los barcos livianos resistían

mejor porque no sufrían tanto
P EM
EJ
R

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Página
14 14 Tareas de lectura
 Sin embargo, mi cruel destino —Muchacho —me dijo—, no En este estado permanecí un
me empujaba con una obsti­ debes volver a embarcarte tiempo, sin saber qué medidas
nación que no cedía ante nada. nunca más. D­ ebes tomar esto tomar ni por dónde encaminar

TA A
Aunque muchas veces sentí como una señal clara de que mi vida. Aún me sentía renuen­
los llamados de la razón y el no podrás ser marinero. —Pero te a volver a casa y, a medida

EN R
buen juicio para que regresara señor —le dije—, ¿acaso no que demoraba mi decisión, se
a casa, no tuve la fuerza de vo­ piensa usted volver al mar? iba disipando el recuerdo de

V ST
luntad para hacerlo.  mis desgracias, lo cual, a su
—Mi caso es diferente —dijo vez, hacía disminuir aún más
El capitán de nuestro barco, él—, esta es mi vocación y, por mis débiles intenciones de re­
ahora hundido, me preguntó lo tanto, mi deber. Mas, si tú has gresar a casa. Finalmente, me

U E
cómo estaba, le dije quién era hecho este viaje como prueba, olvidé de ello y me dispuse a

S U
yo y le expliqué que había he­ habrás visto que el cielo te ha buscar la forma de viajar.
cho este viaje a modo de prue­ dado muestras suficientes de
ba para luego embarcarme en lo que te espera si insistes. La nefasta influencia que, en el

M un viaje más largo. Entonces,

se volvió hacia mí con un gesto
de preocupación:
Respecto a volver a casa, la
vergüenza me hacía rechazar
principio, me había alejado de
la casa de mi padre; que me
había conducido a seguir la
E
mis buenos impulsos e inme­ descabellada y absurda idea
diatamente pensé que mis ve­ de hacer fortuna y me había
ID D

cinos se reirían de mí y que me imbuido con tal fuerza dicha

daría vergüenza presentarme, presunción que me hizo sordo
no solo ante mis padres, sino a todos los sabios consejos, a
A
IB R

ante el resto del mundo. En los ruegos y hasta las órdenes

este sentido, y desde enton­ de mi padre; digo, que, esa
H A

ces, he observado lo irraciona­ misma influencia, cualquiera

les que son los seres humanos, que fuera, me impulsó a rea­
O PL

especialmente los jóvenes. lizar la más desafortunada de

las empresas.
Frente a la razón que debe
guiarlos en estos casos; es De este modo, me embarqué
P EM

decir, que no se avergüen­ en un buque rumbo a África o,

zan de lo que hacen sino de
arrepentirse por haberlo he­
cho; que no se avergüenzan
de hacer cosas por las que
EJ
como dicen vulgarmente los
marineros, emprendí un viaje a
Guinea[...].

serían tomados por tontos, Daniel Defoe

R

sino de retractarse, por lo que

serían tomados por sabios.

Total: 790 palabras
Menos de 6:30 minutos: avanzado
Entre 6:30 y 8:00 minutos: normal
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Más de 8:00 minutos: necesita apoyo.

Tareas de lectura 15
 Tareas de lectura

lectura
Tareas de lectura

Recuperación de la información

TA A
1. Busca un sinónimo para las siguientes palabras y colócalas en la oración correspondiente. R.M.

EN R
obstinación desolador abatían

V ST
• Nunca había visto un espectáculo tan devastador .

• Las olas se elevaban como montañas y nos tumbaban cada tres o cuatro

U E
­minutos.

S U
• Mi cruel destino me empujaba con una terquedad que no cedía ante nada.

M
Interpretación del texto
E
2. Lee el siguiente texto y responde: R.L.
ID D

“En este sentido, y desde entonces, he observado lo irracionales que son

los seres humanos, especialmente los jóvenes, frente a la razón que debe
A
IB R

guiarlos en estos casos; es decir, que no se avergüenzan de lo que hacen

sino de arrepentirse por haberlo hecho; que no se avergüenzan de hacer
H A

cosas por las que serían tomados por tontos, sino de retractarse, por lo que
serían tomados por sabios”.
O PL

• ¿A qué se refiere el autor cuando dice que los seres humanos son irracionales?
P EM

Reflexión y valoración
EJ
R

3. Contesta.

• ¿En qué casos consideras que es sabio retractarse? R.L.

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