Fe-Fraternidad-Servicio

PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE INGLÉS

2002-2023
I. INFORMACIÓN
DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN La Libertad
UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL 03 – Trujillo
INSTITUCIÓN EDUCATIVA CATÓLICA “Signos de Fe La Salle”
ÁREA INGLÉS CICLO VII
HORAS 3 Grado 5° Secundaria SECCIÓN UNICA
DOCENTE Mg.Claudia Ocampo Coronado

II. DESCRIPCIÓN GENERAL

El área se sustenta en el enfoque comunicativo incorporando las prácticas sociales del lenguaje y la perspectiva sociocultural. Es comunicativo porque parte de situaciones auténticas de comunicación para desarrollar
competencias comunicativas a través de las cuales los estudiantes comprenden y producen textos orales y escritos de distinto tipo, formato y género textual, con diferentes propósitos, en variados soportes, incluyendo
los audiovisuales y virtuales.
2.1 Incorpora las prácticas sociales del lenguaje porque las situaciones comunicativas no están aisladas; forman parte de las interacciones que las personan utilizan cuando participan en su vida social y cultural. A
partir de estas prácticas, los estudiantes vivencian de manera contextualizada los usos y posibilidades del lenguaje para comprenderlo y dominarlo progresivamente.
2.2 Es sociocultural porque estas prácticas del lenguaje se encuentran situadas en contextos sociales y culturales diversos y generan identidades individuales y colectivas. Es así que, la oralidad y el lenguaje escrito
adoptan características propias en cada uno de esos contextos, lo que implica tomar en cuenta cómo se usa el lenguaje en diversas culturas según su momento histórico y sus características socioculturales.
Aspecto que toma mayor relevancia en un país donde se hablan 47 lenguas originarias, además del castellano.

III. CALENDARIZACIÓN 2023

PERIODOS INICIO TERMINO PERIODOS Nº SEMANAS UNIDADES
Semana de gestión y coordinación de docentes 27 al 04 de MARZO
1ª 06 MAR 7 ABR 5 1ª Unidad (Exp. de Aprendizaje)
I 2ª 10 ABR 12 MAY I PERÍODO 5 2ª Unidad (Exp. de Aprendizaje)
3ª 15 MAY 16 JUN 5 3° unidad (Exp. de Aprendizaje)
II 4ª 19 JUN 21 JUL II PERÍODO 4 4ª Unidad (Exp. de Aprendizaje)
Receso para estudiantes 22 JUL al 6 AGO -JORNADA DE TRABAJO PARA DOCENTES
5ª 07 AGO 08 SET 5 5ª Unidad (Exp. de Aprendizaje)
III 6ª 11 SET 13 OCT III PERÍODO 5 6ª Unidad (Exp. de Aprendizaje)
Receso para estudiantes 08 al 16 OCT -JORNADA DE TRABAJO PARA DOCENTES
7ª 16 OCT 17 NOV 5 7ª Unidad (Exp. de Aprendizaje)
IV 8ª 20 NOV 22 DIC IV PERÍODO 5 8ª Unidad. (Exp. de Aprendizaje)
Días de receso para estudiantes 26 al 30 DIC – JORNADA DE TRABAJO CIERRE DE AÑO 2023 28 de Dic
Total, de Semanas 39
Clausura del Año Escolar: 20 – 12 - 2024
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IV. ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE (COMPETENCIAS, DESEMPEÑOS DE GRADO Y ENFOQUES TRANSVERSALES)
2002-2023
4.1 Competencias, Capacidades y Estándares de aprendizajes
Competencias Capacidades
 Obtiene información del texto oral en inglés.
 Infiere e interpreta información del texto oral en
inglés.
 Adecúa, organiza y desarrolla el texto en inglés
de forma coherente y cohesionada.
Se comunica
 Utiliza recursos no verbales y paraverbales de
oralmente en inglés
forma estratégica.
 Interactúa estratégicamente en inglés con
distintos interlocutores.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y
contexto del texto oral en inglés.
 Obtiene información del texto escrito en inglés.
 Infiere e interpreta información del texto escrito
Lee diversos tipos en inglés
de texto en inglés  Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y
contexto del texto escrito en inglés
 Adecúa el texto en inglés a la situación
comunicativa.
 Organiza y desarrolla las ideas en inglés de
Escribe en inglés
forma coherente y cohesionada.
diversos tipos de
 Utiliza convenciones del lenguaje escrito en
textos
inglés de forma pertinente.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y
contexto del texto escrito en inglés.
4.2 Competencias, capacidades y desempeños
Competencias Capacidades
Se comunica  Obtiene información del texto oral en inglés.
oralmente en inglés  Infiere e interpreta información del texto oral en
inglés.
 Adecúa, organiza y desarrolla el texto en inglés
de forma coherente y cohesionada.
 Utiliza recursos no verbales y paraverbales de
forma estratégica.
 Interactúa estratégicamente en inglés con
distintos interlocutores.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y
contexto del texto oral en inglés.
Estándares de aprendizaje de las competencias en inglés
 Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos en inglés.
 Infiere el tema, propósito, hechos y conclusiones a partir de información explícita e interpreta la intención del interlocutor.
 Se expresa adecuando el texto a situaciones comunicativas formales e informales usando pronunciación y entonación inteligible.
 Organiza y desarrolla ideas en torno a un tema y las relaciona haciendo uso de algunos recursos cohesivos, vocabulario variado
y construcciones gramaticales determinadas y pertinentes.
 Utiliza recursos no verbales y paraverbales para garantizar la pertinencia del mensaje.
 Reflexiona y evalúa sobre lo escuchado haciendo uso de sus conocimientos sobre el tema.
 En un intercambio, participa formulan do y respondiendo preguntas sobre temas que le son conocidos o habituales y evalúa las
respuestas escuchadas para dar sus aportes tomando en cuenta los puntos de vista de otros.
 Lee diversos tipos de texto en inglés, con algunas estructuras complejas y vocabulario variado y especializado.
 Integra información contrapuesta ubicada en distintas partes del texto.
 Interpreta el texto integrando la idea principal con información específica para construir su sentido global.
 Reflexiona sobre las formas y contenidos del texto.
 Evalúa el uso del lenguaje y los recursos textuales, así como el efecto del texto en el lector a partir de su conocimiento y del
contexto sociocultural.
 Escribe diversos tipos de textos de amplia extensión de forma reflexiva en inglés.
 Adecúa su texto al destinatario, propósito y registro a partir de su experiencia previa, fuentes de información variada.
 Organiza y desarrolla sus ideas alrededor de un tema central y las estructura en párrafos y subtítulos.
 Relaciona sus ideas a través del uso de algunos recursos cohesivos, (sinónimos, antónimos, pronominalización) y conectores
aditivos, adversativos, temporales, condicionales, disyuntivos y causales) con vocabulario variado y pertinente a la temática
tratada y construcciones gramaticales de mediana complejidad.
 Utiliza recursos ortográficos que permiten claridad en sus textos.
 Reflexiona sobre el texto que escribe y evalúa los usos del lenguaje con la finalidad de mejorar el texto que escribe en inglés.
Desempeños
 Obtiene información explícita, relevante y contrapuesta, en textos orales en inglés, con vocabulario variado reconociendo el
propósito comunicativo, hechos, opiniones y posturas del emisor, participando como oyente activo y apoyándose en el contexto.
 Infiere información en inglés deduciendo características de personas, animales, objetos, lugares y hechos, el significado de
palabras, frases y expresiones en contexto así como secuencias temporales, propósito comunicativo, relaciones de semejanza y
diferencia, relaciones de causa-efecto, el tema central, ideas complementarias, conclusiones y posturas del emisor en textos
orales a partir de información implícita y explícita, e interpreta el sentido del texto oral apoyándose en recursos verbales, no
verbales y paraverbales del emisor.
 Expresa oralmente sus ideas y opiniones en inglés para describir síntomas, enfermedades, tratamientos médicos, medio
ambiente, vacaciones, inventos, planes, experiencias presentes, experiencias pasadas, planes futuros adecuando su texto oral a
sus interlocutores y contexto utilizando recursos no verbales y paraverbales para enfatizar la información, mantener el interés y
producir diversos efectos.
 Desarrolla ideas en torno a un tema, ampliando información de forma pertinente. Organiza sus ideas y las jerarquiza con
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2002-2023
 Obtiene información del texto escrito en inglés.
 Infiere e interpreta información del texto escrito
en inglés
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y
Lee diversos tipos contexto del texto escrito en inglés
de texto en inglés
 Adecúa el texto en inglés a la situación
comunicativa.
 Organiza y desarrolla las ideas en inglés de
forma coherente y cohesionada.
 Utiliza convenciones del lenguaje escrito en
Escribe en inglés inglés de forma pertinente.
diversos tipos de  Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y
textos contexto del texto escrito en inglés.
coherencia, cohesión y fluidez, estableciendo diferentes relaciones lógicas entre ellas a través de un variado uso de conectores
coordinados, subordinados y otros referentes incorporando vocabulario variado y especializado y construcciones gramaticales
determinadas y pertinentes mediante el uso de diversos tipos de oraciones en su mayoría complejas y compuestas.
 Interactúa en diversas situaciones orales con otras personas en inglés formulando y respondiendo preguntas, haciendo
comentaros, explicando y complementando ideas, adaptado sus respuestas a los puntos de vista y necesidades del interlocutor,
aclarando y contrastando ideas, así como decidiendo en que momento participará para persuadir y contraargumentar en
situaciones como diálogos, debates, paneles y presentaciones utilizando vocabulario variado y pronunciación y entonación
inteligible.
 Reflexiona sobre el texto oral que escucha en inglés, opinando sobre el tema central, características de personas, animales,
objetos, lugares, secuencias temporales, propósito comunicativo y relaciones de semejanza y diferencia, relaciones de causa-
efecto y conclusiones, hechos, opiniones y posturas del emisor relacionando la información con sus conocimientos del tema.
 Obtiene e integra información relevante, complementaria, contrapuesta, ubicada en distintas partes del texto con estructuras
gramaticales de mediana complejidad, algunas complejas y vocabulario variado y especializado.
 Infiere información deduciendo el tema central, características, secuencias temporales de textos escritos en inglés, acerca de
enfermedades, tratamientos médicos, medio ambiente, vacaciones, inventos, planes, experiencias presentes, experiencias
pasadas, planes futuros, vocabulario variado en contexto, así como clasificando y sintetizando la información y elaborando
conclusiones sobre el texto a partir de información explícita e implícita del texto.
 Interpreta el sentido del texto relacionando información relevante y específica y complementaria, elabora conclusiones sobre el
texto.
 Reflexiona y evalúa los textos que lee en inglés opinando acerca del contenido, organización textual y sentido de diversos
recursos textuales, la intención del autor, explicando el efecto del texto en el lector a partir de su experiencia y contexto.
 Escribe diversos tipos de textos en inglés de una extensión de 100 a 140 palabras, adecuándose al destinatario, diferentes
propósitos comunicativos, tipos de textos, registros formales e informales según el contexto, seleccionando el formato y soporte
adecuados y empleando vocabulario variado y pertinente de acuerdo a la temática tratada que permiten claridad en sus textos.
 Desarrolla sus ideas con coherencia y cohesión en torno a un tema central ampliando la información de acuerdo al propósito
comunicativo de forma pertinente. Organiza y jerarquiza sus ideas en párrafos de diversa extensión estableciendo diferentes
relaciones lógicas entre éstas a través de un variado uso de diferentes conectores incorporando vocabulario variado y
especializado que contribuyen a dar sentido al texto.
 Utiliza diversas estrategias discursivas del lenguaje escrito tal como recursos ortográficos variados, así como construcciones
gramaticales determinadas y pertinentes en su mayoría estructuras compuestas y complejas con la finalidad de contribuir a la
claridad del texto.
 Reflexiona y evalúa el texto que escribe en inglés de forma permanente, revisando si se adecúa a la situación comunicativa
verificando la coherencia entre las ideas, el uso apropiado de recursos cohesivos, el vocabulario variado y adecuado, las
diferentes estructuras usadas, así como los recursos ortográficos utilizados para mejorar y garantizar el sentido del texto.

4.2 Competencias transversales

SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC

CAPACIDADES DESEMPEÑOS

 Personaliza entornos virtuales.  Navega en diversos entornos virtuales recomendados adaptando funcionalidades básicas de acuerdo con sus necesidades de manera pertinente y responsable.
 Gestiona información del  Clasifica información de diversas fuentes y entornos teniendo en cuenta la pertinencia y exactitud del contenido reconociendo los derechos de autor. Ejemplo:
entorno virtual. Accede a múltiples libros digitales obteniendo información de cada uno de ellos en un documento y citando la fuente.
 Interactúa en entornos virtuales.  Registra datos mediante hoja de cálculo que le permite ordenar y secuenciar información relevante.
 Crea objetos virtuales en  Participar en actividades interactivas y comunicativas de manera pertinente cuando expresa su identidad personal y sociocultural en entorno virtuales
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diversos formatos. determinados, como redes virtuales, portales educativos y grupo en red. Ejemplo: Participa en un proyecto colaborativo virtual de educación ambiental y
tecnología y recopila evidencias (fotos, videos y propuestas) utilizando fotos y grupos.
2002-2023
 Utiliza herramientas multimedia e interactivas cuando desarrolla capacidades relacionadas con diversas áreas del conocimiento. Ejemplo: Resuelve problemas
de cantidad con un software interactivo mediante videos, audios y evaluación.
 Elabora proyectos escolares de su comunidad y localidad utilizando documentos y presentaciones digitales.
 Desarrolla procedimientos lógicos y secuenciales para plantear soluciones a enunciados concretos con lenguajes de programación de código escrito bloque
gráfico. Ejemplo. Elabora un diagrama de flujo para explicar la preparación de un pastel.
GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA

CAPACIDADES DESEMPEÑOS

 Define metas de aprendizaje.  Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades y actitudes para el logro de la tarea, formulándose
 Organiza acciones estratégicas preguntas de manera reflexiva.
para alcanzar sus metas de  Organiza un conjunto de estrategias y procedimientos en función del tiempo y de los recursos de que dispone para lograr las metas de aprendizaje de acuerdo
aprendizaje. con sus posibilidades,
 Monitorea y ajusta su  Revisa la aplicación de estrategias, procedimientos, recursos y aportes de sus pares para realizar ajustes o cambios en sus acciones que permitan llegar a los
desempeño durante el proceso resultados esperados.
de aprendizaje.  Explica las acciones realizadas y los recursos movilizados en función de su pertinencia al logro de las metas de aprendizaje

4.3 Enfoques transversales

Enfoques Actividades observables

Enfoque de derechos Los docentes:

Enfoque inclusivo o atención a la
diversidad
Enfoque intercultural
 Promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio
democrático.
 Generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
 Promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con sus pares y adultos.
 Promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de competencias ciudadanas, articulando acciones con la familia y comunidad en la
búsqueda del bien común.
 Propician que los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.
Los docentes y estudiantes:
 Demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
 Programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de acuerdo a las características y demandas de los estudiantes, las que se
articulan en situaciones significativas vinculadas a su contexto y realidad.
 Demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos que tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en
contextos difíciles.
 Convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía
 No estigmatizan a nadie.
 Protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y autoestima.
 Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo y
aprendizaje. La autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
Los docentes y estudiantes:
 Acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus
creencias.
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2002-2023
Enfoque de igualdad de género
Enfoque ambiental
Enfoque orientación al bien común Los docentes y estudiantes:
Enfoque búsqueda de la excelencia Los docentes y estudiantes:
 Hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en su proceso de adquisición del castellano como segunda lengua.
 Respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del país, sin obligar a los estudiantes a que se expresen oralmente solo en
castellano estándar.
 Previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando una reflexión crítica sobre sus causas y motivaciones con todos los
estudiantes.
Los directivos, docentes y estudiantes:
 Fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran embarazadas o que son madres o padres de familia.
 Fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las personas, en especial, se previene y atiende adecuadamente las posibles situaciones
de violencia sexual (ejemplo: tocamientos indebidos, acoso, etc.
 No hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
 Tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
 Analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres limpian mejor, que los hombres no son sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad
que los varones para el aprendizaje de las matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las mujeres para desarrollar aprendizajes en el
área de Comunicación, que las mujeres son más débiles, que los varones son más irresponsables.
Los docentes y estudiantes:
 Desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e
inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
 Plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad, tal como la contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental,
etc.
 Realizan acciones para identificar los patrones de producción y consumo de aquellos productos utilizados de forma cotidiana en la escuela y la comunidad.
 Implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar) la segregación adecuada de los residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la
salud y para el bienestar común.
 Impulsan acciones que contribuyen al ahorro del agua y el cuidado de las cuencas hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con el cambio
climático, adoptando una nueva cultura del agua.
 Promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza de los espacios educativos que comparten, así como de los hábitos de higiene y
alimentación saludables.
 Planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la diversidad biológica
nacional.
 Promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los saberes locales y el conocimiento ancestral.
 Impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas naturales, como espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan
 Comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos (recursos materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con
sentido de equidad y justicia.
 Demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
 Identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en
situaciones que lo requieran.
 Promueven oportunidades para que los y las estudiantes asuman responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio
bienestar y el de la colectividad.
 Comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.
 Demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora personal o grupal.
 Utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel personal y colectivo.
 Se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances respecto de su actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.
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V.
2002-2023
ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
Unidad – Situación
BIM
Significativa
UNIDAD N° 1
“No place like home ”
Fourth year students comment
on the situation of some
inhabitants of the Amazon
region. Antonio proposes that it
is important to make an
academic presentation on the
subject of governance.
Marcela raises her hand and
states that it is necessary to
organize the work responsibly
and with the collaboration of all
the colleagues. How do you
exercise your right to
participate for the well-being of
PRIMER PERIODO
your community?
UNIDAD 2
“Been there, done that!”
Angelica tells her classmates
about the experience of
traveling to the Andes of our
country. They listen to her with
great attention and
enthusiasm. Luis asks if it was
easy for him to communicate in
another language. Then, she
answers: "Yes, because she
practiced the value of empathy
with the inhabitants of the
place." The teacher listens
happily to the intervention of
the students and ends this
dialogue with a reflection on
the linguistic diversity of Peru.
How do you show empathy
with your peers?
Enfoques transversales Duración Campos temáticos
Producto
Enfoque de derechos
 Promueven el conocimiento
de los derechos humanos y la Se comunica oralmente en inglés (Expresión oral)
Convención sobre los Lee diversos tipos de textos en inglés (Lectura)
Derechos del Niño y Escribe en inglés diversos tipos de textos (Producción de textos)
Adolescentes, para 1. The tense system
Del 06 de marzo al 07  Hoja de Aplicación
empoderar a los estudiantes 2. Passives
en su ejercicio democrático. de abril  Juego de roles
3. Auxiliary verbs
 Generan espacios de reflexión 4. Have and have got
y crítica sobre el ejercicio de 5. Phrasal Verbs
los derechos individuales y
colectivos, especialmente en
grupos y poblaciones
vulnerables.
Enfoque inclusivo o atención a la
diversidad
 Demuestran tolerancia,
apertura y respeto a todos y
cada uno, evitando cualquier Se comunica oralmente en inglés (Expresión oral)
forma de discriminación Lee diversos tipos de textos en inglés (Lectura)
basada en el prejuicio a Escribe en inglés diversos tipos de textos (Producción de textos)
cualquier diferencia. 6. Present Perfect
 Programan y enseñan Del 10 de abril al 12 7. Simple Continuous verbs forms ?  Exposición
considerando tiempos, de mayo 8. Passive  Hoja de Aplicación
espacios y actividades 9. Prepositions
10. Pronunciations
diferenciadas de acuerdo a
las características y
demandas de los estudiantes,
las que se articulan en
situaciones significativas
vinculadas a su contexto y
realidad.
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Unidad – Situación
BIM
Significativa
UNIDAD 3
"What a story!"
Fourth year students comment
on the situation in which the
inhabitants of northern Peru
find themselves, because they
suffer the consequences of the
coastal El Niño. Luis raises his
hand and proposes to carry out
some activities to help the
citizens. Santiago also
intervenes and harangues his
companions so that they all
participate and organize a
campaign with the brothers
from the north.
The tutor feels happy because
her students put into practice
the value of solidarity.
II PERÍODO
In what circumstances of your
daily work do you practice the
value of solidarity?
UNIDAD 4
“Nothing but the truth ”
The fourth-year tutor and the
students are organizing a
study visit to the Amazon
region. Misael excitedly states
that he wants to see the
Kuelap fortress and Piero
wants to see the Gocta
waterfall. Sonia expresses the
importance of respecting and
valuing our identity. For this,
he proposes to carry out a
strategic plan to publicize the
cultural richness of the area to
the other students of the
school.
Why is it important to practice
the value of cultural identity?
Enfoques transversales Duración Campos temáticos
2002-2023 Producto
Enfoque intercultural
 Acogen con respeto a todos,
sin menospreciar ni excluir a Se comunica oralmente en inglés (Expresión oral)
nadie en razón de su lengua, Lee diversos tipos de textos en inglés (Lectura)
su manera de hablar, su Escribe en inglés diversos tipos de textos (Producción de textos)
 Exposition
forma de vestir, sus 11. Narrative sentences
Del 15 de mayo al 16  Afiche
costumbres o sus creencias. 12. Past passive
de junio
 Hablan la lengua materna de 13. Revision of active and passive  Hoja de aplicación
los estudiantes y los 14. Vocabulary
acompañan con respeto en 15. Phrasal Verbs
su proceso de adquisición del
castellano como segunda
lengua.
Enfoque de igualdad de género
 Fomentan una valoración
sana y respetuosa del cuerpo Se comunica oralmente en inglés (Expresión oral)
e integridad de las personas, Lee diversos tipos de textos en inglés (Lectura)
en especial, se previene y Escribe en inglés diversos tipos de textos (Producción de textos)
atiende adecuadamente las 16. Negatives
Del 19 de junio al 21
posibles situaciones de 17. Questions  Hoja de aplicación
julio
violencia sexual (ejemplo: 18. Vocabulary
tocamientos indebidos, 19. Prepositions
acoso, etc. 20. Proyect
 No hacen distinciones
discriminatorias entre varones
y mujeres.
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Unidad – Situación
BIM
Significativa
UNIDAD 5
"An eye to the future "
The fourth-year students
of the Signos de Fe school are
concerned about the numbers
of accidents and deaths due to
the transgression of traffic
rules. A student raises his
hand and proposes to carry out
a campaign to promote
reflection among drivers in the
community. Another expresses
the importance of students
knowing the pedestrian traffic
regulations in order to interact
ERCER PERIODO
Enfoques transversales
2002-2023
Enfoque ambiental
 Desarrollan acciones de
ciudadanía, que demuestren
conciencia sobre los eventos
climáticos extremos
ocasionados por el
calentamiento global (sequías
e inundaciones, entre otros)
así como el desarrollo de
capacidades de resiliencia
para la adaptación al cambio
climático.
 Plantean soluciones en
relación a la realidad
ambiental de su comunidad,
Duración Campos temáticos
Producto
Se comunica oralmente en inglés (Expresión oral)
Lee diversos tipos de textos en inglés (Lectura)
Escribe en inglés diversos tipos de textos (Producción de textos)
21. Future forms  Entrevista
Del 07 de agosto al 08  Juego de roles
22. Conjunctions in time clauses .
de septiembre
23. Vocabulary  Hoja de aplicación
24. Phrasal Verbs
25. Pronunciations

properly with others.

Do you know the rights of
pedestrians? Why is it
important to know them?
UNIDAD 6
"Making it big"
The Environment delegate has
placed a list of nature reserves
in the country. The students
are surprised because they did
not know these places.
Alejandro explains the function
of a nature reserve, his
classmates listen attentively
and happily because now they
know that it is very important to
preserve the flora and fauna of
the area.
How do you promote the care
of the flora and fauna of your
community?
tal como la contaminación, el
agotamiento de la capa de
ozono, la salud ambiental, etc.
Enfoque orientación al bien
común
 Comparten siempre los bienes Se comunica oralmente en inglés (Expresión oral)
disponibles para ellos en los Lee diversos tipos de textos en inglés (Lectura)
espacios educativos (recursos Escribe en inglés diversos tipos de textos (Producción de textos)
materiales, instalaciones, 26. Countable and uncountable nouns
 Exposición
tiempo, actividades, Del 11 de septiembre 27. Compounds with some, any , no, every
 Hoja de aplicación
conocimientos) con sentido de al 13 de octubre 28. Expressing quantity
equidad y justicia. 29. Vocabulary and listening
 Demuestran solidaridad con 30. Prepositions
sus compañeros en toda
situación en la que padecen
dificultades que rebasan sus
posibilidades de afrontarlas.
 Fe-Fraternidad-Servicio
Unidad – Situación
BIM Enfoques transversales Duración Campos temáticos
Significativa 2002-2023 Producto
UNIDAD 7
“Getting on together ”
Enfoque búsqueda de la
Fourth year students organize
a Storytelling night. Sebastián excelencia
and his companions are
 Utilizan sus cualidades y Se comunica oralmente en inglés (Expresión oral)
eagerly awaiting the date
recursos al máximo posible Lee diversos tipos de textos en inglés (Lectura)
because Lucía will narrate a
para cumplir con éxito las Escribe en inglés diversos tipos de textos (Producción de textos)
legend in their native
metas que se proponen a 31. Revision of all modals  Debate
language. She feels nervous,
nivel personal y colectivo. Del 16 de octubre al 32. Verbs related to modals  Exposición
but her classmates encourage
 Se esfuerzan por superarse, 17 de noviembre 33. Modal verbs of probability  Hoja de aplicación
her and tell her that they
buscando objetivos que 34. Need
practice justice and avoid any
representen avances 35. Phrasal Verbs
discriminatory act.
respecto de su actual nivel de
The tutor listens to the
posibilidades en
dialogue and congratulates her
determinados ámbitos de
students. Why is it important to
desempeño.
CUARTO PERIODO

read myths and legends from

the interior of our country?
UNIDAD 8
"Going to extremes "
In the fourth-year classroom
"A" two students have been Enfoque búsqueda de la
integrated, one from Arequipa excelencia
and the other from the Amazon
 Utilizan sus cualidades y Se comunica oralmente en inglés (Expresión oral)
region. Students feel happy
recursos al máximo posible Lee diversos tipos de textos en inglés (Lectura)
because they will share new
para cumplir con éxito las Escribe en inglés diversos tipos de textos (Producción de textos)
knowledge with their
metas que se proponen a 36. Defining and noun-defining relative clauses
classmates. However,  Song
nivel personal y colectivo. Del 20 de noviembre 37. Participles
Alexander states that it has not  Hoja de aplicación
 Se esfuerzan por superarse, al 22 de diciembre 38. Vocabulary
been a good idea. Elisa raises
buscando objetivos que 39. Prepositions
her hand and expresses her
representen avances respecto 40. Pronunciations
disagreement with this thought,
since we must all respect de su actual nivel de
diversity to build a peaceful posibilidades en determinados
society. ámbitos de desempeño.
What practical activities to
foster peace in your classroom
and community?

VI. VÍNCULOS CON OTROS APRENDIZAJES (Por Unidad de ser pertinente)

 Fe-Fraternidad-Servicio
Unidad 1 Comunicación, Formación Ciudadana y Cívica.
Unidad 2 2002-2023
Comunicación, Formación Ciudadana y Cívica
Unidad 3 Comunicación, Formación Ciudadana y Cívica
Unidad 4 Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente
Unidad 5 Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente
Unidad 6 Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente y Formación Ciudadana y Cívica
Unidad 7 Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente, Educación Artística, Historia, Geografía y Economía.
Unidad 8 Comunicación, Educación Física.
VII. PRODUCTOS IMPORTANTES
7.1 …Hoja de aplicación
7.2 …Exposición
7.3 …Entrevista
7.4 …Juego de roles
7.5 …Debate
7.6 …Song

VIII. EVALUACIÓN
Es el proceso que nos permite recoger información, procesarla y comunicar los resultados, los mismos que lograrán ser considerados para la programación
atendiendo su flexibilidad.
Evaluación Orientaciones
Diagnóstica Se realizará la evaluación de entrada, en función de las competencias, capacidades y desempeños que se desarrollarán a nivel del grado.
Formativa Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación oportuna con respecto a sus progresos durante todo el proceso de enseñanza
y aprendizaje; teniendo en cuenta la valoración del desempeño del estudiante, la resolución de situaciones o problemas y la integración de c
capacidades creando oportunidades continuas, lo que permitirá demostrar hasta dónde es capaz de usar sus capacidades.
Sumativa Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del propósito y de los productos considerados en cada unidad.
IX. MATERIALES Y RECURSOS
Para el estudiante:

 Textos libres.
 Diccionario escolar
Para el docente:

 Currículo Nacional
 Programación Curricular de inglés, desagregado del CN
 Programación Curricular de inglés, institucional.
 Experiencias de Aprendizaje.
 Syllabus
 Sesión de Aprendizaje.
 Textos de Consulta para el docente.
……..Marzo, 2024

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 Fe-Fraternidad-Servicio
Prof.
2002-2023