PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA – SMILEYS – 3er CICLO EP

ANDALUCÍA

AREA: PRIMERA LENGUA EXTRANJERA INGLÉS

Programación didáctica
3er CICLO Educación Primaria

SMILEYS

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ÍNDICE

 JUSTIFICACIÓN
 FUNDAMENTACIÓN LEGAL
 CONTEXTUALIZACIÓN
 OBJETIVOS DE LA ETAPA
 CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL 2º CICLO DE EP
 CONTENIDOS
 ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
 COMPETENCIAS CLAVE
 INDICADORES. DESARROLLO CURRICULAR
 METODOLOGÍA
 PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
 CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
 ORGANIZACIÓN
= AGRUPAMIENTOS
= ESPACIOS
= SECUENCIA DE APRENDIZAJE
 MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
 ELEMENTOS COMUNES
= ACTITUDES Y VALORES: SABER SER
= FOMENTO DE LA LECTURA
= DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA
= TRATAMIENTO DE LAS TIC
= ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
 ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACION DE LAS UDI
 EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE

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JUSTIFICACIÓN

La planificación de la enseñanza está relacionada con aquellas decisiones relacionadas con el

proceso educativo que deben determinarse antes de poner en práctica las distintas actividades con los
alumnos.

Programar, en el contexto pedagógico, es diseñar un conjunto de acciones mediante las cuales se

transforman las intenciones educativas más generales en propuestas didácticas concretas; la programación
es, pues, un instrumento de planificación, desarrollo y evaluación de cada una de las áreas del currículo.

La necesidad de diseñar una programación se justifica porque:

- ayuda a evitar el azar, sin que ello suponga falta de flexibilidad para adaptarse a circunstancias
especiales.
- evita pérdidas de tiempo e improvisaciones.
- sistematiza y ordena el proceso de enseñanza-aprendizaje.
- permite adaptar la intervención a las características de los alumnos, del Centro y del contexto.

Por tanto, este proyecto es abierto y flexible, susceptible de cualquier cambio que se produzca a lo
largo del proceso de enseñanza-aprendizaje.

El área de Lengua extranjera tiene como objeto formar personas que puedan utilizarla para
comprender, hablar y conversar, leer y escribir, por lo que su uso debe ser el punto de partida desde el inicio
del aprendizaje.

La comprensión de las diferentes situaciones de comunicación y el conocimiento de la estructura de

los textos, les ayudará a identificar y adquirir los elementos lingüísticos concretos presentes en un acto
comunicativo determinado. Se hace necesaria, por tanto, la inclusión de contenidos que incorporen
situaciones de comunicación propias de ámbitos diversos además del académico, especialmente los de las
relaciones sociales, los medios de comunicación y, con las lógicas adaptaciones, el literario.

Una actividad comunicativa concreta requiere la utilización del lenguaje oral y escrito y el uso de
recursos y estrategias de comunicación, lingüísticas y no lingüísticas, pertinentes al contexto en el que tiene
lugar. El objeto del área será pues el aprendizaje de las destrezas discursivas que pueden tener lugar en
ámbitos diversos.

FUNDAMENTACIÓN LEGAL

1. Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa.

2. Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación
Primaria.
3. Decreto 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación
Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía.
4. Orden de 17 de marzo de 2015, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación
Primaria en Andalucía.

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CONTEXTUALIZACIÓN

Si hay que destacar algo importante en este tercer ciclo es, sin duda, su carácter terminal dentro de
la etapa en que se encuentra. Ello va a marcar el modo de hacer en el ciclo, tanto del profesorado como de
los alumnos y alumnas, pues, finalizar una etapa educativa lleva consigo alcanzar o no los objetivos previstos
en ella.

Desde el punto de vista psicológico se hace imprescindible destacar la llegada del alumnado al
estadio de operaciones formales en torno a los doce años, es decir, durante el curso final de este ciclo. Esto
significa que los estudiantes poseen una capacidad de abstracción en grado suficiente como para poder
manejar todo tipo de conceptos sin necesidad de la concreción y manipulación a la que se veían sometidos
hasta este momento.

No obstante, considerando que la evolución es algo continuo, no mecánico y diferente en cada

persona, hay que tener en cuenta que el último curso de este ciclo resultará de transición para la mayoría del
alumnado: unos habrán entrado de lleno en el estadio de operaciones formales, mientras otros lo irán
alcanzando a lo largo del año o, incluso, podrán hacerlo en el curso siguiente.

En torno a la etapa de las operaciones formales, otras características evolutivas y de aprendizaje

destacables en los alumnos y alumnas del tercer ciclo de la Educación Primaria serían:

 Dominan perfectamente el lenguaje verbal, lo que les permite, a su vez, organizar adecuadamente el
pensamiento mediante sus funciones de comunicación, representación y regulación de conductas.
 Son capaces de reflexionar sobre su propia actividad en todos los órdenes y también en los nuevos
contenidos que van adquiriendo. Así, pueden profundizar en conocimientos teóricos antes
inalcanzables.
 Se desarrollan físicamente de forma importante, por lo que continúa siendo decisivo para ellos el
ejercicio físico, el deporte, los juegos...
 Continúan independizándose de los adultos, resultando fundamental para ello su inclusión en grupos
de iguales.
 Colaboran con el profesorado en sus trabajos de aula sin mayores dificultades, pues no presentan,
en general, graves problemas de adaptación interna ni de socialización.
 Evolucionan gradualmente hacia posiciones superiores de autonomía moral, con criterios propios
para juzgar sus actuaciones personales.
 Crean, paulatinamente, su auto concepto, mediante la valoración de su imagen ante sí mismos y
ante los demás. A este respecto tiene gran importancia el concepto que los adultos tienen de ellos y
les ponen de manifiesto, siendo la actitud del profesorado decisiva.

Estos son los rasgos más comunes y generales para el alumnado del tercer ciclo, aunque pueden
aparecer en mayor o menor grado, según los condicionantes personales y socioculturales de cada alumno y
alumna. Se aconseja, por tanto, plantear objetivos que sean generalizables y sin excesiva dificultad para la
mayoría del alumnado.

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OBJETIVOS DE LA ETAPA

O.LE.1. Escuchar y comprender mensajes en interacciones verbales variadas, utilizando las

informaciones trasmitidas para llevar a cabo tareas concretas diversas y relacionadas con su
experiencia.

O.LE.2. Expresarse e interactuar en situaciones sencillas y habituales, utilizando procedimientos

verbales y no verbales y atendiendo a las reglas propias del intercambio comunicativo para
responder con autonomía suficiente y de forma adecuada, respetuosa y de cooperación y
correcta en situaciones de la vida cotidiana.

O.LE.3. Escribir textos con fines variados sobre temas tratados previamente en el aula y con ayuda de
modelos.

O.LE.4. Leer de forma comprensiva textos diversos, relacionados con sus experiencias e intereses,
para extraer información general y específica con una finalidad previa.

O.LE.5. Aprender a utilizar con progresiva autonomía todos los medios a su alcance, incluidas las
nuevas tecnologías, para obtener información y para comunicarse en la lengua extranjera.

O.LE.6. Utilizar eficazmente los conocimientos, experiencias y estrategias de comunicación adquiridos

en otras lenguas para una adquisición más rápida, eficaz y autónoma de la lengua extranjera.

O.LE.7. Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general como medio de comunicación entre
personas de distintas procedencias y culturas desarrollando una actitud positiva hacia la
diversidad plurilingüe y pluricultural integrada en nuestra comunidad andaluza.

O.LE.8. Manifestar una actitud receptiva, de confianza progresiva en la propia capacidad de

aprendizaje y de uso de la lengua extranjera

O.LE.9. Identificar aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación y entonación, así como estructuras
lingüísticas y aspectos léxicos de la lengua extranjera, usándolos como elementos básicos de
la comunicación.

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CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL 3º CICLO DE EP

CE.3.1. Comprender y distinguir estructuras simples y léxico de uso habitual, articulados con
claridad y transmitidos oralmente o por medios técnicos, tales como anuncios, programas
de radio y televisión, etc., sobre temáticas conocidas en contextos cotidianos relacionados
con la propia experiencia, necesidades e intereses, siempre que las condiciones acústicas
sean buenas y no distorsione el mensaje, se pueda volver a escuchar o pedir confirmación.

CE.3.2. Conocer y saber utilizar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido
general de mensajes, anuncios publicitarios, instrucciones, indicaciones más complejas en
momentos distintos: en una estación, en un restaurante, en un supermercado…

CE.3.3. Identificar y distinguir las funciones comunicativas principales de un texto y conversación

cotidiana comprendiendo aspectos socioculturales y sociolingüísticos concretos y
significativos para aplicarlos en la mejora de la comprensión de mensajes en distintos
ámbitos de la vida cotidiana, las relaciones interpersonales y convenciones sociales en
contextos diversos: en un supermercado, en el cine, en la estación, identificando el uso de
patrones de entonación básicos.

CE.3.4. Comprender y reconocer las estructuras sintácticas básicas a la vez que un repertorio de
léxico frecuente relacionado con temas de la vida diaria y escolar, y expresa intereses,
necesidades y experiencias en diferentes contextos, infiriendo el significado del nuevo
léxico a través del contexto en el que aparece.

CE.3.5. Comprender la idea principal de mensajes oídos, reconociendo patrones sonoros,

acentuales, rítmicos y de entonación básicos y apoyándose en materiales audiovisuales
diversos sobre temas cotidianos.

CE.3.6. Participar en conversaciones cara a cara o por medios tecnológicos para intercambiar
información, aplicando las estrategias básicas y conocimientos sociolingüísticos y
socioculturales para producir monólogos y diálogos, breves y sencillos, utilizando un
repertorio de expresiones memorizadas y fórmulas trabajadas previamente; así como
respetando las convenciones comunicativas elementales para intercambiar información en
distintos contextos, en la consulta médica, entrevistas a los compañeros/as, restaurantes,
bancos, etc.

CE.3.7. Conocer y aplicar las estrategias básicas para producir monólogos y diálogos, breves y
sencillos, utilizando un repertorio de expresiones memorizadas y fórmulas trabajadas
previamente para describir su rutina diaria, presentar su grupo de música, cantante, libro
preferidos, etc.

CE.3.8. Mantener y concluir una conversación sobre asuntos personales y situaciones cotidianas,
articulando con fluidez y con patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación
básicos para actuar en distintos contextos, una tienda, un supermercado, una agencia de
viaje, pudiendo realizar las repeticiones y las pausas para organizar, corregir o reformular
lo que se quiere decir.

CE.3.9. Identificar el sentido general y las ideas principales de un texto breve y sencillo en cualquier
formato, lecturas adaptadas, cómics, etc., siempre contextualizado para diferentes
contextos de su manejo y con posibilidad de apoyo de cualquier elemento de consulta.

CE.3.10. Conocer y emplear las estrategias básicas y los conocimientos sobre aspectos culturales
y lingüísticos más adecuadas para la comprensión global de distintos tipos de textos
propios de su entorno, subrayando la información esencial y los puntos principales,
estableciendo convergencias y divergencias respecto a los países anglohablantes.

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CE.3.11. Demostrar comprensión general por la idea fundamental comunicada en una carta, o una
descripción sobre sí mismos, la familia, indicación de una cita, etc., perteneciente a un
contexto adecuado a su edad y en soportes papel y digital.

CE.3.12. Comprender estructuras sintácticas dadas, en contextos conocidos y situaciones propias

de su entorno para pedir información, mostrar interés, hacer una sugerencia, etc.

CE.3.13. Reconocer un repertorio limitado de léxico escrito relativo a situaciones cotidianas y temas
habituales, diferenciando los signos ortográficos básicos en los textos adaptados a su edad
para facilitar su comprensión.

CE.3.14. Redactar textos cortos y sencillos, como correos electrónicos, cartas, etc., compuestos de
frases simples aisladas, en un registro neutro o informal, utilizando con razonable
corrección las convenciones ortográficas básicas y los principales signos de puntuación,
para hablar de sí mismo, de su entorno más inmediato y de aspectos de su vida cotidiana,
en situaciones familiares y predecibles.

CE.3.15. Conocer y aplicar las estrategias básicas para producir textos escritos breves y sencillos:
copiando palabras y frases usuales para realizar las funciones comunicativas que se
persiguen.

CE.3.16. Producir textos escritos teniendo en cuenta aspectos socioculturales y sociolingüísticos

básicos junto a las estructuras sintácticas adecuadas, aplicando los conocimientos
adquiridos y un vocabulario adaptado a sus propias producciones escritas, sobre temáticas
habituales adaptadas al contexto escolar y familiar.

CE.3.17. Producir textos escritos cumpliendo las funciones comunicativas más frecuentes y
aplicando los patrones discursivos básicos: una felicitación, un intercambio de información
o un ofrecimiento.

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CONTENIDOS

1. Bloque 1: Comprensión de textos orales.

Comprensión:
1.1. Distinción y comprensión de la información básica de textos orales, transmitidos de viva voz o por
medios audiovisuales, sobre temas habituales concretos (instrucciones, indicaciones, peticiones,
avisos).

1.2. Utilización de estrategias de comprensión de textos orales: movilización de información previa sobre
tipo de tarea y tema, identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo, distinción de
tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales), formulación de
hipótesis sobre contenido y contexto, reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos
elementos. Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de
elementos significativos lingüísticos y para lingüísticos.

Función comunicativa:
1.3. Distinción de las funciones comunicativas principales: saludos y presentaciones, disculpas y
agradecimientos, expresión de la capacidad, el gusto, el acuerdo o desacuerdo, el sentimiento, la
intención. Descripción de personas, actividades, lugares y objetos. Narración de hechos pasados
remotos y recientes. Petición y ofrecimiento de información, ayuda, instrucciones, objetos, permisos,
opinión. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación.

1.4. Participación activa en representaciones, canciones, recitados, dramatizaciones, prestando especial

atención a los relacionados con la cultura andaluza.

Función lingüística:
1.5. Conocimiento y comprensión de vocabulario habitual relativo a identificación personal, vivienda, hogar
y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y
deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades
comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y
entorno natural; nuevas tecnologías de la información y de la comunicación.

1.6. Discriminación y aplicación de patrones sonoros acentuales, rítmicos y de entonación y reconocimiento

de los significados e intenciones comunicativas.

1.7. Manejo de estructuras sintácticas-discursivas para establecer interacciones orales, oraciones

afirmativas, exclamativas, negativas; expresión de relaciones lógicas: conjunción, disyunción,
oposición, causa, finalidad, comparación, de posición: 1ª y 2ª persona del singular, de tiempo verbal,
de aspecto, de capacidad, de cantidad, preposiciones y adverbios.

1.8. Comprensión de estructuras sintácticas-discursivas para mantener interacciones orales.

Función sociocultural y sociolingüística:

1.9. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos (convenciones sociales, normas de cortesía; costumbres,
valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal).

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1.10. Reconocimiento, identificación y comprensión de elementos significativos lingüísticos básicos y

paralingüísticos (gestos, expresión facial, contacto visual e imágenes).

1.11. Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y dar a conocer la cultura
andaluza.

2. Bloque 2: Producción de textos orales: expresión e interacción.

Producción:
2.1. Práctica y adecuación del mensaje al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura
del discurso en función de cada caso.

2.2. Participación en conversaciones breves que requieren un intercambio y movilización de información

previa sobre tipo de tarea y tarea.

2.3. Utilización de expresiones y frases de uso frecuente en diferentes contextos.

2.4. Conocimiento y aplicación de las estrategias básicas para producir monólogos y diálogos sencillos
utilizando los conocimientos previos y compensando las carencias lingüísticas mediantes
procedimientos lingüísticos, paralingüísticos o paratextuales.

2.5. Planificación y producción de mensajes con claridad, coherencia, identificando la idea o ideas
principales y ajustándose correctamente a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.

Función comunicativa:
2.6. Conocimiento y uso correcto de las funciones comunicativas: saludos y presentaciones, disculpas,
agradecimientos, invitaciones. Expresión de la capacidad, el gusto, la preferencia, la opinión, el
acuerdo o desacuerdo, el sentimiento, la intención, descripción de personas, actividades, lugares,
objetos, hábitos, planes , narración de hechos pasados remotos y recientes, petición y ofrecimiento de
ayuda, información, instrucciones, objetos, opinión, permiso, establecimiento y mantenimiento de la
comunicación.

Función lingüística:
2.7. Identificación y aplicación de vocabulario en dramatizaciones relativas a: Identificación personal,
vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo
libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y
actividades comerciales; alimentación y restaurante; transporte; lengua y comunicación; medio
ambiente, clima y entorno natural; nuevas tecnologías de la información y de la comunicación.

2.8. Utilización de estructuras sintácticas y conectores básicos para intercambiar información, preguntas,
respuestas; afirmación, negación, interrogación; expresión de la posesión; expresión de ubicación de
las cosas.

Función sociocultural y sociolingüística:

2.9. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros;
costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.

2.10. Utilización y valoración de las manifestaciones en lengua extranjera como instrumento para
comunicarse y dar a conocer la cultura andaluza.

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3. Bloque 3: Comprensión de textos escritos.

Comprensión:
3.1. Identificación del sentido general e ideas principales de un texto breve y sencillo contextualizado.

3.2. Conocimiento y uso de estrategias de comprensión, movilización de información previa sobre tipo de
tarea y tema, identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo, distinción de tipos de
comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales), formulación de hipótesis
sobre contenido y contexto, inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la
comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos, reformulación de hipótesis a
partir de la comprensión.

3.3. Comprensión de la información contenida en mensajes escritos, infiriendo en el significado de términos

desconocidos. Uso del diccionario.

3.4. Identificación y comprensión de distintos tipos de textos y su intención comunicativa en formato digital
o papel.

Función comunicativa:
3.5. Empleo de funciones comunicativas: saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos. Expresión
de la capacidad, el gusto, el acuerdo o desacuerdo, el sentimiento y la intención. Descripción de
personas, actividades, lugares y objetos. Narración de hechos pasado remoto y reciente. Petición y
ofrecimiento de información, ayuda, instrucciones, objetos y permisos, establecimiento y
mantenimiento de la comunicación.

Función lingüística:
3.6. Lectura de textos de situaciones contextualizadas, cotidianas y habituales, relacionadas con sus
intereses, experiencias y necesidades.

3.7. Lectura, comprensión y práctica de un léxico y/o mensajes escritos referidos a: identificación personal;
vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo
libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y
actividades comerciales; alimentación y restaurante; transporte; lengua y comunicación; patrimonio
artístico y cultural de su entorno; medio ambiente, clima y entorno natural; Tecnologías de la
información y la comunicación.

3.8. Ensayo de estructuras sintácticas básicas para comunicarse por escrito, expresión de relaciones
lógicas; frases afirmativas, exclamativas, negativas, interrogativas; expresiones de posesión; de tiempo
(pasado, presente y futuro); de aspecto (puntual, durativo, habitual, incoativo, terminativos); de
capacidad; de cantidad; del gusto y de sentimiento; preposiciones y adverbios.

3.9. Comprensión de estructuras sintácticas dadas para comunicarse por escrito.

3.10. Reconocimiento y comprensión de la función de los signos ortográficos básicos y los símbolos de uso
más frecuentes.

Función sociocultural y sociolingüística:

3.11. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros;
costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.

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3.12. Desarrolla interés y hábitos por comunicarse en la lengua extranjera y dar a conocer la cultura y
costumbres de su entorno y de Andalucía.

3.13. Valoración de la propia capacidad para aprender una lengua extranjera, dando a conocer la cultura y
costumbres de su entorno y Andalucía.

4. Bloque 4: Producción de textos escritos: expresión e interacción.

Producción:
4.1. Redacción de textos escritos cortos y sencillos creativos en soporte papel y digital, usando con
corrección patrones básicos y signos ortográficos trabajados. Expresión de mensajes claros
ajustándose a modelos y fórmulas de cada tipo de texto.

4.2. Conocimiento y aplicación de estrategias básicas y ejecución para producir textos escritos breves. Uso
del diccionario.

Función comunicativa:
4.3. Uso en sus producciones de las funciones comunicativas: saludos y presentaciones, disculpas,
agradecimientos, invitaciones, expresión de la capacidad, el gusto, la preferencia, la opinión, el
acuerdo o desacuerdo, el sentimiento, la intención, descripción de personas, actividades, lugares
(entorno cercano y andaluz), objetos, hábitos, planes. Narración de hechos pasados remotos y
recientes. Petición y ofrecimiento de ayuda, información, instrucciones, objetos, opinión, permiso.
Establecimiento y mantenimiento de la comunicación.

4.4. Conocimiento y utilización adecuada de estructuras sintácticas básicas en sus propias producciones
escritas en distintos formatos.

Función lingüística:
4.5. Uso de vocabulario relativo a; identificación personal; vivienda, hogar y entorno; (tipos de vivienda),
actividades de la vida diaria; familia y amigo; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes
y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales (precio
con decimales, cantidad, tamaño, peso, descripción de productos); alimentación y restaurante;
transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; patrimonio cultural y
artístico andaluz y tecnologías de la información y la comunicación.

4.6. Utilización de estructuras sintácticas básicas en elaboraciones de textos cotidianos, frases afirmativas,
exclamativas, negativas, interrogativas; expresiones de posesión, de tiempo, de aspecto, de
capacidad, de la existencia, de cantidad, de modo, de gustos, de sentimientos; preposiciones y
adverbios.

4.7. Utilización de los recursos lingüísticos de forma clara en sus producciones siguiendo un modelo dado.

Función sociocultural y sociolingüística:

4.8. Uso apropiado de los aspectos socioculturales y sociolingüísticos aplicando los conocimientos
adquiridos sobres sus producciones escritas.

4.9. Interés por establecer contactos y comunicarse con personas hablantes de la lengua extranjera o de
otras lenguas, dando a conocer las costumbres de su entorno y Andalucía.

Se nombrarán en lo sucesivo con las siglas CONT, seguidas de los dos números de orden, siendo el primero
el número del Bloque y el segundo el número de orden del contenido dentro del Bloque. Ejemplo: CONT.2.1.

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ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

Comprensión de textos orales. (Bloque 1)

- Comprende lo esencial de anuncios publicitarios sobre productos que le interesan (juegos,

ordenadores, CD, etc.).
- Comprende mensajes y anuncios públicos que contengan instrucciones, indicaciones u otro tipo de
información (por ejemplo, números, precios, horarios, en una estación o en unos grandes
almacenes).
- Entiende lo que se le dice en transacciones habituales sencillas (instrucciones, indicaciones,
peticiones, avisos).
- Identifica el tema de una conversación cotidiana predecible que tiene lugar en su presencia (por
ejemplo, en una tienda, en un tren).
- Entiende la información esencial en conversaciones breves y sencillas en las que participa que traten
sobre temas familiares como, por ejemplo, uno mismo, la familia, la escuela, el tiempo libre, la
descripción de un objeto o un lugar.
- Comprende las ideas principales de presentaciones sencillas y bien estructuradas sobre temas
familiares o de su interés (por ejemplo, música, deporte, etc.), siempre y cuando cuente con
imágenes e ilustraciones y se hable de manera lenta y clara.
- Comprende el sentido general y lo esencial y distingue los cambios de tema de programas de
televisión u otro material audiovisual dentro de su área de interés (p. e. en los que se entrevista a
jóvenes o personajes conocidos sobre temas cotidianos (por ejemplo, lo que les gusta hacer en su
tiempo libre) o en los que se informa sobre actividades de ocio (teatro, cine, evento deportivo, etc.).

Producción de textos orales: expresión e interacción. (Bloque 2)

- Hace presentaciones breves y sencillas, previamente preparadas y ensayadas, sobre temas

cotidianos o de su interés (presentarse y presentar a otras personas; dar información básica sobre sí
mismo, su familia y su clase; indicar sus aficiones e intereses y las principales actividades de su día a
día; describir brevemente y de manera sencilla su habitación, su menú preferido, el aspecto exterior
de una persona, o un objeto; presentar un tema que le interese (su grupo de música preferido); decir
lo que le gusta y no le gusta y dar su opinión usando estructuras sencillas).
- Se desenvuelve en transacciones cotidianas (p. e. pedir en una tienda un producto y preguntar el
precio).
- Participa en conversaciones cara a cara o por medios técnicos (teléfono, Skype) en las que se
establece contacto social (dar las gracias, saludar, despedirse, dirigirse a alguien, pedir disculpas,
presentarse, interesarse por el estado de alguien, felicitar a alguien), se intercambia información
personal y sobre asuntos cotidianos, se expresan sentimientos, se ofrece algo a alguien, se pide
prestado algo, se queda con amigos o se dan instrucciones (p. e. cómo se llega a un sitio con ayuda
de un plano).
- Participa en una entrevista, p. e. médica nombrando partes del cuerpo para indicar lo que le duele.

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Comprensión de textos escritos (Bloque 3)

- Comprende instrucciones, indicaciones, e información básica en notas, letreros y carteles en calles,

tiendas, medios de transporte, cines, museos, colegios, y otros servicios y lugares públicos.
- Comprende información esencial y localiza información específica en material informativo sencillo
como menús, horarios, catálogos, listas de precios, anuncios, guías telefónicas, publicidad, folletos
turísticos, programas culturales o de eventos, etc.
- Comprende correspondencia (SMS, correos electrónicos, postales y tarjetas) breve y sencilla que
trate sobre temas familiares como, por ejemplo, uno mismo, la familia, la escuela, el tiempo libre, la
descripción de un objeto o un lugar, la indicación de la hora y el lugar de una cita, etc.
- Comprende lo esencial y los puntos principales de noticias breves y artículos de revistas para
jóvenes que traten temas que le sean familiares o sean de su interés (deportes, grupos musicales,
juegos de ordenador).
- Comprende lo esencial de historias breves y bien estructuradas e identifica a los personajes
principales, siempre y cuando la imagen y la acción conduzcan gran parte del argumento (lecturas
adaptadas, cómics, etc.).

Producción de textos escritos: expresión e interacción. (Bloque 4)

- Completa un breve formulario o una ficha con sus datos personales (por ejemplo, para registrarse en
las redes sociales, para abrir una cuenta de correo electrónico, etc.).
- Escribe correspondencia personal breve y simple (mensajes, notas, postales, correos, chats o SMS)
en la que da las gracias, felicita a alguien, hace una invitación, da instrucciones, o habla de sí mismo
y de su entorno inmediato (familia, amigos, aficiones, actividades cotidianas, objetos, lugares) y hace
preguntas relativas a estos temas.

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COMPETENCIAS CLAVE

El área de Lengua extranjera tiene como objeto formar personas que puedan usarla para
comprender, hablar, conversar, leer y escribir desde una perspectiva activa y práctica del aprendizaje desde
edades tempranas como punto de partida, es decir el aprendizaje de las destrezas discursivas dirigidas a la
consecución de una competencia comunicativa efectiva oral y escrita, en contextos sociales significativos,
que permitan al alumnado expresarse con progresiva eficacia y corrección.

En la Educación primaria se parte de una competencia todavía muy elemental en la lengua

extranjera, por ello, durante toda la etapa, serán de gran importancia los conocimientos, capacidades y
experiencias en las lenguas que niños y niñas conocen para comprender y construir significados, estructuras
y estrategias durante su participación en actos de comunicación.

En esta etapa también deberá tenerse muy en cuenta que, si bien el aprendizaje de una lengua
extranjera comenzó en la etapa de infantil, el nivel del que se parte es un nivel competencial básico, por lo
que resultará esencial remitirse siempre a contextos familiares para el alumnado de esta edad.

Las áreas lingüísticas, Lengua castellana y Lenguas extranjeras, contribuyen al desarrollo de todas
las competencias clave del currículo ya que son instrumentos privilegiados para la comunicación, la inserción
en la sociedad, la expresión de los sentimientos, la representación del mundo y el fomento de la creatividad.

Se detalla en la página siguiente la contribución del Área de Lengua extranjera al desarrollo de las
competencias clave.

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COMPETENCIA CLAVE CONTRIBUCIÓN DEL AREA DE LENGUA EXTRANJERA

Competencia en
comunicación lingüística De una manera directa, el estudio de una lengua extranjera contribuye al
CCL desarrollo de la Competencia en comunicación lingüística, completando,
enriqueciendo y llenando de nuevos matices comprensivos y expresivos
esta capacidad comunicativa general.
El aprendizaje de una lengua extrajera, basado en el desarrollo de
habilidades comunicativas, contribuirá al desarrollo de esta competencia
básica en el mismo sentido que lo hace la primera lengua.
El conocimiento de una lengua extranjera ofrece la posibilidad de
comunicarse utilizándola. Y, lo que es más importante, crea contextos
reales y funcionales de comunicación.
Competencia de
aprender a aprender El lenguaje es el principal vehículo del pensamiento humano, la
CAA herramienta más potente para la interpretación y representación de la
realidad y el instrumento de aprendizaje por excelencia, de ahí que el área,
en la medida que contribuye a la mejora de la capacidad comunicativa
general, lo hace también a la Competencia de aprender a aprender en
cuanto que se promueve la reflexión sobre el propio aprendizaje, para que
cada niño y cada niña identifique cómo aprende mejor y qué estrategias
son para ellos/as más eficaces.
Competencia sentido de
iniciativa y espíritu Las decisiones que provoca la reflexión sobre el propio aprendizaje
emprendedor favorecen la autonomía y, en este sentido, se puede afirmar que la lengua
CSIEE extranjera contribuye también al desarrollo de la Competencia sentido de
iniciativa y espíritu emprendedor.
Competencia digital
CD Todas estas competencias citadas están en la actualidad en relación
directa con la Competencia digital. Las tecnologías de la información y la
comunicación ofrecen la posibilidad de comunicarse en tiempo real con
cualquier parte del mundo y también el acceso sencillo e inmediato a un
flujo incesante de información que aumenta cada día.
Competencia social y
cívica Las lenguas sirven a los hablantes para comunicarse, pero también son
CSC vehículo de transmisión cultural. Aprender una lengua extranjera implica el
conocimiento de rasgos y hechos culturales vinculados a las diferentes
comunidades de hablantes de la misma.
Este aprendizaje, bien orientado desde la escuela, debe traducirse tanto en
la capacidad como en el interés por conocer otras culturas y por
relacionarse con otras personas, hablantes o aprendices de esa lengua.
Al mismo tiempo, el conocimiento de otra lengua y de rasgos culturales
diferentes a los propios, contribuye a la mejor comprensión y valoración de
la propia lengua y cultura; favorece el respeto, el reconocimiento y la
aceptación de diferencias culturales y de comportamiento, ayudándonos a
comprender y apreciar tanto los rasgos de identidad como las diferencias.
Competencia conciencia
y expresiones culturales Esta área colabora en el desarrollo de la Competencia conciencia y
CCEC expresiones culturales, si los modelos lingüísticos que se utilizan contienen,
aún con las limitaciones de esta etapa, producciones lingüísticas como
componente cultural.

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INDICADORES. DESARROLLO CURRICULAR

Según la Orden del 17 de marzo de 2015, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Primaria en Andalucía, el desarrollo
curricular de cada área parte de los criterios de evaluación, que describen los aprendizajes imprescindibles y fundamentales que el alumnado tiene que
alcanzar, relacionándose éstos con los objetivos del área al final de la etapa y con los contenidos necesarios para alcanzarlos. También se definen
indicadores de evaluación como concreción y secuenciación de los estándares de aprendizaje evaluables de final de etapa.

CRITERIOS EVALUACIÓN 3º CICLO OBJETIVOS ETAPA CONT COMPET. INDICADORES

 CE.3.1. Comprender y distinguir O.LE.1. Escuchar y comprender CONT.1.1 CCL - LE.3.1.1. Comprende y distingue
estructuras simples y léxico de uso mensajes en interacciones verbales CONT.1.2 CAA estructuras simples y léxico de
habitual, articulados con claridad y variadas, utilizando las informaciones CONT.1.5 uso habitual, articulados con
transmitidos oralmente o por medios trasmitidas para llevar a cabo tareas CONT.1.6 claridad y transmitidos oralmente
técnicos, tales como anuncios, concretas diversas y relacionadas con su CONT.1.8 o por medios técnicos, tales como
programas de radio y televisión, etc., experiencia. CONT.1.10 anuncios, programas de radio y
sobre temáticas conocidas en CONT.1.11 televisión, etc., sobre temáticas
contextos cotidianos relacionados O.LE.9. Identificar aspectos fonéticos, de conocidas en contextos
con la propia experiencia, ritmo, acentuación y entonación, así cotidianos relacionados con la
necesidades e intereses, siempre como estructuras lingüísticas y aspectos propia experiencia, necesidades e
que las condiciones acústicas sean léxicos de la lengua extranjera, intereses, siempre que las
buenas y no distorsione el mensaje, usándolos como elementos básicos de la condiciones acústicas sean
se pueda volver a escuchar o pedir comunicación. buenas y no distorsione el
confirmación. mensaje, se pueda volver a
escuchar o pedir confirmación.

 CE.3.2. Conocer y saber utilizar las
estrategias más adecuadas para la
comprensión del sentido general de
mensajes, anuncios publicitarios,
instrucciones, indicaciones más
complejas en momentos distintos:
en una estación, en un restaurante,
en un supermercado…
O.LE.2. Expresarse e interactuar en CONT.1.1 CCL - LE.3.2.1. Conoce y utiliza las
situaciones sencillas y habituales, CONT.1.2 CAA estrategias más adecuadas para
utilizando procedimientos verbales y no la comprensión del sentido
verbales y atendiendo a las reglas general de mensajes, anuncios
propias del intercambio comunicativo publicitarios, instrucciones,
para responder con autonomía suficiente indicaciones más complejas en
y de forma adecuada, respetuosa y de momentos distintos: en una
cooperación y correcta en situaciones de estación, en un restaurante, en un
la vida cotidiana. supermercado...

16

 CE.3.3. Identificar y distinguir las
funciones comunicativas principales
de un texto y conversación cotidiana
comprendiendo aspectos
socioculturales y sociolingüísticos
concretos y significativos para
aplicarlos en la mejora de la
comprensión de mensajes en
distintos ámbitos de la vida
cotidiana, las relaciones
interpersonales y convenciones
sociales en contextos diversos: en
un supermercado, en el cine, en la
estación, identificando el uso de
patrones de entonación básicos.
 CE.3.4. Comprender y reconocer las
estructuras sintácticas básicas a la
vez que un repertorio de léxico
frecuente relacionado con temas de
la vida diaria y escolar, y expresa
intereses, necesidades y experiencia.
experiencias en diferentes
contextos, infiriendo el significado
del nuevo léxico a través del
contexto en el que aparece.
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA – SMILEYS – 3er CICLO EP
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O.LE.1. Escuchar y comprender CONT.1.1 CCL - LE.3.3.1. Identifica y distingue las
mensajes en interacciones verbales CONT.1.2 CAA funciones comunicativas
variadas, utilizando las informaciones CONT.1.3 CEC principales de un texto y
trasmitidas para llevar a cabo tareas CONT.1.4 conversación cotidiana; y
concretas diversas y relacionadas con su CONT.1.6 comprende aspectos
experiencia. CONT.1.7 socioculturales y
O.LE.2. Expresarse e interactuar en CONT.1.9 sociolingüísticos concretos y
situaciones sencillas y habituales, CONT.1.10 significativos para aplicarlos en la
utilizando procedimientos verbales y no mejora de la comprensión de
verbales y atendiendo a las reglas mensajes en distintos ámbitos de
propias del intercambio comunicativo la vida cotidiana, las relaciones
para responder con autonomía suficiente interpersonales y convenciones
y de forma adecuada, respetuosa y de sociales en contextos diversos:
cooperación y correcta en situaciones de en un supermercado, en el cine,
la vida cotidiana. en la estación, identifica el uso de
O.LE.6. Utilizar eficazmente los patrones de entonación básicos.
conocimientos, experiencias y estrategias
de comunicación adquiridos en otras
lenguas para una adquisición más rápida,
eficaz y autónoma de la lengua
extranjera.
O.LE.9. Identificar aspectos fonéticos, de
ritmo, acentuación y entonación, así como
estructuras lingüísticas y aspectos léxicos
de la lengua extranjera, usándolos como
elementos básicos de la comunicación.
O.LE.1. Escuchar y comprender CONT.1.5 CCL - LE.3.4.1. Comprende y reconoce
mensajes en interacciones verbales CONT.1.7 las estructuras sintácticas
variadas, utilizando las informaciones CONT.1.8 básicas a la vez que un repertorio
trasmitidas para llevar a cabo tareas CONT.1.10 de léxico frecuente relacionado
concretas diversas y relacionadas con su con temas de la vida diaria y
escolar, y expresa intereses,
O.LE.6. Utilizar eficazmente los necesidades y experiencias en
conocimientos, experiencias y estrategias diferentes contextos, infiriendo el
de comunicación adquiridos en otras significado del nuevo léxico a
lenguas para una adquisición más rápida, través del contexto en el que
eficaz y autónoma de la lengua aparece.
extranjera.
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 CE.3.5. Comprender la idea principal O.LE.1. Escuchar y comprender CONT.1.1 CCL - LE.3.5.1. Comprende la idea
de mensajes oídos, reconociendo mensajes en interacciones verbales CONT.1.3 principal de mensajes oídos y
patrones sonoros, acentuales, variadas, utilizando las informaciones CONT.1.4 reconoce patrones sonoros,
rítmicos y de entonación básicos y trasmitidas para llevar a cabo tareas CONT.1.5 acentuales, rítmicos y de
apoyándose en materiales concretas diversas y relacionadas con su CONT.1.6 entonación básicos y se apoya en
audiovisuales diversos sobre temas experiencia. CONT.1.8 materiales audiovisuales diversos
cotidianos. O.LE.9. Identificar aspectos fonéticos, de sobre temas cotidianos.
ritmo, acentuación y entonación, así
como estructuras lingüísticas y aspectos
léxicos de la lengua extranjera,
usándolos como elementos básicos de la
comunicación.

 CE.3.6.Participar en conversaciones O.LE.2. Expresarse e interactuar en CONT.2.2 CCL - LE.3.6.1. Participa en

cara a cara o por medios situaciones sencillas y habituales, CONT.2.3 CD conversaciones cara a cara o por
tecnológicos para intercambiar utilizando procedimientos verbales y no CONT.2.4 CAA medios tecnológicos para
información, aplicando las verbales y atendiendo a las reglas CONT.2.5 CSYC intercambiar información; aplica
estrategias básicas y conocimientos propias del intercambio comunicativo CONT.2.6 las estrategias básicas y
sociolingüísticos y socioculturales para responder con autonomía suficiente CONT.2.8 conocimientos sociolingüísticos y
para producir monólogos y diálogos, y de forma adecuada, respetuosa y de CONT.2.9 socioculturales para producir
breves y sencillos, utilizando un cooperación y correcta en situaciones de monólogos y diálogos, breves y
repertorio de expresiones la vida cotidiana. sencillos; y utiliza un repertorio
memorizada y fórmulas trabajadas O.LE.5. Aprender a utilizar con de expresiones memorizadas y
previamente; así como respetando progresiva autonomía todos los medios a fórmulas trabajadas previamente.
las convenciones comunicativas su alcance, incluidas las nuevas - LE.3.6.2. Respeta las
elementales para intercambiar tecnologías, para obtener información y convenciones comunicativas
información en distintos contextos, para comunicarse en la lengua elementales para intercambiar
en la consulta médica, entrevistas a extranjera. información en distintos
los compañeros/as, restaurantes, O.LE.7. Valorar la lengua extranjera y las contextos, en la consulta médica,
bancos, etc. lenguas en general como medio de entrevistas a los compañeros/as,
comunicación entre personas de distintas restaurantes, bancos, etc.
procedencias y culturas desarrollando
una actitud positiva hacia la diversidad
plurilingüe y pluricultural integrada en
nuestra comunidad andaluza.
O.LE.9. Identificar aspectos fonéticos, de
ritmo, acentuación y entonación, así
como estructuras lingüísticas y aspectos
léxicos de la lengua extranjera,
usándolos como elementos básicos de la

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comunicación.

 CE.3.7. Conocer y aplicar las
estrategias básicas para producir
monólogos y diálogos, breves y
sencillos, utilizando un repertorio de
expresiones memorizadas
fórmulas trabajadas previamente
para describir su rutina diaria,
presentar su grupo de música,
cantante, libro preferidos, etc.
O.LE.2. Expresarse e interactuar en CONT.2.3
situaciones sencillas y habituales, CONT.2.4
utilizando procedimientos verbales y no CONT.2.5
verbales y atendiendo a las reglas CONT.2.6
y propias del intercambio comunicativo CONT.2.7
para responder con autonomía suficiente CONT.2.8
y de forma adecuada, respetuosa y de
cooperación y correcta en situaciones de
la vida cotidiana.
O.LE.8. Manifestar una actitud receptiva,
de confianza progresiva en la propia
capacidad de aprendizaje y de uso de la
lengua extranjera
CCL - LE.3.7.1. Conoce y aplica las
CAA estrategias básicas para producir
monólogos y diálogos, breves y
sencillos y utiliza un repertorio de
expresiones memorizadas y
fórmulas trabajadas previamente
para describir su rutina diaria,
presentar su grupo de música,
cantante, libro preferido, etc.

 CE.3.8. Mantener y concluir una
conversación sobre asuntos
personales y situaciones cotidianas,
articulando con fluidez y con
patrones sonoros, acentuales,
rítmicos y de entonación básicos
para actuar en distintos contextos,
una tienda, un supermercado, una
agencia de viaje, pudiendo realizar
las repeticiones y las pausas para
organizar, corregir o reformular lo
que se quiere decir.
O.LE.2. Expresarse e interactuar en CONT.2.1 CCL - LE.3.8.1. Aplica un vocabulario
situaciones sencillas y habituales, CONT.2.2 CAA relativo a situaciones y temáticas
utilizando procedimientos verbales y no CONT.2.3 habituales y concretas
verbales y atendiendo a las reglas CONT.2.4 relacionadas con los intereses,
propias del intercambio comunicativo CONT.2.5 experiencias y necesidades del
para responder con autonomía suficiente CONT.2.6 alumnado en distintos contextos,
y de forma adecuada, respetuosa y de CONT.2.7 una tienda, un supermercado, una
cooperación y correcta en situaciones de CONT.2.9 agencia de viaje, pudiendo
la vida cotidiana. CONT.2.10 realizar las repeticiones y las
O.LE.6. Utilizar eficazmente los pausas para organizar, corregir o
conocimientos, experiencias y estrategias reformular lo que se quiere decir,
de comunicación adquiridos en otras como preguntar el precio o pedir
lenguas para una adquisición más rápida, un artículo.
eficaz y autónoma de la lengua - LE.3.8.2. Articula con fluidez y con
extranjera. un repertorio muy limitado de
O.LE.8. Manifestar una actitud receptiva, patrones sonoros, acentuales,
de confianza progresiva en la propia rítmicos y de entonación
capacidad de aprendizaje y de uso de la ajustándose y desenvolviéndose
lengua extranjera en conversaciones cotidianas.
O.LE.9. Identificar aspectos fonéticos, de - LE.3.8.3. Utiliza técnicas muy
ritmo, acentuación y entonación, así simples, verbales y no verbales,
como estructuras lingüísticas y aspectos para iniciar, mantener y concluir
léxicos de la lengua extranjera, una conversación sobre asuntos
usándolos como elementos básicos de la personales y situaciones

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comunicación. cotidianas.

 CE.3.9. Identificar el sentido O.LE.4. Leer de forma comprensiva CONT.3.4 CCL - LE.3.9.1. Identifica el sentido
general y las ideas principales de un textos diversos, relacionados con sus CONT.3.6 general y las ideas principales de
texto breve y sencillo en cualquier experiencias e intereses, para extraer CONT.3.7 un texto breve y sencillo en
formato, lecturas adaptadas, cómics, información general y específica con una CONT.3.10 cualquier formato, lecturas
etc., siempre contextualizado para finalidad previa. adaptadas, cómics, etc., siempre
diferentes contextos de su manejo y O.LE.5. Aprender a utilizar con contextualizado para diferentes
con posibilidad de apoyo de progresiva autonomía todos los medios a contextos de su manejo y con
cualquier elemento de consulta. su alcance, incluidas las nuevas posibilidad de apoyo de cualquier
tecnologías, para obtener información y elemento de consulta.
para comunicarse en la lengua
extranjera.

 CE.3.10. Conocer y emplear las O.LE.4. Leer de forma comprensiva CONT.3.2 CCL - LE.3.10.1. Conoce y emplea las
estrategias básicas y los textos diversos, relacionados con sus CONT.3.4 CAA estrategias básicas y los
conocimientos sobre aspectos experiencias e intereses, para extraer CONT.3.11 CEC conocimientos sobre aspectos
culturales y lingüísticos más información general y específica con una CONT.3.12 culturales y lingüísticos más
adecuadas para la comprensión finalidad previa. CONT.3.13 adecuadas para la comprensión
global de distintos tipos de textos O.LE.6. Utilizar eficazmente los global de distintos tipos de textos
propios de su entorno, subrayando conocimientos, experiencias y estrategias propios de su entorno, subraya la
la información esencial y los puntos de comunicación adquiridos en otras información esencial y los puntos
principales, estableciendo lenguas para una adquisición más rápida, principales, y establece
convergencias y divergencias eficaz y autónoma de la lengua convergencias y divergencias
respecto a los países extranjera. respecto a los países
anglohablantes. anglohablantes.

 CE.3.11. Demostrar comprensión O.LE.4. Leer de forma comprensiva CONT.3.4 CCL - LE.3.11.1. Comprende la idea
general por la idea fundamental textos diversos, relacionados con sus CONT.3.5 CD fundamental comunicada en una
comunicada en una carta, o una experiencias e intereses, para extraer CONT.3.6 carta, o una descripción sobre sí
descripción sobre sí mismos, la información general y específica con una CONT.3.9 mismos, la familia, indicación de
familia, indicación de una cita, etc., finalidad previa. CONT.3.10 una cita, etc., perteneciente a un
perteneciente a un contexto O.LE.5. Aprender a utilizar con contexto adecuado a su edad y en
adecuado a su edad y en soportes progresiva autonomía todos los medios a soportes papel y digital.
papel y digital. su alcance, incluidas las nuevas
tecnologías, para obtener información y
para comunicarse en la lengua
extranjera.

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 CE.3.12. Comprender estructuras O.LE.2. Expresarse e interactuar en CONT.3.2 CCL - LE.3.12.1. Comprende estructuras
sintácticas dadas, en contextos situaciones sencillas y habituales, CONT.3.5 CAA sintácticas dadas, en contextos
conocidos y situaciones propias de utilizando procedimientos verbales y no CONT.3.6 conocidos y situaciones propias
su entorno para pedir información, verbales y atendiendo a las reglas CONT.3.7 de su entorno para pedir
mostrar interés, hacer una propias del intercambio comunicativo información, mostrar interés,
sugerencia, etc. para responder con autonomía suficiente hacer una sugerencia, etc.
y de forma adecuada, respetuosa y de
cooperación y correcta en situaciones de
la vida cotidiana.
O.LE.4. Leer de forma comprensiva
textos diversos, relacionados con sus
experiencias e intereses, para extraer
información general y específica con una
finalidad previa.
O.LE.5. Aprender a utilizar con
progresiva autonomía todos los medios a
su alcance, incluidas las nuevas
tecnologías, para obtener información y
para comunicarse en la lengua
extranjera.

 CE.3.13. Reconocer un repertorio
limitado de léxico escrito relativo a
situaciones cotidianas y temas
habituales, diferenciando los signos
ortográficos básicos en los textos
adaptados a su edad para facilitar su
comprensión.
O.LE.4. Leer de forma comprensiva
textos diversos, relacionados con sus
experiencias e intereses, para extraer
información general y específica con una
finalidad previa.
O.LE.6. Utilizar eficazmente los
conocimientos, experiencias y estrategias
de comunicación adquiridos en otras
lenguas para una adquisición más rápida,
eficaz y autónoma de la lengua
extranjera.
CONT.3.4 CCL - LE.3.13.1. Reconoce un repertorio
CONT.3.7 limitado de léxico escrito relativo
a situaciones cotidianas y temas
habituales y diferencia los signos
ortográficos básicos en los textos
adaptados a su edad para facilitar
su comprensión.

 CE.3.14. Redactar textos cortos y O.LE.3. Escribir textos con fines variados CONT.4.1 CCL - LE.3.14.1. Redacta textos cortos y
sencillos, como correos electrónicos, sobre temas tratados previamente en el CONT.4.2 CD sencillos, como correos
cartas, etc., compuestos de frases aula y con ayuda de modelos. CONT.4.6 electrónicos, cartas, etc.,
simples aisladas, en un registro O.LE.5. Aprender a utilizar con CONT.4.7 compuestos de frases simples
neutro o informal, utilizando con progresiva autonomía todos los medios a aisladas, en un registro neutro o
razonable corrección las su alcance, incluidas las nuevas informal y utiliza con razonable
tecnologías, para obtener información y corrección las convenciones

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convenciones ortográficas básicas y para comunicarse en la lengua ortográficas básicas y los

los principales signos de puntuación,
para hablar de sí mismo, de su
entorno más inmediato y de
aspectos de su vida cotidiana, en
situaciones familiares y predecibles.
extranjera. principales signos de puntuación,
O.LE.6. Utilizar eficazmente los para hablar de sí mismo, de su
conocimientos, experiencias y estrategias entorno más inmediato y de
de comunicación adquiridos en otras aspectos de su vida cotidiana, en
lenguas para una adquisición más rápida, situaciones familiares y
eficaz y autónoma de la lengua predecibles.
extranjera.

 CE.3.15. Conocer y aplicar las O.LE.3. Escribir textos con fines variados CONT.4.1 CCL - LE.3.15.1. Conoce y aplica las
estrategias básicas para producir sobre temas tratados previamente en el CONT.4.2 CAA estrategias básicas para producir
textos escritos breves y sencillos: aula y con ayuda de modelos. CONT.4.3 textos escritos breves y sencillos:
copiando palabras y frases usuales CONT.4.6 copiando palabras y frases
para realizar las funciones usuales para realizar las
comunicativas que se persiguen. funciones comunicativas que se
persiguen.
 CE.3.16. Producir textos escritos O.LE.3. Escribir textos con fines variados CONT.4.1 CCL - LE.3.16.1. Produce textos escritos
teniendo en cuenta aspectos sobre temas tratados previamente en el CONT.4.4 CEC teniendo en cuenta aspectos
socioculturales y sociolingüísticos aula y con ayuda de modelos. CONT.4.5 CAA socioculturales y
básicos junto a las estructuras O.LE.5. Aprender a utilizar con CONT.4.6 sociolingüísticos básicos junto a
sintácticas adecuadas, aplicando los progresiva autonomía todos los medios a CONT.4.7 las estructuras sintácticas
conocimientos adquiridos y un su alcance, incluidas las nuevas CONT.4.8 adecuadas y aplica los
vocabulario adaptado a sus propias tecnologías, para obtener información y CONT.4.9 conocimientos adquiridos y un
producciones escritas, sobre para comunicarse en la lengua vocabulario adaptado a sus
temáticas habituales adaptadas al extranjera. propias producciones escritas,
contexto escolar y familiar. O.LE.6. Utilizar eficazmente los sobre temáticas habituales
conocimientos, experiencias y estrategias adaptadas al contexto escolar y
de comunicación adquiridos en otras familiar.
lenguas para una adquisición más rápida,
eficaz y autónoma de la lengua
extranjera.
O.LE.7. Valorar la lengua extranjera y las
lenguas en general como medio de
comunicación entre personas de distintas
procedencias y culturas desarrollando
una actitud positiva hacia la diversidad
plurilingüe y pluricultural integrada en
nuestra comunidad andaluza.

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 CE.3.17. Producir textos escritos O.LE.3. Escribir textos con fines variados CONT.4.1 CCL - LE.3.17.1. Produce textos escritos
cumpliendo las funciones sobre temas tratados previamente en el CONT.4.3 cumpliendo las funciones
comunicativas más frecuentes y aula y con ayuda de modelos. CONT.4.4 comunicativas más frecuentes y
aplicando los patrones discursivos O.LE.5. Aprender a utilizar con CONT.4.8 aplica los patrones discursivos
básicos: una felicitación, un progresiva autonomía todos los medios a básicos: una felicitación, un
intercambio de información o un su alcance, incluidas las nuevas intercambio de información, o un
ofrecimiento. tecnologías, para obtener información y ofrecimiento.
para comunicarse en la lengua
extranjera.
O.LE.6. Utilizar eficazmente los
conocimientos, experiencias y estrategias
de comunicación adquiridos en otras
lenguas para una adquisición más rápida,
eficaz y autónoma de la lengua
extranjera.
O.LE.7. Valorar la lengua extranjera y las
lenguas en general como medio de
comunicación entre personas de distintas
procedencias y culturas desarrollando
una actitud positiva hacia la diversidad
plurilingüe y pluricultural integrada en
nuestra comunidad andaluza.

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METODOLOGÍA

En la Educación Primaria se parte de una competencia todavía muy elemental en la lengua

extranjera, por ello, durante toda la etapa, serán de gran importancia los conocimientos, capacidades y
experiencias en las lenguas que niños y niñas conocen para comprender y construir significados, estructuras
y estrategias durante su participación en actos de comunicación.

En esta etapa también deberá tenerse muy en cuenta que, si bien el aprendizaje de una lengua
extranjera comenzó en la etapa de infantil, el nivel del que se parte es un nivel competencial básico, por lo
que resultará esencial remitirse siempre a contextos familiares para el alumnado de esta edad.

Tal y como indica el Consejo de Europa, el objetivo último del aprendizaje de una lengua extranjera
es que el alumnado alcance de forma progresiva el mayor grado de competencia comunicativa, es decir, que
pueda utilizarla para comprender, hablar y conversar, leer y escribir.

Desde esta perspectiva, en la Educación primaria se da prioridad al desarrollo de las habilidades

comunicativas, primando las destrezas orales en los primeros cursos, mientras que en los siguientes, las
destrezas se desarrollarán gradualmente y de forma integrada.

La metodología de esta área debe centrarse en el alumno/a, en sus necesidades de aprendizaje,

primando un enfoque comunicativo a través del juego, sobre todo en los primeros años, y la realización de
tareas conjuntas como trabajo por proyectos, investigaciones, etc...

Una exposición directa al uso auténtico del idioma, oportunidades para interactuar con hablantes
nativos, siempre que sea posible, conversaciones en la lengua objeto de estudio, grabaciones de radio y
televisión, vídeos, internet, textos escritos auténticos (periódicos, revistas, rótulos publicitarios...), programas
y aplicaciones informáticas, participación en vídeo conferencias, envío y recepción de correspondencia y
participación en foros o chats a través de internet, de manera dirigida y controlada por el profesorado,
propiciará que el alumnado aprenda la lengua extranjera en contextos reales de comunicación.

Presentar previamente el lenguaje oral a la forma escrita disminuirá la interferencia de la relación

sonido-grafía de la lengua materna mejorando la comprensión de la lengua. Así, una de las técnicas más
interesantes para presentar el vocabulario nuevo es mediante flashcards o tarjetas, que no sólo serán útiles
para introducir vocabulario nuevo sino también para revisarlo, crear historias y contextos, estimular
discusiones, etc.

La consecución de estas capacidades, debe entenderse como aplicable tanto a la lengua materna
como a una primera o segunda lengua extranjera, que habrán de establecer pautas, estrategias didácticas,
líneas metodológicas comunes y recursos similares para fomentar la adquisición de competencias lingüísticas
en el alumnado.

Para ello utilizaremos recursos que sean cercanos a las realidades en las que nos movemos
habitualmente: exposiciones orales, debates, dramatizaciones, canciones, etc. De esta manera, el
profesorado diseñará actividades y tareas que refuercen la comunicación, la necesidad de crear contextos
reales aunque sean simulados: diálogos, presentaciones, escucha activa en diferentes contextos, lectura de
diferentes tipos de texto, escritura para comunicarse con otros para conseguir diferentes propósitos,
exposiciones orales, exposiciones de trabajos realizados por el alumnado, actividades de currículo integrado
con otras áreas, celebración de efemérides, etc...

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Cada uno de los módulos de Smileys satisface el desarrollo holístico de los alumnos, ya que permite
trabajar los contenidos para los diversos estilos de aprendizaje. Los alumnos llevan a cabo una gran variedad
de actividades: audición, interpretación, dibujo, colorear, relacionar, rodear, preguntar y dar información, etc.
Las actividades también tienen como meta la satisfacción de las necesidades de todos los tipos de
aprendizaje (visual, auditivo, táctil/cinestético) y tienen como objetivo el desarrollo lingüístico de los alumnos,
"aprendiendo a aprender" y sus habilidades sociales.

Cada módulo consta de ocho lecciones en las que se trabajan los contenidos relativos al vocabulario,
estructuras, Sounds Spot y Project que corresponden a la habilidades de Hablar acerca de...., Escuchar... y
Aprender a... Las actividades de cada módulo se centran en la presentación del lenguaje nuevo, juegos,
chants y canciones que añaden un elemento creativo y divertido a la clase de lengua, diálogos para mejorar
poco a poco la comprensión oral y familiarizarse con el inglés, actividades adecuadas para todo tipo de
alumnos y estilos de aprendizaje para utilizar el lenguaje nuevo de manera personalizada, Checkpoint para la
consolidación de lo que han aprendido en el módulo.

Los alumnos tienen la oportunidad de explorar distintos aspectos de la vida de otros países a través
de Our World, trabajar ideas y conceptos de otras áreas en la sección Time for CLIL, desarrollar las
habilidades lingüísticas y enseñar valores a través de Storytime! y finalmente fomentar la afinidad con la
naturaleza mediante las actividades de My Green Passport.

La integración de las Competencias y las Inteligencias múltiples en el área supone insistir más en las
herramientas esenciales del aprendizaje (comprensión y expresión oral) y poner en práctica estrategias
didácticas que consideren las diferentes posibilidades de adquisición del alumno/a. Esto se consigue:

= En las actividades competenciales del libro del alumno/a.

= En Smileys Magazine y las secciones Our World, Time for CLIL, My Green Passport y Storytime de
cada trimestre.
= En las secciones adicionales Let’s Go Camping! Happy New Year! Carnival, Mother’s Day, Father’s
Day.

A través de estas actividades y proyectos los alumnos pueden desarrollar sus capacidades en torno a
la resolución de las actividades y organización del trabajo, de los contenidos y de los materiales que se van a
utilizar, y en relación con la elaboración y presentación del proyecto, su corrección y, finalmente, la
exposición, todo bajo un prisma de colaboración e intercambio entre iguales. En definitiva, predomina el
trabajo cooperativo que permite desarrollar la capacidad de discusión, la comunicación, el intercambio de
ideas, el respeto y la comprensión de las opiniones ajenas, y la reflexión sobre las ideas propias.

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PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

PROCEDIMIENTOS
Escritos Orales Observación Otros
directa y
sistemática

Tareas diversas realizadas Preguntas individuales y Escalas. Rúbricas de

por el alumnado en la grupales. evaluación.
I actividad diaria de la clase. Listas de control.
N Participación del alumno/a. Plantilla de
Cuadernillos del alumno. Registros anecdóticos evaluación.
S Intervenciones en la clase. personales.
T Dossier individual Autoevaluación.
R (PROYECTOS). Puestas en común. Registros de
Coevaluación.
U Actividades de evaluación Entrevistas.
incidencias.

M (libro, fichas fotocopiables, Ficha de registro Blog del profesor.

E pruebas escritas Pruebas orales individuales. individual.
N individuales...).

T Trabajos de grupo.
Exposiciones orales.

O
S Actividades interactivas.

Portfolio, e-portfolio.

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CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Criterios
1. Trabajo autónomo (aula, • Realización sin ayuda externa.
otros espacios). • Estimación del tiempo invertido para resolver una actividad.
• Grado de adquisición de aprendizajes básicos.
• Orden y limpieza en la presentación.
• Caligrafía.
• Destrezas.
• Revisión del trabajo antes de darlo por finalizado.
• Valoración entre el trabajo en clase y en casa.
• Creatividad.
2. Pruebas orales y escritas. • Valoración del aprendizaje de los contenidos.
• Valoración de los procesos seguidos y resultados.
• Expresión oral del procedimiento seguido al resolver una actividad. Coherencia y
adecuación.
• Valoración tiempo invertido/tiempo necesario para resolver una actividad.
• Orden, limpieza y estructura del trabajo presentado.
• Caligrafía legible.
• Tiempo de realización.
• Destrezas.
3. Actividades TIC. • Uso adecuado y guiado del ordenador y de alguna herramienta telemática.
• Utilización de Internet, de forma responsable y con ayuda, para buscar información
sencilla o resolver una actividad.
• Tipo de participación (autónomo, con apoyo, ninguna).
• Grado de elaboración de la respuesta.
• Interés, motivación.
4. Participación y seguimiento • Nivel y calidad de las intervenciones.
de las clases (intervenciones • Mensaje estructurado.
orales, tipo de respuesta...). • Uso de vocabulario apropiado.
• Comportamiento.
• Esfuerzo.
• Interés.
5. Trabajo cooperativo. • Capacidad de trabajo cooperativo.
Valoración individual y grupal. • Grado de comunicación con los compañeros.
• Resolución de conflictos.
• Interés, motivación.
• Creatividad.
• Iniciativa.
• Opinión personal del trabajo y cómo se ha llevado a cabo.
6. Dossier de trabajo • Presentación clara y ordenada.
individual. • Actualizado.
• Razonamiento de la selección de las producciones que forman el dossier.

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ORGANIZACIÓN

= AGRUPAMIENTOS

 Individual
 Pequeño grupo o grupo cooperativo
 Grupo aula

= ESPACIOS

 Aula:

Adaptable según las actividades (orales, escritas, proyectos, con pizarra digital, cañón...).

La disposición permitirá desplazarse con facilidad por los distintos espacios y los materiales estarán
al alcance de los niños para que trabajen de forma autónoma.

Distribución posible en grupos, asamblea, rincones de juego y trabajo individual.

 Espacios comunes:

Patio, pasillos, gimnasio, comedor, biblioteca del centro, sala de informática...

 Espacios exteriores (casa, biblioteca, visitas…):

Proyectos cooperativos, ejercicios de aplicación, consolidación y estudio autónomo.

= SECUENCIA DE APRENDIZAJE

 Motivación inicial y activación de conocimientos previos.

 Desarrollo de los contenidos y las actividades.
 Actividades de refuerzo y/o profundización.
 Evaluación.

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MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

 Libros de texto:
= Smileys Pupil’s Book; Express Publishing
= Smileys Activity Book; Express Publishing
= Vocabulary & Grammar Practice; Express Publishing

 Recursos on line:
= Pupil’s Multi-Rom (Pupil’s CD / DVD)
= ieBook; Express Publishing

 Material fungible.

 Material manipulable y experimental propio del área.

 Recursos educativos (Internet).

 Ordenador.

 Pizarra digital.

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ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Partiendo de la base de que el ritmo de aprendizaje de cada persona es diferente, el ajuste a la

realidad de cada alumno o alumna debe realizarse teniendo en cuenta, en algunos casos, que el material
ofrecido se adapte a las necesidades y ritmos de cada uno, y en otros, que se trabaje el mismo material, pero
más lentamente o con la ayuda del profesor o del grupo cooperativo

Mediante el trabajo por COMPETENCIAS e INTELIGENCIAS MÚLTIPLES, se contempla la

diversidad de estilos cognitivos y de inteligencias en aprendizajes con la lectura, el movimiento, la
representación plástica, la dramatización...

Además se diseñarán, en caso de ser necesarios, PLANES INDIVIDUALES dirigidos a alumnos que
lo requieren (extranjeros, incorporación tardía, necesidades educativas especiales y superdotación).

Finalmente, las ACTIVIDADES MULTINIVEL posibilitan que los alumnos encuentren, respecto al
desarrollo de un contenido, actividades que se ajustan a su nivel de competencia curricular, a sus intereses,
habilidades y motivaciones. Por ejemplo, el grupo-clase puede estar trabajando en un nivel, mientras que
varios alumnos pueden estar reforzando algunos aprendizajes no adquiridos. De este modo, en una misma
clase se posibilita trabajar a diferentes niveles, según las habilidades de cada alumno/a.

Otras formas de trabajar en la atención a la diversidad serían ENSEÑANZA TUTORADA, TRABAJOS

DE INVESTIGACIÓN, LECTURAS Y CONSULTAS DE FORMA LIBRE.

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ELEMENTOS COMUNES

= ACTITUDES Y VALORES: SABER SER

Educación para la igualdad entre sexos

 Conseguir una visión del mundo libre de estereotipos sexistas y fomentar el rechazo de cualquier
discriminación por razón de sexo.
 Reconocer situaciones habituales en las que se produzca cualquier tipo de discriminación por razón
de sexo.
 Reflexionar y opinar sobre la igualdad de oportunidades.

Educación del consumidor

 Fomentar actitudes críticas ante el consumo excesivo y analizar el papel de la publicidad en la

incitación al consumo.
 Interpretar y comprender mensajes propagandísticos y publicitarios.
 Reflexionar sobre los mensajes transmitidos a través de cualquier sistema verbal y no verbal.

Educación ambiental

 Conocer el medio como un sistema vivo donde el ser humano es un elemento más, capaz de actuar
sobre él, cuestionarlo y modificarlo, aportando ideas y posibles soluciones para su mejora y
mantenimiento.
 Comprender y producir mensajes orales y escritos que versen sobre temas relacionados con el
mantenimiento del medio ambiente.
 Mostrar las propias opiniones acerca de la conservación del medio ambiente.
 Aportar ideas y posibles soluciones que comporten un compromiso personal para la mejora y
mantenimiento del medio ambiente.

Educación para la salud. Educación sexual

 Conocer y practicar hábitos elementales de higiene, alimentación y cuidado personal que mejoran la
calidad de vida.

Educación para la paz

 Conocer, comprender y aplicar las normas que rigen el intercambio comunicativo sabiendo respetar y
aceptar las aportaciones de los demás.
 Comprometerse en la defensa de los derechos humanos y en la superación de todo tipo de
discriminaciones y situaciones de insolidaridad, así como mostrar respeto y ser tolerante con la
diversidad de lenguas existentes.
 Estimar y valorar la lengua oral y escrita como medio de establecer y mejorar la relación con los
demás.

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Educación moral y cívica

 Defender activamente los derechos y deberes de cada miembro de la sociedad y valorar el diálogo
como instrumento para solucionar los problemas de convivencia y para transmitir ideas,
pensamientos y opiniones, respetando los juicios y las opiniones ajenos.
 Respetar las reglas propias del intercambio comunicativo.
 Valorar la diversidad lingüística del Estado como un hecho cultural enriquecedor.

= FOMENTO DE LA LECTURA

Es fundamental para la adquisición de la Competencia lingüística, tanto en lengua extranjera como en

lengua materna, el desarrollo de la capacidad lectora y el dominio de la escritura, que, preferiblemente, se
trabajarán de forma simultánea y coordinada en las dos áreas, sentando así las bases para que todos los
alumnos/as dominen las destrezas orales y escritas al mismo tiempo en todas las lenguas objeto de estudio.

Después de la adquisición de las habilidades lectoras básicas, podremos proceder a la lectura en

forma de poesía, música, trabalenguas, etc...

El proceso de lecto-escritura comenzará con la lectura de palabras y frases sencillas, previamente

conocidas en interacciones orales reales o simuladas, la iniciación en el uso de estrategias de lectura: uso del
contexto visual y verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos desde las
lenguas que conoce. Progresivamente, se introducirá la escritura de palabras y frases, con vocabulario
básico y expresiones sencillas, conocidas previamente por el alumno a nivel oral, con intención lúdica,
comunicativa y como parte de la realización de una tarea. Diccionarios de imágenes, diccionarios bilingües,
otros libros de consulta y el uso de las nuevas tecnologías serán recursos tanto para la comprensión escrita
como para la búsqueda de información y presentación de sus textos escritos.

El desarrollo de la capacidad lectora tiene además como objetivo un progresivo acercamiento a la

literatura que sirva para afianzar, también en otra lengua distinta de la materna, los hábitos lectores,
aprovechando los recursos didácticos y digitales, entendidos como una herramienta para iniciar al alumnado
en la adquisición gradual de mecanismos autónomos de aprendizaje.

Para el fomento de la lectura el alumnado trabajará en:

 Lectura y comprensión de textos muy sencillos y variados, en papel y en soporte digital, para obtener
la información, global o específica, que necesita para realizar determinadas tareas.
 Acercamiento a los cuentos, a los cómics, a los diccionarios de imágenes y a otros tipos de libros o
textos adecuados y motivadores con el fin de propiciar el desarrollo del hábito de leer.
 Empleo de algunas estrategias básicas de lectura como el contexto visual y verbal, los conocimientos
previos sobre el tema o la situación transferidos desde las lenguas que conoce, la identificación de
información básica y la deducción del significado de algunas palabras y frases nuevas.
 Escritura de palabras y frases conocidas previamente por las interacciones orales y posterior lectura
para transmitir y compartir información o con intención lúdica.
 Lectura y escritura con progresiva autonomía de textos en diferentes soportes y adecuados a su
edad, nivel de competencia e intereses personales, para aprender, disfrutar, informar o informarse y
compartir con los miembros del grupo.
 Lectura de textos propios del alumno cada vez más elaborados con un fin lúdico y comunicativo.

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= DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA

El eje del área de Lengua extranjera lo constituyen pues los procedimientos dirigidos a la
consecución de una competencia comunicativa efectiva oral y escrita, en contextos sociales significativos que
permita expresarse con progresiva eficacia y corrección y que abarque todos los usos y registros posibles.

Para el desarrollo de la expresión oral y escrita el alumnado trabajará en:

 Exposición oral y escrita en trabajos individuales, en actividades en grupo, en razonamientos o en

intervenciones: planificación, redacción, revisión.
 Expresión oral y escrita de los aprendizajes mediante un vocabulario preciso.
 Expresión escrita sobre papel y en la pantalla.
 Desarrollo de estrategias básicas para apoyar la comprensión y la expresión oral: uso del contexto
visual y no verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos desde las
lenguas que conoce a la lengua extranjera.

= TRATAMIENTO DE LAS TIC

Para incorporar las TIC en el aula se ha propuesto una serie de recursos integrados con los
contenidos y con las actividades de segundo ciclo, que complementan y amplían.

ENLACES A Aprovechamiento de los recursos educativos disponibles en Internet:

INTERNET búsqueda de imágenes, información o curiosidades; selección y organización
del material para transformarlo en conocimiento.

SOFTWARE PARA LA El software para la pizarra interactiva incorpora todos los elementos del curso
PIZARRA DIGITAL de modo integral, más ameno e interactivo con el fin de facilitar el aprendizaje
INTERACTIVA del alumno.

IEBOOK Es la versión electrónica del libro impreso y permite a los alumnos participar
de forma interactiva en las actividades mediante el uso del ordenador. Este
acercamiento interactivo al aprendizaje que propone el ieBook supone una
combinación única de sonido e imágenes, tareas comunicativas, canciones,
juegos y vídeos, que hacen que el proceso de aprendizaje sea más divertido y
efectivo.

= ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

En este apartado se trata de enumerar las actividades complementarias planificadas por el centro,
relacionadas con el área de Lengua Extranjera (Inglés).

Ejemplos de ellas serían:

 Participación en actividades culturales

 Conciertos
 Teatros en lengua inglesa

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ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACION DE LAS UDI

5º EP

TRIMESTRE NÚMERO TÍTULO SMILEYS TÍTULO UDI

0 LET’S START! HERE WE GO!

1º
1 WATER SPORTS OLYMPICS

2 A FUNNY CLOTHES GOING SHOPPING

SMILEYS MAGAZINE

2º 3 A GREAT ZOO THE LION KING

4 SORRY, MISS! BREATHTAKING VIEWS

SMILEYS MAGAZINE

3º 5 A FUNNY DAY YESTERDAY

6 SPECIAL DAYS IN A RESTAURANT

SMILEYS MAGAZINE

6º EP

0 LET’S START! REACHING THE GOAL!

1º
1 DOING THE CHORES A DAY IN MY LIFE

2 AROUND THE CAMPFIRE ENVIRONMENT

SMILEYS MAGAZINE

2º 3 OUT AND ABOUT TRAVEL RULES

4 THE FIRE ALARM ALERT

SMILEYS MAGAZINE

3º 5 WHAT’S ON? ACTION

6 HOLIDAYS RELAX
SMILEYS MAGAZINE

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ANDALUCÍA

EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE

EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE

PROPUESTAS DE
RESULTADOS
ADECUACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN MEJORA
ACADÉMICOS

Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo

Preparación de la clase y los materiales
de las clases.
didácticos

Existe una distribución temporal equilibrada.

El desarrollo de la clase se adecúa a las

características del grupo.

Se han tenido en cuenta aprendizajes significativos.

Utilización de una metodología
adecuada
Se considera la interdisciplinariedad (en actividades,
tratamiento de los contenidos, etc.).

La metodología fomenta la motivación y el desarrollo

de las capacidades del alumno/a.

Grado de seguimiento de los alumnos.

Regulación de la práctica docente
Validez de los recursos utilizados en clase para los
aprendizajes.

Los criterios de promoción están consensuados entre

los profesores.

Los criterios para una evaluación positiva se

Evaluación de los aprendizajes e
encuentran vinculados a los objetivos y contenidos.
información que de ellos se da a los
alumnos y las familias
Los instrumentos de evaluación permiten registrar
numerosas variables del aprendizaje.

Los criterios de calificación están ajustados a la

tipología de actividades planificadas.

Los criterios de evaluación y los criterios de

calificación se han dado a conocer:

A los alumnos.

A las familias.

Se adoptan medidas con antelación para conocer las

Utilización de medidas para la atención a
dificultades de aprendizaje.
la diversidad

Se ha ofrecido respuesta a los diferentes ritmos y

capacidades de aprendizaje.

Las medidas y los recursos ofrecidos han sido

suficientes.

Aplica medidas extraordinarias recomendadas por el

equipo docente atendiendo a los informes
psicopedagógicos.

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