Instituto Superior del Profesorado en Educación Especial

Taller de Alfabetización Inicial

Trabajo Práctico individual

Profesor: Roveda, Viviana

Comisión: 4 (cuatro)

Alumna:

 Ponce Cintia

Ciclo Lectivo: 1° Cuatrimestre 2017

Se trabajará con el cuento: “Cómo reconocer a un monstruo” del autor Gustavo Roldán.

Se realizará una secuencia de 5 días con su respectiva evaluación.

Clase 1

El docente preparará el ambiente para la lectura de un nuevo cuento. Les dirá “chicos voy a sacar
la alfombra mágica para introducirnos en este hermoso mundo de los cuentos. Nos sentamos
todos acá y prestamos mucha atención”. Presentará “Cómo reconocer a un monstruo” de Gustavo
Roldán. Se trabajará con la predicción del contenido ¿de qué tratará este cuento? ¿ cómo se dan
cuenta? ¿qué pasará?.

Comenzará con una lectura interrumpida, realizando intervenciones tales como” ¿qué sabemos
hasta el momento? ¿Qué partes del cuerpo nos está describiendo? ¿cómo seguirá el cuento?”.

Luego se hará una renarración marcando las partes del cuerpo. Se detendrá en una página del
cuento:

Si sus patas

Son enormes

Y peludas

¿en esta parte qué nos está describiendo? ¿y dónde dirá “patas”? ¿cómo te diste cuenta? ¿con
qué letra empieza? ¡Muy bien! ¿cómo la de quién? Como la de Pablo. ¿hay alguna otra palabra
que empiece con la letra “p”? Fíjense bien, “Patas” empieza con la P y con la A, ¿ y “peludas”?

Realizará el mismo trabajo con las siguientes páginas por ej.:

Si

Tiene escamas

Tan duras como

Escalones…

¿Se acuerdan qué nos contaba acá? ¿dónde dirá escamas? ¿cómo se dan cuenta? ¿pero esta
palabra (escalones) también comienza con la misma letra. ¿cómo me doy cuenta donde dice
escamas y donde dice escalones? ¿En que se parecen estas palabras? ¿en qué se diferencian?

Descubran la palabra

El docente las escribirá en el pizarrón marcando y descubriendo letra por letra lo que tienen en
común y sus diferencias.

ESCAMAS

ESCALONES
Se dejarará pegado en una pared cada página del cuento impresa a color, con su respectivo título y
Autor a modo de favorecer al ambiente alfabetizador. Allí se irá marcando cada intervención que
se vaya enseñando como las anteriores mencionadas.

El docente los dividirá en grupos de 5 y les ofrecerá una serie de letras recortadas para que formen
palabras de las que fueron trabajando. Deberán formar de una a tres palabras según el grado de
dificultad de cada niño.

Al grupo que utiliza casi todas las letras en palabras se les pedirá que además de realizar esa
consigna, busquen las mismas palabras pero ¿cómo sería si son chiquitos? Por ejemplo: ojos..
ojitos; pelos, pelitos, etc. para luego preguntar en que se parecen y en que se diferencian.

A modo de registro para el cuaderno. Se relee el título del cuento de manera conjunta y cada niño
lo escribe – trabajando la escritura independiente- . Se revisa la escritura y por último a través de
una escritura mediatizada se deja escrito en el pizarrón para que los niños lo copien de manera
correcta –Copia inteligente-.

Se realiza el mismo trabajo con el nombre del autor: Gustavo Roldán.

Para finalizar se escribirá una parte del cuento que más le haya gustado. Escritura independiente.
El docente pasará por las mesas interviniendo y ayudando a los alumnos que lo necesiten.

Clase 2

Para comenzar con la segunda clase, se volverá a leer el cuento: “Cómo reconocer a un monstruo”,
utilizando como recurso la lectura a coro.

Luego les preguntará “¿Alguno se acuerda el nombre del autor del cuento? ¿Recuerdan algún libro
que hayamos leído con el mismo autor? Si nadie se acuerda, el docente les preguntará ¿dónde
podemos buscar el nombre? ¿busquen dónde dirá? (esperando que señalen en la tapa del libro
debajo del título) Se leerá a coro el nombre del autor.

A continuación se dividirán en grupos de 5 niños y el docente les ofrecerá una serie de libros de
diferentes autores( todos reconocidos) de diferentes géneros. Algunos Los niños con deberán
buscar los libros que sean de Gustavo Roldán (buscando que sea igual al nombre que esta pegado
en el pizarrón), los niños con mejor manejo de lectura de palabras buscarán datos relevantes para
dejar registrado en el cuaderno.

“Vamos a buscar información sobre el autor del cuento. Los niños leerán dos biografías del autor
para luego recuperar los datos fundamentales. Para esto necesitamos saber primero qué cuentos
están escritos por él, después buscamos cuáles hemos leído, y por último vamos a buscar en qué
año y País”.

Una vez terminada esa actividad, los niños podrán dictarle a la docente para que lo escriba en el
pizarrón y luego ellos copiarlo en el cuaderno, siendo así un espacio de escritura colectiva.
El docente les propondrá a continuación dibujar a su monstruo rotulando las partes: ojos, nariz,
panza, etc. Trabajando la escritura independiente.

Se revisarán las palabras y se hará la correspondiente corrección de manera individual (docente-

alumno) y también de manera grupal frente al pizarrón (las imágenes de los monstruos estarán
fijadas en la sala para que los niños ante cualquier duda puedan copiar las partes).

Debajo del dibujo cada niño escribirá en su cuaderno los datos del autor: País y año en que nació
junto con algún título de un cuento que se haya leído anteriormente.

Para finalizar el docente propondrá un juego. Pegará en el pizarrón un afiche con 10 imágenes de
tapas de libros (presentados anteriormente)en una columna y en otra columna, diferentes autores
(María Elena Walsh, Elsa Bornemman, Gustavo Roldán, Laura Devetach, Graciela Montes).

Jugarán en equipos, respetando los 5 grupos en los que estaban. Y se dará la última consigna
“Vamos a jugar! Leemos entre todos los títulos de los cuentos que les escribí en el afiche y vamos
a tener que buscar a qué autor le pertenece”. Por ejemplo “Federico se hizo pis” ¿en qué mesa
está ese cuento? ¿a ver quiénes lo tienen? ¿cómo se llama el autor? ¿quién se anima a unir con
una flecha?. Y así sucesivamente. (El docente se ocupará de que en cada grupo haya entre dos y
tres libros que estén a la vez escritos en el afiche de manera que puedan participar todos).

Clase 3

Se comenzará la clase leyendo el cuento utilizando la estrategia de lectura mediatizada.

Los niños deberán ponerse en parejas (el docente intervendrá de manera que se junten dos niños
de diferentes niveles) y se les dará la consigna “De a dos van a inventar su propio monstruo. Como
más les guste, ustedes eligen el color, las partes del cuerpo, la forma, etc. “Se les dará a cada
pareja una hoja de color donde harán este dibujo.

En un segundo momento deberán inventar un nombre, si es mujer o varón. También deberán

rotular sus partes: poner el nombre a cada parte del cuerpo.

Aquellos niños que tengan más facilidad con la escritura escribirán además de la parte del cuerpo
una, un adjetivo, “otra palabra que nos ayude a entender más cómo es. Por ejemplo: ojos lindos,
boca grande, dientes filosos, cola peluda).

En un tercer momento y para finalizar con la ficha de cada monstruo, cada pareja deberá realizar
una descripción que nos cuente más de su vida. “cada pareja nos va a contar que le gusta hacer a
su monstruo y donde vive”. De esa manera se favorecerá al intercambio de opiniones y a
resolución de conflictos.
Ficha de mi monstruo

Me llamo…
Vivo en….
Me gusta…

El docente pasará por cada pareja ayudando en la escritura de los niños. En los casos que se
complique demasiado, escribirá lo que los niños dicten así ellos podrán copiar, utilizando la
metodología de la escritura inteligente.

Al finalizar, el docente pedirá a cada pareja la ficha de su monstruo y entre los tres (pareja y
docente) frente al grupo leerán a coro la descripción que hayan inventado para que el resto del
grupo pueda escuchar y leer lo que han puesto.

Como actividad de cierre el docente reparte a los niños una fotocopia con el texto del cuento, y les
dará la consigna “chicos les traje esta fotocopia para ustedes, pero ¿saben qué? Hay algo que salió
mal y no se qué… vamos a leer entre todos a ver si nos podemos dar cuenta qué es lo que pasa”.
La idea es trabajar con conectores, para realizar una secuencia de imágenes.

El docente presentará 4 imágenes mezcladas pero siempre mostrando a un mismo personaje:

 El peluquero haciendo un corte de pelo al monstruo.

 El monstruo entrando a una peluquería.
 El peluquero con cara de enojado echando al monstruo.
 El monstruo con cara de preocupado sacando una moneda de su bolsillo (buscando más
dinero).

La idea será que los niños intenten poner en palabras lo sucedido. Ordenar la secuencia desde el
inicio hasta el final.

Entre todos tratarán de organizar la historia y dictarán al docente de manera que él lo deje escrito
en el pizarrón. Les dirá “muy bien, ustedes ya me contaron la historia. Lo vamos a dejar así y
mañana vamos a continuarla”.

Día 4

El docente retomará la actividad del día anterior, les leerá la historia que los niños han narrado a
partir de las imágenes.
La idea es trabajar con los conectores para mostrarles la importancia de éstos a la hora de la
redacción. Seguramente en esta historia, faltarán los conectores “primero, luego, después, etc.”
Por supuesto en caso falten otros como ser el “y, también, etc.” se los enseñará a partir de dicho
texto. Hará intervenciones tales como “¿cómo se dieron cuenta que imagen va primero? ¿Está
bien si leemos todo de corrido? ¿qué podemos agregarle para que se entienda un poco mejor?
¿para empezar a contar la segunda imagen… cómo podemos empezar?” De manera que alguno
logre decir “Luego o Después…”.

Una vez corregido este texto, el docente dividirá al grupo en parejas de manera que puedan
trabajar con mayor intensidad y participación. Luego les dará una fotocopia con el cuento “Cómo
reconocer a un monstruo” pero esta vez con partes en blanco de manera que tengan que agregar
diferentes conectores.

Por ejemplo:

Si sus patas son enormes.………………… peludas

Si esas patas son tantas…………………………..un bosque

Si su panza………………………….una suerte de techo sobre nosotros

Si tiene escamas tan duras…………………escalones

Si su naríz …………………………….Berenjena

Luego el docente revisará de manera individual, para continuar preguntando de manera grupal y
entre todos dirán lo que hayan puesto. La fotocopia deberán pegarla en el cuaderno a modo de
registro.

Para sistematizar esta actividad

El docente presentará una serie de conectores y los escribirá sobre un papel afiche de manera que
quede en el aula funcionando como ambiente alfabetizador y donde los niños puedan dirigirse
cuando lo necesiten.

“Chicos ahora vamos a realizar algunas oraciones pero van a tener que usar los conectores que
estuvimos aprendiendo estos días. Las oraciones son libres, ustedes las inventan pueden tener
relación al cuento que Gustavo Roldán o no, pero deben incorporar los diferentes conectores que
venimos trabajando”.

El docente pasará por las mesas ayudando y dando ideas, guiando, escuchando, escribiendo,
actuando como un puente entre lo que quieren decir y lo que pueden escribir.

A continuación el docente volverá a leer el cuento deteniéndose en algunas palabras: patas,

panza, cola, pelos, cejas, ojos.
Luego propondrá “el juego de la ventanita”. A partir de las siguientes palabras se mantendrán las
primeras letras y se jugará buscando otras palabras que también empiecen igual sílabas. Por
ejemplo:

PATAS : se combinarán con otras letras hasta descubrir las palabras PAT OS- PAT IOS

COLA: para descubrir CO PA- CO NO

PELOS: para descubrir PE RROS- PE RAS

CEJAS: para descubrir CE BRA- CE RDO

Luego de leer las palabras de manera colectiva, se trabajará en el cuaderno asociando las palabras
trabajadas con el dibujo que corresponde.

Día 5

A partir de la historia que han inventado entre todos a partir de la secuencia de imágenes, el
docente dará la siguiente consigna: “Se van a dividir en 5 subgrupos de 5 niños y van a tener que
inventar un comienzo y un final para la historia que ustedes han creado a partir de la secuencia”.

Con la misma metodología que actividades anteriores, el docente pasará por las mesas e
intervendrá copiando lo que algunos alumnos le dicten, y en los niños de mayor nivel pasará
ayudando en la escritura (si es necesario) ¿Cómo podemos empezar una historia? ¿qué cuentos
leímos? Pensemos entre todos”, el docente armará una lista con los comienzos que los niños
vayan diciendo por ejemplo. Había una vez, Un día, Una noche, Hace mucho tiempo….etc. y la
pegará en un lugar de la sala para que cada vez que lo necesiten puedan recurrir a ésta.

Una vez que hayan finalizado, el docente se ocupará de sacar fotocopia al trabajo por ellos
realizado, para que luego lo peguen en el cuaderno de cada niño a modo de registro.

A continuación repartirá nuevamente una hoja con una actividad. De manera individual, el
docente repartirá una hoja con varias palabras mezcladas por ejemplo: y, monstruo, berenjena,
comodín, como, después, oreja, etc. con la siguiente consigna “pintar aquellas palabras que
funciones como conectores”.

El docente llamará a algunos niños para que ellos mismo dejen registrado en un afiche los
conectores trabajados hasta el momento y que puedan recurrir a estos cada vez que lo necesiten.

A modo de cierre, se hará una puesta en común, de manera que el grupo total pueda distinguir y
corroborar lo que ha puesto cada uno y hacer sus correcciones.

Clase 6
La metodología de evaluación será constante durante el proceso de enseñanza- aprendizaje,
incentivando a que los alumnos tomen conciencia de sus propios errores.

Las estrategias de evaluación serán:

 Observación directa
 Resolución de actividades individuales y grupales
 Corrección posterior de las actividades realizadas

Los puntos a evaluar serán:

 Comprensión lectora
 Nivel de producción escrita
 Forma de participación y cooperación

El docente aclarará que la evaluación solo será para él, para saber cómo están pensando y pueda
enseñarles mejor, transmitiéndole confianza para que no se copien del compañero y escriban
como puedan.

El modelo sería:

-Dictado de palabras del docente (por ejemplo panza, orejas, cola, escamas, ojos etc.).

-Escribir una serie de palabras a partir del dibujo, por ejemplo: escalera- cola- peludo.

-Unir con flechas el título de tres cuentos que se hayan leído en clase por ejemplo “cómo
reconocer a un monstruo”, “un barco muy pirata” y “el lobo Rodolfo” con las respectivas imágenes
del cuento.

-A partir del cuento “cómo reconocer a un monstruo” deberán escribir qué paso con el monstruo.

-A partir de una serie de palabras, buscar las imágenes que comiencen con la primera sílaba, por
ejemplo:

PATO- CAMA- PERA- MONO- COLA

Y se presentarán los siguientes dibujos