Estrategias para ensear a leer

14 12 2007

Por M. Anglica Prez / Periodista Lo que sinti Victoria Coronado cuando pis un aula en Costa Rica por primera vez, probablemente es lo mismo que han sentido muchos profesores chilenos. En una misma clase se encontr con cuatro niveles diferentes de lectura en cuanto a fluidez, vocabulario y comprensin lectora. Un primer grupo de nios y nias tenan mucha dificultad con la decodificacin de algunas palabras, con el vocabulario y como consecuencia, su comprensin lectora era muy baja. El segundo grupo presentaba los mismos problemas pero en menor grado. El tercer grupo podramos decir que tenan un nivel de lectura adecuado para su curso pues podan decodificar el 90% de las palabras, conocan el vocabulario y por lo tanto podan disfrutar de la lectura asignada e incluso comentar acerca de los personajes, identificar el principio, el medio y el final de la lectura, y reconstruir la lectura en forma oral. El cuarto grupo era un porcentaje muy pequeo, pero eran alumnos que lean con gran fluidez, sin problemas de decodificacin, con un nivel de vocabulario mayor al promedio, con pensamiento crtico ms desarrollado y con deseos de leer ms de lo que se les asignaba, recuerda. Un diagnstico que nos deja, como profesores, con una sola interrogante, pero nada fcil de resolver: qu hacemos ahora? PROPUESTA DE TRABAJO DE VICTORIA CORONADO Con el objetivo de satisfacer las necesidades de cada uno de los alumnos en en lenguaje y lectura, organic mi saln de clases en cuatro grupos: centro de Lectura con la profesora, centro de escritura, centro de gramtica y ortografa y centro de desarrollo de competencias de lectura. Yo me sentaba a leer con el grupo de lectura mientras el resto de los tres grupos trabajaban en otras actividades.

da. Se trabaja con el grupo completo. Se presenta la lectura con la que se va a trabajar.

Se habla del autor, del ilustrador, el ttulo de la lectura y se les pide a los estudiantes que hagan predicciones acerca de la lectura. Antes de iniciar la lectura se habla de la habilidad que se trabajar durante la semana. El profesor/a inicia la lectura en voz alta y luego le pide a diferentes alumnos que lean un prrafo y se va discutiendo la lectura con todo el grupo. El profesor/a hace un modelaje de alguna estrategia de comprensin lectora realizando preguntas como: Cmo creen que se va a resolver el problema?, Quines son los personajes principales? Cul es el principio, medio y final de la lectura? En este primer da se trabaja la motivacin a la lectura y con todo el grupo completo, durante la clase de

Lenguaje. Despus, se repasan los temas que se van a trabajar durante la semana, por ejemplo: escritura de una carta para persuadir, los adjetivos calificativos y las palabras esdrjulas.

2da. El profesor o la profesora comenta con los alumnos la lectura leda el da anterior y
presenta instrucciones precisas para cada uno de los centros Los pupitres de los nios deben estar agrupados formando cuatro grupos y los nios rotan cada 40 minutos. Cada grupo trabaja en su centro un da a la vez.
y y y y

Centro de escritura. Centro de gramtica y ortografa. Centro de trabajo independiente con habilidades lectoras. Lectura con el profesor o la profesora. Cuando se trabaja en centros, la profesora o el profesor primero tiene a su grupo dividido en grupos de cuatro y asigna un centro a cada grupo, verifica que en cada grupo estn trabajando debidamente, y luego l o ella se sienta con el grupo de lectura a leer de nuevo, repasar estrategias de comprensin lectora como hacer predicciones, resumir de forma peridica, utilizar un organizador grfico para ver la estructura del texto, inferir y resumir. Rincn de lectura. All los nios leen libremente o realizan juegos didcticos.

3da. Antes de iniciar el trabajo en centros, el profesor repasa los objetivos de las
actividades a realizar. Luego, los nios rotan en los centros. Cuando se trabaja en grupos pequeos, es importante tomar en cuenta que el manejo del grupo y la disciplina son indispensables para el xito de este trabajo.

10 juegos divertidos para aprender a leer

Buscamos letras
Por turnos usted con el nio pueden esconder papelitos con algunas letras en diferentes lugares de la habitacin. Mientras que uno esta buscando papelitos, el otro puede ayudar diciendo: Fro-fro, Como el agua del ro o Caliente caliente como el agua ardiente. Cuando encuentran el papelito se debe nombrar la letra.

Cantamos vocales 
Primero necesitan preparar una tabla chica con vocales. Ahora pueden revisar cuanto tiempo el nio puede cantar una vocal (fijndose en la letra): a-a-a-aaaaaaaaaaaaaaaaaaao-o-ooooooooooooooooo ..

Pueden hacer un concurso entre las personas: quien puede cantar una letra ms tiempo. Tambin pueden hacer lo siguiente , una persona va mostrado las letra en una pizarra , la otra persona va cantado la letra segn se va indicando: oooo-uuuuuuuuuuuuu-aaaaaaaaaaaaa-eee-iiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiaa-iiii.

Escribimos letras en espalda 

Una persona escribe grandes letras con un dedo en la espalda de otra persona. Objetivo del primero es adivinar cual letra es.

El Gato y Los Ratones 

Una persona ser gato, otras ratones. Ratones tienen casitas, donde pueden ocultarse, estas son crculos de papel con diferentes letras en el piso. Cuando gato sale a cazar ratones ellos pueden ocultarse solo en casa con una letra nombrada por gato antes. Para ocultarse es suficiente estar cerca de la letra o poner un pie en papelito. Usted puede incluir algunos momentos de teatro para que el juego sea ms emocionante.

Constructor de las letras. 

Necesita preparar piezas de letras para ser construidas, para eso pueden usar cartulina o gomaeva: Con estas pocas piezas se pueden construir cualquier letra.

Modelamos letras con plasticina. Es muy divertido modelar con plastilina, por eso pueden modelar letras que son ms difciles de memorizar. Como base para las letras pueden usar la cartulina.

Memorice las silabas. 

Necesita preparar cuadritos de cartulina con silabas, 2 veces cada silaba.Puede empezar con 5-10 silabas depende de la edad del nio. Con tiempo suba la cantidad de los silabas.Las Silabas se mezclan y ponen el lado con silabas abajo. Por turnos nios dan vuelta 2 silabas nombrando (con ayuda de adulto) a cado una, si no son los mismos , dar vuelta otra vez . Quien abre los dos iguales, la toma. Objetivo de cada persona es encontrar ms parejas. Al fin pueden contar las parejas y ver quien tiene ms.

Tren de silabas. 
Con mismas cuadraditos con silabas pueden construir un tren -Necesito elegir una vocal. Esa vocal ser tren, y todos silabas con esa vocal necesito juntar en una fila como las coches. Despus pueden leer tren nombrar todos las silabas.

Edificio de silabas. 

En una hoja de papel necesita pintar un edificio de muchos cuadritos como pisos. En el piso de techo se ponen vocales en cada cuadrito, en la primera lnea vertical las consonantes. En los otros cuartitos van vivir las silabas, la que son dos letras juntas: consonante de lnea Horizontal y vocal de lnea vertical.

Adivina las Letras 

Dibujamos en una hoja, partes de las letras , de modo que el nio pueda adivinar, que letra es y completar el dibujo.

ESTRATEGIAS PARA LA LECTURA Lotera de imgenes con palabras: haz cartones o papeles con dibujos y le das dos o tres (por ej.: casa, cama, nene, nena, mesa, pala, pato, silla, sol), y sus correspondientes palabras. Colocas las palabras en una bolsita y las sacas de a una. Preguntas qu dir ac? quin tiene el dibujo de lo que dice ac? - Juego del viento que sopl la imagen: en una cartulina dividida en 3 columnas, escribes 3 oraciones, una en cada una, de distintas longitudes. Por ej.: "Ana pinta", "Pap lee el diario" y "Pablo juega y corre la pelota". Luego, lees las oraciones de a una y preguntas cul de las tres es esta oracin? - El mismo juego anterior, pero en vez de leer, se muestran imgenes que ilustren cada oracin, y se trata de encontrar la oracin correspondiente. - Ordenamos la oracin: colocas por separado las palabras de una oracin; luego se la lees y por ltimo le pides que ordene las palabras para formar la oracin. - Ensalada de palabras: sacas una tarjeta con una palabra y el nio debe buscar las palabras que empiecen con la misma letra. - En una ensalada de letras buscar las letras de nuestro nombre. - Tarjetas con dibujos y letras: diferenciar qu se puede leer y qu no.

- Jugar a "El ratn se rob una letra": presentas carteles con los nombres de los miembros de la familia, y en cada uno falta una letra. Deber identificarla y escribirla. - Tomar contacto directo con todo material escrito: jugamos en la biblioteca, ordenamos los libros, las revistas etc. yo primero te aconsejo que comiences por sus nombres propios, posteriormente pongas letreros donde relacionen palabras con objetos, despus los descompones en largos y cortos. Puedes comenzar tambin con palabras que empiecen igual y terminen igual. Hacer campos semnticos con palabras que empiecen como Maria, mam, milpa, etc. Utiliza mucho la correlacin de dibujo y texto. POR FAVOR NO COMIENCES CON LETRA SEPARADAS NI CON LAS VOCALES O SEA ESO YA FUEEEE!!!. Ahora as como las tecnologas cambian, tambin las metodologas de enseanza aprendizaje. Te recomiendo un libro que se llama Lecto-escritura interactiva de su autora Margarita Gmez Palacio. te servir mucho y si tienes alguna duda contctame, intentar ayudarte. Tambin te puedes guiar x los libros de primero de primaria. No tengas miedo de utilizar la metodologa actual Actualmente los nios deben aprender y lo hacen si los iniciamos en un ambiente alfabetizador.es decir, que en casa TODOS los objetos tengan un letrero con su nombre . mesa .....silla....espejo...puerta.....cama..... que el nio entienda que cada objeto tiene un nombre que puede leerse. el mtodo se llama PRONALEES programa nacional de lecto escritura (Mxico Que descomponga las palabras en sus slabas. En el caso de /lpizl y /taza/, supondra segmentar /lpiz/ en dos golpes de voz: /la/ y /piz/; y Itazal en /ta/ y /za/. 2. Que dibujen tantos cuadrados o crculos como silabas tenga cada palabra. As, /lpiz/ (/la/ /piz/) /taza/ (/ta/ /za/)
y

A veces se usan mtodos inadecuados para ensear a leer que dan problemas menciona en este reportaje Fernando Cuetos, Doctor en Psicologa y experto en lectoescritura de la Universidad de Oviedo, y considera casos preocupantes los de aquellos nios a los que les cuesta la lectura a pesar de ir a clase con regularidad y recibir una formacin correcta Cuetos asegura que los nios se aficionan a la lectura en los primeros aos, al poco tiempo de aprender a leer. Advierte, sin embargo, de que muchos de ellos pierden el hbito cuando llegan a la preadolescencia por la fuerte competencia de la televisin, Internet y los videojuegos. Este psiclogo de la Universidad Oviedo es uno de los expertos ms eminentes en el estudio de las dificultades de algunos

menores para leer y escribir. -A qu edad empieza a detectarse si un nio tiene problemas para aprender a leer y escribir? -En algunos sitios se empieza la lectura a los 5 6 aos, en otros a los 4 5... A los 6 ya se empiezan a detectar algunos nios que realmente tienen dificultades o van a tenerlas. Incluso a los meses de enseanza sistemtica de la lectura y la escritura ya se ven nios que pueden tener problemas. -Hay signos que puedan ayudar a los padres a identificar las dificultades de su hijo? -Hay varios factores por los que un nio puede tener dificultades para aprender a leer. A veces se utilizan mtodos inadecuados que dan muchos problemas. Por ejemplo, el mtodo silbico, que est muy extendido, genera confusiones en la lectura. Pero esto no es un signo de dislexia. Hay otros factores, como faltar das al colegio. Pero luego hay otros nios que, a pesar de asistir regularmente a la escuela y de que se le ensea con un buen mtodo, tienen dificultades. Esos son los preocupantes. Aparece ese factor sorpresa y te preguntas: pero qu le pasa a este nio? -Cul es el problema ms comn? -La dislexia es bastante comn porque hay un factor hereditario y suele ir unida a problemas generales del lenguaje. -Tiene solucin? -Claro. El aprendizaje con estos nios es ms lento y ms trabajoso y, a veces, necesitan una atencin especial. Les cuesta memorizar las letras y, sobre todo, automatizarlas. Pero por supuesto que hay una solucin. -Hasta qu punto es importante la deteccin precoz? -Es importantsima. Cuanto antes se vea que un nio puede tener dificultades y se le dedique una atencin especial, mucho mejor. -Estn preparados los profesores para descubrir a los alumnos con dificultades? -A veces se ven un poco desbordados porque no saben muy bien qu le ocurre a tal o cual nio. Bien es cierto que ahora hay ms ayudas. En los colegios hay logopedas y orientadores que les pueden echar una mano. Ambiente familiar -Si dos nios no avanzan en la lectura y en la escritura, cmo diferenciar al que

tiene un problema de aprendizaje del que se muestra un poco renqueante? -Lo primero es descartar factores. Hay que preguntarse si el nio va a clase, si el ambiente en su casa es bueno... Cuando hay dislexia todos esos factores estn cubiertos, e incluso la motivacin es buena. Slo en la lectura surge el problema. En cambio, un retraso lector puede venir por muchas causas: la inasistencia a clase, un mtodo de enseanza inadecuado... Hay nios que leen bastante bien y que, sin embargo, tienen problemas de ortografa. -Y al revs? -Tambin. Por ejemplo, conozco el caso de dos nios de 11 aos de buen ambiente familiar que son as. -Los nios con problemas de lectoescritura pueden llegar a sentirse aislados del resto? -Se preguntan: 'Y esto por qu me pasa a m?'. Aislados no estn, porque juegan y tienen amigos, pero s es verdad que, con el paso del tiempo, su autoestima decae. -Cmo se les explica lo que les pasa sin herirles? Se asustan? -No. Hay que contarles que cada uno es como es, que unos tenemos un problema y otros tienen otro. Decirles que tendrn que dedicarle ms esfuerzo y tiempo a la lectura porque les cuesta ms. -Y cmo reaccionan sus padres? -Si les dices que es dislexia, se echan las manos a la cabeza. Luego les explicas que no es tan grave la cosa e, incluso, empiezan a analizar y dicen: 'Mi padre tambin tena este problema'... Una vez que se ha pasado el susto ven que el tema no es tan grave. -Las dificultades con la lectoescritura son la causa de un alto porcentaje del fracaso escolar. Se hace lo suficiente desde las instituciones para corregirlas? -No se hace lo suficiente porque la lectura y la escritura son fundamentales. Si un nio tiene problemas de lectura y no se atienden, el fracaso est asegurado. Los 5 aos es una edad preciosa para automatizar la lectura. Padres modelos -Algunos investigadores vinculan la fontica de los idiomas con los grados de dislexia. -Los nios ingleses tienen ms dificultades para aprender a leer, como se ha demostrado en un estudio sobre catorce idiomas europeos. Los que mejor resultado

obtuvieron fueron los finlandeses. Sistemas como el espaol o el italiano, que son ms regulares, son ms fciles que el francs, por ejemplo. -Realmente los nios leen tan poco como se dice? -S. Los nios leen bastante en los primeros aos, cuando aprenden, pero cuando llegan a la preadolescencia dejan de hacerlo. Por qu? Porque ven la televisin, entran en Internet y juegan con la videoconsola, que les entretienen ms. -Y es posible reengancharles? -Es difcil. La competencia es muy fuerte porque la televisin, las videoconsolas y los ordenadores son excesivamente atractivos. El consuelo es que, por lo menos en Internet, algo leen. -Los nios con padres lectores leen ms? -Si un nio en su casa tiene una buena biblioteca y los padres pasan mucho rato leyendo y l lo ve, har lo mismo.