“Año del Bicentenario, de la consolidación de nuestra Independencia, y

de la conmemoración de las Heroicas Batallas de Junín y Ayacucho”

SEPARATA DE ESTUDIO Y APRENDIZAJE

TEMA:

“PSICOMOTRICIDAD FINA”

Docentes:
Mg. Cindy Stephany Paredes Mendoza
Mg. Rosa Alvarado del Castillo
Dra. Beatriz Miguel Diego
Dra. Lidia Quispe Sotomayor
Mg. Iris Mori Cairuna
Dra. Julissa Del Carmen Orrego Zapo

Pucallpa – Perú
2024
 DIDÁCTICA DE LA
PSICOMOTRICIDAD
 PSICOMOTRICIDAD
FINA

INTRODUCCIÓN

La edad preescolar constituye un período de relevante importancia. En

ella se forman los fundamentos de la futura personalidad. La
significación de esta etapa hace que, en la actualidad pedagogos y
psicólogos de diferentes latitudes, dirijan su atención a la búsqueda de
vías que potencien al máximo su desarrollo.

Esta preparación significa «que el niño forme una actitud favorable

hacia su futura escuela, que en él se hayan formado motivos e intereses
por aprender, al conocer los fenómenos del mundo que le rodea, que en
él se haya logrado la responsabilidad en el cumplimiento de las tareas
encomendadas, que sepa y acepte trabajar y compartir una labor
colectiva en el grupo de compañeritos. Como se puede apreciar se trata
de lograr aspectos del desarrollo y la formación del niño y la niña más
que de conocimientos». Por lo que no se debe aspirar a que aprenda
más, sino que su desarrollo sea más amplio e integral.

No cabe duda, los niños merecen lo mejor: desde un nacimiento feliz

hasta una educación que los prepare para la vida. Es por ello que en
Cuba la problemática de la educación de las jóvenes generaciones se
encuentra en el centro de la política del Estado y el Partido y por
consiguiente se han creado las condiciones necesarias para la
formación de los profesionales encargados de esta honrosa tarea.

El aprendizaje del niño y la niña debe ser activo, significativo,

relacionado de manera armónica y consiente para el niño, sobre lo que
ha de aprender con lo que ya tiene asimilado, pues de la calidad y la
profundidad de esos conocimientos y habilidades, dependerá en mucho
sus nuevas posibilidades para aprender lo nuevo con un trabajo
sistemático.

La educación de la primera infancia va encaminada a la formación de la

personalidad como un todo en los primeros momentos del desarrollo
infantil, no solo su componente cognitivo-instrumental, también el
afectivo-motivacional y volitivo; por eso se considera»[…] un proceso
eminentemente educativo que no excluye los momentos de enseñanza-
aprendizaje, relacionados también con el desarrollo y las formaciones
personales, que tienen lugar como resultado de la actividad y la
comunicación con los adultos y con otros niños»

PSICOMOTRICIDAD FINA
¿Qué es la Motricidad Fina?

La motricidad fina comprende todas aquellas actividades del niño que

necesitan de una precisión y un elevado nivel de coordinación.

Esta motricidad se refiere a los movimientos realizados por una o varias

partes del cuerpo, que no tienen una amplitud sino que son
movimientos de mas precisión.

Se cree que la motricidad fina se inicia hacia el año y medio, cuando el

niño, sin ningún aprendizaje, empieza a emborronar y pone bolas o
cualquier objeto pequeño en algún bote, botella o agujero.

La motricidad fina implica un nivel elevado de maduración y un

aprendizaje largo para la adquisición plena de cada uno de sus
aspectos, ya que hay diferentes niveles de dificultad y precisión.

Para conseguirlo se ha de seguir un proceso cíclico: iniciar el trabajo

desde que el niño es capaz, partiendo de un nivel muy simple y
continuar a lo largo de los años con metas más complejas y bien
delimitadas en las que se exigirán diferentes objetivos según las edades.

Los aspectos de la motricidad fina que se pueden trabajar más tanto a

nivel escolar como educativo en general, son:

¨ Coordinación viso-manual;
¨ Motricidad facial;
¨ Motricidad fonética;
¨ Motricidad gestual.

Desarrollo de la Motricidad Fina

EI desarrollo de la motricidad fina es decisivo para la habilidad de

experimentación y aprendizaje sobre su entorno, consecuentemente,
juega un papel central en el aumento de la inteligencia. Así como la
motricidad gruesa, las habilidades de motricidad fina se desarrollan en
un orden progresivo, pero a un paso desigual que se caracteriza por
progresos acelerados y en otras ocasiones, frustrantes retrasos que son
inofensivos.

Infancia (0- 12 meses)

Las manos de un infante recién nacido están cerradas la mayor parte

del tiempo y, como el resto de su cuerpo, tienen poco control sobre
ellas. Si se toca su palma, cerrara su puño muy apretado, pero esto es
una acción de reflejo inconsciente llamado el reflejo Darwinista, y
desaparece en un plazo de dos a tres meses. Así mismo, el infante
agarrara un objeto puesto en su mano, pero sin ningún conocimiento
de lo que esta haciendo.

Aproximadamente a las ocho semanas, comienzan a descubrir y jugar

con sus manos, al principio solamente involucrando las sensaciones del
tacto, pero después, cerca de los tres meses, involucran la vista
también.

La coordinación ojo-mano comienza a desarrollarse entre los 2 y 4

meses, comenzando así un periodo de práctica llamado ensayo y error
al ver los objetos y tratar de tomarlos.

A los cuatro o cinco meses, la mayoría de los infantes pueden tomar un

objeto que este dentro de su alcance, mirando solamente el objeto y no
sus manos. Llamado "máximo nivel de alcance.” Este logro se considera
un importante cimiento en el desarrollo de la motricidad fina.

A la edad de seis meses, los infantes pueden tomar un pequeño objeto

con facilidad por un corto periodo, y muchos comienzan a golpear
objetos. Aunque su habilidad para sujetarlos sigue siendo torpe,
adquieren fascinación por tomar objetos pequeños e intentar ponerlos
en sus bocas.

Durante la última mitad del primer año, comienzan a explorar y probar

objetos antes de tomarlos, tocándolos con la mano entera y
eventualmente, empujarlos con su dedo índice.

Uno de los logros motrices finos mas significativos es el tomar cosas

usando los dedos como tenazas (pellizcado), lo cual aparece típicamente
entre las edades de 12 y 15 meses.

Gateo (1-3 años)

Desarrollan la capacidad de manipular objetos cada vez de manera mas

compleja, incluyendo la posibilidad de marcar el teléfono, tirar de
cuerdas, empujar palancas, darle vuelta a las paginas de un libro, y
utilizar crayones para hacer garabatos.

En vez de hacer solo garabatos, sus dibujos incluyen patrones, tales

como círculos. Su juego con los cubos es más elaborado y útil que el de
los infantes, ya que pueden hacer torres de hasta 6 cubos.

Preescolar (3-4 años)

Las tareas mas delicadas que enfrentan los niños de preescolar, tales
como el manejo de los cubiertos o atar las cintas de los zapatos,
representan un mayor reto al que tienen con las actividades de
motricidad gruesa aprendidas durante este periodo de desarrollo.

Para cuando los niños tienen tres años, muchos ya tienen control sobre
el lápiz. Pueden también dibujar un círculo, aunque al tratar de dibujar
una persona sus trazos son aun muy simples.

Es común que los niños de cuatro años puedan ya utilizar las tijeras,
copiar formas geométricas y letras, abrocharse botones grandes, hacer
objetos con plastilina de dos o tres partes. Algunos pueden escribir sus
propios nombres utilizando las mayúsculas

Edad Escolar (5 años)

Para la edad de cinco años, la mayoría de los niños han avanzado

claramente mas allá del desarrollo que lograron en la edad de
preescolar en sus habilidades motoras finas.

Además del dibujo, niños de cinco anos también pueden cortar, pegar, y
trazar formas. Pueden abrochar botones visibles.

Coordinación Viso-Manual

La coordinación manual conducirá al niño al dominio de la mano. Los

elementos más afectados, que intervienen directamente son:

-la mano
-la muñeca
-el antebrazo
-el brazo

es muy importante tenerlo en cuenta ya que antes de exigir al niño una

agilidad y ductilidad de la muñeca y la mano en un espacio reducido
como una hoja de papel, será necesario que pueda trabajar y dominar
este gesto mas ampliamente en el suelo, pizarra y con elementos de
poca precisión como la puntuara de dedos.

Actividades que ayudan a desarrollo la coordinación viso-manual:

- pintar
- punzar
- enhebrar
- recortar
- moldear
- dibujar
- colorear
- laberintos copias en forma

Coordinación Facial

Este es un aspecto de suma importancia ya que tiene dos

adquisiciones:

1.- El del dominio muscular

2.- La posibilidad de comunicación y relación que tenemos con la gente

que nos rodea a través de nuestro cuerpo y especialmente de nuestros
gestos voluntarios e involuntarios de la cara.

Debemos de facilitar que el niño a través de su infancia domine esta

parte del cuerpo, para que pueda disponer de ella para su
comunicación

El poder dominarlos músculos de la cara y que respondan a nuestra

voluntad nos permite acentuar unos movimientos que nos llevaran a
poder exteriorizar unos sentimientos, emociones y manera de
relacionarnos, es decir actitudes respecto al mundo que nos rodea.

Coordinacion fonética

dinación Fonética Es un aspecto dentro de la motricidad muy

importante a estimular y a seguir de cerca para garantizar un buen
dominio de la misma.
El niño en los primeros meses de vida:
Descubre las posibilidades de emitir sonidos.
-No tiene sin embargo la madurez necesaria que le permita una emisión
sistemática de cualquier sonido ni tan siquiera la capacidad de
realizarlos todos.

Ha iniciado ya en este momento el aprendizaje que le ha de permitir

llegar a la emisión correcta de palabras.

Este método llamará la atención la atención del niño hacia la zona de

fonación y hacia los movimientos que se hacen lentamente ante él,
posibilitando la imitación como en tantas otras áreas; el medio de
aprender será imitar su entorno.

Poco a poco ira emitiendo sílabas y palabras que tendrán igualmente

una respuesta, especialmente cuando no se trate de una conversación
sino de un juego de decir cosas y aprender nuevas palabras, hacer
sonidos de animales u objetos.

Hacia el año y medio el niño:

-Puede tener la madurez para iniciar un lenguaje.
-No contendrá demasiadas palabras y las frases serán simples.

Y ya habrá iniciado el proceso del lenguaje oral en el mejor de los casos

podrá hacerlo bastante rápidamente.

Estos juegos motrices tendrán que continuar sobre todo para que el
niño vaya adquiriendo un nivel de conciencia más elevado.

Entre los 2-3 años el niño:

-Tiene posibilidades para sistematizar su lenguaje, para perfeccionar la

emisión de sonidos.
-Y para concienciar la estructuración de las frases y hacerlas cada vez
mas complejas.

Al final del tercer año quedarán algunos sonidos para perfeccionar y

unas irregularidades gramaticales y sintácticas a consolidar.

Todo el proceso de consolidación básica se realizará entre los tres y

cuatro años, cuando el niño puede y tendrá que hablar con una
perfecta emisión de sonidos y por consiguiente con un verdadero
dominio del aparato fonador.
El resto del proceso de maduración lingüística y de estilo se hará a la
larga en el transcurso de la escolarización y la maduración del niño.

Coordinación Gestual

Las manos: Diadococinesias

Para la mayoría de las tareas además del dominio global de la mano

también se necesita también un dominio de cada una de las partes:
cada uno de los dedos, el conjunto de todos ellos.

Se pueden proponer muchos trabajos para alcanzar estos niveles de

dominio, pero tenemos que considerar que no lo podrán tener de una
manera segura hasta hacia los 10 años.

Dentro del preescolar una mano ayudara a otra para poder trabajar
cuando se necesite algo de precisión. Hacia los tres años podrán
empezar a intentarlo y serán consientes de que necesitan solamente
una parte de la mano. Alrededor de los 5 años podrán intentar mas
acciones y un poco mas de precisión.

METODOLOGIA
 DESARROLLO DE LOS MÚSCULOS DE LA MANO Y
ENTRENAMIENTO Y DOMINIO DE LA INSPIRACIÓN Y ESPIRACIÓN

A los niños pequeños generalmente les encanta meter goles; por eso
este juego, con el que se entrena la motricidad de los dedos de la mano
y los movimientos respiratorios suele ser muy motivador para ellos.

El juego se puede hacer con pompones o con bolas de pael de aluminio.

Os dejo también las plantillas y el procedimiento para diseñar esta
actividad.
 Realización con materiales reciclados

PSICOMOTRICIDAD FINA MANIPULANDO PIEZAS LEGO

(ESQUEMAS)
JUEGO PARA DESARROLLAR LA PRECISIÓN Y DESTREZA DE LOS
MOVIMIENTOS DE LA MANO

Porterías de golf

El juego consiste en golpear las pelotas con la mano para dirigirlas y

hacerlas entrar en las porterías. Con cada portería se ganan
determinados puntos, dependiendo de la anchura de ésta que marca la
dificultad (con las porterías más estrechas se consigue más
puntuación).

Más juegos para trabajar la precisión de movimientos de las manos (si

es posible conviene alternar las dos manos al realizarlos).

Precisión de las manos

 EL ENSARTADO

Para trabajar el ensartado sugiero, en primer lugar, esta sencilla

actividad con discos de orificios grandes y agujas de cartulina o goma
eva para ensartar con hilo de lana.

Ensartado utilizando plastilina, pajitas y pasta alimenticia.

 La siguiente actividad es un poco más avanzada y se puede realizar
cuando ya se dominan las anteriores.

Las figuras de animales se pueden recortar en goma eva de distintos

colores y perforar su contorno con un perforador de agujeros
o troqueladora. Para ensartar se utiliza un cordón terminado en punta
cilíndrica.

Debajo os dejo las descargas con los modelos.

 FORTALECIMIENTO DE LA PINZA DIGITAL

Se denomina pinza digital a la acción prensora de los dedos índice y

pulgar de la mano. Estos ejercicios óculo-manuales son muy
importantes para que los niños puedan realizar un agarre correcto del
lápiz.

Practicar la pinza digital y reforzar los colores con pompones

Con cuerda y pinzas de tender la ropa

TRABAJAR LA PINZA DIGITAL Y EL ENSARTADO

Introducir palillos de algodón dentro de pajitas o cañitas

Delimitar contornos con trozos de cañitas y plastilina. Este ejercicio
también fortalece los músculos de la mano.

Practicar la pinza digital y la coordinación óculo manual.

Juego con bolas de plastilina confeccionado a partir de materiales

reciclados. Con este juego se trabaja la coordinación óculo manual.
 EL ENROSCADO

Enroscado y desenroscado de tapones de botellas de diferentes

tamaños. Con esta actividad se trabaja la pinza prensora, la habilidad y
la lateralidad.

Perforando la tapa de una caja de cartón e introduciendo las bocas de

las botellas se puede conseguir este material para practicar el
enroscado.
Si pintamos de colores los tapones y las bocas de las botellas se puede
obtener este efecto de decoración con flores de colores:

Enroscar bolas y huevos de plástico de distintas formas, tamaños y

colores. Para ello se pueden reciclar y utilizar los que vienen con
regalos, chocolate o chucherías.

APTITUD PARA EL CORTE

Os dejo una relación de plantillas adecuadas para practicar el corte con
tijeras de punta roma.

ACTIVIDADES PARA DESARROLLAR LA MOTRICIDAD FINA Y

REFORZAR EL APRENDIZAJE DE LOS NÚMEROS
 EVALUACIÓN

Criterios de evaluación de la fuente de información:

 Fiabilidad
 Validez
 Exactitud (precisión)
 Autoridad
 actualidad
 punto de vista

Fiabilidad de la fuente: la autoridad y credibilidad de la información se establece por

las credenciales del autor y la publicación. La calidad de la información puede variar
de acuerdo a la fiabilidad de la fuente:

 ¿Es una publicación académica o de divulgación general?

 ¿Quién es el editor? En el caso de las páginas web, la publicación por parte de
un editor confiable implica cierta estabilidad de los contenidos. Podemos
averiguarlo fijándonos en el nombre de dominio, en la URL:
o www.uv.es. La organización (UV) indica el editor de la información
o Tipo de organización: .com (comercial); .edu (educacional); .org
(organización); .gov (gobierno); .es (país: España)

Validez de la información contenida: Se refiere a la capacidad de representar la

realidad a la que se refiere. Es difícil juzgarla en una disciplina con la que no estamos
familiarizados o no somos expertos, pero algunas consideraciones que podemos tener
en cuenta son:

 ¿Las ideas expresadas tienen sentido o conexión entre sí o son contradictorias?

 El autor proporciona información de las fuentes de información utilizadas? Las
técnicas utilizadas en la obtención de los datos (metodología) ¿son las
apropiadas al tema?
 El artículo publicado, ¿ha sido revisado? Por un comité editorial, por pares,
etc.
Exactitud:

 ¿Se indica qué fuentes de información se han consultado? ¿Puede ser

contrastada o verificada?
 ¿Hay errores gramaticales o de ortografía?

Autoridad: Algunas fuentes indican quién es el autor de la información: un autor

personal, un autor corporativo, una asociación u organización. Sin embargo, otras no
lo indican. Es necesario conocer el autor para determinar su autoridad en la materia.
¿Quién es el autor?:

 ¿A qué institución u organización pertenece?

 ¿Cuál es su capacitación y experiencia?

BIBLIOGRAFIA

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de preescritura de los niños/as de primer año de educación
básica de la escuela Yolanda Medina Mena de la provincia de
Cotopaxi.[Tesis de grado]. Universidad Técnica de Ambato.
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programada de Educación Física en la educación preescolar
[Tesis doctoral]. Instituto Superior Pedagógico Enrique José
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fina en los niños y niñas del grado preescolar. Mendive, 17(2),
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 Caveda, J., Moreno, C. y Garófano, V. (1998). Las canciones
motrices II: metodología para el desarrollo de las habilidades
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[Audiocasetes] (Vol. 2).
 Bécquer, G. (1999). Desarrollo de la motricidad en la actividad
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Tesis presentada en opción a Título académico de Doctor en
 Ciencias Pedagógicas I. S P Enrique José Varona. La Habana.
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 Damasio, R. (1995). Experiencias Prácticas de Lectura y escritura

en el Preescolar. Disponible en:
http://motricidadfinaenlaeducacionpreescolar.blogspot.com/p/la
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