APRENDIZAJE DEL NIÑO Y LA NIÑA DE 0 A 6 AÑOS

La etapa entre los 0 y 6 años es el período de vida del niño y la niña en la que suceden los
cambios más acelerados e importantes de todo su ciclo vital. El niño y la niña pasan de
una total dependencia de los adultos, a desplazarse, obtener objetos y comunicarse
verbalmente en forma independiente.

El desarrollo del niño debe ser integral y algunos aspectos importantes serian que a partir
de las relaciones que establezcan con otros sujetos y objetos él percibe, conoce y actúa
frente al mundo, el nivel preescolar es muy importante porque ahí es donde va a
desarrollar sus habilidades físicas y mentales siendo el punto de referencia la educadora,
ella es la que debe hacer hasta lo imposible para que el niño salga adelante tomando
encuentra que por medio del juego será mucho más sencillo obteniendo así su
aprendizaje significativo.

Hablar de la formación de la personalidad de un niño es enfocar un análisis de factores

necesarios e indispensables en la formación integral de la niñez, hacia la determinación de
conductas saludables. Cabe señalar que el niño en etapa preescolar uno de los
acontecimientos que facilitan su seguridad psicológica lo va a efectuar a través de su
adecuada socialización. Pues llegar a este nivel requiere de una base estructural: Fuerza
Yoica, vida Afectiva, vida emocional, vida social y vida sexual. Estando estos componentes
organizados su personalidad para su edad va a estar consolidada para enfrentar los
embates que la misma situación escolar le va a exigir.

Entre los 3 y 6 años, los niños experimentan un desarrollo extraordinario de sus

habilidades y motivaciones para pensar acerca de lo que hacen, predecir el resultado de
sus acciones, el lenguaje y recordar sus experiencias mostrando que las vivencias que
adquieren en el preescolar son significativas para su crecimiento integral. Los cambios
propios del desarrollo psicológico están determinados, además, por otros factores que
influyen enormemente en su avance, como la interacción entre la herencia (características
con las que el niño nace) y el ambiente ( aprendizaje en el medio que se desenvuelve) las
cuales interactúan permanentemente.

El desarrollo de esta etapa comprende una serie de estadios y cada uno supone un avance
respecto del anterior:

 Al nacer, el niño cuenta con sentidos y reflejos que hace uso de manera
automática, no voluntaria y son los principales elementos que utilizará para
adaptarse a su ambiente.
 Posteriormente gracias al uso de sus sentidos, será capaz de atender a un objeto,
sus acciones pasaran de ser simples reflejos a acciones voluntarias orientadas por
los estímulos externos.

 A partir del quinto mes, alguno de los movimientos que por casualidad realizó el
bebé produjo un efecto que a él le resultó interesante; por ejemplo agitar un
sonajero y escuchar aquel sonido que le resultó interesante, volver a hacerlo y
darse cuenta de lo sucedido y hacerlo de manera repetitiva, se estará percatando
de la relación causa - efecto que tiene su conducta (agitar el sonajero) sobre el
medio (producción del sonido).

 Hacia el octavo mes, ya no solo buscará repetir sus acciones para conseguir un
objetivo, ahora será capaz de coordinar dichas acciones para conseguir su meta,
así por ejemplo será capaz de atravesar o apartar el obstáculo que tiene para llegar
hacia su juguete preferido mientras gatea, el niño adaptará sus acciones ante una
situación problema, coordinando sus movimientos a la vez que desarrolla su
pensamiento.

 Finalizando el primer año de vida, se convertirá en un pequeño explorador, ahora

buscará nuevas estrategias o medios para conseguir su objetivo o resolver un
problema. Así por ejemplo, para conseguir su juguete será capaz de utilizar algún
instrumento para atraerlo o jalar la tela sobre la que está colocado y cogerlo. Esta
inteligencia práctica, parte de la etapa sensorio-motora, llega a su máxima
evolución entre los 18 y 24 meses.

 A partir de los dos años, se dará un salto de lo sensorio-motor a lo representativo

gracias al desarrollo de la “función simbólica”, esta capacidad de representar la
realidad implica que ahora el niño no solo será capaz de manipular los objetos
materialmente sino también mentalmente. Así será capaz de representar la
realidad a través del juego, la imitación, el dibujo, las imágenes mentales y las
palabras. Esta función simbólica se representa de tres maneras:

o La imitación diferida es la repetición (imitación) de una acción observada,

tiempo después de que ha pasado.

o El juego simbólico es cuando los niños utilizan un objeto para representar

(simbolizar) algo más, como convertir una caja en un coche, una escoba en
un caballo, etc.

o El lenguaje implica la utilización de un sistema común de símbolos

(palabras) para comunicarse
  Piaget, el pensamiento simbólico es la clave para la inteligencia verdadera. Permite
que los niños formen sus propias ideas y usen su imaginación. Antes necesitaban
tener un objeto concreto como una pelota frente a ellos para demostrar que
querían jugar, pero ahora pueden imaginarla y usar un símbolo como la palabra
“pelota” para describir lo que quieren hacer.

 Entre los 3 y 6 años su pensamiento estará cada vez más desarrollado en relación
con el desarrollo de su lenguaje, se encontrará atravesando el periodo pre-
operatorio, ahora podrá asociar imágenes, objetos, acciones y palabras. Se
interesará por aspectos de la vida cotidiana, sus juegos principales serán hablar por
teléfono, peinarse, jugar a la comida. Comenzarán además a clasificar y seriar
objetos según su forma y color, establecer categorías y de esta forma sentar las
bases para el aprendizaje de conceptos matemáticos.

CARACTERISTICAS DEL APRENDIZAJE INFANTIL

Los primeros años de vida ejercen una influencia muy marcada en el desenvolvimiento
personal y social de todos los niños: en ese periodo desarrollan su identidad personal,
adquieren capacidades fundamentales y aprenden las pautas básicas para integrarse a la
vida social.

Los avances de las investigaciones sobre los procesos de desarrollo y aprendizaje infantil
coinciden en identificar un gran número de capacidades que los niños desarrollan desde
muy temprana edad e igualmente confirman su gran potencialidad de aprendizaje, basta
recordar que el aprendizaje del lenguaje se realiza durante la primera infancia. Por otro
lado, el rápido avance del conocimiento sobre los procesos y cambios que tienen lugar en
el cerebro durante la infancia muestra la existencia de un periodo de intensa producción y
estabilización de conexiones neuronales que abarca la edad preescolar. Si bien este
conocimiento es provisional y la investigación en neurociencias se extiende y profundiza
continuamente, se puede afirmar que la organización funcional del cerebro es
influenciada y se beneficia por la diversidad, la oportunidad y la riqueza del conjunto de la
experiencia de los niños.

Esos primeros anos constituyen un periodo de intenso aprendizaje y desarrollo que tienen
como base la propia constitución biológica o genética, pero en el cual desempeñan un
papel clave las experiencias sociales, es decir la interacción con otras personas, ya sean
adultos o niños.

Por ello consideramos como características del aprendizaje infantil:

  Es un proceso que se inicia con las primeras experiencias y perdura a lo largo de la
vida. Estas experiencias pueden presentarse de manera planificada o espontánea,
y los procesos de aprendizaje pueden iniciarse por intervención de otras personas
(adultos o niños) como también pueden darse de manera autónoma.

 Se presenta básicamente ante una situación de necesidad no satisfecha o

problemas sin resolver que conlleva a un proceso activo por el cual primero se
busca respuesta entre los aprendizajes previos; luego, se descubre una nueva
solución y, finalmente se incorpora al propio repertorio.

 Una vez que un aprendizaje se da, capacita al sujeto para responder con eficiencia
en situaciones similares (generalización), para que el aprendizaje sea efectivo se
requiere del equilibrio entre repetición y variación.

 Influyen en él tanto fuerzas internas (nivel de desarrollo, intereses) como fuerzas

externas (estímulos ambientales, patrones socio culturales).

 Es un proceso individual y personal. Cada uno aprende con estilos, calidad y

cantidad diferente. Cada persona tiene además un ritmo para aprender y este
ritmo varía según diversas circunstancias.

 Es un proceso de estructuración del comportamiento. Al pretender solucionar un

problema, se debe contar con “esquemas de acción” eficaces para vencer posibles
dificultades, reestructurándose entonces una nueva “pauta de acción”.

TIPOS DE APRENDIZAJE

El aprendizaje significativo es el más utilizado.Todos los profesores lo utilizamos para

distintas áreas, consiste en que a partir de los conocimientos adquiridos por el alumno se
introducen unos nuevos, es decir, el alumno relaciona conocimientos.Ejemplo: Los niños
saben que la tierra gira alrededor del sol pues a través de esta idea les podemos explicar
el movimiento de rotación y el de traslación.

Aprendizaje por descubrimiento, consiste en que el profesor le da una serie de

conceptos, el alumno los descubre y los relaciona con otros.Ejemplo: El fénomeno de un
eclipse, el alumno descubre que debido a los movimientos de la Tierra y el Sol se produce
esto.

Aprendizaje por observación, a través de la observación o la imitación el alumno adquiere

conocimientos.Ejemplo: A través de la observación en el microscopio el alumnos podra
ver las fases de la mitosis y comprenderlas mejor que si se lo explicamos.El aprendizaje
colaborativo, del cual ya he hablado en varias ocasiones y en diversos post. Os dejo un
enlace ya que he hablado mucho de él y no me quiero repetir.

Aprendizaje repetitivo o memoristico, creo que no hace falta ni explicarlo pero por si
acaso, consiste en dar una serie de conocimientos sin esperar que el alumno los
comprenda.Ejemplo: Las tablas de multiplicar, aunque yo creo que se podrían enseñar por
compresión. No soy muy partidaría de este aprendizaje, ya que suele dejar muchas
lagunas en los estudiantes.

LOS NIÑOS Y LAS NIÑAS APRENDEN JUGANDO

El primer acercamiento de los niños y niñas con el mundo se hace a través de juegos.
Según especialistas los niños y niñas aprender mejor en ambientes lúdicos, entretenidos y
llenos de juguetes que potencien en ellos no sólo destrezas y habilidades si no que los
entretengan y hagan del aprender una experiencia tremendamente motivadora.

Según Kathy Hirsh-Pasek, el juego proporciona el contexto ideal para la práctica de las
habilidades adquiridas, le permite al niño participar en roles sociales y tratar de crear y de
resolver problemas complejos que le servirán para hacer frente a tareas desafiantes, lo
que es muy importante y genera conocimiento. Los niños con más juegos libres son
capaces de reconocer mejor las emociones y de controlarse. La evidencia demuestra la
importancia de las capacidades sociales para la aptitud emocional y el crecimiento
intelectual.

El juego provee de nuevas formas para explorar la realidad y estrategias diferentes para
operar sobre ésta. Favorece un espacio para lo espontáneo, en un mundo donde la
mayoría de las cosas están reglamentadas. Los juegos le permiten al grupo (a los
estudiantes) descubrir nuevas facetas de su imaginación, pensar en numerosas
alternativas para un problema, desarrollar diferentes modos y estilos de pensamiento, y
favorecen el cambio de conducta que se enriquece y diversifica en el intercambio grupal.
El juego rescata la fantasía y el espíritu infantil tan frecuentes en la niñez. Por eso muchos
de estos juegos proponen un regreso al pasado que permite aflorar nuevamente la
curiosidad, la fascinación, el asombro, la espontaneidad y la autenticidad.

Los juegos se dividen en:

 Juegos creativos

 Juegos didácticos

 Juegos profesionales
Los juegos creativos nos permiten desarrollar en los estudiantes la creatividad y bien
concebidos y organizados propician el desarrollo del grupo a niveles creativos superiores.

Estimulan la imaginación creativa y la producción de ideas valiosas para resolver

determinados problemas que se presentan en la vida real.

Existen varios juegos creativos que se pueden utilizar para romper barreras en el trabajo
con el grupo, para utilizar como vigorizantes dentro de la clase y desencadenar un
pensamiento creativo en el grupo de estudiantes.