Portafolio-Amanda Salazar Z

Universidad Americana
Facultad de Educación
Bachillerato en Educación con Énfasis en la Enseñanza de Ciencias Naturales
Portafolio
Práctica Docente
Profesora: Anais Monge Quirós
Estudiante: Amanda Salazar Zamora
III Cuatrimestre 2023

Introducción
El presente trabajo de portafolio tiene como propósito recopilar información
importante sobre actividades aplicadas en el curso de práctica docente en el nivel
de sétimo año. Este portafolio evidencia las actividades propuestas por el
estudiante en la práctica docente con el fin de mejorar aspectos que necesiten
retroalimentación y poner en práctica todas aquellas actividades que se acoplen
a lo que se estipula en el Ministerio de Educación Pública. Por otro lado, con este
portafolio se pretende proponer actividades con material tangible, actividades de
laboratorio y actividades con uso de aplicaciones educativas que pueden utilizar
los docentes en sus clases de ciencias para fortalecer los aprendizajes de los
estudiantes y lograr los aprendizajes esperados. Esto ayuda al estudiante a que su
aprendizaje sea más práctico y que ya no sea memorístico.
La Educación de Costa Rica hoy en día tiene el reto el aprendizaje inclusivo sin
discriminación hacia ningún estudiante, es por ello que, el personal docente, tiene
como función enseñar a sus estudiantes con vocación, de manera que todos
aprendan y que ningún estudiante se quede atrás en su nivel de aprendizaje. Todos
los estudiantes aprenden de diferentes maneras, es decir, con apoyos ya sean
visuales, auditivos o actividades dinámicas como lo son los juegos educativos y es
muy importante que los docentes tomen en cuenta estos aspectos para realizar sus
planeamientos educativos.
Además, es importante recalcar que el personal docente debe adecuarse al

contexto en el que se encuentran los estudiantes, no se pueden implementar
prácticas de laboratorio si no hay un laboratorio en el centro educativo, pero, si se
pueden efectuar prácticas de laboratorio con materiales caseros para motivar al
estudiante a fomentar su aprendizaje con actividades fáciles de poner en práctica.
También pasa lo mismo con las actividades con uso de la tecnología, el docente
tiene que asegurarse de que los estudiantes cuenten con celulares, tablets o
internet dependiendo de la actividad a realizar, a razón de esto nace la necesidad
de proponer diferentes actividades para beneficio del aprendizaje estudiantil.
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Objetivos
• Objetivo General
Realizar un portafolio de evidencias con actividades, planeamientos

didácticos, tareas, trabajos cotidianos y un examen en la materia de
ciencias para el nivel de sétimo año para fomentar el aprendizaje de los
estudiantes por medio de diversas estrategias de mediación.
• Objetivos Específicos
Escribir actividades de mediación de acuerdo con cada criterio de sétimo

año en ciencias y tomando en cuenta las cuatro etapas de aprendizaje
para enseñar con diferentes estrategias.
Elaborar planes didácticos en la materia de ciencias para el nivel de sétimo

año para elaborar tareas, fichas de trabajo cotidiano y un examen para
medir el aprendizaje de los estudiantes.
Proponer diferentes actividades haciendo uso de laboratorio, tecnología y

juegos educativos para lograr un aumento en el conocimiento de los
estudiantes de manera dinámica
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Capítulo I
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Nivel: Sétimo Año
Criterio: Valorar la utilidad de los métodos de separación físicos en actividades

domésticas e industriales que beneficien el ambiente.
Actividad #1 Coloquemos frutos en los árboles
Materiales: hoja con dibujos, hoja con árboles, tijeras, goma, pizarra y cuaderno.
Metodología: La docente va a entregar a los estudiantes una hoja con varios dibujos sobre
ejemplos de la aplicación de métodos de separación físicos en actividades domésticas y que
beneficien al ambiente.
Al mismo tiempo se les va a entregar una hoja con un árbol para que en dicho árbol, peguen los
dibujos en forma de frutos.
Al final de la actividad, la docente va a realizar las siguientes preguntas:
• ¿En los ejemplos de los dibujos, todos los residuos se separan con el mismo método físico?
• ¿Cuáles métodos identifican en los dibujos?
• ¿Se puede contribuir al ambiente aplicando métodos físicos de separación?
• ¿Cuál método ha aplicado usted ya sea en actividades domésticas o ayudando al medio
ambiente?
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Actividad #2: Investiguemos en equipo
Materiales: información elaborada por la docente, carteles, marcadores, cinta adhesiva,

pizarra, cuadernos.
Metodología: La docente mediante la actividad denominada “aprendizaje colaborativo” va a

solicitar a los estudiantes formar grupos de 4 personas. Va a entregar unas hojas con
información que van a consultar para hacer la actividad.
Los estudiantes van a elaborar un cartel en donde van a escribir 2 métodos físicos de separación
que van a investigar en el material dado por la docente; la docente les va a asignar a cada grupo
1 método que se aplican en la vida cotidiana y 1 que se aplique en el medio ambiente. Al mismo
tiempo, van a escribir una breve explicación de lo que consiste el método y un ejemplo para
exponerlo a sus compañeros de ambos métodos.
Los carteles van a pegarse en la pizarra para que los estudiantes vayan anotando los ejemplos
y la breve explicación en sus cuadernos.
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Actividad #3: Conozcamos sobre la importancia de aplicar
métodos físicos de separación
Materiales: hojas elaboradas por la docente para escribir el resumen, goma, lapiceros, pizarra
y cuadernos.
Metodología: La docente en conjunto con los aportes que vayan dando los estudiantes, va a
escribir en la pizarra, un resumen que los estudiantes van a ir completando en unas hojas que la
docente les va a entregar para que completen dicha información en las hojas.
El resumen incluye la siguiente información: importancia de los métodos físicos de separación
de mezclas, para la industria de alimentos, pinturas, agricultura, cosmetología, análisis clínicos,
entre otros. También, el impacto ambiental de los residuos producidos en actividades
domésticas. Y, por último, la importancia de conocer las propiedades físicas y químicas de las
mezclas para disminuir el impacto ambiental aplicando métodos físicos de separación.
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Actividad #4: Apliquemos nuestros conocimientos
Materiales: preguntas para los juegos educativos, una pelota para el juego.
Metodología: La docente, realiza un juego educativo en clase para hacer preguntas relacionadas
con el tema visto para conocer si los estudiantes lograron captar los aprendizajes esperados.
Preguntas para el juego educativo:
• ¿Cuál método de separación físico se aplica en sus hogares?
• ¿Cuál método aplicaría usted para ayudar al medio ambiente?
• ¿Cuál es un método que se aplica para tratar las aguas residuales?
• ¿Cuál método se aplica en sus hogares para hacer café?
• ¿Cuál es un método que se aplica en los centros de reciclaje?
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Nivel: Sétimo Año
Criterio: Reconocer las características de la hidrosfera y su relación con las actividades

que se realizan en la vida diaria.
Actividad #1 Clasifiquemos el agua
Materiales: fichas elaboradas por la docente, goma y tijeras.
Metodología: La docente va a entregar una ficha a cada estudiante con una actividad a
completar sobre la clasificación del agua y se les va a entregar otra ficha con diferentes
palabras para que las recorten y las peguen en la actividad.
Al terminar la actividad, se procede a la revisión de la ficha para que los estudiantes peguen la
ficha con las respuestas correctas en sus cuadernos.
Luego la docente va a realizar las siguientes preguntas a los estudiantes:
• ¿Qué se entiende con el término de hidrosfera?
• ¿Cuáles son ejemplos de aguas superficiales?
• ¿Cuáles son ejemplos de aguas congeladas?
• ¿En los ejemplos de los dibujos, ustedes creen que todas esas aguas son importantes?
• ¿Cómo se puede cuidar el agua en el centro educativo?
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Actividad #2 Construyamos un collage sobre el agua
Materiales: marcadores, pizarra, dibujos, cartulina.
Metodología: La docente va a proyectar un video en la clase y los estudiantes deberán tomar

nota del video en sus cuadernos, van a escribir la información que crean más importante sobre
el tema de la Hidrosfera para realizar la actividad denominada “collage”. El video que se va a
proyectar es el siguiente: https://www.youtube.com/watch?v=QU4PFZ8J8mQ, donde la
información que contiene es sobre el agua de la Tierra.
Cada estudiante va a hacer un dibujo de alguna masa de agua que esté presente en dicho video
y deberá escribir su clasificación o su utilización en la vida cotidiana ya sea que venga en el
video o que tenga el conocimiento. Además, también pueden escribir textos pequeños o
información importante sobre la Hidrosfera para formar un collage con todos los aportes de
los estudiantes.
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Actividad #3: Construyamos el conocimiento sobre la hidrosfera
Materiales: fichas elaboradas por la docente, marcadores, pizarra.
Metodología: La docente va a entregar un material impreso a los estudiantes que va a contener

recuadros en blanco para que la docente en conjunto con los aportes de los estudiantes vaya
completando la información faltante. Los estudiantes van a ir participando aleatoriamente en la
lectura del material que se encuentra escrito y la docente va a ir preguntando al azar para que
los estudiantes vayan diciendo aportes y la docente va a escribir esos aportes en la pizarra para
que todos los estudiantes vayan escribiendo la información en los espacios en blanco.
La información del material es la siguiente:
• Definición de Hidrosfera.
• Distribución de masas de agua superficiales, subterráneas y aguas congeladas.
• Importancia de los acueductos rurales, humedales y los glaciares.
• Normativa vigente para la regulación de acueductos rurales.
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Actividad #4: ¿Quién acierta las preguntas?
Materiales: preguntas para los juegos educativos, plataforma digital, celulares de los
estudiantes.
Metodología: La docente, realiza un juego educativo en clase para hacer preguntas relacionadas
con el tema visto para conocer si los estudiantes lograron captar los aprendizajes esperados.
Para que la actividad sea más dinámica y motive a los estudiantes a participar se va a utilizar
una plataforma digital llamada Kahoot que va a contener las preguntas y cada estudiante las va
respondiendo en su dispositivo móvil.
Preguntas:
• ¿Cuál es el porcentaje de agua en el planeta?
• ¿Cuál es un ejemplo de agua salada?
• ¿En dónde podemos encontrar el agua dulce?
• ¿Cuál es la distribución de aguas continentales?
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Nivel: Sétimo Año
Criterio: Explicar la influencia de la contaminación atmosférica en el cambio climático y

sus repercusiones en la hidrosfera.
Actividad #1 Armemos el rompecabezas
Materiales: rompecabezas, pizarra, tijeras, goma, marcadores.
Metodología: La docente va a entregar a los estudiantes unas piezas de un rompecabezas sobre

el mundo y el cambio climático y tendrán que armar dicho rompecabezas para pegar el dibujo
completo en sus cuadernos. Después de la actividad del rompecabezas, la docente va a realizar
las siguientes preguntas:
• ¿Ustedes creen que la contaminación de la atmósfera influye en el cambio de clima?
• ¿Cuáles acciones contaminan la atmósfera?
• En las regiones donde ustedes viven, ¿Creen que este año ha llovido más que los años
anteriores?
• En las regiones donde ustedes viven, ¿Creen que este año ha hecho más calor que los años
anteriores?
• ¿Qué otros factores pueden afectar el cambio climático del planeta?
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Actividad #2 Investiguemos en equipo
Materiales: cartulinas, marcadores, imágenes, pizarra, cinta adhesiva, cuadernos.
Metodología: La docente va a solicitar a los estudiantes formar grupos de 3 personas para

elaborar la actividad denominada “infografía”. Los estudiantes van a utilizar el internet de sus
dispositivos móviles para investigar sobre el tema que se les asigne y elaborar la infografía en
una cartulina. La docente va a repartir imágenes relacionadas al tema a cada grupo para la
realización de la actividad. Toda la información de las infografías los estudiantes la van a
exponer a sus compañeros y se van a pegar en la pizarra para que los estudiantes copien la
información en sus cuadernos.
Los temas a repartir son los siguientes:
• Calentamiento global
• Cambio climático
• Fenómeno ENOS
• Sequías
• Inundaciones
• Deslizamientos
• Ciclo hidrológico
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Actividad #3: Construyamos mapas conceptuales
Materiales: pizarra, marcadores, cuadernos.
Metodología: La docente en conjunto con los aportes de los estudiantes va a realizar diferentes
mapas conceptuales sobre los diferentes temas a abarcar, se le va a entregar a cada estudiante
imágenes para que pegue en cada mapa conceptual. La docente va a ir escribiendo todos los
mapas conceptuales en la pizarra para que los estudiantes vayan escribiendo en sus cuadernos
toda la información y la comparan con lo que realizaron en la exploración. Los temas los cuáles
se van a realizar los mapas conceptuales son los siguientes:
• Fenómeno ENOS
• Efectos del clima en grupos vulnerables, agricultura y urbanismo
• Relación del cambio climático con las inundaciones y las sequías
• Eventos hidrometeorológicos
• Huella hídrica y huella del carbono
• Indicadores para medir el calentamiento global
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Actividad #4: Adivine las respuestas
Materiales: práctica elaborada por la docente, lápiz, lápices de color y hojas en blanco.
Metodología: La docente va a entregar a los estudiantes una práctica en forma de pareo para
relacionar características o ejemplos de la actualidad con los temas vistos en clase en la etapa
de contrastación y de esta manera conocer si los estudiantes lograron captar los aprendizajes
esperados. Al mismo tiempo, los estudiantes van a realizar un dibujo sobre el ciclo hidrológico
con el nombre de las etapas y su explicación para que concursen por el primer lugar sobre el
dibujo más sobresaliente.
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Nivel: Sétimo Año
Criterio: Valorar la utilización correcta y consciente de los recursos hídricos y su

importancia en la conservación de la vida en el planeta.
Actividad #1 Coloree y responda
Materiales: dibujos para colorear, lápices de color, marcadores, pizarra, cuaderno.
Metodología: La docente le va a entregar a cada estudiante un dibujo de una cuenca

hidrográfica para colorear. Al terminar de colorear, la docente le va a solicitar a los estudiantes
observar bien el dibujo y al azar van a responder las siguientes preguntas:
• ¿Qué entienden por cuenca hidrográficas?
• ¿Los seres humanos podemos cuidar esas cuencas hidrográficas?
• ¿De qué manera podemos cuidar las cuencas hidrográficas en el centro educativo?
• ¿Cuáles medidas se puede aplicar en la comunidad para cuidar las cuencas hidrográficas?
• ¿Cuáles empresas en nuestro país se encargan de aplicar normas sobre las cuencas
hidrográficas?
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Actividad #2 Conozcamos cómo cuidar el agua
Materiales: videos, cartulinas, marcadores, cinta adhesiva.
Metodología: La docente por medio de la actividad denominada “aprendizaje colaborativo” va a

solicitar a los estudiantes formar grupos de 3 personas. La docente va a proyectar dos videos
en la clase, uno habla sobre medidas para cuidar el agua y el otro habla sobre la importancia del
recurso hídrico. Los estudiantes van a observar los videos y van a tomar apuntes en sus
cuadernos para posteriormente hacer carteles donde van a escribir tanto la importancia como
medidas para cuidar el recurso hídrico. Los estudiantes pueden hacer uso de sus celulares para
buscar más medidas aplicables en el hogar, en el centro educativo, industria, etc. Al mismo
tiempo, deberán hacer dibujos relacionados al tema y la idea es pegar esos carteles en la
institución para concientizar a la población estudiantil. Los videos son los siguientes:
• https://www.youtube.com/watch?v=m8iuW-qtPBQ
• https://www.youtube.com/watch?v=EcopCt36ANM
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Actividad #3 Completemos el brochure
Materiales: hojas de brochure elaboradas por la docente, pizarra, marcadores.
Metodología: La docente va a entregar unas fichas a los estudiantes en forma de brochure y

en conjunto, la docente y los estudiantes van a ir completando la información faltante. El
brochure va a contener imágenes para que los estudiantes logren captar ideas y poder aportar
esas ideas en la clase. La docente va a ir escribiendo los aportes en la pizarra para que los
estudiantes anoten dicha información en el brochure y lo peguen en sus cuadernos. En esta
etapa los estudiantes podrán comparar la información obtenida en la etapa de exploración.
La información que va a contener el brochure es la siguiente:
• Definición de cuenca hidrográfica.
• Protección de las cuencas hidrográficas.
• Protección del agua marina y del agua dulce.
• Uso correcto y consciente del recurso hídrico en la comunidad.
• Importancia del recurso hídrico.
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v
Actividad #4 Construyamos una maqueta
Materiales: diferentes materiales para elaborar maquetas sobre el recurso hídrico.
Metodología: La docente va a solicitar a los estudiantes formar grupos de 4 estudiantes. Los

estudiantes tendrán que traer a la clase diferentes materiales desde sus hogares para la
construcción de una maqueta sobre una cuenca hidrográfica. Para que la maqueta no sea de alto
costo los estudiantes pueden utilizar materiales reciclados o los materiales que deseen obtener.
Al final de la realización de la maqueta, como son 4 estudiantes; cada grupo va a exponer a sus
compañeros con su maqueta la siguiente información para analizar si lograron obtener los
aprendizajes esperados:
• Un estudiante expone cual es la importancia para él o ella el recurso hídrico.
• Un estudiante expone sobre una medida que él o ella aplica en sus hogares para cuidar el agua.
• Un estudiante expone sobre una medida que él o ella aplica en su comunidad para cuidar el
agua.
• Y, otro estudiante expone sobre una medida que él o ella aplica en el colegio para cuidar el
recurso hídrico.
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Capítulo II
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Plan #1
PLANTILLA DE PLANEAMIENTO DIDÁCTICO GENERAL III CICLO Y EDUCACION DIVERSIFICADA
Dirección Regional de Educación: Occidente Centro educativo: Liceo Experimental Bilingüe de Sarchí
Nombre de la persona docente: Amanda Salazar Asignatura, módulo, disciplina, especialidad, componente, área o subárea: Ciencias
Zamora
Nivel: Sétimo año Curso lectivo: 2023 Periodicidad:
( x ) mes ( ) bimestre ( ) trimestre ( ) semestre
Competencia general (marque con una equis x, la competencia a desarrollar, según el mes):
Competencias para la ciudadanía responsable y solidaria ( ) Competencias para la vida ( ) Competencias para el empleo digno ( X )
Aprendizajes esperados Estrategias de mediación Indicadores de evaluación
3. Valorar la utilidad de los métodos de Focalización

separación físicos en actividades domésticas e Reconoce la utilidad de los métodos de separación físicos
industriales que beneficien el ambiente. Nombre de la actividad: Coloquemos frutos en actividades domésticas e industriales que beneficien
en los árboles el ambiente mediante estrategias de mediación.
La docente va a entregar a los Identifica la utilidad de los métodos de separación físicos

estudiantes una hoja con en actividades domésticas e industriales que beneficien
varios dibujos sobre el ambiente mediante actividades de mediación.
ejemplos de la aplicación de
métodos de separación Compara la utilidad de los métodos de separación físicos
físicos en actividades domésticas y que en actividades domésticas e industriales que beneficien
beneficien al ambiente. el ambiente mediante diferentes estrategias de
Al mismo tiempo se les va a entregar una hoja mediación.
con un árbol para que en dicho árbol, peguen
los dibujos en forma de frutos.
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Valora la utilidad de los métodos de separación físicos en

Al final de la actividad, la docente va a actividades domésticas e industriales que beneficien el
realizar las siguientes preguntas: ambiente mediante diferentes actividades de mediación.
• ¿En los ejemplos de los dibujos, todos .
los residuos se separan con el mismo
método físico?
• ¿Cuáles métodos identifican en los
dibujos?
• ¿Se puede contribuir al ambiente
aplicando métodos físicos de
separación?
• ¿Cuál método ha aplicado usted ya sea
en actividades domésticas o ayudando
al medio ambiente?
Todos los aportes se anotan en la pizarra para
que los estudiantes escriban las preguntas y
respuestas en sus cuadernos.
Materiales: hoja con dibujos, hoja con

árboles, tijeras, goma, pizarra y cuaderno.
Exploración
Nombre de la actividad: Investiguemos en

equipo
La docente mediante la actividad denominada

aprendizaje colaborativo1 va a solicitar a los
32
estudiantes formar grupos de 4 personas. Va

a entregar unas hojas con información que van
a consultar para hacer la actividad.
Los estudiantes van a elaborar un cartel en
donde van a escribir 2 métodos físicos de
separación que van a investigar en el material
dado por la docente; la docente les va asignar
a cada grupo 1 método que se aplican en la vida
cotidiana y 1 que se aplique en el medio
ambiente. Al mismo
tiempo, van a escribir
una breve explicación de
lo que consiste el método
y un ejemplo para
exponerlo a sus
compañeros de ambos
métodos.
Los carteles van a pegarse en la pizarra para

que los estudiantes vayan anotando los
ejemplos y la breve explicación en sus
cuadernos.
Materiales: información elaborada por la

docente, carteles, marcadores, cinta
adhesiva, pizarra, cuadernos.
33
Contrastación
Nombre de la actividad: Conozcamos sobre

la importancia de aplicar métodos físicos de
separación
La docente en conjunto con los aportes que

vayan dando los estudiantes, va a escribir en
la pizarra, un resumen que los estudiantes van
a ir completando en unas hojas que la docente
les va a entregar para que completen dicha
información en las hojas.
El resumen incluye la siguiente información:
importancia de los métodos físicos de
separación de mezclas, para la industria de
alimentos, pinturas, agricultura,
cosmetología, análisis
clínicos, entre otros.
También, el impacto
ambiental de los
residuos producidos en
actividades domésticas. Y, por último, la
importancia de conocer las propiedades
físicas y químicas de las mezclas para
disminuir el impacto ambiental aplicando
métodos físicos de separación.
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Materiales: hojas elaboradas por la docente

para escribir el resumen, goma, lapiceros,
pizarra y cuadernos.
Aplicación
Nombre de la actividad: Apliquemos

nuestros conocimientos
La docente, realiza un
juego educativo en clase
para hacer preguntas
relacionadas con el tema
visto para conocer si los
estudiantes lograron captar los aprendizajes
esperados.
Materiales: preguntas para los juegos

educativos, una pelota para el juego.
Reflexiones docentes
¿Qué funcionó? ¿Qué no funciono? ¿Qué puedo mejorar?
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Observaciones: 1 En la etapa de exploración se trabaja la estrategia #8 “aprendizaje colaborativo” de la página 20 del documento Guía para
el desarrollo de competencias Tercer ciclo y educación diversificada: Competencias para el empleo digno en donde se fomenta la competencia
para el empleo digno.
Se fortalecen habilidades específicas como: habilidades para la vida laboral y espíritu emprendedor.
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Tarea #1
Liceo Experimental Bilingüe de Sarchí
Docente: Amanda Valeria Salazar Zamora
Estudiante: _________________________________ Tarea Asignatura: Ciencias
Nivel: Sétimo año Sección: _____________ Fecha de entrega: _______________
Puntos Obtenidos: ___________ Nota: ______________
Tarea #1. Se realiza en este documento.

1. Indicador de trabajo cotidiano: Compara la utilidad de los métodos de separación físicos en
actividades domésticas e industriales que beneficien el ambiente mediante diferentes
estrategias de mediación.
2. Instrucción: Mencione 3 métodos físicos de separación y describa para cada uno un ejemplo
de como usted lo aplica o lo aplicaría en el hogar, comunidad o centro educativo para
ayudar al medio ambiente.
3. Criterios: 6 puntos totales de la tarea.
4. Descripción del criterio: 1 punto por cada método físico de separación y 1 punto por cada
ejemplo.
Método físico de separación
Ejemplo
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Rúbrica de trabajo cotidiano
Nombre de la persona docente: Amanda Salazar Zamora Asignatura: Ciencias
Nivel: Sétimo Curso lectivo:2023 Mes: Octubre
Indicadores Criterios de Evaluación: Valorar la utilidad de los métodos de separación físicos en actividades
domésticas e industriales que beneficien el ambiente.
1 Reconoce la utilidad de los métodos de separación físicos en actividades domésticas e industriales que
beneficien el ambiente mediante estrategias de mediación.
2 Identifica la utilidad de los métodos de separación físicos en actividades domésticas e industriales que
beneficien el ambiente mediante actividades de mediación.
3 Compara la utilidad de los métodos de separación físicos en actividades domésticas e industriales que
beneficien el ambiente mediante diferentes estrategias de mediación.
4 Valora la utilidad de los métodos de separación físicos en actividades domésticas e industriales que beneficien
el ambiente mediante diferentes actividades de mediación.
Criterio Descripción del criterio
1 Prácticas/ejercicios/dinámicas con calificación menos de 65
2 Prácticas/ejercicios/dinámicas con calificación menos de 80 a 66
NT/NP No trabajó en clase/ no evidencia aprendizaje.
Información formativa y sumativa Observaciones
Indicador 1 Puntos Indicador 2 Puntos Indicador 3 puntos Se realiza con la finalidad de
Nombre del estudiante mejorar los procesos: por ejemplo,
atención individualizada.
Informar a padres de familia.
Agüero Navarro Daiana
Alfaro Cubero Maripaz
Alfaro Pérez Aaron
Barrantes Rodriguez Valery
38
Campos Cubero Sebastián
Chaves Zu Alison
Chirino Rodriguez Kemory
Corrales Araya Tyron
Corrales MurilloTomas
Cubero Cubero Andrew
Cubero Hernandez Naomy
Delgado Campos Sarah
Esquivel Valles Jimena
Marin Alfaro Mariana
Matamoros Salas Lucia
Mendez Quesada Sofia
Montero Cubero Alex
Paniagua Herrera Matias
Perez Corrales Said
Rodriguez Cespedes Mariangel
Solano Araya Erick
Vargas Jimenez Idania
Vargas Salazar Luna
Villalobos Conejo Mathias
Villalobos Santamaria Santiago
Zamora Diaz Nathanael
39
Plan #2
Zamora
Focalización Reconoce las características de la hidrosfera y

1. Reconocer las características de la su relación con las actividades que se realizan en
hidrosfera y su relación con las Nombre de la actividad: Clasifiquemos el agua la vida diaria mediante diferentes estrategias de
actividades que se realizan en la vida mediación.
diaria. La docente va a entregar una
ficha a cada estudiante con una Identifica las características de la hidrosfera y
actividad a completar sobre la su relación con las actividades que se realizan en
clasificación del agua y se les va la vida diaria mediante diferentes actividades de
a entregar otra ficha con mediación.
diferentes palabras para que las
recorten y las peguen en la Contrasta las características de la hidrosfera y
actividad. su relación con las actividades que se realizan en
la vida diaria mediante estrategias de mediación.
40
Al terminar la actividad, se procede a la revisión de la

ficha para que los estudiantes peguen la ficha con las
respuestas correctas en sus cuadernos.
Luego la docente va a realizar las siguientes

preguntas a los estudiantes:
• ¿Qué se entiende con el término de
hidrosfera?
• ¿Cuáles son ejemplos de aguas superficiales?
• ¿Cuáles son ejemplos de aguas congeladas?
• ¿En los ejemplos de los dibujos, ustedes creen

que todas esas aguas son importantes?
• ¿Cómo se puede cuidar el agua en el centro

educativo?
Todos los aportes se anotan en la pizarra para que los

estudiantes escriban las preguntas y respuestas en
sus cuadernos.
Materiales: fichas elaboradas por la docente, goma y

tijeras.
41
Exploración
Nombre de la actividad:
Construyamos un collage sobre
el agua
La docente va a proyectar un video en la clase y los

estudiantes deberán tomar nota del video en sus
cuadernos, van escribir la información que crean más
importante sobre el tema de la Hidrosfera para
realizar la actividad denominada collage1. El video que
se va a proyectar es el siguiente:
https://www.youtube.com/watch?v=QU4PFZ8J8mQ,
donde la información que contiene es sobre el agua de
la Tierra.
Cada estudiante va a hacer un dibujo de alguna masa
de agua que esté presente en dicho video y deberá
escribir su clasificación y su utilización en la vida
cotidiana ya sea que venga en el video o que tenga el
conocimiento. Además, también pueden escribir
textos pequeños o información importante sobre la
Hidrosfera para formar un collage con todos los
aportes de los estudiantes.
Materiales: marcadores, pizarra, dibujos, cartulina.
42
Contrastación
Nombre de la actividad: Construyamos el

conocimiento sobre la hidrosfera
La docente va a entregar un
material impreso a los estudiantes
que va a contener recuadros en
blanco para que la docente en
conjunto con los aportes de los estudiantes vayan
completando la información faltante. Los estudiantes
van a ir participando aleatoriamente en la lectura del
material que se encuentra escrito y la docente va a ir
preguntando al azar para que los estudiantes vayan
diciendo aportes y la docente va a escribir esos
aportes en la pizarra para que todos los estudiantes
vayan escribiendo la información en los espacios en
blanco.
La información del material es la siguiente:
• Definición de Hidrosfera.
• Distribución de masas de agua superficiales,
subterráneas y aguas congeladas.
• Importancia de los acueductos rurales,
humedales y los glaciares.
• Normativa vigente para la regulación de
acueductos rurales.
Materiales: fichas elaboradas por la docente,
marcadores, pizarra.
43
Aplicación
Nombre de la actividad: ¿Quién acierta las

preguntas?
La docente, realiza un juego educativo en clase para

hacer preguntas relacionadas con el tema visto para
conocer si los estudiantes lograron captar los
aprendizajes esperados.
Para que la actividad sea más dinámica y motive a los
estudiantes a participar se va a utilizar una
plataforma digital llamada Kahoot que va a contener
las preguntas y cada estudiante las va respondiendo
en su dispositivo móvil.
Materiales: preguntas para los juegos educativos,

plataforma digital, celulares de los estudiantes.
44
Observaciones: 1 En la etapa de exploración se trabaja la estrategia #30 “Collage” de la página 66 del documento Guía para el desarrollo de
competencias Tercer ciclo y educación diversificada: Competencias para el empleo digno en donde se fomenta la competencia para el empleo
digno.
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Tarea #2

1. Indicador de trabajo cotidiano: Contrasta las características de la hidrosfera y su relación con
las actividades que se realizan en la vida diaria mediante estrategias de mediación.
2. Instrucción: Realice un dibujo o pegue un recorte de una masa de agua superficial, de una
masa subterránea y de una masa congelada y escriba el nombre de ese ejemplo. En los otros
espacios escriba con sus propias palabras que es la hidrosfera y cuál es la importancia de los
acueductos en su comunidad.
4. Descripción del criterio: 1 punto por cada dibujo o recorte correcto, 1 punto la definición de
hidrosfera y 1 punto la importancia de los acueductos.
Masa Superficial Masa Subterránea Masa congelada
Definición de hidrosfera:
Definición de los acueductos en la comunidad:
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Nivel: Sétimo Curso lectivo:2023 Mes: Octubre
Indicadores Criterios de Evaluación: Reconocer las características de la hidrosfera y su relación con las actividades
que se realizan en la vida diaria.
1 Reconoce las características de la hidrosfera y su relación con las actividades que se realizan en la vida diaria
mediante diferentes estrategias de mediación.
2 Identifica las características de la hidrosfera y su relación con las actividades que se realizan en la vida diaria
mediante diferentes actividades de mediación.
3 Contrasta las características de la hidrosfera y su relación con las actividades que se realizan en la vida diaria
mediante estrategias de mediación.
Alfaro Pérez Aaron
Chaves Zu Alison
47
Montero Cubero Alex
Perez Corrales Said
Solano Araya Erick
Vargas Salazar Luna
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Plan #3
Nombre de la persona docente: Amanda Salazar Zamora Asignatura, módulo, disciplina, especialidad, componente, área o subárea: Ciencias

Reconoce la influencia de la contaminación atmosférica en

Focalización
2. Explicar la influencia de la contaminación el cambio climático y sus repercusiones en la hidrosfera
atmosférica en el cambio climático y sus por medio de diferentes actividades de mediación.
Nombre de la actividad: Armemos el
repercusiones en la hidrosfera. rompecabezas
Identifica la influencia de la contaminación atmosférica
en el cambio climático y sus repercusiones en la hidrosfera
La docente va a entregar a
por medio de diferentes estrategias de mediación.
los estudiantes unas piezas
de un rompecabezas sobre
Contrasta la influencia de la contaminación atmosférica en
el mundo y el cambio
el cambio climático y sus repercusiones en la hidrosfera
climático y tendrán que
por medio de diferentes actividades de mediación.
armar dicho rompecabezas
para pegar el dibujo completo en sus
Explica la influencia de la contaminación atmosférica en el
cuadernos.
cambio climático y sus repercusiones en la hidrosfera por
Después de la actividad del rompecabezas, la
medio de diferentes estrategias de mediación.
docente va a realizar las siguientes preguntas:
49
✓ ¿Ustedes creen que la contaminación de la

atmósfera influye en el cambio de clima?
✓ ¿Cuáles acciones contaminan la atmósfera?
✓ En las regiones donde ustedes viven, ¿Creen

que este año ha llovido más que los años
anteriores?
✓ En las regiones donde ustedes viven, ¿Creen

que este año ha hecho más calor que los años
anteriores?
✓ ¿Qué otros factores pueden afectar el

cambio climático del planeta?
La docente va a escribir las preguntas en la

pizarra y los aportes de los estudiantes para
que escriban toda la información en los
cuadernos.
Materiales: rompecabezas, pizarra, tijeras,

goma, marcadores.
Exploración
Nombre de la actividad: Investiguemos en
equipo
La docente va a solicitar a los estudiantes
formar grupos de 3 personas para elaborar la
50
1
actividad denominada infografía . Los
estudiantes van a
utilizar el internet de
sus dispositivos
móviles para
investigar sobre el
tema que se les asigne
y elaborar la
infografía en una
cartulina. La docente
va a repartir imágenes
relacionadas al tema a cada grupo para la
realización de la actividad. Toda la
información de las infografías los estudiantes
la van a exponer a sus compañeros y se van a
pegar en la pizarra para que los estudiantes
copien la información en sus cuadernos.
Los temas a repartir son los siguientes:
• Calentamiento global
• Fenómeno ENOS
• Sequías
• Inundaciones
• Deslizamientos
Materiales: cartulinas, marcadores,

imágenes, pizarra, cinta adhesiva, cuadernos
.
51
Contrastación
Nombre de la actividad: Construyamos
mapas conceptuales
La docente en conjunto con los aportes de los
estudiantes va a realizar diferentes mapas
conceptuales sobre los diferentes temas a
abarcar, se le va a entregar a cada estudiante
imágenes para que pegue en cada mapa
conceptual. La docente va a ir escribiendo
todos los mapas conceptuales en la pizarra
para que los estudiantes vayan escribiendo en
sus cuadernos toda la información y la
comparan con lo que realizaron en la
exploración. Los temas los cuáles se van a
realizar los mapas conceptuales son los
siguientes:
✓ Fenómeno ENOS
✓ Cambio climático
✓ Efectos del clima en grupos vulnerables,
agricultura y urbanismo
✓ Relación del cambio climático con las
inundaciones y las sequías
✓ Eventos hidrometeorológicos
✓ Ciclo hidrológico
✓ Huella hídrica y huella del carbono
✓ Indicadores para medir el calentamiento
global
Materiales: pizarra, marcadores, cuadernos.
52
Aplicación
Nombre de la actividad: Adivine las
respuestas
La docente va a entregar a los estudiantes una

práctica en forma de pareo para relacionar
características o ejemplos de la actualidad
con los temas vistos en clase en la etapa de
contrastación y de esta manera conocer si los
estudiantes lograron captar los aprendizajes
esperados.
Al mismo tiempo, los estudiantes van a
realizar un dibujo sobre el ciclo hidrológico
con el nombre de las etapas y su explicación
para que concursen por el primer lugar sobre
el dibujo más sobresaliente.
Materiales: práctica elaborada por la

docente, lápiz, lápices de color y hojas en
blanco.
Observaciones: 1 En la etapa de exploración se trabaja la estrategia #36 “Una infografía” de la página 84 del documento Guía para el
desarrollo de competencias Tercer ciclo y educación diversificada: Competencias para el empleo digno en donde se fomenta la competencia
53
Tarea #3

1. Indicador de trabajo cotidiano: Contrasta la influencia de la contaminación atmosférica en el
cambio climático y sus repercusiones en la hidrosfera por medio de diferentes actividades de
mediación.
2. Instrucción: Busque en los diferentes medios (libros, internet, videos) la definición de cada tema
y escriba la definición con sus propias palabras.
4. Descripción del criterio: 1 punto por cada definición correcta.
Concepto Definición
Fenómeno ENOS
Cambio climático
Inundación
Sequías
Deslizamientos
Huella hídrica
Huella del Carbono
54
Nivel: Sétimo Curso lectivo:2023 Mes: Noviembre
Indicadores Criterios de Evaluación: Explicar la influencia de la contaminación atmosférica en el cambio climático y

sus repercusiones en la hidrosfera.
1 Reconoce la influencia de la contaminación atmosférica en el cambio climático y sus repercusiones en la hidrosfera
2 Identifica la influencia de la contaminación atmosférica en el cambio climático y sus repercusiones en la hidrosfera
por medio de diferentes estrategias de mediación.
3 Contrasta la influencia de la contaminación atmosférica en el cambio climático y sus repercusiones en la hidrosfera
4 Explica la influencia de la contaminación atmosférica en el cambio climático y sus repercusiones en la hidrosfera por
medio de diferentes estrategias de mediación.
Alfaro Pérez Aaron
55
Chaves Zu Alison
Montero Cubero Alex
Perez Corrales Said
Solano Araya Erick
Vargas Salazar Luna
56
Plan #4
Zamora
Focalización Reconoce la utilización correcta y consciente de los

3. Valorar la utilización correcta y recursos hídricos y su importancia en la
consciente de los recursos hídricos y su Nombre de la actividad: Coloree y responda conservación de la vida en el planeta por medio de
importancia en la conservación de la vida en diferentes actividades de mediación.
el planeta. La docente le va a entregar a cada estudiante un dibujo
de una cuenca hidrográfica para colorear. Al terminar Identifica la utilización correcta y consciente de los
de colorear, la docente le va a solicitar a los recursos hídricos y su importancia en la
estudiantes observar bien el dibujo y al azar van a conservación de la vida en el planeta por medio de
responder las siguientes preguntas: diferentes actividades de mediación.
✓ ¿Qué entienden por cuenca hidrográfica? Contrasta la utilización correcta y consciente de los
recursos hídricos y su importancia en la
✓ ¿Los seres humanos podemos cuidar esas cuencas conservación de la vida en el planeta por medio de
hidrográficas? diferentes estrategias de mediación.
57
✓ ¿De qué manera podemos cuidar las cuencas Valora la utilización correcta y consciente de los
hidrográficas en el centro educativo? recursos hídricos y su importancia en la
conservación de la vida en el planeta por medio de
✓ ¿Cuáles medidas se puede aplicar en la comunidad diferentes estrategias de mediación.
para cuidar las cuencas hidrográficas?
✓ ¿Cuáles empresas en nuestro país se encargan de

aplicar normas sobre las cuencas hidrográficas?
Tanto las preguntas como las respuestas, la docente

las va a escribir en la pizarra para que los estudiantes
anoten todos los aportes en sus cuadernos.
Materiales: dibujos para colorear, lápices de color,

marcadores, pizarra, cuaderno.
Exploración
Nombre de la actividad: Conozcamos cómo cuidar el
agua
La docente por medio de la actividad denominada

1
aprendizaje colaborativo va a solicitar a los
estudiantes formar grupos de 3 personas. La docente
va a proyectar dos videos en la clase, uno habla sobre
medidas para cuidar el agua y el otro habla sobre la
importancia del recurso hídrico. Los estudiantes van a
observar los videos y van a tomar apuntes en sus
cuadernos para posteriormente hacer carteles donde
58
van a escribir tanto la importancia como medidas para

cuidar el recurso hídrico. Los estudiantes pueden
hacer uso de sus celulares para buscar más medidas
aplicables en el hogar, en el centro educativo,
industria, etc. Al mismo tiempo, deberán hacer dibujos
relacionados al tema y la idea es pegar esos carteles
en la institución para concientizar a la población
estudiantil. Los videos son los siguientes:
✓ https://www.youtube.com/watch?v=m8iuW-qtPBQ
✓ https://www.youtube.com/watch?v=EcopCt36ANM
Materiales: videos, cartulinas, marcadores, cinta

adhesiva.
Contrastación
Nombre de la actividad: Completemos el brochure
La docente va a entregar unas fichas a los estudiantes

en forma de brochure y en conjunto, la docente y los
estudiantes van a ir completando la información
faltante. El brochure va a contener imágenes para que
los estudiantes logren captar ideas y poder aportar
esas ideas en la clase. La docente va a ir escribiendo
los aportes en la pizarra para que los estudiantes
anoten dicha información en el brochure y lo peguen en
sus cuadernos. En esta etapa los estudiantes podrán
59
comparar la información obtenida en la etapa de

exploración.
La información que va a contener el brochure es la
siguiente:
✓ Definición de cuenca hidrográfica.
✓ Protección de las cuencas hidrográficas.
✓ Protección del agua marina y del agua dulce.
✓ Uso correcto y consciente del recurso hídrico en la
comunidad.
✓ Importancia del recurso hídrico.
Materiales: hojas de brochure elaboradas por la

docente, pizarra, marcadores.
Aplicación
Nombre de la actividad: Construyamos una maqueta
La docente va a solicitar a los estudiantes formar

grupos de 4 estudiantes. Los estudiantes tendrán que
traer a la clase diferentes materiales desde sus
hogares para la construcción de una maqueta sobre una
cuenca hidrográfica. Para que la maqueta no sea de alto
costo los estudiantes pueden utilizar materiales
reciclados o los materiales que deseen obtener. Al
final de la realización de la maqueta, como son 4
estudiantes; cada grupo va a exponer a sus compañeros
con su maqueta la siguiente información para analizar
si lograron obtener los aprendizajes esperados:
60
✓ Un estudiante expone cual es la importancia para

él o ella el recurso hídrico.
✓ Un estudiante expone sobre una medida que él o
ella aplica en sus hogares para cuidar el agua.
✓ Un estudiante expone sobre una medida que él o
ella aplica en su comunidad para cuidar el agua.
✓ Y, otro estudiante expone sobre una medida que él
o ella aplica en el colegio para cuidar el recurso
hídrico.
Observaciones: 1 En la etapa de exploración se trabaja la estrategia #8 “Una infografía” de la página 20 del documento Guía para el
desarrollo de competencias Tercer ciclo y educación diversificada: Competencias para el empleo digno en donde se fomenta la competencia
61
Tarea #4

1. Indicador de trabajo cotidiano: Contrasta la utilización correcta y consciente de los
recursos hídricos y su importancia en la conservación de la vida en el planeta por medio
de diferentes estrategias de mediación.
2. Instrucción: Escriba la definición de cuenca hidrográfica y su importancia, y busque 4
medidas para el correcto uso del recurso hídrico.
4. Descripción del criterio: 1 punto por cada respuesta correcta.
Definición de cuenca hidrográfica Importancia
Medidas
1.
2.
3.
4.
62
Nivel: Sétimo Curso lectivo:2023 Mes: Noviembre
Indicadores Criterios de Evaluación: Valorar la utilización correcta y consciente de los recursos hídricos y su
importancia en la conservación de la vida en el planeta.
1 Reconoce la utilización correcta y consciente de los recursos hídricos y su importancia en la conservación de la vida
en el planeta por medio de diferentes actividades de mediación.
2 Identifica la utilización correcta y consciente de los recursos hídricos y su importancia en la conservación de la vida
en el planeta por medio de diferentes actividades de mediación.
3 Contrasta la utilización correcta y consciente de los recursos hídricos y su importancia en la conservación de la vida
en el planeta por medio de diferentes estrategias de mediación.
4 Valora la utilización correcta y consciente de los recursos hídricos y su importancia en la conservación de la vida en
el planeta por medio de diferentes estrategias de mediación.
Alfaro Pérez Aaron
63
Chaves Zu Alison
Montero Cubero Alex
Perez Corrales Said
Solano Araya Erick
Vargas Salazar Luna
64
Tabla de Especificaciones
Ministerio de Educación Pública Valor porcentual: 25%
Dirección Regional de Occidente Puntuación preliminar: 35 pts
Liceo Experimental Bilingüe de Sarchí Total de lecciones: 19
II Prueba Escrita II Periodo Curso Lectivo 2023 Constante a utilizar: 1,84
Nivel: Sétimo año
Respuesta Construida
Criterios de Indicadores # de Puntos S.R C I R.C R.R rES
P.E R.E R.P
evaluación lecciones
Identifica las características
de la hidrosfera y su relación
con las actividades que se
1. Reconocer las realizan en la vida diaria
2 4 4(1)
características de la mediante diferentes
hidrosfera y su relación actividades de mediación.
con las actividades Contrasta las características
que se realizan en la de la hidrosfera y su relación
vida diaria. con las actividades que se
realizan en la vida diaria
3 6 3(1) 1(3)
mediante estrategias de
mediación.
Identifica la influencia de la
contaminación atmosférica en
el cambio climático y sus
repercusiones en la hidrosfera
2 4 4(1)
2. Explicar la por medio de diferentes
influencia de la estrategias de mediación.
contaminación Contrasta la influencia de la
atmosférica en el contaminación atmosférica en 3 6 6(1)
cambio climático y el cambio climático y sus
65
sus repercusiones en por medio de diferentes
la hidrosfera. actividades de mediación.
Explica la influencia de la
contaminación atmosférica en
el cambio climático y sus
2 4 2(2)
por medio de diferentes
estrategias de mediación.
Identifica la utilización correcta
y consciente de los recursos
hídricos y su importancia en la
conservación de la vida en el
2 4 4(1)
3. Valorar la utilización planeta por medio de
correcta y consciente diferentes actividades de
de los recursos hídricos mediación.
y su importancia en la Contrasta la utilización
conservación de la correcta y consciente de los
vida en el planeta. recursos hídricos y su
importancia en la
III
conservación de la vida en el 3 6 3(1) 1(3)
planeta por medio de
diferentes estrategias de
mediación.
Valora la utilización correcta y
consciente de los recursos IIII
hídricos y su importancia en la
conservación de la vida en el
planeta por medio de 2 4 4(1)
diferentes estrategias de
mediación.
Total 19 lecciones 38 pts 16 4 4 4 10
66
Ministerio de Educación Pública
Dirección Regional de Occidente
Liceo Experimental Bilingüe de Sarchí Duración de la prueba: 80 minutos

Ciencias
Puntuación total: 38 puntos
Profesora: Amanda Salazar Zamora
Segundo Periodo Valor porcentual: 25%
Nivel: Sétimo
Puntuación Obtenida: _____________
Nombre del estudiante:
Calificación obtenida: _____________
______________________________________________
Porcentaje Obtenido: ______________
Firma de la persona encargada:
Sección: ____________
______________________________________________
Fecha: ______________________
Instrucciones generales:
Debe escribir su nombre en la sección correspondiente. Deberá resolver la prueba en

este mismo documento, no se permiten hojas adicionales. Lea cuidadosamente cada
una de las preguntas y conteste claramente en los espacios asignados para su respuesta.
Utilice un lapicero de tinta color azul o negro para realizar la prueba. No se permite el uso
de corrector o lápiz, en caso de utilizarlos no se aceptan reclamos.
SELECCIÓN DE RESPUESTA. VALOR 16 PUNTOS.
Indicaciones: Lea detenidamente cada una de las siguientes preguntas y marque con
una X la letra que antecede la respuesta correcta, un punto cada respuesta correcta.
Lea la siguiente información relacionada con importancia de las cuencas hidrográficas.
I. Son el hábitat de muchas especies. III. Siempre están limpias para el consumo.
II. Abastecen agua potable. IV. Son fuente de higiene.
1. ¿Cuáles oraciones son verdaderas de acuerdo con la importancia de las cuencas

hidrográficas?
a) I, II y III
b) I, II y IV
c) II, III y IV
Ministerio de Educación Pública
Dirección Regional de Occidente
Lea la siguiente información.
Es una fuente de agua que puede ser utilizada por los seres vivos, pero más de la mayoría
se encuentra en estado sólido.
2. ¿Cuál es el nombre de la distribución de agua que hace referencia el enunciado

anterior?
a) Agua dulce
b) Agua salada
c) Agua congelada
Está ocurriendo en todo el mundo y sus consecuencias pueden ser devastadoras, tanto
para el medio ambiente como para las personas. La actividad humana y principalmente,
la quema de combustibles fósiles es la causa detrás de esta amenaza medioambiental.
3. ¿Cuál es el fenómeno que hace referencia el enunciado anterior?
a) Sequías
b) Deforestación
c) Cambio climático
Permite que sea una zona donde converge el agua de precipitaciones, escurrimientos y
caudales.
4. ¿Cuál es el nombre de la distribución de agua que hace referencia el enunciado

anterior?
a) Ríos
b) Escorrentía
c) Cuenca hidrográfica
Observe la siguiente imagen.
5. ¿Cuál es el nombre de la distribución de agua que hace referencia la imagen anterior?
a) Aguas oceánicas
b) Aguas continentales
c) Aguas subterráneas
Lea la siguiente información sobre fenómenos.
Las obras de construcción del nuevo sistema pluvial para atender la recurrente
problemática cuando hay mucha lluvia se han atrasado.
6. ¿Cuál es el nombre del fenómeno que hace referencia el enunciado anterior?
a) Inundaciones
b) Deslizamientos
c) Cambio climático
Hoy en día es esencial conservar el recurso que da vida y que sustenta al ser humano de
una sustancia que se utiliza en muchas actividades cotidianas.
7. De acuerdo con el enunciado anterior, ¿a qué se refiere?
a) Agua
b) Ríos
c) Cuenca hidrográfica
69
8. ¿Cuál es el nombre del fenómeno que hace referencia la imagen anterior?
a) Ríos
b) Huracán
c) Inundaciones
I. Limpiar el agua III. Pescar en los ríos
II. Reducir el uso del plástico
9. De acuerdo con el enunciado anterior, ¿cuál opción se refiere a la protección del

recurso hídrico?
a) I
b) II
c) III
70
10. ¿A cuál medida hace referencia la imagen anterior?
a) Ahorrar agua
b) Cambiar las tuberías
c) Cerrar la llave del agua
I. Es el agua más abundante III. Un ejemplo son los ríos
II. Solo se encuentra en estado sólido
11. De acuerdo con la información anterior, ¿cuál opción se refiere a las aguas
oceánicas?
a) I
b) II
c) III
71
La reducción de las lluvias hace que el gobierno busque formas para enfrentar la escasez
hídrica en la época seca que se avecina.
a) Sequías
b) Inundaciones
c) Desecamientos
I. Cerrar la llave del agua III. Botar basura
II. Arreglar las fugas
13. De acuerdo con el enunciado anterior, ¿cuál opción no contribuye a la conservación

del recurso hídrico?
a) I
b) II
c) III
Las altas temperaturas en los océanos están provocando un blanqueamiento en los

océanos.
a) Cambio climático
b) Calentamiento global
c) Fenómeno ENOS
72
La gran generación de calor provoca altas temperaturas en el mundo y por ende tiene
consecuencias irreversibles para la humanidad.
c) Fenómeno ENOS
La gran generación de calor provoca altas temperaturas en el mundo y por ende tiene
consecuencias irreversibles para la humanidad.
c) Fenómeno ENOS
I. Inundaciones III. Tormentas
II. Huracanes
16. De acuerdo con el enunciado anterior, ¿cuál opción corresponde a un evento

hidrometereológico?
a) I
b) II
c) III
73
Correspondencia. Valor 4 puntos
En la columna A se encuentran ejemplos de las distribuciones de aguas, en la columna B
se encuentran los nombres de las distribuciones de agua. Establezca la relación entre
ambas columnas anotan do el número de la columna B en el paréntesis correspondiente.
El número se puede repetir más de una vez.
Columna A Columna B
Acuíferos ( ) 1. Agua Superficial
Iceberg ( ) 2. Agua Congelada
Pantano ( ) 3. Agua Subterránea
Lago ( )
Identifique. Valor 4 puntos
Identifique en el siguiente dibujo el nombre de las etapas del ciclo hidrológico en el

espacio correspondiente.
74
Respuesta Corta. Valor 4 puntos
La conservación de la vida en el planeta comienza por los seres humanos y una fuente de vida
importante son las cuencas hidrográficas. Los seres humanos pueden aplicar diferentes
medidas para cuidar el agua y conservarla para todos los seres vivos.
1. Escriba 4 medidas que se pueden aplicar en las instituciones educativas o en la comunidad

para conservar el cuidado de las cuencas hidrográficas.
1. ________________________________________________________________________________________
2. ________________________________________________________________________________________
3. ________________________________________________________________________________________
4. ________________________________________________________________________________________
Respuesta Restringida. Valor 10 puntos
Conteste de forma clara y ordenada las siguientes preguntas.
Los acueductos rurales son importantes porque abastecen agua potable a las comunidades
entre otras funciones que son esenciales.
1. Después de leer el texto, explique mediante tres ejemplos cuáles otras funciones
desempeñan los acueductos rurales. Valor 3 puntos.
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
75
2. Explique la diferencia entre el Fenómeno del Niño y el Fenómeno de la Niña. Valor 2 puntos
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
En el mundo, hay indicadores que miden el nivel de contaminación actual en todas las regiones,
pero, también hay indicadores que miden el nivel de recursos naturales disponibles para uso
diario.
3. Después de leer el texto, explique cuál es la definición de huella hídrica y de huella del carbono.
Valor 2 puntos
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
Se denomina ciclo hidrológico o ciclo del agua al conjunto de procesos por el cuál circula y se
transforma el agua de la Tierra.
4. Después de leer el texto, explique mediante 3 razones porqué es importante el ciclo hidrológico.
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
76
Capítulo III
77
Actividades de Laboratorio
78
Nivel: Sétimo año.
Criterio: Aplicar métodos físicos de separación de mezclas de

materiales, tomando en cuenta el estado de agregación en que se
encuentran.
Laboratorio #1
Nombre del laboratorio: Aplicación de métodos físicos de separación de mezclas
Introducción:
El presente laboratorio pretende llevar a cabo una práctica de laboratorio con materiales
adecuados y necesarios para llevar a cabo de manera exitosa todos los procedimientos, y
es muy sencillo de llevar a cabo para fomentar el conocimiento ya que se construye el
conocimiento sobre un tema de manera real. Es importante saber cuáles son algunos
métodos de separación de mezclas, como se desarrollan y cuales materiales son necesarios
para llevarlos a cabo.
Los métodos físicos de separación de mezclas los podemos ver a nuestro alrededor, pero
algunas veces desconocemos de su utilidad o inclusive desconocemos de su nombre, y es
necesario saber que esos métodos sirven para separar los componentes en una mezcla por
lo que son métodos que aplicamos en muchas áreas de nuestra vida, como por ejemplo en
nuestros hogares, en la industria, en medicina etc.
Esta práctica de laboratorio tiene como finalidad conocer sobre los diferentes procesos que
existen en la actualidad para separar componentes de mezclas homogéneas y
79
heterogéneas. Al mismo tiempo, tiene como propósito conocer sobre el procedimiento que
conlleva y los materiales que se necesitan según sea el método.
Objetivo: Ejecutar métodos físicos de separación de mezclas tales como filtración,

decantación, evaporación, destilación y cromatografía.
Explicación
La filtración consiste en separar una mezcla heterogénea principalmente de un sólido con

líquido o por dos sólidos de diferente tamaño. La filtración lo que hace es que, mediante un
material, permite retener el sólido y dejar pasar únicamente el líquido. Este método utiliza
normalmente lo que conocemos como un filtro o un colador que los utilizamos en diferentes
situaciones de la vida cotidiana para que el líquido pueda ser lo único que pueda atravesar.
En esta práctica de laboratorio se puede observar como un filtro separa la mezcla de café
molido con la mezcla de café líquido.
El método de decantación se utiliza para separar dos materiales o componentes de

diferentes densidades en una mezcla heterogénea, es decir, separa dos líquidos que no se
mezclan entre sí como lo es el agua y el aceite. Para la separación de estos líquidos se debe
utilizar un embudo de decantación que posee una llave que se abre o se cierra para dejar
pasar el líquido o no que se está separando. Como el aceite tiene baja densidad y el agua
tiene más densidad que el aceite, el aceite va a precipitar sobre el agua, quedando el agua
en la parte inferior del embudo de decantación y de esta manera se puede ir abriendo y
cerrando la llave para ir separando el agua del aceite como en la presente práctica de
laboratorio.
La cromatografía en papel se utiliza para separar mezclas homogéneas, generalmente en

disoluciones que presentan varios componentes. Dichos componentes actúan en dos fases,
la fase móvil que es donde la sustancia se va movilizando que en este caso va a ser el alcohol
subiendo por el papel filtro y va arrastrando los componentes y la otra fase es la fase
80
estacionaria que no se mueve y que en esta práctica de laboratorio lo podemos ver que es
el papel filtro que no se mueve (Correo del maestro, 2014). Al utilizar marcadores de colores
solubles en agua podemos ver mediante la cromatografía por cuáles colores se compone
un marcador, por ejemplo, el marcador de color verde se compone del color amarillo y del
color azul, y gracias a la cromatografía lo podemos comprobar que, aunque es una mezcla
homogénea, podemos separar sus componentes.
Materiales:
Para la filtración:
• Dos envases de vidrio uno para la mezcla y el otro para separar la sustancia
• Filtro
• Embudo
• Agua
• Café molido
Para la decantación:
• Embudo de separación o embudo de decantación

• Recipiente de vidrio
• Agua
• Aceite
Para la cromatografía:
• Un recipiente de vidrio
• Alcohol
• Tiras de papel filtro
• Marcadores de colores solubles en agua
81
Metodología
Se van a realizar grupos de 3 personas y cada integrante del grupo va a ejecutar un

procedimiento.
Procedimiento A: Filtración
1. En un recipiente de vidrio, se agrega la mitad del recipiente de agua y una cucharada de

café molido y se revuelve.
2. En el otro recipiente de vidrio, se coloca un embudo encima y, por encima del embudo se
coloca un papel filtro.
3. Se agrega la mezcla del agua y el café al vaso de vidrio que contiene el embudo y el papel
filtro colar la muestra y que solamente pase el agua por el filtro.
Procedimiento B: Decantación
1. En un recipiente de vidrio se agrega la mitad del recipiente de agua y la otra mitad de aceite
y se revuelve.
2. Se deposita la mezcla en el embudo de decantación.
3. Se coloca un recipiente de vidrio debajo del embudo de decantación.
4. Se espera unos minutos que la mezcla repose y se separen los componentes.
5. En la parte inferior del embudo hay una especie de llave para abrirla cuando los
componentes estén separados y se cierra una vez que el agua que queda en la parte inferior
del embudo de decantación haya terminado de salir del embudo y haya caído en el otro
recipiente de vidrio.
Procedimiento C: Cromatografía
1. En una tira de papel filtro, dibujar un punto con un marcador a 1 cm de la orilla del papel.
2. En el recipiente de vidrio agregar alcohol aproximadamente a medio cm de la base del
recipiente.
82
3. Colocar la tira de papel de manera que la punta del papel quede tocando el alcohol y
sostener.
4. Esperar a que el líquido suba poco a poco por el papel.
5. Se podrá observar minutos después la separación de colores.
Resultados
Procedimiento A: Filtración
Sustancia Observación
Café molido
Agua
Procedimiento B: Decantación
Agua
Aceite
83
Procedimiento E: Cromatografía
Alcohol
Tiras del papel filtro
Tinta de los marcadores
Análisis de Resultados
¿Para qué sirve el filtro en la filtración de sustancias?
¿Por qué el agua y el aceite se pueden separar por medio de la decantación?
¿Cómo el alcohol puede separar los componentes de los marcadores?
84
Nivel: Octavo año.
Criterio: Identificar la estructura y funciones de los componentes de

la célula, que le permiten utilizar los materiales de su entorno.
Laboratorio #2
Nombre del laboratorio: Extracción de ADN de las fresas a través de materiales caseros
Introducción:
El presente laboratorio pretende llevar a cabo una práctica de laboratorio con material
casero que utilizamos en la vida cotidiana y que es muy sencillo de llevar a cabo para extraer
muestras de ADN de frutas o de vegetales. El ADN es una molécula química que contiene la
información genética de todos los seres vivos, es decir, contienen la información hereditaria
de los organismos, además, está contenido en la mayoría de las células en el núcleo.
Por lo tanto, se establece que la importancia de extracción tiene muchas funciones

esenciales para el ser humano y una práctica muy común para extraer muestras de ADN es
desde la casa para conocer sobre el proceso y los materiales que se deben de tomar en
cuenta para una correcta práctica de laboratorio en casa.
Este experimento o práctica de laboratorio tiene como finalidad conocer sobre el

procedimiento simple de extracción de ADN de las fresas con materiales fáciles de obtener,
pero también, tiene como finalidad conocer de qué manera influye cada material en la
extracción para poder aplicar el experimento en casa y saber la explicación de cada
procedimiento.
85
Objetivo:
Extraer muestras de ADN de las fresas haciendo uso de materiales caseros.
Explicación:
El ADN (ácido desoxirribonucleico) es un compuesto presente en todos los seres vivos y es el

que contiene la información genética que se transfiere a las generaciones futuras. Se
conforma de un conjunto de átomos para formar una estructura de dos largas cadenas que
se entrelazan entre sí para formar una larga cadena de doble hélice.
Las fresas producen unas enzimas llamadas pectinasas y celulasas que ayudan a la
descomposición de las paredes celulares y al triturar las fresas estas enzimas se activan para
romper las paredes de las células y ayudar a liberar el ADN, por esta razón las fresas son un
material fácil de extraer su ADN debido a su fácil trituración.
En algunos casos, basta con una trituración de la fruta o vegetal para romper las paredes
celulares y ayudar a la liberación del ADN, en otros casos, es necesario utilizar materiales que
rompan estas paredes celulares pero que también rompan las membranas nucleares ya que
el ADN se encuentra encerrado en el núcleo de la célula. Las membranas celulares están
compuestas por lípidos con proteínas y el detergente o jabón líquido ayuda a romper esta
bicapa de lípidos, el jabón hace que se descompongan los lípidos de las membranas y
deshace las uniones que mantienen la membrana junta (Martín, 2015).
Por otro lado, para recoger el ADN, se debe utilizar materiales que protejan su extracción y
que no lo degraden antes de precipitarlo. El agua, es la sustancia más pura y limpia y es el
disolvente universal por lo que es un ingrediente esencial para poder lograr la obtención de
ADN sin dañarlo o contaminarlo.
Colar el material permite separar los restos de los tejidos de la fruta o vegetal de las células
que se han roto en procedimientos anteriores así que, el material que no va a ser necesario
86
queda atrapado en un colador para utilizar únicamente el líquido que contiene el ADN que
se va a extraer.
El ADN es una molécula polar, por lo que la reacción del alcohol frío hace que se vuelva
apolar en insoluble en el alcohol y se forma la precipitación del ADN en la capa superior de
la mezcla. El ADN es el único componente en la solución que no es soluble en alcohol y es
por eso que se vuelve visible. Al mismo tiempo, Como el ADN es soluble en agua e invisible,
cuando se pone en contacto el ADN con un medio salado, es decir, agua y sal, junto con el
alcohol frio, el ADN se vuelve insoluble y precipita por lo que, el agua salada ayuda a la
precipitación del agua (Martín, 2015).
Materiales:
• 2 fresas
• Cuchillo
• 1 bolsa hermética plástica (Ziploc)
• Taza para medir mL
• 2 vasos de vidrio
• 100 mL de agua
• 100 mL de alcohol frío
• 1 cucharada de sal
• 1 cucharada de jabón líquido
• Colador
• Agitador
• Cuchara
87
Metodología:
Procedimiento #1: Preparación de solución salina-jabonosa
En un vaso de vidrio se procede a preparar a solución salino-jabonosa, se añade 100 mL de

agua, 1 cucharada de jabón líquido y 1 cucharada de sal.
Posteriormente, se debe agitar muy lentamente con ayuda de un agitador o de una

cuchara para que todos los componentes se integren a la mezcla, pero se debe evitar que
se formen burbujas.
Procedimiento #2: Preparación de las fresas
Utilizando un cuchillo, se retiran las hojas de las fresas y se deben picar en trozos pequeños.
Se colocan las fresas en la bolsa hermética plástica (ziploc) y se aplastan para triturarlas.
Procedimiento #3: Adicción de la mezcla salino-jabonosa a la fruta
Se vierte la mezcla salino-jabonosa que se preparó en el procedimiento #1 a la bolsa donde

se colocaron y se trituraron las fresas y se mueve lentamente por 5 minutos tratando de no
formar burbujas e integrar toda la mezcla.
Procedimiento #4: Separación de materiales
Se pasa la mezcla salino-jabonosa con las fresas del procedimiento #3 por un colador de
modo que los restos de las fresas queden separados del resto de la mezcla que cae en el
vaso de vidrio. Para el siguiente procedimiento solo se va a necesitar el líquido que pasó por
el colador y cayó en el otro vaso de vidrio.
88
Procedimiento #5: Precipitación del ADN
En el vaso de vidrio que contiene el líquido filtrado, se agrega el alcohol frío lentamente por
las paredes del vaso y se deja reposar 5 minutos. Se introduce el agitador y con movimientos
circulares, se recoge la muestra de ADN.
Resultados
Procedimiento #1
Agua
Jabón líquido
Sal
Procedimiento #2
Fresas
Procedimiento #3
Fresas
Agua
89
Jabón líquido
Sal
Procedimiento #4
Fresas
Agua
Jabón líquido
Sal
Procedimiento #5
Fresas
Agua
Jabón líquido
Sal
Alcohol
90
Análisis de Resultados
¿Para qué sirve la trituración de las fresas?
¿Para qué sirve el jabón líquido en la extracción de ADN?
¿Para qué sirve la sal en la extracción del ADN?
¿Para qué sirve colar los restos de fresas con el resto de la mezcla?
¿Para qué sirve el alcohol en la extracción del ADN?
91
Criterio: Reconocer las propiedades de los materiales y sus

aplicaciones en actividades cotidianas.
Laboratorio #3
Nombre del laboratorio: resistencia de los materiales
Introducción
Los materiales tienden a poseer diferentes propiedades tanto químicas como físicas, en este
experimento se buscará cambiar la propiedad de resistencia (propiedad física) de un huevo,
el cual conocemos que su resistencia a romperse no es mucha y se podrán analizar las
propiedades químicas de los demás materiales que van ayudar a cambiar la resistencia del
huevo.
Objetivo
Analizar, las propiedades físicas de los materiales y como poder cambiar algunas de estas
propiedades por medio de experimentos con diferentes productos caseros.
Explicación
En el mundo hay diferentes materiales con diferentes propiedades, que ayudan para poder
desempeñar diferentes funciones gracias a estas propiedades.
92
El huevo se conoce que no posee la propiedad física de resistencia ya que con un pequeño
golpe o si se cae automáticamente se quebrara, pero que sucede si con ayuda de otros
materiales los cuales también poseen sus propias propiedades tanto físicas como químicas le
ayudan al huevo a caer y no romperse, es decir, el huevo va adquirir una resistencia y no se
va a quebrar.
El agua tiene la peculiar propiedad de la densidad, la cual ayuda a ciertos objetos que
poseen una densidad menor a flotar en ella y la sal tiene la capacidad de ser soluble en
agua siendo esta una propiedad física.
Al agregar sal al agua esta gracias a sus propiedades provoca una densidad mayor
haciendo que el huevo tenga la capacidad de flotar.
Ya que el agua salada es más densa, podemos ver como los grandes barcos flotan en el
mar, a medida que la sal se disuelve en el agua, agrega masa, es decir (más peso) al agua.
Esto provoca que el agua sea más densa y por lo tanto, permite a los objetos poder flotar en
su superficie.
La densidad del agua varia mediante la adición de solutos en este caso la sal, lo que hace
que el empuje que sufre el huevo sea mayor y supere el peso del huevo, provocando que
flote.
Materiales
• Dos huevos
• Sal
• Un recipiente grande
• Agua
• Dos bolsas herméticas
Metodología
Para realizar este laboratorio se trabajará en subgrupos de 3 personas.
93
Procedimiento#1. Primer intento
En el primer intento el estudiante va a colocar sobre la mesa una taza grande. Dentro de una
bolsa hermética se colocará un huevo y luego cerrar la bolsa. Levantando la bolsa a una
distancia de 50 cm de la taza se procederá a dejarla caer dentro de la taza.
Procedimiento #2. Segundo intento
Nuevamente se volverá a colocar la taza sobre la mesa. En la otra bolsa hermética se

agregará agua hasta la mitad y cuatro cucharadas de sal y se disolverá hasta convertirse en
una mezcla homogénea, luego se colocará el segundo huevo dentro de la bolsa y se deberá
cerrar. A 50 cm se dejará caer la bolsa dentro de la taza.
Resultados
Se registrarán los resultados finales que se lograron observar en cada uno de los
procedimientos anteriores.
Procedimiento #1
Observación
Procedimiento #2
Observación
94
Análisis de resultados
a. ¿Explique porque la sal cambia la densidad del agua? Investigue.
b. ¿Por qué al segundo huevo no le sucedió lo mismo que al primero? Explique
c. Investigue y explique cuales son las propiedades químicas del agua y la sal
95
Actividades Tecnológicas
96
Nivel: Octavo año.
Criterio: Aplicar los cálculos de número másico, número atómico y

número de electrones, para el reconocimiento de elementos químico
en la forma de átomos neutros, aniones, cationes e isótopos.
Actividad #1
Materiales: celulares, aplicación educativa “Los elementos químicos”, carteles, marcadores,

pizarra, cinta adhesiva.
Metodología:
La docente va a proyectar un video acerca de cómo calcular protones, neutrones y

electrones obtenido del siguiente enlace de youtube:
https://www.google.com/search?q=calcular+protones+neutrones+y+electrones+de+un+iso
topo&oq=calcular+electrones+de+iso&aqs=chrome.2.69i57j0i22i30l2.11645j0j7&sourceid=ch
rome&ie=UTF-8#fpstate=ive&vld=cid:d0ff89f1,vid:5-jW1Tppdgs
Va a solicitar a los estudiantes formar grupos de 3 estudiantes y a través de la actividad

denominada el cartel, los estudiantes van a realizar un resumen de como calcular los
protones, electrones y neutrones de un elemento. Para ejemplificar el tema con 3 ejemplos,
los estudiantes tienen que descargar la aplicación “Los elementos químicos” y al ingresar
seleccionan la tabla periódica, donde podrán elegir 3 elementos y consultar el número
atómico y el número másico para poder calcular los protones, neutrones y electrones. La
docente va a llevar una tablet para aquel grupo de estudiantes que no puedan descargar
la aplicación. Al final de la actividad los estudiantes van a exponer al frente de la clase sobre
97
los elementos que escogieron en la aplicación educativa. Cada integrante del grupo
expone un elemento sobre como calcularon lo solicitado. Todos los carteles se van a pegar
en la pizarra para que los estudiantes escriban en sus cuadernos los ejemplos con su cálculo.
Ícono de la aplicación tecnológica:
Tabla periódica en la aplicación tecnológica:
98
99
Nivel: Noveno año.
Criterio: Comprender la interrelación entre los aspectos anatómicos,

fisiológicos de los sistemas del cuerpo humano, como parte de la
salud personal.
Actividad #2
Materiales: celulares, aplicación educativa “órganos 3D”, carteles, marcadores, pizarra,
cinta adhesiva.
Metodología:
La docente va a solicitar a los estudiantes formar grupos de 3 estudiantes y, al mismo tiempo,

les va a solicitar a los estudiantes que utilicen sus celulares únicamente aquellos con sistema
operativo Android para poder descargar la aplicación “órganos 3D”, la docente va a llevar
una tablet para aquel grupo de estudiantes que no puedan descargar la aplicación.
Por medio de la actividad denominada mapas conceptuales 1, los estudiantes van a

escoger 3 sistemas del cuerpo humano presentes en la aplicación que descargaron
previamente y para cada uno de los sistemas van a escoger una parte u órgano con su
respectiva función que viene en la aplicación para elaborar un mapa conceptual en una
cartulina.
Al final de la actividad los estudiantes van a exponer al frente de la clase a sus compañeros
sobre la información investigada en la aplicación educativa, cada integrante del grupo
debe exponer un sistema del cuerpo, con el órgano o parte que seleccionaron y su función.
100
Todos los carteles se van a pegar en la pizarra para que los estudiantes escriban en sus
cuadernos los diferentes nombres de los sistemas del cuerpo, los órganos que pertenecen a
cada sistema con su respectiva función.
Aplicación tecnológica:
101
Nivel: Octavo año.
Criterio: 1. Identificar la estructura y funciones de los componentes de

la célula, que le permiten utilizar los materiales de su entorno.
Actividad #3
Materiales: Aplicación de ruleta, computadora y proyector o pantalla.
Metodología: La docente va a solicitar a los estudiantes formar grupos de 3 estudiantes y va

a proyectar en la clase una ruleta con el nombre del líder de cada grupo de estudiantes
con el fin de que cuando se gira la ruleta, el nombre del líder del estudiante que quede
seleccionado en la ruleta es el grupo que va a responder la pregunta que la docente le
plantee. Con está actividad la docente puede verificar cuáles estudiantes lograron captar
los aprendizajes esperados y al mismo tiempo de una manera tecnológica puede captar la
atención de los estudiantes para motivarlos a responder bien las preguntas. La aplicación
donde la docente va a crear la ruleta es en Wordwall.
Aplicación tecnológica:
102
Actividades con Juegos
103
Nivel: Noveno año.
Criterio: Describir las características de la molécula como estructura

constituyente de compuestos químicos comunes y su importancia en
la composición de diferentes materiales presentes en la naturaleza o
elaborados por la industria.
Actividad #1
Materiales:
• Imágenes de moléculas
• Marshmallows de colores
• Gomitas de colores
• Palillos de dientes
Metodología:
Se formarán parejas de estudiantes, con la finalidad de que los estudiantes deberán trabajar
para realizar diferentes moléculas que la docente represente por medio de diferentes
imágenes. Con los palillos de dientes, marshmallows y las gomitas los estudiantes deberán
unirlos para ir creando las diferentes estructuras de moléculas o compuesto químico
requerido.
Con esta actividad se pretende que los estudiantes formen las moléculas en el menor tiempo
posible y la pareja de estudiantes que elabore todas las estructuras en el menor tiempo son
los ganadores de un premio que va a llevar la docente a la clase.
104
Con esta actividad los estudiantes aprenderán el nombre y la estructura de diferentes
compuestos químicos en 3D de una forma divertida y como es que se forman, que las une
aprendiendo de los enlaces y lo más emocionante es que al finalizar podrán comerlas y
obtener un premio.
105
Criterio: Explicar la diferenciación de las células procariotas,

eucariotas, animal y vegetal y la relación con el aprovechamiento
de los recursos disponibles en su entorno.
Actividad #2
Materiales:
• Tijeras
• Goma
• Hojas de colores
• Sobre entregado por el docente
Procedimientos:
La docente entregará a cada estudiante un sobre el cual tendrá dos hojas grandes, una
hoja con la célula vegetal y otra hoja con la célula animal, estas células no contienen
ninguna de sus organelas.
El sobre también contendrá dos laminas, en una lámina diferentes organelas y en otra lamina
los nombres de las organelas, los estudiantes deberán recortar las organelas, así como los
nombres de estas.
Una vez tengan todas las organelas y los nombres listos, los estudiantes procederán a
pegarlas en la célula que según corresponda.
106
Los estudiantes deben colorear la célula y las partes de la célula y las células más
sobresalientes, es decir, las células coloreadas más creativas y rotuladas de manera correcta
serán las células ganadoras y el estudiante obtendrá un premio por su gran esfuerzo y por
poner en práctica sus conocimientos obtenidos en clase.
107
Nivel: Noveno año.
Criterio: Comprender la interrelación entre los aspectos anatómicos,

fisiológicos de los sistemas del cuerpo humano, como parte de la
salud personal.
Actividad #3
Materiales:
• Globos
• Dibujos de los órganos del cuerpo.
Metodología:
La docente va a solicitar a los estudiantes formar un circulo alrededor del aula. La docente
va a llevar diferentes dibujos de los sistemas del cuerpo y los va a introducir cada dibujo en
un globo y los va a inflar. La idea es que los estudiantes no tengan conocimiento de cual
órgano esta dentro del globo. Además, la docente va a entregar el globo a los estudiantes
y ellos tendrán que irlo pasando cuando escuchen los aplausos de la docente, la docente
va a estar de espaldas a los estudiantes y cuando la dicente deje de aplaudir el estudiante
con el globo deberá explotarlo para ver cual órgano es. El estudiante debe decir el nombre
del estudiante y al mismo tiempo describir alguna función del mismo en el cuerpo humano.
Y así se hará con todos los globos, el estudiante que acierte más preguntas será el ganador
y la docente le entregará su respectivo premio.
108
Capítulo IV
109
Conclusiones
La implementación de estrategias de mediación es importante en los planes educativos

para fomentar el aprendizaje de los estudiantes, pero, al mismo tiempo para incluir a todos
los estudiantes mediante diversas actividades de inclusión. Incluir actividades como
laboratorios, juegos y tecnología ha evidenciado el aumento de aprendizaje de los
estudiantes.
Este portafolio evidencia muchas actividades que los docentes en materia de ciencias
pueden aplicar en los diferentes criterios de los programas del M.E.P y que no hay pretexto
para no aplicar estas actividades. El docente debe ser creativo para que el estudiante
aprenda de diversas maneras.
El docente es un papel importante en la enseñanza de los estudiantes porque es la persona

que le ayuda a los mismos, a recibir los aprendizajes, pero, los estudiantes también les
enseñan a los docentes como enseñar porque todos los estudiantes tienen necesidades
diferentes y por ende, aprenden utilizando los diferentes recursos, lo importante es que los
docentes se acoplen al contexto en el que se encuentra.
110
Bibliografía
Ministerio de Educación Pública. (febrero de 2017). Programa de Estudio de Ciencias Tercer

Ciclo de Educación General Básica. Obtenido de
https://www.mep.go.cr/sites/default/files/programadeestudio/programas/ciencias3ci
clo.pdf
111

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Universidad Americana

Bachillerato en Educación con Énfasis en la Enseñanza de Ciencias Naturales

Profesora: Anais Monge Quirós

Estudiante: Amanda Salazar Zamora

III Cuatrimestre 2023

Además, es importante recalcar que el personal docente debe adecuarse al

Realizar un portafolio de evidencias con actividades, planeamientos

Escribir actividades de mediación de acuerdo con cada criterio de sétimo

Elaborar planes didácticos en la materia de ciencias para el nivel de sétimo

Proponer diferentes actividades haciendo uso de laboratorio, tecnología y

Criterio: Valorar la utilidad de los métodos de separación físicos en actividades

Actividad #1 Coloquemos frutos en los árboles

Al final de la actividad, la docente va a realizar las siguientes preguntas:

Materiales: información elaborada por la docente, carteles, marcadores, cinta adhesiva,

Metodología: La docente mediante la actividad denominada “aprendizaje colaborativo” va a

métodos físicos de separación

Criterio: Reconocer las características de la hidrosfera y su relación con las actividades

Actividad #1 Clasifiquemos el agua

Materiales: fichas elaboradas por la docente, goma y tijeras.

Luego la docente va a realizar las siguientes preguntas a los estudiantes:

• ¿Qué se entiende con el término de hidrosfera?

• ¿Cuáles son ejemplos de aguas superficiales?

• ¿Cuáles son ejemplos de aguas congeladas?

• ¿Cómo se puede cuidar el agua en el centro educativo?

Materiales: marcadores, pizarra, dibujos, cartulina.

Metodología: La docente va a proyectar un video en la clase y los estudiantes deberán tomar

Materiales: fichas elaboradas por la docente, marcadores, pizarra.

Metodología: La docente va a entregar un material impreso a los estudiantes que va a contener

respondiendo en su dispositivo móvil.

• ¿Cuál es el porcentaje de agua en el planeta?

• ¿Cuál es un ejemplo de agua salada?

• ¿En dónde podemos encontrar el agua dulce?

• ¿Cuál es la distribución de aguas continentales?

Criterio: Explicar la influencia de la contaminación atmosférica en el cambio climático y

Actividad #1 Armemos el rompecabezas

Materiales: rompecabezas, pizarra, tijeras, goma, marcadores.

Metodología: La docente va a entregar a los estudiantes unas piezas de un rompecabezas sobre

• ¿Ustedes creen que la contaminación de la atmósfera influye en el cambio de clima?

• ¿Cuáles acciones contaminan la atmósfera?

• ¿Qué otros factores pueden afectar el cambio climático del planeta?

Materiales: cartulinas, marcadores, imágenes, pizarra, cinta adhesiva, cuadernos.

Metodología: La docente va a solicitar a los estudiantes formar grupos de 3 personas para

Materiales: pizarra, marcadores, cuadernos.

Criterio: Valorar la utilización correcta y consciente de los recursos hídricos y su

Actividad #1 Coloree y responda

Materiales: dibujos para colorear, lápices de color, marcadores, pizarra, cuaderno.

Metodología: La docente le va a entregar a cada estudiante un dibujo de una cuenca

• ¿Qué entienden por cuenca hidrográficas?

• ¿Los seres humanos podemos cuidar esas cuencas hidrográficas?

Materiales: videos, cartulinas, marcadores, cinta adhesiva.

Metodología: La docente por medio de la actividad denominada “aprendizaje colaborativo” va a

Materiales: hojas de brochure elaboradas por la docente, pizarra, marcadores.

Metodología: La docente va a entregar unas fichas a los estudiantes en forma de brochure y

Actividad #4 Construyamos una maqueta

Materiales: diferentes materiales para elaborar maquetas sobre el recurso hídrico.

Metodología: La docente va a solicitar a los estudiantes formar grupos de 4 estudiantes. Los

PLANTILLA DE PLANEAMIENTO DIDÁCTICO GENERAL III CICLO Y EDUCACION DIVERSIFICADA

Aprendizajes esperados Estrategias de mediación Indicadores de evaluación

3. Valorar la utilidad de los métodos de Focalización

La docente va a entregar a los Identifica la utilidad de los métodos de separación físicos

Valora la utilidad de los métodos de separación físicos en

Materiales: hoja con dibujos, hoja con

Nombre de la actividad: Investiguemos en

La docente mediante la actividad denominada

Nivel: Sétimo año Sección: _ Fecha de entrega: ___

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