5. EL MATERIAL EDUCATIVO.

Concepto: Son todos los medios y recursos que facilitan el proceso de enseanza y la construccin de los aprendizajes, porque estimulan la funcin de los sentidos y activan las experiencias y aprendizajes previos para acceder ms fcilmente a la informacin, al desarrollo de habilidades y destrezas y a la formacin de actitudes y valores. 5.1 Situacin Problema. Los materiales educativos como instrumentos que ayudan a concretizar el aprendizaje de nios y nias son an desconocidos para muchos maestros y maestras que no ven en estos verdaderos instrumentos de apoyo pedaggico. El tipo de material educativo distribuido por el ministerio de educacin, debemos notar que algunos de ellos han sido diseados sobre la base del aula monogrado, como por ejemplo ocurre con los cuadernos de trabajo en

matemtica y lenguaje. Para muchos docentes multigrado con 4 o 6 grados, esto se convierte en un problema, pues deben trabajar con varios cuadernos de trabajo a la vez..Aunque no es imposible trabajar de esta manera, esto involucra una planificacin cuidadosa de parte del docente. Esto se puede evidenciar a diario en muchas aulas. Los contenidos, continan siendo memorsticos y repetitivos. Los materiales del MED permanecen guardados en los estantes. La utilizacin de los materiales no estn incluidos en la programacin de las unidades de aprendizaje. Muchos docentes desconocen el uso adecuado de los materiales del MED. 5.2 No existe un monitoreo constante al uso de los materiales del MED. Lo que deben conocer los maestros. Los maestros y maestras deben saber que el buen uso de los materiales educativo permite: Mantener motivados a nios y nias en forma permanente. Promover la construccin de aprendizajes significativos. Comprender de mejor manera el contenido multidisciplinar y la evaluacin de aprendizajes. Ayudar a concretizar el currculo.

5.3

Lo que debemos hacer. NO OLVIDES TENER EN CUENTA LAS

PARA HACER UN USO EFECTIVOD E LOS MATERIALES EDUCATIVOS SIGUIENTES REOMENDACIONES. 1. Incluir en la programacin de corto plazo, todos los materiales que vas a utilizar, para esto debes plantearte las siguientes interrogantes: Qu necesito para desarrollar mis actividades? Los materiales que necesito estn en el aula? Cmo los utilizar? Disea la estrategia y explica, concretamente, como los va a emplear. En qu contenidos puedo utilizarlos? Cmo integro los materiales de un rea con otra? 2. Conocer oportunamente los materiales de tu aula para prever su utilizacin en nuestras actividades de aprendizaje y por ende en las estrategias diferenciadas. Debes saber:

Cual es su estructura (elementos que lo Cules figuras, son los contenidos(incluye temas para

forman)? colores, piezas, tamaos,

vincularlos con las capacidades) Cmo promover aprendizajes en nios y nias a partir del uso de materiales educativos? 3. Realizar ejercicios de acercamiento al material mediante:

 La manipulacin del material. El juego. La resolucin de ejercicios y problemas en forma ldica. Revisin de guas para su utilizacin. 4. Verificar los saberes previos que el nio tenga sobre el material para fortalecer su utilidad, es decir establecer un trato horizontal con ellos, donde respetemos sus ideas, experimentos, retos, etc. CRITERIOS PARA ELABORAR MATERIAL EDUCATIVO EN AULA MULTIGRADO Y AULA UNIDOCENTE. En funcin de un diseo pedaggico para el trabajo simultneo con grupos de nios de diferentes niveles en una aula, son los siguientes: a) Estn diseados para que los diferentes grupos de nios puedan trabajar con autonoma relativa respecto a su profesor. b) Estn clasificados por niveles y no por grados, para que los nios avancen sin necesidad de aprobarlos. c) Las experiencias de aprendizaje que contienen se desprenden de las vivencias de los nios y estn referidas a ambientes sociales y naturales que les son familiares. d) Sirven para modelar la nueva prctica no instructiva de los maestros.

e) Estn

diseados

para

que

los

nios

aprendan

cooperativamente y construyan conocimiento con ayuda del profesor. f) Estn diseados de forma integrada en torno al lenguaje y la matemtica. g) Sirven de base concreta para la capacitacin doce

PISTAS PARA TRABAJAR CON MATERIAL EDUCATIVO (Tomado de Gua Metodologa para maestros y maestros rurales - PROMEB)
Pista de trabajo I Ciclo rea : Ciencia y ambiente. Contenido: Las hojas verdes y su pigmento verde Van a aprender a:

Reconocer la presencia de una sustancia de color Identificar las partes de las hojas. Reconocer la importancia de las hojas en el

verde que se encuentra en las hojas llamada clorofila.

ambiente y vida de los seres vivos. Recomendamos: Esta experiencia debe formar parte de la Los nios y nias deben contar con una unidad didctica. gua impresa y leerla antes de empezar para seguir la secuencia de las actividades. actividad. Si se tiene poco material las actividades pueden ser demostrativas o rotativas para que todos puedan trabajar y aprovechar el material. Lo que necesitamos: Para realizar esta actividad te pedimos utilizar tus manos, ojos, nariz, odo, boca como tambin los siguientes materiales: - 3 lupas bifocales. - 5 cucharas para medicin. - Un recipiente para lquido. - 2 tubos de ensayo. - 2 hojas bond A4 - alcohol. Tener agua suficiente para desarrollar la

- Servilleta. - Hojas verdes y amarillas de las plantas. Como van a aprender. Observen y manipulen las hojas de las plantas. Para observar mejor utilicen la lupa Inicien el dilogo entre ustedes y anoten en sus cuadernos sus respuestas. Cmo son las hojas? Qu color tienen? Cmo se llama cada parte que tiene la hoja? Qu importancia tiene la hoja de la planta para el medio ambiente? Con ayuda de la cuchara de medicin, trituren varias hojas, agreguen un poco de alcohol y continen triturando. Con una servilleta o un embudo de papel filtren el lquido en un tubo de ensayo. Despus de haber terminado dialoguen y discutan sus respuestas. Qu pas con el alcohol cuando le aadieron a las hojas trituradas? De qu color se ti el papel filtro (servilletas)? Qu nos indica el color del alcohol y para qu sirve? Cualquier duda pueden consultar en los libros de la biblioteca del aula.

Cuando terminen la actividad: Conversen con sus compaeros y compaeras sobre: qu aprendieron?,cmo Y EL MAESTRO (a)? Acompaa permanentemente a los grupos ayudando a resolver dudas, sistematizando la informacin y se asegura que todos hayan comprendido. Pista de trabajo. II Ciclo rea : Ciencia y ambiente. Contenido: Qu espacio ocupa un cuerpo? Van a aprender a: Identificar que el volumen es el espacio que ocupa un cuerpo. Reconocer la aplicacin y utilidad de las medidas de capacidad en la vida cotidiana. Recomendamos: Determinar con anticipacin las capacidades que vas a desarrollar con la experiencia por ejemplo: La observacin, clasificacin, comparacin, comprobacin de hiptesis, etc. Los alumnos y alumnas deben contar con una gua impresa para desarrollar secuencialmente las actividades. Sugerir a los alumnos y alumnas registrar o investigar algunos trminos relacionados con los temas para obtener un glosario. lo aprendieron?qu dificultades tuvieron?. Todo esto escrbanlo en un papelote.

Enfatizar con los alumnos en la limpieza de los materiales. Que necesitamos: para volumen. de capacidad. capacidad. de capacidad. Agua Piedras de diferentes tamaos. Un envase de forma circular de 0.5 litro Un envase de forma circular de 1 litro de Un envase de forma cuadrangular de 1 Un envase de forma rectangular de 1 litro litro de capacidad. El instructivo juego de cuatro envases

Como van a aprender: Observen y manipulen los envases de plstico que tienen en la mesa de trabajo. 58 Presten atencin a sus lados, formas, tamaos. Dialoguen entre ustedes y anoten en sus cuadernos sus respuestas. Qu forma tienen? Cunto miden? Qu uso le pueden dar en las actividades cotidianas? Hagamos el experimento: Echen 800ml de agua en cada uno de los recipientes.

En cul de los recipientes parece que hubiera ms volumen de agua? Introduzcan una piedra grande en uno de los recipientes y las que quedan en los dems recipientes. Qu volumen alcanza el agua? A qu creen que se debe lo sucedido? De acuerdo a lo experimentado qu es el volumen? Al finalizar el experimento. Dialogan entre ellos sobre sus respuestas, y anotan en un papelote sus logros, dificultades y sugerencias en lo que se refiere al material, su utilizacin y conservacin. Pista de trabajo. III ciclo. rea: Ciencia y ambiente. Van a aprender a: Reconocer y diferenciar los cambios que sufre la materia. Identificar los cambios fsicos y qumicos en los procesos de la vida diaria. OBS. Identificar los saberes previos de los alumnos(as) respecto al tema Las instrucciones de la gua o pista de trabajo deben ser muy claras. Dejar un espacio para que los alumnos y alumnas socialicen el resultado de sus investigaciones. Lo que necesitan:

- Tres tubos de ensayo. - Una pinza. - Tres cucharitas. - Dos vasos descartables con agua. - Un frasco de medio litro de alcohol. - Una hoja de papel bond para confeccionar el embudo. - Tres tapones de jebe. - Una gradilla. - Cuatro tapones. - Un poco de azcar, sal y harina. - Mechero. - Una caja de fsforos. Cmo aprendern: Cojan tres tubos de ensayo y con ayuda de un plumn numralos del 1 al 3. Echen agua hasta la altura de un tercio en cada tubo y agreguen:

Al tubo nmero 1, un cuarto de cucharadita de azcar. Al tubo nmero 2, un cuarto de cucharadita de sal. Al tubo nmero 3, un cuarto de cucharadita de harina.
Ahora, qu sucede si colocan a cada tubo un tapn de jebe, lo agitan bien por unos segundos y lo dejan reposar durante unos segundos sobre la gradilla? Los alumnos(as) anotarn sus observaciones. Luego, saquen el tapn de cada uno de los tubos y con ayuda de la pinza acercan uno por uno al mechero.

Qu observas?................................................................................... ..... Con ayuda de la pinza acerca un pedazo de papel al mechero. Qu observas?................................................................................... .....

Despus del experimento.

Los alumnos y alumnas responden a las preguntas de

acuerdo a lo que han observado.

Los alumnos y alumna socializan los resultados entre

grupos.

Los alumnos y alumnas investigan en la biblioteca del aula

acerca de los cambios fsico y qumicos.

El maestro o maestra monitorea el trabajo de grupos,

aclara dudas e inquietudes.

Conversan entre compaeros sobre lo que aprendieron, sus

dificultades y sugerencias.

Anotan en un papelgrafo sus respuestas.

Como puedes ver, existe una diversidad de actividades que puedes realizar con el material que tienes en tu aula.

Las pistas para los experimentos pueden ser como las que te hemos presentado. T tambin puedes crear tus propias pistas o guas segn las necesidades de tus nios y nias.

6.-LA DIVERSIDAD DE LA ESCUELA UNIDOCENTE Y MULTIGRADO. La Escuela Multigrado, es aquella donde un maestro tiene a su cargo dos o mas grados a la vez.
Las escuelas que tienen estas caractersticas son identificadas como centros unidocentes y centros polidocentes multigrado. 6.1.Situacin problema:

Uno de los grandes problemas que tienen que afrontar los maestros y maestras de las escuelas unidocentes y multigrados es la gran diversidad de grados, ritmos y niveles de aprendizaje de los nios y nias, que sumado a las difciles condiciones de infraestructura, plantea el reto de encontrar salidas dentro de las limitaciones en que se labora. Este problema se puede evidenciar en lo siguiente: Aulas pequeas para una poblacin infantil diversa. Nios y nias si nivel inicial. Nios y nias de diferentes edades y casos de extraedad. Limitada aplicacin de estrategias para una mejor distribucin del material y mobiliario. Falta de aplicacin de estrategias diferenciadas para atender a todos segn sus ritmos y niveles. Desconocimiento de nuevas formas para Hemos recogido algunos aspectos importantes de la realidad de la escuela unitaria y multigrado. Trataremos de situarnos en cada aspecto para darle tratamiento y buscar estrategias que ayuden a mejorar esta situacin y por ende a mejorar el trabajo del docente. 6.2. Diseo Pedaggico. El diseo pedaggico consiste en generar conceptos y criterios operativos para enmarcar la labor de los profesores en estas escuelas. La misma debe asegurarles a los nios

condiciones y oportunidades de aprendizaje sustantivamente mejores. Estos criterios exigen reconceptuar el aprendizaje y la enseanza con miras a cambiar la prctica de los maestros en esas escuelas, por lo menos en los siguientes aspectos: -atencin simultnea del profesor a nios con varios niveles de disposicin de aprendizaje y ubicados en diferentes grados; -garantizar la atencin de nios que poseen culturas y lenguas dismiles; -favorecer el vnculo entre la experiencia social y cultural y la vida comunitaria de los de nios, con el logro de las que de competencias curriculares; -concebir estrategias enseanza concebir diferenciadas experiencias permitan a los nios desarrollar distintas potencialidades, conocimientos destrezas; aprendizaje que aseguren mayores competencias sociales, manejo de cdigos distintos a los de la propia cultura, trabajo colaborativo, mayor autoestima, participacin activa en el aprendizaje, entre otros; -enriquecer el currculo y las experiencias de aprendizaje de los aula. estudiantes incorporando distintos materiales diversificando los espacios que trasciendan las paredes del

7. LA ORGANIZACIN DEL AULA. 7.1.Los problemas que se presentan para trabajar la organizacin del aula. Para los maestros y maestras unidocentes distribuir a los alumnos dentro del aula, es un problema, y esto por la diversidad de edades, grados, ritmos y niveles de aprendizaje; si a ello se suma la precariedad de los locales donde estudian los nios y nias vemos que se configura un problema que va a tener mucho impacto en los niveles de aprendizaje. Esta situacin se traduce en la siguiente problemtica: - Los docentes no conocen formas variadas de organizar el aula, por ello mantienen casi siempre la organizacin tradicional, filas y columnas que va de la mano con la enseanza frontal que desarrolla. - No se organiza el trabajo grupal, ni se distinguen los niveles de disposicin de aprendizaje.

- Los docentes no articulan las formas de organizar el aula a las caractersticas de las estrategias que utilizan en el proceso de aprendizaje de los nios y nias. - Los nios y nias tienen dificultades para lograr niveles significativos de atencin y participacin en el desarrollo de las actividades de clase, consecuentemente, tienen bajos logros. - Los arreglos organizacionales en las escuelas multigrado son cambiantes todo el tiempo, durante el ao y de un ao a otro. Esto implica algunas dificultades para el proceso de aprendizaje de los nios, ya que el programa que se viene trabajando con ellos puede ser interrumpido de manera temporal o permanente cuando los estudiantes son divididos y enviados a otras aulas o cuando su profesor es reemplazado. 7.2. Lo que se espera: A partir de estas reflexiones, esperamos cambiar algunos indicadores que evidencian un uso inadecuado e los principios bsicos de la organizacin del aula.

Respecto a los maestros y maestras, esperamos

tener: espacios. Docentes que conocen diversas manera de organizar su aula, que usan creativamente los

Docentes que continuamente innovan los

modelos de organizacin del aula en funcin a las demandas de aprendizaje de sus nios y nias.

esperamos tener:

Respecto a los nios

nias,

Nios y nias que estudian en mejores

condiciones de aprendizaje. merced a los esfuerzos de sus maestros por generar ambientes favorables. Nios que se sienten a gusto en sus aulas

en virtud a que stas cuenta con las condiciones mnimas para favorecer los aprendizajes. 7.3. Reflexiones sobre la organizacin del aula. Qu tan importante es para ti organizacin de tu aula?, has intentado organizar mejor tu aula?,conoces los fundamentos de la organizacin del aula?conoces criterios de organizacin del aula?te preocupa la distribucin del mobiliario o te parece que no tiene importancia para el logro de aprendizajes?. Esta son algunas de las interrogantes que debes aclarar para mejorar la organizacin de tu aula. Un nmero significativo de maestros no considera importante la organizacin el aula para el logro de aprendizajes, sin embargo hay estudios en los que se demuestra que la organizacin del aula, es significativa a la hora de promover la participacin, atencin,

integracin,

otras

que

estn

estrechamente

relacionadas con el proceso de enseanza aprendizaje. Es evidente que los nios y nias que estn ubicados en espacios que propician el trabajo en equipos, que pueden que mirar cara a cara a a sus sus compaeros, pueden explicar viendo

compaeros y compaeras, estn en ventaja a la hora de aprender, respeto a aquellos que deben estudiar bajo condiciones de mucha restriccin. - Criterios para organizar el aula: La seleccin de modelos de organizacin del aula obedecen a cuestiones vinculadas con las concepciones que se tienen respecto al cmo educar. As, los maestros rgidos adoptarn esquemas restrictivos de participacin y distribucin de los alumnos; y aquellos que estiman que la educacin es una construccin que parte de la individualidad, los atendern teniendo en cuenta este criterio. Las experiencias nos demuestran que tenemos las posibilidades de utilizar variadas formas de trabajo en el desarrollo de los aprendizajes de las ni@s. Las principales son: _ Trabajo con toda el aula. _ Trabajo individual con cada ni@. _ Trabajo en grupos. _ Trabajo en grupos apoyados por monitores(as).

_ Trabajo combinando las tres formas anteriores. - Naturaleza de los aprendizajes que deben adquirir los nios y nias: La decisin de tomar un modelo de organizacin del aula, se relaciona estrechamente con los aprendizajes que los nios y nias deben tener. Las capacidades que debern desarrollarse las fijan las estrategias y consecuentemente los ambientes de trabajo. - Diversificar las estrategias: La organizacin debe ajustarse al as variadas formas bajo las cuales el maestro o la maestra pueden proponer la clase. Si los docentes tienen un repertorio variado de estrategias, debern tener disponibles variados modelos de organizacin del aula, de modo que se ajusten al uso cambiante de tcnicas. - Uso variado de tcnicas: La organizacin del ala depende de a versatilidad de las actividades que propone el docente, algunas veces se trabajar individualmente; otras; en pareja, otras en ternas, otras en grupos ms amplios. 68 - Incrementar los niveles de participacin. Cuando los nios estn cmodos pueden mantener mejores niveles de atencin, por tanto se pueden alcanzar mejores niveles de aprendizaje. Los ambientes rgidos no favorecen la concentracin, por ende los nios

y nias pierden fcilmente el inters por lo que se est haciendo. Un ambiente que propicia la participacin nace de las posibilidad de mejorar la comunicacin entre los asistentes. 7.4. A partir de la prctica. Una de las primeras actividades que debes realizar con tus nios, es dialogar respecto a la situacin del aula y recoger todas sus inquietudes, para luego hacer un proyecto que busque crear un ambiente propicio para el aprendizaje. No olvides involucrar a los padres de familia en esta tarea.
Aprovecha el material de la zona para construir mobiliario que facilite la ubicacin de los materiales didcticos. Organiza a los padres y madres de familia para que ayuden en la limpieza de los alrededores del aula. Puede distribuir el mobiliario y a los alumnos de la siguiente manera:

2 Grado 1 Grado 3 Grado Maestro 4 Grado Con esta forma puedes trabajar: dramatizacion es juego de roles lecturas ,

5 Grado

6 Grado

69

 Esta forma de distribucin del mobiliario te permite ver a todos y facilita el trabajo en equipo segn la actividad que van a desarrollar. - Permite la movilizacin de monitores en forma ordenada. - Permite a los nios y nias de primer y segundo grado poner mayor atencin. Organiza los sectores teniendo en cuenta los intereses y necesidades de los nios y nias. Planifica actividades en las que permitas a los nios y nias la observacin y manipulacin de los materiales que hay en el aula. Utiliza estrategias equipos a para que los de sectores los que sean funcionales. - Organiza responsable los equipos sectores, muestran estimulando

responsabilidad, orden, limpieza y sobretodo que hayan hecho funcionar su sector. Cmo organizo a mis alumnos? Presentamos a continuacin las diversas formas que pueden adoptar los alumnos en una clase organizada en media luna. La distribucin en media luna. Razones para usar la media luna.

Esta distribucin de mobiliario en una aula polidocente, multigrado y unidocente es muy adecuada por las siguientes razones. Permite tener una visin global favorable tanto para el maestro (a) como para el alumno (a), y ayuda en la participacin de los alumnos (as). Propicia el trabajo en forma individual, en parejas o en grupos. Favorece la interaccin entre docente alumnos alumno alumna. Permite atender a los alumnos. Facilita el trabajo independiente de nios y nias. Estimula la reflexin de los nios y las nias ayudndoles a actuar en forma grupal o individual. Activa en los nios y nias sus propias estrategias para satisfacer sus intereses y superar sus dificultades. Promueve la cooperacin entre dos alumnos (as) para descubrir. Producir e intercambiar conocimientos. Inicia el trabajo en equipo. Inicia el trabajo en equipo. Beneficia ambos miembros de cada pareja al hacer trabajar un alumno que ha desarrollado sus capacidades y el otro que est en proceso. Crea y fortalece los lazos de amistad. Ayuda a solucionar el problema de equidad de gnero.

 Fortalece la amistad y democracia. Para formar equipos de trabajo te sugerimos: Formar equipos pequeos teniendo en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje y que ellos en forma democrtica elijan sus representantes. El trabajo cooperativo exige de cada alumno una actitud de colaboracin con sus compaeros; que los escuche, que trate de entenderlos, que los ayude en lo que est a su alcance, que discuta sus discrepancias y que busque lograr acuerdos. Para las escuelas unitarias podemos formar equipos de trabajo con alumnos y (as) de todo los grados (1 al 6) para que todos participen, y se ayuden. Los de 1er grado pueden escribir desde sus niveles y puedan opinar y los de mayor grado escriben y corrigen sus opiniones. Trabajar con los monitores o lderes de grupo, para que apoyen el trabajo de sus compaeros Observacin: Es recomendable asistan as al alternar, maestro en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje cambiar, recomponer la conformacin de los grupos segn lo que veamos que puede dar mejor resultado para algunas actividades especficas.

7. 5. RINCONES O SECTORES DE APRENDIZAJE

Son pequeos espacios dentro del aula, generalmente en las esquinas o en los laterales, donde por rea, se organizan los materiales. Por ejemplo el rincn de Comunicacin est constituido por un pequeo librero donde se encuentran diccionarios, libros de cuentos, algunas revistas, cartulinas y materiales para recortar. El rincn de matemtica guarda bacos, figuras geomtricas, piezas de madera, pajillas, semillas, cartulinas y otros objetos manipulables para realizar sus operaciones. Los rincones en la escuela unidocente y en las aulas multigrado deben ser espacios propiciadores de aprendizajes. Podemos implementar con los ni@s, los que creemos necesarios; deben ser atrayentes y accesibles para todos. Estos espacios deberan organizarse teniendo en cuenta la realidad del medio. Por ejemplo: - El rincn del almacn - El rincn de las herramientas - El rincn de la msica - El rincn de la feria

8. LAS ESTRATEGIAS EN EL AULA UNIDOCENTE. 8.1. Situacin problema Los maestros, en su gran mayora desconocen las estrategias necesarias para atender en forma simultnea a nios y nias de diferentes grados, ritmos y niveles de aprendizaje. Este problema se manifiesta cuando: Usan estrategias sin haber definido el tipo de aprendizajes que esperan de sus alumnos. Hacen uso de metodologas tradicionales, por ejemplo comunicacin frontal, que no hace posible grandes niveles de participacin. Los maestros y maestras localizan su atencin en los nios de primero o en los nios de sexto. Tienen una. No identifican los contenidos temticos, lo que hace difcil graduarlos de acuerdo al nivel de los alumnos. dificultades para combinar estrategias de aprendizaje, a partir de las bondades que ofrece cada

8.2. Lo que esperamos obtener:

Respecto a los maestros:

Que los docentes de las conozcan estrategias los de fundamentos generales

aprendizaje, como herramienta para garantizar los aprendizajes de los nios y nias. responden Los a los docentes mejorar su y prctica a las educativa usando estrategias de aprendizaje que aprendizajes previos caractersticas de los nios y nias. Los docentes disean y organizan el aprendizaje de los nios y nias en forma colectiva; dando mayores oportunidades para: -Avanzar a su propio ritmo -Aprender a travs del ensayo, la observacin, la investigacin, la produccin escrita y artstica, la experimentacin y el descubrimiento. -Trabajar con mayor autonoma. -Aprender de sus compaeros

Respecto a los nios:

Que tenga la posibilidad de aprender en un espacio donde se respete su individualidad y donde

puedan desarrollar sus capacidades y habilidades desde la heterogeneidad del aula. aprendizaje. Buscar que el alumno compruebe la Estimular los aprendizajes a travs de utilidad de lo que aprende. actividades diferentes que presenten lo nuevo por aprender de manera organizada, con sentido, con lgica y coherencia. sus errores. 8.3. Reflexionando sobre cuestiones bsicas de las estrategias de aprendizaje. Tienes aula? informacin criterios tus sobre la variedad para en de estrategias de aprendizaje que se pueden utilizar en el conoces de de de generales disear la las estrategias participacin actividades aprendizaje?,tomas nios(as) aprendizaje?sabes cuenta diseas Que puedan valorar sus logros y corregir Que puedan controlar su propio

cuando

cmo

disear

estrategias de aprendizaje para aulas y grados distintos como las de una escuela unitaria?

Qu entendemos por estrategia de aprendizaje.

La estrategia de aprendizaje, es la ruta de trabajo que el maestro o maestra disea para que sus nios y nias

desarrollen sus habilidades, desempeos, valores y actitudes. Son secuencias ordenadas de pasos, de actividades y de recursos que los profesores utilizan en nuestra prctica educativa para facilitar el aprendizaje del ni@. Las estrategias son las formas ms eficientes y eficaces de lograr el aprendizaje. La estrategia de aprendizaje est formada por un conjunto de actividades, pistas y tareas que el maestro y maestra prepara de modo colectivo incluyendo, cuando es posible, a los nios y nias de acuerdo a las demandas educativas de su escuela.

Nocin de estrategia diferenciada de aprendizaje.

Una estrategia diferenciada de aprendizaje, es un conjunto de actividades alternativas debidamente secuenciadas, que facilitan los aprendizajes, teniendo en cuenta las caractersticas de los grupos de nios y nias a quienes van dirigidas: diversidad de grados, edades, experiencias, ritmos y estilos de aprendizaje. Se puede mejorar si es que al momento de organizar los niveles, establecemos con claridad cual es la capacidad en base a la cual se separa a los alumnos. As ser posible determinar respecto un de nivel las inicial, intermedio segn y los avanzado capacidades,

indicadores de logro que podamos establecer.

Ten presente: Una estrategia diferenciada es un conjunto de acciones y ayudas flexibles que se pueden adaptar a diferentes contextos o espacios de interaprendizaje, considerando la individualidad de cada alumno (a).

La construccin de una estrategia de aprendizaje. La elaboracin de una estrategia de aprendizaje requiere la gua de un conjunto de etapas recogiendo los criterios que ya antes hemos sealado. Los momentos o etapas principales son: alumnos; Revisar Combinar de tal las y demandas alternar que los educativas modos a de las recogidas del diagnstico. atencin del docente y las formas de trabajo de los manera respondan prioridades establecidas por el docente para cada grupo de estudiantes y llenen las necesidades de aprendizaje de los alumnos. Fijar de modo claro los aprendizajes que Incorporar de modo general las se van a conseguir. estrategias que mayormente se acomoden a las caractersticas de la escuela, grados que tiene a cargo el profesor, tipos de alumnos, ritmos y estilos de aprendizaje.

Desarrollar

la

estrategia

tomando

en

cuenta: variedad de actividades de acuerdo a los grados y tipos de alumnos. De igual manera la informacin de acuerdo a edades y habilidades; diversas tcnicas de acuerdo a las capacidades que se quieren desarrollar, los materiales que se van a utilizar, los instrumentos detalles necesarios de donde las se para la evaluacin. Discutir estrategias requiera; planificadas con los nios y nias para recoger observaciones, sugerencias asimismo, recoger sus propuestas de creacin de nuevas estrategias. Desarrollar espacios de sensibilizacin, con los padres, madres y dems miembros de la comunidad, para lograr involucrarlos en la ejecucin y desarrollo de las estrategias planteadas. aprendizaje Poner en prctica las estrategias de con la orientacin del docente,

coordinadores de grupo (alumnos monitores) y padres madres en sus casas. Autoevaluar conjuntamente con los alumnos y padres de familia para determinar logros, dificultades y alternativas de solucin.

Estrategias generales para aula multigrado y unidocente.

Proyectos de aprendizaje: Son actividades trabajadas concertadamente con los nios y las nias para dar respuesta a problemas de la escuela o la comunidad, o a inquietudes de desarrollo planteadas desde los intereses de los educandos. Los proyectos son una excelente oportunidad para desarrollar habilidades relacionadas con el liderazgo, la organizacin, la administracin; asimismo posibilitan el desarrollo de valores que se ponen de manifiesto en los procesos interactivos que el proyecto conlleva. Actividades de investigacin: es una estrategia que desarrolla habilidades para la indagacin, partiendo de problemas cotidianos. Genera en los nios y nias un espritu crtico y cuestionador no slo de aspectos vinculados a la cuestin cognitiva, sino a la socioafectiva. La secuencia bsica para aplicar esta estrategia, toma en cuenta los siguientes momentos, identificacin de un problema; formulacin de una o ms hiptesis; construccin de instrumentos para recoger informacin; contrastacin de las hiptesis y conclusiones. Actividades de resolucin de problemas: son actividades que se desencadenan real o a partir de una situacin por lo problemtica imaginaria, propuesta

nios(as) o el profesor.

La resolucin de problemas favorece los aprendizajes de organizacin, negociacin, creatividad, y disciplina para seguir e implementar soluciones. Asambleas de trabajo: son reuniones en las que bajo la forma de un sesin de debate, se da cuenta de modo crtico de las gestiones desarrolladas por los equipos de trabajo, que previamente han sido escogidos en funcin a tareas bien definidas. Las asambleas tienen la virtud de favorecer habilidades relacionadas con la asertividad, la criticidad, la iniciativa, entre otras. OTRAS ESTRATEGIAS TENIENDO EN CUENTA ALGUNOS

CRITERIOS:

Actividades diferenciadas por rea curricular.

Puedes trabajar en formar paralela diferentes reas curriculares en una misma aula. Un grupo puede trabajar comunicacin integral, mientras el otro, lgico matemtica y otro ciencia y ambiente. Los grupos superiores trabajan de manera autnoma, apoyados en fichas y/o cuadernos de trabajo. Otro grupo puede estar apoyado por el monitor, que puede ser un nio de sexto o quinto. El otro grupo puede recibir directamente tu apoyo. Por ejemplo: Con los nios de 1 y 2 puedes trabajar lecto escritura, mientras que, con los de 3 y 4 lgico matemtica y con

los de quinto y sexto alguna investigacin en ciencia y ambiente.

Actividades diferenciadas por capacidades.

Con esta estrategia se puede atender mejor las necesidades especficas de cada grupo de alumnos y de cada alumno. Si los alumnos del primer ciclo necesitan desarrollar la capacidad de escritura, trabajar con ese grupo de actividades que busquen el desarrollo de esta capacidad. Con los de segundo la expresin oral, con los de tercero y cuarto, la produccin de textos y con los de sexto, lectura comprensiva. Procura alternar las formas de trabajo. Proponles experiencias de aprendizaje en las que se facilite, tanto el trabajo grupal como individual. En un da puedes alternar diferentes formas.

ALGUNAS ACTIVIDADES QUE PUEDES TRABAJAR: En forma individual. - Produccin de textos. - Consulta libros, revisa y maneja la biblioteca de aula. - Lectura personal.

- Observaciones deducciones.

descripciones,

comparaciones,

- Creaciones: cuentos, relatos, historias. - Bsqueda de informacin. - Pinturas, dibujos, collage. En forma grupal. - Dramatizaciones, sociodramas, danzas, etc. - Investigaciones grupales. - Resolucin de prcticas. - Producciones colectivas de relatos de historias. - Entrevistas. - Exposiciones de trabajo, experimentos, maquetas.

9. DESDE LA PRCTICA. (Tomado de la gua metodolgica para maestros y maestras rurales-PROMEB) 9.1. La estrategia de aprendizaje elaborada por el profesor Manuel.

Los Inicios: Una situacin complicada.

Manuel, un docente recin egresado del pedaggico, estaba muy sorprendido con su nueva escuela, ya que no se parece en nada a la escuela de la que le hablaron durante 5 aos, mientras estudiaba. Cundo llegaron sus alumnos (as) qued an ms sorprendido al darse cuenta que eran de diferentes edades, pero a la vez muy contento al ver el entusiasmo, no slo de los nios (as), si no tambin de los padres, que traan en su burros a sus hijos ms pequeos. Preocupado ante el problema de orientar a varios nios y nias de diferentes grados con extra edad y sorprendentemente en una sola aula, pens: y ahora cmo hago para que estos nios y nias aprendan. En el pedaggico no me dijeron que encontrara una escuela as. La construccin de una estrategia de aprendizaje diferenciado nace de una reflexin de la realidad y de la

responsabilidad

que

tiene

el

maestro

por

los

aprendizajes de los nios y nias. Ten presente: la construccin de una estrategia de aprendizaje diferenciado nace de una reflexin de la realidad y de la responsabilidad que tiene el maestro por los aprendizajes de los nios y nias.

Estudiando colectivamente el problema

Manuel decidi que no poda cruzarse de brazos, y se propuso dar al problema: los nios son primero, pens. Primero hizo un diagnstico general, de los nios y nias, as como de los padres y madres de familia, pudo determinar cuales eran sus intereses y necesidades, as como sus capacidades y habilidades. Encontr que slo en tercer grado haban 9 nias y 7 nios, cuyas edades fluctuaban entre los 9 a 14 aos, situacin similar haba en otros grados. Asimismo observ que los nios y nias tenan grandes limitaciones para leer y escribir correctamente.

Sugiriendo la solucin.
Recogiendo los aportes de alumnos, alumnas y padres de familia, Manuel propone la estrategia de aprendizaje: Concurso: mi fantasa a travs del cuento, para esto determina las siguientes capacidades: Leen y comprenden textos literarios completos: Cuentos:

Producen con creatividad textos literarios Manifiestan sentimientos y emociones al Crean y resuelve problemas relacionados

que expresan el mundo agrcola. crear cuentos. con las actividades agrcolas.

Actividades previstas.
El profesor Manuel pens en trabajar con todos sus grados combinando dos estrategias generales: El Proyecto de aprendizaje y la asamblea general. El desafo: Para el proyecto se fijo conjuntamente con los nios que el desafo que haba que enfrentar era: organizar un concurso de cuentos en el que participaran todos los alumnos de la escuela. Las tcnicas: Determinaron tcnicas: Lluvias de ideas. Trabajo en parejas. Trabajo en equipos. Fichas. Rompecabezas. Actividades principales que podan utilizan las siguiente

 En asamblea, los nios y nias se ponen de acuerdo sobre las tareas que deben llevar a cabo para hacer en la escuela un concurso de cuento. Cada grado se rene para poner algunas condiciones que se debe tener en cuenta. Los nios (as) del primer ciclo, en parejas o grupos pequeos, escogen un animal de la comunidad o un juguete que ms les gusta o impacta, para tomarlo como motivo principal del cuento. - En tarjetas hacen un listado de las caractersticas del animal o juguete segn la eleccin y explican lo que ms les gusta. Los nios de segundo ciclo, escuchan una noticia radial, y a partir de ah hacen su cuento en grupo. Los nios del tercer ciclo, elaboran un cuento a partir de las tradiciones y costumbres de la comunidad. - Investigan acerca de las tradiciones y costumbres de la comunidad. Ilustran los cuentos, con dibujos y grficos. Se escogen un da en la escuela y la comunidad para que los nios y nias puedan compartir sus producciones. La evaluacin: Hay dos fases de la evaluacin que se llevarn a la prctica:

Evaluacin

del

proceso

del

Concurso

de

cuentos: en asamblea, cada equipo informar sobre la participacin de sus integrantes en el concurso. Asimismo, se harn aportes para establecer las dificultades y los roles destacados. Evaluacin del desarrollo de habilidades: en asamblea los nios y nias expresarn sus logros y dificultades. El docente har la evaluacin a travs de la elaboracin de una lista de cotejos, la misma que servir para medir los logros de las capacidades propuestas. Ten presente: El desarrollo la de una estrategia de las diferenciada supone: determinacin

capacidades que se quiere que los nios (as) desarrollen, la seleccin de estrategias generales, la identificacin de tcnicas de desarrollo, la seleccin de actividades, y la evaluacin.
9.2.

La estrategia diferencia de la profesora Rosa en su escuela unitaria. Rosa es una destacada maestra de la escuela unitaria de Pocas Casas. All ella debe lidiar con la formacin de 39 nios y nias que cubren los grados del primero al sexto, en condiciones duras, pues no hay tiles escolares y la escuela apenas si puede albergarlos.

Haciendo uso del diagnstico, ha elaborado un cuadro poniendo nfasis en las capacidades que quiere integrar, para mejorar la calidad de los aprendizajes de sus nios.

Necesidades de aprendizaje (identificados por docente) Qu el/la

Intereses de aprendizaje (identificados nias con docente) los nios y ayuda del/la

Necesidades e intereses selecciona dos por el/la docente

necesitan Qu Con lengua Qu y ? quieren ? la cultura local nos gustan

Qu pasara si gusta se perdiese o ya no lo podramos practicar?

aprender aspectos de los que nos relacin a lasaben? Qu cultura local

Cul de estos aspectos puede ser enseado en la escuela? Cules no?

aprender ms?

Qu Con relacin otras culturales a Qu necesitan Qu ? quieren ? otras gustan Qu de estos en la trae su uso enaspectos puede ser comunidad?enseado en otrosescuela? y aprender aspectos deconsecuencias Cul culturas nosla

expresiones

saben? Qu

aprender ms?

sitios?

Capacidades

Ejemplo de capacidades. contenidos y valores integrados 1 2 3 4 5

Lee dos o

textosIdentifica condatos tresespecficos verbales

Establece en verbales tres decuatro con oraciones simples, relaciones s:

Identifica Identifica Relaciona verbales verbales principales decortos decortos detextos ocinco con seis con verbales, a prrafos

las de de siete con

simples

textosen textosen textosideas

oraciones, yen establece imagen palabra, palabra por grado[1]. palabra, oracin oracin, relaciones decortos con

textoscortos

prrafos prrafos seis

dos prrafos,prrafos, oraciones simples: sujetos, objetos,

oraciones oraciones oraciones simples, simples, simples, la ms idealas ideasparafrasendol principale as y elabora un yresumen el del dedetermin texto. lostema.

inferenciale importan s dete

encontrando acciones, y el sentidoas del texto.

el significadocaracterstic comparaci cada unoa yn, causa de dey quedetermin a la idea escenarios, efecto ... aprrafos estableciend partir o la relacindatos existente entre ellos. Capacidad integrada para escuela unidocente y multigrado la aparecen

en el texto. principal.

Lee textos de hasta siete prrafos con oraciones simples, identifica la idea ms importante de cada prrafo, los relaciona y determina el tema; parafrasea y elabora un resumen del texto.

Ciclo Meses tiempos /de

anual eventosImplicancia Espacios y personas

Lengua(s )

reas del

Unidad

comunales /s rituales locales

Considera Se tratar deValores, r los meses los tiempos tal son

posible todos (pueden

Lugares

Didc DCB de usada(s) tica mayor en el propuest relaci evento a n Lengua Como Se puede indgena mxim consignar lenguao 2un ttulo

todosregistrar en losmbolos ydonde

estar

significados sucede laspersonas deque formas

y/

del ao oreferidos

aen

castellan reas. tentativo. a

agricultura, ganadera, religiosa

losa u otras

interrelaci llevan
con

comopesca, festivan
preparacin de

entre:cabo. Tambin la

humanos,

concebid alimentos, os en lajuegos d

naturaleza participaci deidadesn de los nios y

dey

comunida adultos y de(andina

nios, sistemas de trabajo, peregrinacin, migraciones temporales, de alimentos,

amaznica nias debe costea /ser puesto cristianas uen otras) evidencia segn a. Esta es la que con reales saberes de los nios y parte nos los

procesamiento segn fiestas: tierra, agua, del tiempos seas naturales, renovacin de de la

correspond correspond a.

del del mar, de

monte, del ro,

vincular

observacin de

autoridades, construccin de faenas, elaboracin de tejidos, cermica, msica danza, etc.). y casas,

nias en el marco su local. de cultura

Comunica oralmente en su lengua materna y en castellano CAPACIDAD sus sentimientos, pensamientos, ideas, opiniones y mensajes sobre y en diferentes situaciones reales de comunicacin. INICIO AVANCE Conversa, Dialoga pregunta con AFIRMACI CONSOLIDACIN N Expone conExpresa argumentoscon y fundamenta sus y

autonoma ideas

y escuchadiferentes apropiados sentimientos, pensamientos, INDICADOR acerca deinterlocuto sus DE LOGROsituacione res dentrosentimiento opiniones DEL DE sobre

temas en NIVELs de suy fuera des, ideas ydiferentes inters la escuelaopiniones conversaciones y debates y su privados lengua

sussobre sobre pblicos APRENDIZAJ con compaer diferentes diferentes utilizando E os ytemas entemas. compaer su lengua materna. lengua

materna y el castellano.

as en sumaterna.

Comunica CAPACIDAD castellano

oralmente sus

en

su

lengua

materna

en

sentimientos,

pensamientos,

ideas,

opiniones y mensajes sobre y en diferentes situaciones reales de comunicacin. INICIO AVANCE AFIRMACIN CONSOLIDACIN Conversa, Dialoga conExpone pregunta ydiferentes escucha acerca conExpresa autonoma sentimientos, ideas sobre y y ideas yy opiniones y con sus argumentos fundamenta

interlocutor apropiados dees dentro ysus suescuela diferentes ylengua ,

INDICADOR DE LOGRO DEL NIVEL DE APRENDIZAJE

situacionesfuera de lasentimientos pensamientos, de sus s s en inters consobre opiniones sobre temas.

diferentes temas en conversaciones debates pblicos

compaerotemas en sudiferentes compaeramaterna. su lengua materna.

privados utilizando su lengua materna y el castellano.

GRAD O

CAPACIDADES COMUNICACIN LGCO INTEGRAL MATEMTICA Produce cuentos en Crea

PERSONAL SOCIAL sus

sencillos Expresa

Prime forma r

colectiva problemas

sentimientos, fantasas, emociones, utilizando diversos lenguajes: oral, escrito,

dictndoles a otros. abiertos Crea cuentos en relacionados con forma grupal situaciones Segun escribiendo sus vivencias en los do ideas. cuentos. Usa diversas resolverlos. con Adapta textos resuelve

estrategias para grfico, etc. Elabora creatividad Tercer estimulando imaginacin. y Secuencia historias del reales y/o las ms

literarios (cuentos) problemas

su desarrollo o nudo ficticias. de los cuentos, Grfica con situaciones escenas vivenciadas. con Inventa textos resuelve que problemas

Produce creatividad literarios o

significativas. y Secuencia historias de reales ficticias con relacionndola s en de la con vida la de experiencias cotidiana. historia. o

Cuart expresan su mundo solucin real e imaginario, mltiple, sus emociones y varias alternativas solucin, situaciones cuentos. sentimientos.

narradas en sus Graficando

Construye cuentos, Formula imitando o utilizando la resuelve sus utilizando estrategias partir Produce de manera autnoma utilizando estrategias produccin. de textos Sexto literarios (cuentos) situaciones reales. Quint estructura de otros, problemas propias estrategias. variedad

y Reconoce secuencias diferencia acciones de las a que crea en o historias y

de transforma Establece relaciones en que de causa efecto historias lee, o

transforma.

Grado

CAPACIDADES CIENCIA Y AMBIENTE FORMACIN RELIGIOSA Se reconoce como una

Primer y Segundo grado

Identifica algunos comunidad.

y seres

describe persona de

nica

e Se

la irrepetible con muchas potencialidades. respeta y respeta a los

Reconoce, Tercer y cuarto su

dems. representa Identifica

evala

plantas y animales de actitudes y conductas localidad, los que debe ir cambiando

grado

describe sealando sus en caractersticas.

relacin

con en

sus la

compaeros. Se ejercita

Reconoce y valora su prctica de actitudes y Quinto y sexto grado capacidad aprendizajes. creativa normas que favorecen, con Dios (confianza, utilizada para generar la relacin del hombre solidaridad y amor)

Organizacin de la estrategia diferenciada.

Estrategias generales - El trabajo cooperativo. - La investigacin. - La Resolucin de problemas. Tcnicas - La lluvia de ideas. - El trabajo en equipos. - Las tiras secuenciadas.

Actividades de la maestra Primorosa.

PRIMER GRADO. TRABAJANDO CON UNA FIGURA. Selecciona una figura que representa una escena donde se visualiza la accin (puede ser una lmina del kit de comunicacin integral o una situacin problemtica).

Crean una historia sobre lo que se ha

observado. En caso de ser una situacin problemtica, el docente propone interrogantes que facilitan a los nios crear una historia y estimular su creatividad. Colocan un ttulo a la historia. Socializan con los dems compaeros el Identifican situaciones problemticas en producto (cuento redactado). el cuento y con el apoyo de su profesor(a) plantean problemas, resuelven con diferentes estrategias. SEGUNDO GRADO. A PARTIR DE DOS PALABRAS. Reunir a los nios (as) en crculo y pedirles que seleccionen dos palabras de la variedad que presenta el docente. Utilizando estas dos palabras el docente propone crear un cuento en cadena, (un nio (a) o el docente empieza, luego se contina hasta llegar al final de la historia; como una variedad se sugiere usar lana o pita para armar la telaraa). La profesora registra las ideas en la pizarra. considerando ortogrficos. El (a) docente hace el recuento de la su estructura, o corrigen errores narracin, le dan secuencia en equipo, al cuento,

El

contenido

del

cuento

lo

pueden

dramatizar, modelar o dibujar. Los nios (as) del primer y segundo grado, identifican situaciones problemticas en el cuento con el apoyo del docente, plantean problemas y los resuelven con diferentes estrategias. TERCER GRADO. TRABAJANDO CON VARIAS FIGURAS. Organizar a los nios(as) en grupos, para que conversen sobre lo que ms les agrad de la lectura o del tema comentado por la docente o por uno de ellos, luego de darles a cada uno, una pareja de tarjetas para que dibujen una figura (persona, animal u objeto). equipo la leen. Modelar o dibujar lo ms significativo de la narracin, se puede dramatizar todas o una de ellas, haciendo uso de las mscaras del kit de comunicacin integral. A partir de situaciones problemticas CUARTO GRADO. registradas en el cuento, adaptan o crean problemas. Animarlos para que en orden coloquen las Crear una historia (cuento) en forma oral, tarjetas sobre la mesa y comenten lo realizado. utilizando las figuras, luego la escriben en una hoja y en

 NARRAR A PARTIR DE UNA FRASE. Nios (as) organizados en grupos, despus de una dinmica y/o lectura realizada, registran en una cuartilla de cartulina una frase pronunciada o leda. frase. Representan la silueta de la estructura del cuento comparan con cuentos en los textos de la biblioteca de aula y/o cuadernos de trabajo. Dan inicio al enunciado Haba una vez, hace mucho tiempo, en un lugar lejano, etc. e inventa otros seres, plantean un problema, y le dan un final. Organizan y secuencian los prrafos del Revisa su escrito, lo confronta con otros Diagraman, organizan, ubican ttulo, cuento, y escriben su primer borrador. cuentos, corrigen y mejoran su redaccin. dramatizan o dibujan lo ms significativo del cuento. En equipo plantean un problema con QUINTO GRADO. NARRAR A PARTIR DEL PRINCIPIO. varias alternativas de solucin. En equipo reflexionan acerca del significado de la expresin y animan el sustantivo de la

 les agrade.

El docente propone previamente a los

alumnos (as) que coleccionen historias que a ellos (as) A travs de la dinmica descubriendo el

texto, los estimula a realizar lectura, ubicados los nios (as) en un semicrculo o media luna, leen y comentan con interrogantes, que el docente o ellas (as) planteen. En tiras de papel bond, escriben el principio de cada historia, luego seleccionan la que ms les gusta, y cada uno crea nuevas situaciones. Seguidamente, en cadena dictan sus ideas estableciendo secuencias, animando personajes. En equipo y a travs de la Lluvia de ideas, recuerdan la silueta del cuento, organizan de acuerdo a su estructura, corrigen y reajustan donde sea necesario. problemticas Redactan la versin final, considerando Leen el cuento e identifican situaciones y adaptan e inventan problema; tipos de letra, distribucin de prrafos e ilustraciones.

desarrollan utilizando diversas estrategias de solucin. SEXTO GRADO. A PARTIR DE UN INICIO, CREAN UN PROBLEMA O NUDOS Y FINALES DISTINTOS. cuento. En grupo leen y comentan el inicio de un

De manera individual crean diferentes

versiones, luego en grupo leen, secuencian, relacionan, reajustan y escriben un primer borrador. (as) y docente. considerando Redactan la versin final del cuento, su Con estructura, situaciones ortografa, signos en de los Socializan los cuentos a travs de una plenaria, toman en cuenta algunos aportes de los nios

puntuacin, grficos de los momentos ms significativos. enunciadas cuentos, plantean y resuelven problemas abiertos, de manera individual o grupal, siguiendo el proceso que implica la resolucin de problemas.

10. TRABAJANDO POSICIONAL. Esta estrategia

CON

EL

TABLERO trabajar

DE las

VALOR rea de

permite

comunicacin integral, lgico matemtica y personal social; asimismo, hace posible la intervencin de nios y nias de todos los grados.

Lo que necesitas.
- Dados. - Nmeros mviles. - Un tablero de valor posicional (muy grande y pintado en el piso o papelote)

La actividad de los nios y nias de primer y

segundo grado. - Los alumnos del primer grado lanzan uno por uno sus dados, mientras que los de segundo grado vigilan y esperan para ayudarles a buscar sus nmeros mviles y ubicarlos en el TVP. - Una vez que los alumnos de 1 y 2 ubican sus nmeros mviles en el TVP. Mgico (dibujado en el piso), el resto observa y dirige cmo deben ubicarse, cada uno de los nmeros mviles.

La actividad de los nios del tercero y cuarto

grado. - Luego, los de tercer grado, se unen a los de primero y segundo para encontrar las letras mviles y poder formar y leer el nmero encontrado. Asimismo, los

alumnos de primero reconocen las palabras y los de segundo separan las palabras en slabas. - Los alumnos de tercer y cuarto se encargan de codificar con el material multibase y explican al resto de los alumnos.

Las actividades de los alumnos de quinto y sexto grado.

- Finalmente los alumnos de quinto y sexto se encargan de encontrar la notacin desarrollada, explicando la estrategia que han utilizado para el desarrollo de este ejercicio.

11. UNA ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE CONSTRUIDA COLECTIVAMENTE DESDE VARIAS ESCUELAS.

quines participan?
Todas las escuelas unidocentes o multigrado, cercanas o con realidades similares.

Cmo lo hacemos?
A travs de CIAS o REDES curriculares.

Qu hacemos?

Construir un diagnstico colectivamente,

definiendo los aspectos de la problemtica que es comn a todas las escuelas unitarias y multigrado que participan. Plantear una propuesta curricular diversificada, en la que se hayan contextualizado las capacidades que deben ser desarrolladas a partir de las necesidades de aprendizaje que se han identificado en el diagnstico. Tener en cuenta las propuestas de los Preparar colectivamente un repertorio de variadas que respondan a los alumnos (as) y padres de familia. actividades

diferentes grados, ritmos y estilos de aprendizaje de los nios y nias. zona. Establecer cronogramas para evaluar en forma permanente la prctica de las estrategias. Considerar los materiales donados por el Ministerio de Educacin y elaborar material de la

Desde la experiencia.
Las escuelas N 15230 Huatera, 15813 El Cerezo, 14805 Murcilagos, 14803 Casas Quemadas, se reunieron para disear y ejecutar una experiencia de estrategia diferenciada. Veamos su trabajo:

La motivacin nace del compromiso con los nios y nias. Los docentes deseosos de superar los problemas de lecto escritura de sus nios y nias, planificaron el proyecto: INTERCAMBIANDO NUESTROS CUENTOS, a travs del cual disearon la estrategia MI MUNDO A TRAVES DEL CUENTO. Ellos y ellas, haban reflexionado acerca de la necesidad de modificar gradualmente su prctica educativa, pues constataban cotidianamente que los resultados no eran muy buenos, hay que cambiar la rutina decan todos convencidos de que era un gran paso que tenan que dar.

Negociando con los padres y madres de familia.

Despus de ponerse de acuerdo sobre la manera como propondran la estrategia, realizaron las accione. Actividades que permitieron disear de manera consensuada la estrategia. Para esto se reunieron con los padres y madres de familia, as como con representantes de las organizaciones de la comunidad, se establecieron metas y tarea, los padres de familia acordaron que para apoyar a la docente en el logro de competencias bsicas, ellos desarrollaran espacios de escritura de cuentos en el hogar; luego enviaran los cuentos a la escuela para que sean compartidas con todos los nios (as). Adems que

esos cuento podan ser enviadas al centro educativo ms cercano con una carta.

Planificando la estrategia.
Los docentes se reunieron y planificaron la estrategia, considerando los aportes de los padres de familia y de los nios y nias y sobretodo recogiendo las necesidades de la comunidad. MI MUNDO A TRAVES DEL CUENTO.
I.

OBJETIVO GENERAL: Fortalecer en los nios (as) las competencias bsicas

(comunicacin oral y escrita) (comprensin lectora y resolucin de problemas) desarrollando espacios que les permitan producir, leer y comprender textos literarios (cuentos) familia. I.1. Objetivos especficos: I.1.1.Promover en los nios (as) activamente sus procesos la lectura. I.1.2.Facilitar la comprensin del significado de los textos (Cuentos): interactuando a travs de interrogantes que posibiliten la reflexin de los textos que lee y la calidad de textos mentales, relacionando su produccin oral con el dibujo, la escritura y a partir de sus propias experiencias e imaginacin con la participacin de los padres y madres de

que producen con sus pares (alumno alumno) (alumno pap y/o mam) I.1.3.Sensibilizar a los padres y madres de familia sobre la importancia de la lectura y escritura desde el hogar y su funcionalidad en la vida cotidiana.
II.

DESARROLLO DE LA ESTRATEGIA. II.1. Fundamentacin Conociendo la finalidad de emergencia educativa, que los alumnos aprendan a leer y entender lo que leen, que aprendan a redactar y expresarse oralmente creando situaciones y/o actividades que posibiliten el desarrollo de estrategias innovadoras, facilitando la lectura y comprensin de los textos que producen armonizando su contexto, practicando valores y plantear situaciones problemticas que permitan crear o elaborar problemas matemticos haciendo uso de distintos lenguajes o estrategias; se ha diseado la estrategia denominada MI MUNDO A TRAVS DEL CUENTO.

III.

DESCRIPCIN DE LA ESTRATEGIA. La actividad central se desarrolla, considerando la

produccin de cuentos en el aula a travs de estrategias diferenciadas en forma individual y/o grupal. Tambin se

trata de recuperar la participacin de la familia, quienes debidamente orientados por la docente, promovern la elaboracin de textos sencillos. Estos textos llegarn junto a una carta que debe ser entregada en la escuela ms cercana a su hogar. La estrategia involucra actividades como: Creacin del cuento por la familia y/o por los nios y nias. Narracin de un cuento por los nios. Representacin grfico de los cuentos. Dramatizacin de cuentos. Organizando los nios y nias en pequeos grupos. Si hacemos esta actividad por primera vez, empezaremos haciendo que los nios y las nias trabajen en parejas para que se ayuden mutuamente y vayan entendiendo lo que es trabajar en grupo. Con el tiempo iremos ampliando el grupo a 3, 4 5 nios y nias. El adulto, los nios y las nias se sientan formando un crculo. El adulto dice: Juntos vamos a crear un cuento, yo empiezo la historia y ustedes la van completando el cuento empieza as. la docente muestra escrito en un papel grande: Un da MARA y su mam fueron al pozo a sacar agua, cuando de repente...quin quisiera continuar?... tu ROSITA, qu puedes aadir?, escribir todo lo que ustedes digan, el adulto va escribiendo lo que cada nio y nia dice, promoviendo la participacin de cada grupo. Una vez terminado el proceso dir: vamos a recordar el cuento, leer lo que ustedes han dicho; despus puede continuar

 ILUSTRANDO EL CUENTO CON DIBUJOS.

Desde de esta actividad se puede motivar a los nios y las nias ha elaborar su propio cuento. Dibujando, escribiendo y as convertir la actividad en un proyecto. Vamos a necesitar hojas de papel, tierras de color, crayolas, plumones o lpices de colores, semillas, retazos o trocitos de papel, ramitas, etc. que permitirn enriquecer los dibujos.

ORGANIZNDOSE PARA ILUSTRAR.

El adulto pide que cada grupito de nios y nias escoja que escena quieren dibujar. Vamos a dibujar cuando ROSITA va por la calle llevando agua, acuerdan los nios. Luego, les pide que se pongan de acuerdo, entre ellos sobre que va a dibujar cada uno. Yo hago la casita y el cerro Yo a Rosita .

CONTINUACIN DE LA ACTIVIDAD.

El adulto interviene para estimular la creacin o el proceso de representacin cuidando de no interrumpir si los nios estn muy interesados en la tarea.

ESTIMULANDO EL LENGUAJE ESCRITO.

Una vez que los nios y las nias han dibujado y enriquecido sus dibujos, cada grupito expresa lo que se ha querido dibujar. La docente escribe debajo de cada escena lo que los nio y las nias expresan. Escribe los nombres de los nios y nias autores.

GRATIFICANDO A LOS NIOS Y NIAS .

Luego, exhibe los trabajos de cada grupo los felicita. Los nios y las nias leen el cuento, escena por escena. Pedimos que pongan nombre al cuento. Despus renen los dibujos para formar su libro de cuentos. Si los nios estn motivados, podemos leer, la primera versin del texto. Al da siguiente la docente puede leer el cuento creado por los nios y las nias.

CUL ES EL ROL DE LA DOCENTE?

Estimula a los nios y a las nias a crear a expresarse oralmente y a travs del dibujo. Interaccin, mediacin de la docente en la lectura de los cuentos estimulando a los nios y a las nias a descubrir que la imagen produce slo una parte de la histeria y que el texto mucho ms. Ayuda a que asuman y tengan xito. Los felicita.

 QU RESULTADOS ESPERAMOS?
Esperamos lograr: Nios y nias: Talentosas y talentosas creativos lectores y Con capacidades bsicas para enfrentar el presente escritores. y el futuro. Padres de Familia: Comprometidos con el quehacer educativo. Con actitudes democrticas. Desarrollando espacios de lectura y escritura en el

hogar. Docentes: Competentes con variedad de estrategia. Con capacidades para potenciar e interactuar en los Dispuestos para concretar con la comunidad

nios (as) aprendizajes. educativa suma unidades didcticas y propsitos.

12.- EVALUACIN DEL APRENDIZAJE

La evaluacin se realiza de manera permanente, sin embargo es conveniente fijar momentos especficos para comprobar resultados. Para definir los indicadores de logro se requiere tener en cuenta las capacidades, actitudes y contenidos en la programacin de la unidad didctica. El indicador seala lo que hace un nio para demostrar que ha aprendido. Los instrumentos de verificacin son diversos y comprenden desde una pregunta, un ejercicio en la pizarra, una ficha de aprendizaje, informe de investigacin, hasta prueba de seleccin mltiple, listas de cotejo o pruebas de ensayo. La funcin de la evaluacin es reforzar lo aprendido, corregir lo que se aprendi incorrectamente y completar lo que no se logr aprender. Se suele utilizar sus propios cuadernos de programacin y los registros oficiales. 12.1.Formas de Evaluacin. - Al inicio del ao escolar: es necesario establecer las capacidades bsicas a cada nivel de aprendizaje: inicial, avanzado, afirmado y consolidado. 1.- Ubicar a cada nio y nia en el nivel real de aprendizaje que le corresponde. 2.- Al final de cada trimestre se controla su progreso en el desarrollo de la capacidad y reubicarlo en el nivel de aprendizaje al que ha llegado. 3.- Al final del ao verificar el nivel de logro de aprendizaje. 4.- Tambin formular indicadores de proceso, de grado, de acuerdo al logro trimestral de acuerdo a la competencia del programa curricular ECB.

Ejemplo de niveles bsicos de aprendizaje Inicio Avance Afirmacin Consolidacin

Aqu se Aqu se Aqu se Aqu se ubicarn las ubicarn las ubicarn ubicarn las nias y nios que se nias y nios las nias y nias y nios encuentran que empiezan el nios que que se profundizando y Nivel desarrollo de ya estn encuentran perfeccionando sus una progresand afirmando sus aprendizajes. determinada o en su aprendizajes. capacidad. aprendizaje .

BIBLIOGRAFA CONSULTADA
Para la elaboracin de este mdulo se ha consultado el siguiente material:

-Gua

para

el

docente

de

Escuela

Unidocente

Aula

Multigrado Rural. -Fundamentos de Teora Curricular. GOMEZ CUMPA, Jos. UN. PEDRO Ruiz Gallo. -Separata: Planificacin y Programacin Curricular. -Estructura Curricular Bsica. -Diseo Curricular Innovativo. QUINEZ FARRO, Carlos. UN. Pedro Ruiz Gallo. -Gua Metodolgica para Maestros y Maestras Rurales. PROMEB-2004. - Lineamientos Para la Diversificacin Curricular. - Material de DINFOCAD. - Textos del ISP . - Propuesta metodolgica para el mejoramiento de la enseanza y aprendizaje en el aula rural.

A LOS ALUMNOS PRACTICANTES

Esperamos que este documento pueda ser un verdadero apoyo pedaggico y un material en el que puedas encontrar alternativas de solucin a los problemas cotidianos de tu aula. Alguna sugerencia y comentario que puedan enriquecer este mdulo debes hacerlo llegar a travs del equipo de docentes del PEAR.