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1.- El director de una escuela expone la siguiente situación. “en un grupo se muestra un
desempeño insuficiente en los aprendizajes que se esperan en el bloque, conductas
inapropiadas en consideración a las normas del grupo, falta de compromiso en el desarrollo
de actividades de aprendizaje…”
1.- Asistir diariamente a la biblioteca escolar para lograr los estándares nacionales de
habilidad lectora, la cual contribuye a la cultura escrita.
2.- Elaborar las normas de manera participativa con los alumnos y las familias, así se
convierten en un compromiso compartido.
3.- Reorientar el liderazgo hacia el docente exclusivamente para que tome las decisiones que
considere adecuadas para el grupo.
b) 3,4
c) 1,3
d) 1,4
2.- ¿Cuál de las siguientes estrategias se debe sugerir al padre de familia en el reporte de
evaluación que permitan al alumno alcanzar el máximo logro académico?
Un alumno presento dificultad para compartir su respuesta al resolver un problema de
matemáticas, ya que obtuvo un resultado incorrecto porque confundió los procedimientos del
cálculo del perímetro y del área.
1.- Dictarle ejercicios de cálculo de áreas y perímetros para que trabaje con otros
niños de su comunidad la resolución de los mismos.
2.- Ayudarle a repasar oralmente las fórmulas para calcular áreas y perímetros de
diversas figuras geométricas en casa.
3.- Plantearle la necesidad de saber cuáles son las medidas de algunas superficies de
casa, solicitarle ayuda para el cálculo y explicación del procedimiento realizado.
4.- Proponerle revisar y seleccionar los problemas de un libro de apoyo para que
ejercite varias veces el uso de una fórmula hasta lograr que la aprenda y sepa
utilizarla.
3.- ¿Cuál de las estrategias permitirá al docente mejorar los resultados del alumno con
responsabilidad ética?
En un grupo hay un alumno que tiene problemas para integrar lo que se enseña en la
escuela, debido a que su lengua materna es indígena y no domina el español; por tanto, la
relación con sus compañeros y su participación en el aula es limitada. El docente cree que
debido a esta condición, el alumno no logrará alcanzar los aprendizajes esperados.
1.-Solicitar a los padres realizar conversaciones en español para que el alumno se
vaya familiarizando con la lengua.
2.- Solicitar al personal técnico docente del taller de lectura y escritura se haga cargo
del alumno para que aprenda el manejo del idioma español.
3.- Pedir a los alumnos del grupo utilizar otros lenguajes para que le expliquen lo que
tiene que hacer en las actividades de aprendizaje.
4.- Atender la diversidad mediante investigación de otros contextos culturales y el
diseño de actividades para favorecer la inclusión.
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4.- ¿Cuál es la estrategia que debe seguir el consejo técnico escolar para solucionar la
siguiente problemática?
Al inicio del ciclo escolar el director y el colectivo docente realizaron de manera colegiada una
autoevaluación diagnóstica en la que reconocieron un riesgo de abandono escolar por parte
de los alumnos que han obtenido bajos resultados académicos.
1.- Promover el diseño y aplicación de exámenes de recuperación con un bosquejo
asequible para los alumnos con bajos resultados académicos.
2.- Reformar de manera colectiva los instrumentos y criterios de evaluación de tal
forma que sean asequibles en la promoción.
3.- Motivar periódicamente a todos los alumnos con carteles para que valoren la
importancia de continuar y concluir sus estudios.
4.- Planear actividades de retroalimentación y motivación tutorial que den el
seguimiento a los alumnos con bajos resultados académicos.
1.- Especialistas
2.- Padres de familia
3.- Docentes
4.- Ex alumno
5.- Personal de aseo
6.- Asesor académico
a) 1,3 y 5
b) 2,3 y 4
c) 2,3 y 5
d) 4, 3 y 1
6.- Identifique la actividad que contribuyen a fortalecer la identidad cultural de los alumnos.
1.- Elaborar un libro de vida de un compañero.
7.- El docente de primer grado de primaria trabajó por equipos con sus alumnos mediante la
estrategia “cuanto suman los dados” en el que cada equipo se le proporciono dos dados, para
que lancen los dados y sumen los puntos que caen, pero varios alumnos en los equipos no
podían contar los puntos de los dados, por lo que el docente no se involucró en ayudar para
proporcionar atención diferenciada para atender las necesidades diferentes de aprendizaje de
los alumnos. ¿Qué tipo de asesoría académica requiere el docente?
1.- Gestión curricular.
3.- Planeación.
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8.- Los alumnos de sexto grado en la asignatura de ciencias naturales, investigaron de donde
se obtiene la energía que requerimos para cubrir nuestras necesidades como sociedad,
llegando a la conclusión general que dicha energía la obtenemos de la combustión de carbón
y combustibles fósiles, como el gas natural y el petróleo, como también movimiento del
agua. De acuerdo a los programas de estudio identifique el contenido que aborda esta
actividad.
1.- ¿Cómo funciona mi cuerpo?
9.-El docente de primer grado, luego de indagar los conocimientos previos de sus alumnos,
les solicita que busquen en el índice del libro de texto, el título de la lectura a realizar, luego
pide que alguno lean en voz alta el titulo ubicado, enseguida pregunta al grupo de qué creen
que tratará el texto, anotando a la vista del mismo, algunas de sus predicciones.
De acuerdo el enfoque de español de educación primaria. ¿Cuál es el papel que el docente
asume en esta situación didáctica?
1.- Mostrar a los alumnos las estrategias que usa un lector o escritor experimentado.
11.-El docente requiere favorecer las competencias del campo formativo de lenguaje y
comunicación. Elija las actividades que impactan en el aprendizaje de los alumnos.
1.- Uso del cuaderno de ejercicios de trazo.
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12.-Documento rector que define las competencias para la vida, el perfil de egreso, los
estándares curriculares y los aprendizajes esperados, propone una formación del ciudadano
democrático, crítico y creativo.
1.-Competencias para la vida.
13.- Regulan y articulan los espacios curriculares, tienen un carácter interactivo entre sí,
congruente con las competencias para la vida y perfil de egreso.
1.- Aprendizajes esperados.
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17.-Requiere que los colectivos escolares desarrollen nuevas formas de relación, colaboración
y organización, del mismo modo pretende que las escuelas se posesionen como el espacio
idóneo para la ampliación de oportunidades de aprendizaje.
1.- Evaluar para aprender.
18.- En un recorrido para verificar la seguridad de la escuela se observa que las puertas de 8
salones están frente a una barda de 4 metros de altura y los alumnos deben rodear el
edificio, que es de una sola planta para poder ir a patio. El costado del salón opuesto a la
puerta está del lado del patio y está construido con medio metro de muro y un amplio
ventanal, por lo que el director convoco a los padres de familia de esos salones para pedirles
su apoyo y comentarios para cambiar las puertas del lado del patio. Entre los padres se
organizaron y con su docente realizaron el cambio de puertas según sus propios tiempos y
recursos.
Identifique las estrategias de colaboración con los padres que se utilizaron para dar solución
a la problemática anterior.
2.- 1, 3, 4
3.- 2, 4, 6
4.- 3, 5, 6
19.- El docente desconoce que la madre de uno de sus alumnos es sorda, y aunque el padre
se comunica de forma oral con él, el principal medio de comunicación familiar es el lenguaje
de señas. La docente observa que el alumno usa palabras aisladas, señala y emplea señas
para comunicarse con ella y sus compañeros.
¿Qué estrategias podría implementar con el fin de que el alumno adquiera confianza para
escuchar, comunicarse y enriquecer su lenguaje?
2.- 1, 4, 6
3.- 2, 3, 5
4.- 3, 5, 6
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20.- Son actividades escolares enfocadas a eficientar el uso del tiempo en la escuela,
excepto:
1.- Trabajar diferentes campos del curriculum de manera continua en un lapso de
tiempo determinado durante la jornada de trabajo.
2.- Enfocarse en actividades de aprendizaje para registrar su duración y eficiencia en
una bitácora escolar.
3.- Realizar planeaciones centradas en diagnósticos grupales, evaluaciones de los
alumnos e intereses de los docentes en objetivos cognitivos.
4.- Asignar regularmente tareas, determinando su cantidad y calidad, calificarlas en
casa, retroalimentar y destacar su importancia.
21.- Seleccione las prácticas de enseñanza acordes con el contexto sociocultural y el enfoque
didáctico y la asignatura de formación cívica y ética.
1.- Dialogar sobre las expresiones indígenas que se utilizan en el idioma español.
2.- Opinar acerca de un dilema sobre la dignidad y los derechos humanos.
3.- Destacar los deberes que le corresponden a un niño o una niña.
4.- Establecer un sistema de disciplina basado en premios y castigos.
1.- 4, 2
2.- 1, 2
3.- 2, 3
4.- 3, 4
El director y las docentes de la escuela José María Morelos y Pavón iniciaron la fase intensiva
del Consejo Técnico Escolar con la plantilla incompleta de docentes frente a grupo debido a
la ausencia de cuatro maestros que se jubilaron en el mes de julio, en la segunda sesión se
presentaron las cuatro maestras que cubrirían los espacios de las maestras jubiladas. El
director y el colectivo docente les dieron la bienvenida y les pidieron que se incorporaran a la
sesión de trabajo. El director repartió tarjetas para que los miembros del CTE contestaran la
siguiente pregunta. ¿Qué es la ruta de mejora escolar? Las profesoras de nuevo ingreso se
sorprendieron con la pregunta, pero no dejaron de redactar una respuesta.
Con base a las respuestas de las maestras ¿cuál de ellas contestó de manera adecuada?
1.- Respuesta de la maestra Dolores: Es el proceso sistemático, profesional,
participativo, corresponsable y cooperativo, que identifica las necesidades de los
alumnos a través de un diagnóstico.
2.- Respuesta de la maestra Yadira: Es la puesta en práctica de las estrategias,
acciones y compromisos, que se establecen en la ruta de mejora escolar, para el
cumplimiento de sus objetivos.
3.- Respuesta de la maestra Marisol: Es un planteamiento dinámico que hace patente
la autonomía de gestión de las escuelas. Es un recurso al que el CTE regresa
continuamente para que no pierda su función como herramienta de apoyo, en la
organización, la dirección y las acciones que el colectivo escolar ha decidido llevar a
cabo a favor de la escuela.
4.- Respuesta de la maestra Ximena: es un elemento que permite dar certeza a la
consecución de los objetivos y logros concretos que se van obteniendo.
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En la escuela tierra y libertad se reunieron los integrantes del consejo técnico para plantear
la ruta de mejora en donde se pide que en equipos los docentes realicen la redacción de 3
objetivos y3 metas para que sean los que se trabajen en el presente ciclo escolar.
Con base a las orientaciones para establecer la ruta de mejora escolar. La actividad que
desarrollaron los docentes fue adecuada para construir su ruta de mejora escolar.
1. Sí, porque fue más rápido plantear objetivos y metas.
2. No, porque no se plantearon en colectivo docente y tampoco se consideró el
diagnostico, la evaluación ni las de prioridades de la escuela.
3. Sí, porque siempre deben ser tres objetivos y tres metas.
b) Normalidad mínima.
c) Convivencia escolar.
d) CTE
Al término del ciclo escolar 2014-2015 en la escuela Emiliano Zapata el director de la escuela
reunió a los padres de familia para informar sobre los resultados de la ruta de mejora
escolar. ¿Qué proceso de la ruta de mejora escolar se encuentra el director de la escuela?
a) Evaluación.
b) Planeación.
c) Rendición de cuentas
d) Implementación.
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b) Diagnóstico y objetivos.
c) Diagnósticos y autoevaluación
d) Diagnóstico y proceso
“Son el elemento que permitirá la certeza a la construcción de los objetivos, son los logros
concretos que se van obteniendo. Se expresan en unidades de medida por lo que les puede
proyectar, calendarizar y cuantificar.”
¿A qué elemento básico de la planeación pertenece el artículo anterior?
a) Objetivos.
b) Acciones.
c) Autoevaluación.
d) Metas.
¿Cuáles son las expectativas de logro planteadas en el plan y los programas de estudio
2011?
a) Aprendizajes esperados, competencias del español, propósitos de la enseñanza del
español y estándares curriculares.
b) Competencias para la vida, estándares curriculares y pilares de la educación.
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32. Con base a la clasificación desarrollada por stiggns en el 2007 ¿Cuáles son las metas de
aprendizaje?
a) Método, procedimientos y desarrollo.
33. Para clasificar los aprendizajes esperados de acuerdo con las metas de aprendizaje
requiere de un análisis detallado. No es suficiente con identificar el verbo inicial. Con base a
la organización de análisis de los aprendizajes esperados para su clasificación. ¿Cuál es una
de las preguntas que se sugiere para clasificar los aprendizajes esperados?
a) ¿Qué parámetros se pretenden consolidar?
34. ¿Quiénes son los primeros beneficiados en identificar el tipo de meta de aprendizaje que
se espera alcancen los alumnos?
a) Supervisores escolares.
b) Padres de familia.
c) Alumnos.
d) Docentes.
b) Calificación.
c) Evaluación.
d) Formación.
b) Repuesta extendida.
c) Coordinación.
d) Formación.
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38. La profesora Tomasa de 5° grado de la escuela Benemérito de las Américas plantea a los
alumnos en su evaluación de quinto bloque la siguiente pregunta. ¿Qué función tiene un
tríptico?
¿A qué aprendizaje esperado pertenece ese reactivo?
a) Integra información de diversas fuentes para elaborar un texto.
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b) Lectura de palabras
b) 3
c) 4
d) 7
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b) 1°,2° y 3°
c) 1° y 2°
d) 1° y 4°
46. Son componentes que agrupan a los estándares curriculares de la educación primaria,
excepto:
a) Producción de textos escritos,
b) Concepto de lenguaje.
c) Durante el proyecto.
48. ¿Cuáles son los aspectos que se trabajan con la lengua oral?
a) Ponerse de acuerdo, hablara y exponer.
b) Hablar sobre temas específicos, el propósito y el tipo de habla, diversidad
lingüística y los roles de quienes participan en el intercambio.
c) Lectura en voz alta, lectura individual y expresión sonora.
b) 4
c) 2
d) 3
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51. La profesora Ximena de la escuela Narciso Mendoza realiza la actividad con los alumnos
en donde les pide describir la ruta que deben seguir sus alumnos partiendo de la escuela a
su casa posterior a ello les pide que sobre una tarjeta el alumno describa la ruta que seguirá
su compañero para localizar un determinado punto y la entrega a su compañero para que siga
las instrucciones de esa ruta. La maestra invita a sus alumnos a utilizar el plano de una de
las colonias de su entorno para localizar distintos lugares a través de la descripción de
distintas rutas. Con base a los propósitos de estudio de matemáticas para la educación
primaria. ¿Cuál es el propósito que se espera que sus alumnos logren con estas actividades?
a) Forma espacio y medida.
b) Avanzar desde el requerimiento de apoyo al resolver problemas hacia el trabajo
autónomo.
c) Usen e interpreten diversos códigos para orientarse en el espacio y ubicar objetos y
lugares.
d) Lee y escribe y compara números naturales fraccionarios y decimales
52. La profesora Regina es de la escuela Salvador Díaz Mirón atiende el 5° grado, grupo C.
para realizar su planificación la profesora considera que el programa de estudios es su
principal fuente de la cual se debe apoyar para que los alumnos logren sus aprendizajes
esperados.
La profesora considera que los estándares curriculares del tema “problemas multiplicativos”
pertenecen al eje;
a) Forma, espacio y medida.
b) Manejo de la información.
53. ¿Cuál es el eje temático que no pertenece al tercer periodo de la educación primaria?
a) Forma, espacio y medida.
c) Manejo de la información.
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b) Problemas de caso
d) Método científico
b) Problemas de caso
d) Método científico
57. ¿Cuáles son los tres niveles de estudio en los que se desglosa la asignatura de
matemáticas?
a) Competencias, estándares y aprendizajes esperados.
58. Además de los ejes, temas y contenidos existe otro elemento más que forma parte de la
estructura de los programas. ¿Cuál es?
a) Aprendizajes esperados.
b) Competencias.
c) Estándares.
d) Perfil de egreso.
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59. ¿Cuál es una herramienta que describe los criterios que se van a utilizar para evaluar los
aprendizajes de los alumnos?
a) Ensayo
b) Rúbrica
c) Cuaderno de notas
d) Libro de texto
60. Considerando que la rúbrica tiene como papel principal la mejora del desempeño por
medio del autoajuste del evaluado. En este sentido estos son algunos enunciados que
indican para que sirve una rúbrica, excepto.
a) Para que el docente explique sus expectativas (individual y colectivamente).
b) Como herramienta de calificación, brinda significado a estudiantes y padres de
familia.
c) Contribuye a limitar la arbitrariedad en las calificaciones.
62. Son distintos tipos de rúbricas que podemos desarrollar en el proceso de evaluación del
alumno, excepto;
a) Genérica
b) Analítica
c) Actitudinal.
d) Holística.
63. ¿Cuál enunciado manifiesta una de las condiciones básicas en el diseño de matrices de
valoración rúbricas?
a) Las dimensiones deberán concentrarse en los aspectos fundamentales del
desempeño, evitando incluir aquellos que son fáciles de identificar o cuantificar.
b) Contribuye a imitar la arbitrariedad de las calificaciones.
c) Que siempre se considere para evaluar una situación para que el alumno resulte
reprobado.
d) Calificar y utilizar el resultado solo en beneficio del docente.
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b) Analíticas.
c) Específicas.
d) Longitudinales.
65. ¿Cuáles son otros aspectos que se deben cuidar al momento de diseñar una rúbrica?
a) Condiciones y alcances
b) Validez y confiabilidad
c) Mejora y seguimiento
d) Situaciones y condiciones
b) Componente
c) Campo de formación
b) Aprendizajes esperados.
c) Capacidades.
d) Competencias.
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b) Trabajo individual, trabajo práctico, trabajo con padres de familia y trabajo en aula.
71. La profesora Hilda de la escuela primaria Porfirio Díaz atiende el grado de 2° grado,
grupo A. desarrollo una serie de actividades para que sus alumnos logren identificar las
características de las figuras planas simples y compuestas. Para esto la profesora realiza sus
actividades de la siguiente manera:
Primero como actividad de inicio pide que sus alumnos recorten y peguen algunos
cuadriláteros y triángulos en su cuaderno. Posteriormente entrega unos cuadros de texto que
describen las características de los figuras e indica a sus alumnos que los peguen a un
costado para que tengan definida las características de dichas figuras planas. Como actividad
final les dicta a sus alumnos las siguientes preguntas.
¿Cuáles son las características de un cuadrado?
¿Cuáles son las características de un rectángulo?
Dicta mas preguntas y son las que utiliza para evaluar. Con base a las orientaciones
pedagógicas y didácticas de la guía para el maestro segundo grado. Considera que la
maestra desarrollo sus actividades de manera pertinente en la situación de aprendizaje
planteada.
a) No, porque; no utiliza material concreto que permita manipular las figuras y
observar sus características es factible utilizar un tamgran. No socializa ni comparte
información con sus alumnos que le permitirán escuchar que características
identificaron ellos y concluir y deducir de manera favorable.
b) Sí, porque; nunca perdió de vista su aprendizaje y dio las características de las
figuras geométricas.
c) Sí, porque; logro que todos los alumnos pegaran bonito sus figuras en su cuaderno.
d) Sí, porque, ella siempre les dio a sus alumnos los materiales para el desarrollo de
su actividad.
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72. La profesora Sonia de la escuela Lázaro Cárdenas turno vespertino del municipio de Villa
del Carbón en el estado de México, atiende el 2° grado, grupo A. su grupo se caracteriza por
ser activo e inquieto, inscribió a 27 alumnos de los cuales dos de ellos han sido detectados
con NEE al presentar las siguientes características cada uno de ellos.
Alumno 1: presenta un problema cebero de pérdida del oído.
Alumno 2: presenta discapacidad motora y utiliza silla de ruedas para trasladarse.
La profesora siempre considera estas características de sus dos alumnos.
Al planificar sus actividades de educación física busca siempre la manera en que los alumnos
realicen las actividades de forma habitual y con las mismas oportunidades de participación
de los demás-
En el aprendizaje esperado: expresar sus ideas para contribuir la construcción de propuestas
colectivas en actividades de expresión corporal.
Al realizar una actividad donde los niños en parejas jugaban a adivinar emociones en donde
uno de ellos presento la emoción y el otro adivina, la alumna que trabajaba con el alumno 2
le comenta al maestro que ya no quería trabajar por que el alumno no expresaba emociones
con todo el cuerpo.
Con base a la experiencia docente y a la inclusión que la escuela debe hacer con todos los
alumnos. ¿Cuál de las acciones es la más conveniente que la maestra realice?
a) Pedir que el alumno con silla de ruedas se retire de la actividad.
b) Diario
c) Examen.
d) Lista de cotejo.
b) Carta y ensayo.
c) Anecdotario y diario.
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75. La profesora Yadira atiende el 6°B en la escuela Fuerzas Armadas Mexicanas ha decidido
evaluar a sus alumnos el contenido de resolver problemas de resolver problemas aditivos con
números naturales, decimales y fraccionarios que implican dos o más transformaciones, para
esto plantea 3 desafíos en donde indica diversas consignas el primer desafío pide que los
alumnos se organicen en equipo y deberán comprar una bicicleta que cuesta $ 3500.
Utilizaran sus billetes y monedas para aportar la cantidad que corresponde a cada uno de
proporción monetaria indicada. En la consigna dos los alumnos medirán el largo de cinco
objetos que tengan a la mano y sumaran las medidas de los cinco objetos después
ordenaran de mayor a menor dichas medida, al final sumaran 0.007ª cada una de las
medidas y volverán a sumar el total de los objetos. Desafío tres pide a sus alumnos que
durante tres minutos corran a lo largo del circuito de la cancha que mide 200m y registren en
una tabla la cantidad de vueltas recorridas por cada uno y determinen los metros que hayan
recorrido. (Utiliza una lista de cotejo para medir los logros de los alumnos) con base a los
distintos tipos de evaluación que se aplican en la educación básica
. ¿Qué tipo de evaluación realizo la maestra Yadira?
a) Diagnóstica
b) Informal
c) Formativa
d) Sumativa
b) Director.
c) Supervisor.
77. Con base al programa de estudios de educación primaria. ¿Cuáles son los ejes de
enseñanza de educación artística?
a) Forma espacio y medida, creatividad y arte.
b) Artística y cultural.
c) Dancística y social.
d) Visual y corporal.
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17/5/22, 15:06 Test simulador de examen
80. desarrollen el pensamiento artístico para expresar ideas y emociones, e interpreten los
diferentes códigos del arte al estimular la sensibilidad, la percepción y la creatividad a partir
del trabajo académico en los diferentes lenguajes artísticos.
El texto anterior es un _____________________ de la educación artística.
a) Enfoque.
b) Eje.
c) Lenguaje artístico.
d) Propósito.
b) 7
c) 4
d) 3
82. Reflexionen sobre los cambios que implica la actividad motriz, incorporando nuevos
conocimientos y habilidades, de tal manera que puedan adaptarse a las demandas de su
entorno ante las diversas situaciones y manifestaciones imprevistas que ocurren en el
quehacer cotidiano.
El texto anterior alude aun ______________________ de la educación física para la
educación primaria.
a) Enfoque.
b) Propósito.
c) Eje pedagógico.
d) Ámbito de intervención
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