SECUENCIA N° 2

MATEMÁTICA
GRADO: 5° SECCIÓN: “A y B”
DOCENTE: Muñoz Verónica
FECHA DE ACTIVIDADES: Mayo
DÍA: N° ..............

 Se comienza la clase realizando el siguiente juego: “Tiro al blanco”.

 Objetivo: que los alumnos a través del juego descompongan números de manera aditiva y multiplicativa.
 Formamos los números que sacan cada una y verbalizan los procedimientos empleados.

Leer y resolver mentalmente.

Santiago embocó 14 dardos en el juego Tiro al blanco y para controlar su puntaje anotó:
2 x 100.000 + 1 x 10.000 + 3 x 1.000 + 5 x 100 + 2 x 10 + 1 x 1bi
¿Cuántos puntos obtuvo?
..................................................................................................................................
Había que escribir un cálculo que dé quinientos veinticuatro mil trescientos setenta y ocho.
Mira cómo lo hicieron Cata Y Maxi.

524.378 = 5 X 100.000
524.378 = 500.000 +
+ 2 X 10.000 + 4 X
20.000 + 4.000 + 300
1.000 + 3 X 100 + 7 X
+ 70 + 8
10 + 1 X 8
CATA
MAXI

Descomponer 871.932 con el método de Cata.

........................................................................................................................................
Descomponer1. 924.871 con el método de Maxi.
.........................................................................................................................................
Descomponer o componer los siguientes números. Luego, ordenarlos de mayor a menor.
287.903 : .............................................................................................................
5 x 1.000.000 + 6 x 100.000 + 9 x 10.000 + 3 x 1.000 + 6 x 100 + 8 x 10 + 4 x 1: ...................................
762.900: ...........................................................................
200.000 + 10.000 + 3.000 + 400 + 60 +9: ......................................................................
Recordar...
En el caso de números de 2 cifras se estudia especialmente la llamada descomposición aditiva canónica, que
corresponde a descomponer los números como la suma de un múltiplo de 10 y el dígito correspondiente. Por ejemplo:

30. 706 → 30.000 + 700 + 6

Otra forma de descomponer un número es expresarlo como una adición en que sus términos corresponden a la
multiplicación de cada uno de sus dígitos por 1, 10, 100, 1 000, etc., según su valor posicional.

Por ejemplo: 6.345 = 6 • 1.000 + 3 • 100 + 4 • 10 + 5 • 1

.........................................................................................................................................................................................

Día N ° ...............
 Resolvemos actividades que implican el uso de la multiplicación y división por 10, 100 y 1.000

RECUERDA: con diez unidades de un orden cualquiera se forma

una unidad de un orden superior.
Así: 10 de uno = 1 de diez, 10 de diez = 1 de cien,
1o de cien = 1 de mil.

Ejemplo:

¿Qué multiplicación o división hay que hacer en cada caso para transformar el primer número en el
segundo? Pensalo y escribilo, luego compará tu resultado con tu compañero de banco.
 Día N°.................
GEOMETRIA
Observación de imagen. Repasamos las rectas paralelas, perpendiculares y oblicuas.
Dialogar sobre cómo son las líneas (curvas y rectas) que encontramos en la imagen.
Hay líneas rectas en muchos lugares: en los cruces de caminos, en las casas, en las vías del tren, en los
objetos.

Quiroga
Av. Santa Fe
Av. San Martín
Corrientes

Santa Cruz
Las Malvinas

RESPONDER:
¿En dónde observas líneas curvas? ¿Y líneas rectas?
La calle Quiroga es paralela, ¿con cuál calle?
La calle Santa Cruz es oblicua, ¿con cuál calle?
¿Qué calles son perpendiculares? Deberían

Observar a tu alrededor y mencionar elementos que posean líneas rectas. Luego hacer un listado
en tu carpeta.

Observar y dibujar en tu carpeta las banderas que ves en el patio de la escuela y sus mástiles.

Clasificamos las rectas de acuerdo a su posición en el plano.

..............................................................................................................................................................
Día N°.............
En el “Laberinto” las caritas se mueven en línea recta. Mirá la pantalla y respondé.
a) ¿Qué caritas se cruzarán en esta pantalla?
b) ¿Cuáles no se cruzarán nunca?
c) ¿Cómo es el camino de la carita verde respecto del que hace la roja?
d) ¿y el de la amarilla respecto del camino de la roja?
e) ¿Qué caminos forman ángulos rectos al cortarse?

Trabajamos con la escuadra, aprendemos su correcto uso para el trazado de distintos tipos de
rectas.

Utilizamos la escuadra
¿Cómo trazamos una paralela a una recta?
1º- Apoyen un cateto sobre la recta y tracen una línea de ayuda sobre el otro cateto.
2º- Apoyen un cateto sobre la línea de ayuda y tracen una recta sobre el otro cateto. Las
rectas azules son paralela

¿Cómo trazamos una perpendicular a una recta?

1º- Apoyen un cateto sobre la recta y tracen una

línea sobre el otro cateto.
2º- Prolonguen la línea que trazaron. La recta roja es perpendicular a la azul.

Realizar actividades en donde se aplique la clasificación de rectas y poner

en práctica el uso de la escuadra en el trazado de las mismas.

........................................................................................................................................
..............................................................................................................
Día N°.................

ÁNGULOS
Cuando dos rectas se cortan forman cuatro ángulos.
Dibuja dos líneas rectas secantes y marca uno de sus ángulos con sus elementos.
Ángulo

Vértice
Lado
Los elementos de un ángulo son:
- los lados, son los bordes del ángulo.
- el vértice, es el punto donde se cortan las rectas.

Recordamos el uso del transportador:

¿Cómo medimos un ángulo?
Hagan coincidir uno de los lados del ángulo con la marca del 0 del transportador.
Hagan coincidir el centro del transportador con el vértice del ángulo.

Pintar cada muñeco según el

ángulo que forma su boca,
siguiendo las
referencias de colores.

Resolvemos actividades que implican clasificar ángulos y medirlos.

1- Moni y Nico tienen que trazar los lados de un ángulo de 50° y lo hicieron así:
Moni Nico

a. ¿Quién de los dos construyó el ángulo que le

b. ¿De qué amplitud lo hizo la otra?........................................................................
......................................................................................................................................................................................
Día N°............................

¿Cuánto miden los ángulos verdes que forman las tijeritas? Para medir bien, prolonga las líneas verdes.

Señalen los ángulos que encuentren en los dibujos.

Marquen sus lados y vértices.
Escriban qué clase de ángulos son.
 _________________ __________________ ________________
5- Compara los ángulos rojos con la escuadra e indica si son mayores, menores o iguales que
un recto. Luego clasifícalos.

6- Mira el dibujo e indica cuáles de estas afirmaciones son verdaderas.

a. El ángulo verde no es agudo. _ _ _
b. El rojo y el violeta son ángulos rectos. _ _ _
c. El ángulo naranja es de un giro. _ _ _
d. Los ángulos celeste y gris son obtusos. _ _ _
....................................................................................................................................................................................

Día N°...............

La docente comienza la clase rescatando los saberes previos de los alumnos sobre la clasificación y construcción
de ángulos.

Dibuja en el pizarrón un ángulo de 40° y otro de 120°. Y realiza las siguientes preguntas:

¿Qué sucede si sumamos las dos amplitudes? ¿Cuánto da? ¿Qué ángulo se formaría? Lo dibujamos.

Y por otro lado dibuja dos ángulos, uno de 60° y otro de 30°. Y realiza las siguientes preguntas:

¿Qué sucede si sumamos las dos amplitudes? ¿Cuánto da? ¿Qué ángulo se formaría? Lo dibujamos.

La docente realiza la siguiente explicación: Los ángulos suplementarios son aquellos que en par suman 180
grados. A diferencia de los ángulos complementarios que forman 90 grados.
 Recordar...

Se realizan actividades con ángulo complementarios y suplementarios.

 Evaluación de Matemática.

Nombre y Apellido: ....................................................... Fecha: .................................. Grado:...............

1. Observa el plano de la ciudad Arco Iris y responde.

¿Cómo es la calle Hormigas con respecto a la calle Delfines? ¿Qué rectas se
forman?

...........................................................................................................................
¿Y Caracoles respecto de Vía Azul?

............................................................................................................................
Nombra dos calles perpendiculares que pasen por la estación.

........................................................................................................................
¿Qué camino puede tomar Martín para ir desde la entrada del Centro
comercial, ubicada en Ardillas, hasta la plaza?

..........................................................................................................................

2. Leer y pintar la respuesta correcta.

Las rectas paralelas son las líneas que se cortan en un punto, formando un ángulo recto. SI
NO
Los ángulos suplementarios son ángulos que al sumarlos dan 180° SI NO
Las rectas oblicuas se cortan en un punto. SI NO
Si miras el plano de la actividad anterior: la calle Vía Verde es paralela con la calle Vía Violeta. SI
NO
Si construyo un ángulo de 40° y otro de 110°. Y luego los junto, se forma un ángulo suplementario. SI
NO

Si sumo dos ángulos de 45° se forma un ángulo complementario. SI NO

3. Ana está preparando un telar y marcó sobre el hilo negro los colores de las lanas que va a
necesitar. Usa la escuadra o cartabón y traza las líneas paralelas a las azules con los colores
correspondientes.

4. Colocar las medidas a cada ángulo y clasificarlos en: SUPLEMENTARIOS -

COMPLEMENTARIOS
 Indicadores Puntaje otorgado Puntaje obtenido
Lee e interpreta consignas e
información presentada en
forma oral o escrita, con textos 25 p.
o con dibujos.

Usa de forma correcta

elemento geométricos (regla, 15 p.
cartabón, transportador).
Identifica y nombra rectas
(paralelas, perpendiculares y
oblicuas) en distintas
30 p.
situaciones, como por ejemplo
en el plano.

Mide y clasifica ángulos

complementarios y
suplementarios a partir de
30 p.
distintas informaciones
mediante del transportador.
Grado: 5° A y B. SECUENCIA DE MATEMÁTICA N° 2
Año: 2019
CAPACIDADES INDICADORES
Expresa de manera oral y escrita la
descomposición y composición
(aditiva - multiplicativa) de
números naturales hasta seis o más
Comunicación cifras.
Construye y clasifica ángulos
complementarios y suplementarios
a partir de distintas informaciones
mediante el uso de regla y
transportador.
Identifica y nombra rectas
(paralelas, perpendiculares y
oblicuas) en distintas situaciones.
Pensamiento Crítico
Construye. selecciona y utiliza
variadas estrategias de cálculo para
multiplicar y dividir (mental.
aproximado y con calculadora) de
acuerdo con la situaci6n y con los
números involucrados.
Resuelve distintas situaciones
problemáticas que implican el uso
de la multiplicación y división por
Resolución de problemas 10, 100 y 1.000
INDICADORES Y RÚBRICAS
AVANZADO
Expresa de manera oral y escrita la
descomposición y composición
(aditiva - multiplicativa) de todos
los números naturales hasta seis o
más cifras.
Construye y clasifica todos los
ángulos en complementarios y
suplementarios a partir de distintas
informaciones
mediante el uso de regla y
transportador.
Identifica y nombra rectas
(paralelas, perpendiculares y
oblicuas) en distintas situaciones.
Construye. selecciona y utiliza
variadas estrategias de cálculo
para multiplicar y dividir (mental.
aproximado y con calculadora) de
acuerdo con la situaci6n y con los
números involucrados.
Resuelve todas las situaciones
problemáticas que implican el uso
de la multiplicación y división por
10, 100 y 1.000
NIVELES DE DESEMPEÑO
SATISFACTORIO
Expresa de manera oral y
escrita la descomposición y
composición (aditiva -
multiplicativa) la mayoría de
los números naturales hasta seis
o más cifras.
Construye y clasifica la
mayoría de los ángulos en
complementarios y
suplementarios a partir de
distintas informaciones
mediante el uso de regla y
transportador.
Identifica y nombra algunas
rectas (paralelas,
perpendiculares y oblicuas) en
distintas situaciones.
Construye, pero a veces
selecciona y utiliza variadas
estrategias de cálculo para
multiplicar y dividir (mental.
aproximado y con calculadora)
de acuerdo con la situaci6n y
con los números involucrados.
Resuelve algunas de las
situaciones problemáticas que
implican el uso de la
multiplicación y división por
10, 100 y 1.000
Docente: Muñoz, Verónica
BÁSICO
Necesita de la ayuda de la
docente para expresar de
manera oral y escrita la
descomposición y
composición (aditiva -
multiplicativa) de números
naturales hasta seis o más
cifras.
Necesita de la ayuda para
construir y clasificar ángulos
complementarios y
suplementarios a partir de
distintas informaciones
mediante el uso de regla y
transportador.
Necesita la guía de la docente
para identificar y nombrar
rectas (paralelas,
perpendiculares y oblicuas) en
distintas situaciones.
Necesita de la ayuda de la
docente para construir,
seleccionar y utilizar variadas
estrategias de cálculo para
multiplicar y dividir (mental.
aproximado y con
calculadora) de acuerdo con la
situaci6n y con los números
involucrados.
Necesita de la ayuda para
resolver distintas situaciones
problemáticas que implican el
uso de la multiplicación y
división por 10, 100 y 1.000
EN PROCESO
Gran dificultad para
expresar de manera oral y
escrita la descomposición
y composición (aditiva -
multiplicativa) de
números naturales hasta
seis o más cifras.
Gran dificultada para
construir y clasificar
ángulos complementarios
y suplementarios a partir
de distintas informaciones
mediante el uso de regla y
transportador.
No logra identificar ni
nombra rectas (paralelas,
perpendiculares y
oblicuas) en distintas
situaciones.
Dificultad acentuada para
construir, selecciona y
utilizar variadas
estrategias de cálculo para
multiplicar y dividir
(mental. aproximado y
con calculadora) de
acuerdo con la situaci6n y
con los números
involucrados.
Dificultad acentuada para
resolver distintas
situaciones problemáticas
que implican el uso de la
multiplicación y división
por 10, 100 y 1.000
copiar y construir figuras14 (triángulos, cuadriláteros, círculos, figuras

combinadas) a partir de distintas informaciones (instructivo,

conjunto de condiciones, dibujo) mediante el uso de regla,

escuadra, compás y transportador, y evaluando la adecuación

de la figura obtenida a la información dada

 SECUENCIA N° 3
MATEMÁTICA
GRADO: 5° SECCIÓN: “A y B”
DOCENTE: Muñoz Verónica
FECHA DE ACTIVIDADES: Julio - Agosto
DÍA: N° ..............

Presentación en el pizarrón que plantea una situación problemática habitual para los alumnos.
Rescatamos conocimientos previos sobre los distintos procedimientos de resolución que aplican los niños.
Los alumnos, utilizarán estrategias previas necesarias para su resolución, inferirán cuál es la operación
necesaria para resolverlo y luego escribirán el cálculo matemático utilizando el procedimiento que a cada niño
le resulte apropiado; debatiendo, el grupo, cuál de todos puede ser el más práctico y por qué.
Resolución de situaciones problemáticas que implican el uso de diversas operaciones. Ejemplo:
Para una reunión Adriana compró 4 tortas, 4 docenas de sándwiches, 4 Kg. de masas y 4 pizzas grandes. Pagó
con efectivo. Teniendo en cuenta los precios que se ven en las ilustraciones, ¿cuánto gastó?

Los alumnos reflexionarán sobre la operación necesaria para resolver los problemas, explicitando sus
conocimientos respecto a su propio proceso de resolución, validando entre todos los distintos procedimientos
utilizados en cada caso.
Recordamos que:
Para resolver un problema se debe:

 Leer con atención el texto para interpretar la situación.

 Descubrir cuál es la pregunta que plantea el problema.
 Diferenciar los datos: ¿todos son necesarios para resolver la
situación?
 Decidir con qué operación podemos llegar a la solución.
 Luego de resolver verificar que el resultado obtenido sea correcto.
 Escribir la respuesta.

.............................................................................................................................................................................
DÍA N°........................
Se comienza la clase realizando cálculos metales. Los alumnos explican qué procedimientos utilizados.
Resolver situaciones que implican sumar o restar utilizando distintas propiedades de esta operación.
Ejemplo:

 Descubrir cuáles de estos cálculos dan el mismo resultado que 112 + 238 y señalarlo con una cruz.

a) 100 + 10 + 2 + 200 + 30 + 8 b) 110 + 2 + 230 + 8

c) 11 + 2 + 23 + 8 d) 200 + 100 + 12 + 38

Luego de la resolución de las distintas situaciones, los alumnos reflexionarán sobre los resultados obtenidos,
estableciendo conclusiones respecto a las operaciones de resta y suma, y a sus propiedades. Las recordamos en la
carpeta.
 Cuando sumo:

- Puedo conmutar o intercambiar el orden en que sumo los números, el resultado siempre es el mismo. Ej:
2 + 3 = 5, 3+ 2 =5
- Puedo agrupar o asociar de distintas maneras, el resultado no cambia. Ej: (2 + 3) + 4 2 + (3 + 4)
5 +4 2+ 7
9 9

Cuando resto:

- Si cambio el orden de los números o los agrupo de distintas maneras, se altera el resultado.

Mira cuánto vale cada letra en el juego “ARMAPALABRAS”.

Para saber cuántos puntos hizo, María suma 167 +235. Descubrí cuál fue
las palabras que armó y escribí los cálculos que hiciste.

.....................................................................................
.....................................................................................

Cambia los números de lugar y agrúpalos como quieras para resolver lo cálculos mentalmente.
a. 175 + 82 + 25 + 8 + 10 =...............................................
b. 1.600 + 5.800 + 200 + 400 = ........................................
c. 773 + 290 + 10 + 7 = ....................................................

PROBLEMA RELACIONADO CON NATURALES

Los alumnos resolverán situaciones que implican sumar y restar, utilizando procedimientos y propiedades
acordes a cada una.
..................................................................................................................................................................................
DÍA N°..............
Se comienza la clase mirando la siguiente imagen.

La docente pregunta en forma oral:

¿Qué están mirando los niños?
¿Cómo realizó el cálculo Nacho? ¿Y Matías?
¿Quién tiene razón?
NÚMEROS REDONDOS
Sin hacer las cuentas, pintar la casilla del número que creas que es el resultado aproximado en cada cao.
Luego controlar con la calculadora.
 4.109 + 7.990 10.000 12.000 13.000
3.790 + 9.050 13.000 14.000 15.000
8.950 - 2.110 5.000 6.000 7.000
6.090 – 4.866 1.000 2.000 3.000

Pista “para hacer 4.987 + 2.016 pienso 5.000 + 2.000 y veo que la suma da cerca de 7.000”

Completar cada cálculo con un número redondo para que dé aproximadamente el resultado.
Después usar la calculadora para completar la última columna.

Cálculo Resultado aproximado Resultado exacto

3.301 + ........................ 10.000
5.939 + ........................ 15.000
7.011 - ........................ 1.000
11.899 - .......................... 8.000

Comparamos estrategias empleadas.

.....................................................................................................................................................................................
Día N°.................

Los alumnos resolverán situaciones que implican multiplicar utilizando distintas propiedades de esta operación.
Ejemplo:

En el vivero colocaron 8 filas de 9 plantines cada una. El jardinero plantará 4 filas más.
¿Podes señalar, sin hacer las cuentas, cuáles de estos cálculos sirven para averiguar la cantidad de plantines que habrá una
vez que el jardinero haya terminado?

9x8+4
9 x 12
(9 x 8) + (9 x 4)
(8 + 4) x 9

Explicar cómo te diste cuenta.

Mirar la pizarra. ¿Cuántos menús diferentes se pueden pedir, con una sola opción de casa cosa? Puedes armar un diagrama.

Bebida Sándwich Postre

Agua mineral Pancho Helado
Gaseosa Hamburguesa Fruta
Soda Milanesa
Jamón y queso

¿Cuántos menús posibles hay?.......................................................................................

¿Se puede resolver mediante una multiplicación? ¿Con cuál?...................................................

 Luego de la resolución de las distintas situaciones, los alumnos reflexionarán sobre los resultados obtenidos,
estableciendo conclusiones al respecto, las anotamos en la carpeta.
 ¿Qué propiedades uso para multiplicar?
Conmutativa: puedo cambiar el orden de los factores.
FACTORES 8 x 4 = 4 x 8 = 32 PRODUCTO

Asociativa: puedo agrupar los factores de diferentes maneras.

(2 x 5) x 3= 2 x (5 x 3)
Distributiva: puedo distribuir un factor para calcular.

Para
Para ver los conjuntos diferentes que se pueden armar con 3 pantalones, 5 remeras y 2 camperas (todas las
prendas son distintas), Juan hizo un diagrama con “RAMAS”.
Dibujar el diagrama. ¿Cuántos conjuntos son?
¿Hay una cuenta que lo indique? ¿Cuál?
............................................................................................................................................................................

ACTIVIDADES DE CIERRE

Resolvemos situaciones problema.

Auto corrección
Trabajo en grupo: comparación de resultados
Conclusión. Evaluación escrita

En las siguientes sumas aplicando la propiedad asociativa.

(22 + 13) + 5

Ahora aplicar la propiedad conmutativa

 SECUENCIA N° 4
MATEMÁTICA
GRADO: 5° SECCIÓN: “A y B”
DOCENTE: Muñoz Verónica
FECHA DE ACTIVIDADES: Agosto - Septiembre
DÍA: N° ..............

Se comienza la clase planteándole a los alumnos el siguiente problema:

Muchas veces es necesario repartir. Por ejemplo, objetos en cajas, figuritas entre algunas personas, etc. ¿Cómo se
puede hacer el reparto?
Supongan que tienen 27 figuritas y las quieren repartir entre tres amigos. Analicen estos repartos y decidan
cuáles son justos y por qué.

1. ¿Con el reparto de Jorge, ustedes se quedan con figuritas? ¿Y con el de Manuel?

2. ¿Los tres reparten las 27 figuritas?
3. ¿Cómo cambiarían el texto para que solo el reparto de Manuel fuera el correcto?

En el cuaderno.

¿Cuántos caramelos caben en cada frasco?

Laura compró un paquete de 75 caramelos redondos, y quiere repartirlos en frascos para cada uno de sus amigos. En la
tienda solamente encontró frascos de dos tamaños, grande y mediano.

1. Laura se dio cuenta de que en el frasco grande caben exactamente 15 caramelos y en el mediano, 9.
Responde.
a) Si Laura no quiere que sobren caramelos, ¿qué frasco es la mejor opción? Explica tu respuesta.
b) ¿Qué tipo de frasco debería elegir Laura para compartir los caramelos con más amigos? ¿Por qué?
c) Laura repartió en partes iguales el paquete de caramelos en 5 frascos grandes y le sobraron 3 caramelos. ¿Es
esto posible? ¿Por qué?

Considera la situación de Laura y los caramelos que quiere compartir con sus compañeros. Copia el diagrama y
responde cada una de las preguntas.
............................................................................................................................................................
Día N°..............

¿Cuántos caramelos para cada amigo?

Se comienza la clase rescatando los saberes previos de los alumnos con el siguiente problema:
Laura compró dos paquetes más de caramelos, es decir, ahora puede repartir tres paquetes de 75 caramelos cada
uno entre sus amigos.
Pero, ¿qué significa esto? ¡Habrá más caramelos para cada amigo! O… ¡más amigos podrán recibir caramelos!

1. Con la nueva información, completa la tabla.

a) ¿Cambiarías tu respuesta a la tarea 1 (actividad 1, consigna a)? ¿Por qué?

-------------------------------------------------------------------------------------------------------------

2. En la siguiente tabla, se muestra una forma de organizar las opciones que Laura tiene para repartir en partes
iguales y de modo que sobre la menor cantidad de caramelos posible.
Completa los datos faltantes. Luego, responde.
a) Explica qué sucede con el sobrante cuando aumenta el total de caramelos a repartir.
b) ¿Qué sucede con el sobrante cuando disminuye el total de caramelos a repartir? En los dos casos, ¿siempre
sucede eso?
c) ¿Cuánto sobraría si se reparten 232 caramelos en frascos de 15? ¿Cuántos caramelos le faltarían a Laura para
completar otro frasco?

Entre todos

........................................................................................................................................................
Día N°..........

Los elementos de la división

1. Discutí con tus compañeros/as sobre los elementos de este reparto y uní con flechas los elementos de las
columnas.
I. Hay 3 caramelos de más.
a. ¿Qué se reparte?
II. Se llenaron 15 frascos.
b. ¿Qué se usa para repartir?
III. Tengo 228 caramelos.
c. ¿Cuántas veces se reparte?
Iv. A cada frasco le caben 15 caramelos.
d. ¿Sobra?

2. Identifica en la cuenta las respuestas a estas preguntas.

• ¿Qué se reparte?
• ¿Qué se usa para repartir?
• ¿Cuántas veces se reparte?
• ¿Sobra?
Ejemplo:
Alex quiere guardar 575 libros en 25 cajas, colocando la misma cantidad en cada caja. ¿Cuántos
libros debe guardar en cada una?
Observar cómo resolvieron este problema Gabi y Nico.

GABY NICO

a) Escribir el resultado de cada cálculo.

b) Marcar en qué parte del cálculo de Gaby aparecen el 20 y el 3 que escribió Nico.

c) ¿Qué cálculo diferente podrías hacer?

Recordamos que:
A los números que intervienen en una división se los llama así:

Una división entera es exacta si el resto es 0; si no ocurre esto es inexacta.

El resto siempre es menor que el divisor.
En todas las divisiones se cumple que:
COCIENTE X DIVISOR + RESTO= DIVIDENDO

Trabajamos en “Mi Carpeta de 5º” pág. 21

 Los alumnos resolverán buscando procedimientos más convenientes para efectuar divisiones con divisores
de dos cifras.
 Calcularán divisiones mediante descomposiciones del divisor.

Trabajamos en “Mi Carpeta de 5º” pág. 23

 Los alumnos resolverán situaciones que implican multiplicar y dividir, utilizando procedimientos y propiedades
acordes a cada una.

ACTIVIDADES DE CIERRE

Resolvemos situaciones problema.

Auto corrección
Trabajo en grupo: comparación de resultados
Conclusión. Evaluación escrita

A partir de una rubrica bien hecha, se logra:

• informar a los/as estudiantes acerca de sus saberes;
• fomentar el aprendizaje autonomo y la autoevaluacion;
• anticipar los criterios de evaluacion;
• promover la responsabilidad de los/as estudiantes frente a sus aprendizajes.