Actividades

¿Qué es la luz? ¿Qué nos proporciona luz?

Los alumnos realizaran distintas experiencias con la visibilidad: apagar la luz del aula, cerrar las
cortinas, taparse los ojos, etc. Se conversara acerca de lo sucedido con la visión en cada uno de esos
momentos (dificultad, disminución, claridad) se debatirán las causas de esto, acercándose al
concepto de luz.

 La docente anotara en el pizarron las respuestas de los alumnos sobre lo que sucedió en
cada caso:

- Al apagarse la luz del aula, la visión……, los objetos……., mis ojos.

- Al dejar la luz encendida pero cerradas las cortinas, la visión…….., los objetos…….. mis
ojos……

 Se realizara una observación de distintos objetos con el aula oscura: lámpara del techo,
linterna, celular, fosforo encendido. Se conversara acerca de que tienen en común y como
se produce la luz en cada caso.

Los alumnos nombraran otras fuentes luminosas que conozcan, la docente escribirá sus
nombres en el pizarron. Entre todos los clasificaran en distintos grupos según algún criterio
común con el objetivo de llegar a la clasificación de fuentes luminosas artificiales y naturales.
Se realizara un cuadro en afiche que luego copiaran los alumnos en sus carpetas.

FUENTE ARTIFICIAL FUENTE NATURAL

Para la siguiente actividad la docente entregara libros de textos para que los alumnos reunidos
en grupos investiguen el concepto de luz y sus fuentes, luego complaran el siguiente cuadro.

Fuentes luminosas caracteristicas ejemplos

Frias

Naturales calientes

Artificiales

Actividad nº 3: la luz visible

1º momento

Los alumnos previamente habrán traído los siguientes materiales: una linterna, un círculo de cartón
grueso, cartulina blanca y un frasco de vidrio transparente. El docente dividirá la clase en pequeños
grupos de trabajo y les entregará las siguientes instrucciones para realizar la experiencia:

Instrucciones
  Cubran el foco de la linterna con un círculo de cartón grueso perforado en el centro,
de manera que solo pase un pequeño haz de luz.
 Llenen un frasco de vidrio transparente con agua. Iluminen la superficie del agua con
la linterna, de modo que el haz de luz atraviese la pared del frasco.
 Acerquen un trozo de cartulina blanca al frasco.

Antes de realizar la experiencia, cada grupo contestará las siguientes preguntas:

 ¿Qué creen que sucederá con la luz al atravesar el frasco?

 ¿Y al acercarle la cartulina? ¿Seguirá siendo igual?
 Corroborarán sus respuestas iniciales con lo que pasó en la realidad. Anotarán los pasos que
realizaron, qué sucedió, si se presentaron dificultades, etc.
 A partir de esta experiencia, el docente desarrollará la descomposición de la luz visible, y
volverá a ejemplificarlo con un prisma.
 Actividad 4: Los objetos y la luz
 1º momento
 El docente presentará a los alumnos una fotografía de dos rostros. La pondrá en un
portarretrato con vidrio transparente, luego en uno con papel de calcar, y otro con una hoja
de cartulina. Los alumnos observarán qué sucede con la foto en cada caso. Se conversará lo
observado.

 2º momento
 A partir de la observación se caracterizarán los objetos opacos, traslúcidos y transparentes
buscando ejemplos para cada uno.
 Actividad 5: Sombras y penumbras

 1º momento
 El docente iluminará con una linterna una silueta de cartón en el aula a oscuras. Los
alumnos realizarán anticipaciones acerca de qué sucederá con la luz reflejada en la pared.

 2º momento
 Los alumnos explicarán con sus propias palabras porqué se produce en la pared la misma
silueta de cartón, pero agrandada junto a una porción luminosa de la pared. Con la guía del
docente se llegará al concepto de sombra y se introducirá el de penumbra.

En las carpetas, se realizará una definición con las palabras propias de cada alumno de “sombra” y
“penumbra”. Luego copiarán y compararán con la definición del diccionario.
4º momento

Se iluminarán con una linterna distintos objetos del aula. Observación acerca de si la luz puede
atravesarlos, y comparación de la intensidad de la luz que entra en cada uno y de la que sale, así
como de la zona de sombra y de penumbra de cada uno. Confección de una lista de objetos
traslúcidos, opacos y transparentes del aula. Descripción de las sombras de los mismos.

Actividad 6: La propagación de la luz

1º momento
El docente realizará un pequeño agujero a cada lado de una caja opaca. Dentro, con una pequeña
lamparita, encenderá una luz. Los alumnos observarán la propagación en línea recta de la luz. Entre
todos buscarán sus causas.

2º momento

Lectura de un breve texto acerca de la propagación de la luz. Selección y subrayado de ideas

principales.

3º momento

Resolución de la siguiente actividad, a partir del texto trabajado.

Actividad 7: La velocidad de la luz

1º momento

El docente presentará en el pizarrón las distintas velocidades que obtiene la luz en diferentes
medios, especificando su unidad y el medio correspondiente.

2º momento

Resolución de las siguientes situaciones problemáticas

 Un rayo de luz pasa desde el aire a un vaso de agua. ¿En cúanto disminuyó su
velocidad?
 Teniendo en cuenta que en el vacío la luz se propaga a 300.000 Km. en un
segundo, ¿qué distancia habrá recorrido en 15 seg? ¿Y en 5 minutos?
 ¿Cuántos metros recorre la luz en el vacío en 1 segundo? ¿Y en 10 segundos? ¿En
un minuto?
 ¿Cuántos cm. recorre la luz en un segundo?

3º momento

Se pondrán en común las resoluciones y se corregirán las mismas haciendo hincapié en el

pasaje de las unidades de medida.
Actividad 8: Fenómenos de la luz

1º momento

Se dividirá la clase en 4 grupos de trabajo. Dos grupos trabajarán con una determinada
experiencia y los otros dos con una distinta.

 Se les entregarán materiales e indicaciones a los diferentes grupos. A uno de ellos se le

dará un espejo, una linterna y un disco de música. Se les pedirá que iluminen la
superficie del espejo con la linterna y luego la del CD. Anotarán todo lo que realicen y
observen.
 El otro grupo recibirá un vaso medio lleno de agua, un sorbete plástico y una linterna.
Primero deberán colocar el sorbete en el vaso con agua. Luego iluminar desde arriba,
oblicuamente al vaso, atravesando el agua. Anotarán todo lo que realicen y observen.

 3º momento
 Al finalizar la experiencia, los dos grupos que realizaron lo mismo se unirán y
compartirán las observaciones.
 4º momento
 Con lo observado y con bibliografía sencilla aportada por el docente, los grupos
elaborarán una explicación del fenómeno que observaron (reflexión o refracción) para
mostrarle al resto de los grupos.

 5º momento
 Realizarán la breve explicación, repitiendo la experiencia.

 6º momento
 Completarán la siguiente actividad de forma individual:

Actividad 9: Informe de la experiencia

1º momento

Cada grupo realizará un informe escrito sobre la experiencia realizada acerca del fenómeno
de la luz, con los mismos componentes que el anterior:

 Marco Teórico

Actividad 10: Los espejos

1º momento

Los alumnos observarán diferentes espejos y las imágenes que se reflejan sobre ellos. Se
buscarán similitudes y diferencias entre sí. Se intentará clasificarlos bajo algún criterio.

2º momento
El docente caracterizará los espejos cóncavos y convexos, mostrando objetos que lo
ejemplifiquen y graficando en el pizarrón la forma en que la luz incide y se refracta en cada
uno de ellos.

3º momento

Cada alumno tendrá una cuchara de metal. Siendo la parte interna de la cuchara un espejo
cóncavo y la parte externa uno convexo, observarán y anotarán las diferencias en las
imágenes. Responderán las siguientes preguntas:

 ¿Qué objetos de uso cotidiano pueden funcionar como espejos?

 ¿De qué materiales están hechos?

4º momento

Investigación acerca de qué tipo de espejos (planos, cóncavos, convexos) son los siguientes:

 espejos para maquillarse

 espejos retrovisores de automóviles
 espejos de ropero

¿Por qué creen que se los eligió en cada caso según sus funciones?

Actividad 11: Construcción de un calidoscopio (Plástica)

1 º momento

La clase se dividirá en pequeños grupos de trabajo. Cada grupo tendrá los siguientes
materiales: tres espejos planos, cartulina, papel manteca y papelitos, perlitas de plástico y
otros objetos pequeños de muchos colores.

2º momento

Cada grupo recibirá el siguiente texto instructivo para realizarlo:

 Peguen los espejos en la cartulina, dejando una separación entre ellos.

  Peguen los bordes de la cartulina y cubran una de las bases con papel manteca;
cubran la otra con cartulina, de modo que quede armado un prisma.
 Hagan un orificio en la base de cartulina; introduzcan por él los pequeños objetos.
 Permitan que entre la luz por la base de papel manteca y observen por el orificio.

3º momento

Luego de realizar el objeto y observar a través de él, responderán las siguientes preguntas:

-¿Qué características de la luz pudiste apreciar?

- ¿Qué fenómeno es el que posibilita la visión en el calidoscopio?

- ¿Qué hubiese pasado si los espejos no eran planos?

Actividad 12: El ojo humano

1º momento

Observación de una lámina del ojo humano. Reconocimiento de las partes visibles por
nosotros y las internas; desarrollo de sus funciones.

2º momento

El docente explicará diferentes problemas de la visión, como la miopía y la hipermetropía, y

qué tipo de lentes deben usarse para direccional la reflexión de la luz según lo que cada ojo
necesita. Realizarán la siguiente actividad:

3º momento

Preguntarán a sus parientes y amigos con problemas de visión cómo ven sin anteojos.
Relacionando sus respuestas con lo visto en esta actividad, confeccionarán un cuadro en el que
organicen la información.

Actividad 13: El ojo humano (Plástica)

1º momento
Con esferas de tergopol cortadas por el diámetro, los alumnos crearán una maqueta
representando el corte transversal del ojo humano. Con pinturas y plastilina le marcarán la
pupila, el cristalino, la retina, las venitas, etc.

2º momento

Algunos alumnos realizarán modelos de ojos con problemas de visión. Todo será guiado por
imágenes proporcionadas por los docentes.

Actividad 14: Propuesta

1º momento

El docente realizará preguntas a los alumnos acerca de todo lo visto sobre la luz desde el
comienzo del proyecto. Entre todos realizarán un mapa conceptual con los contenidos más
importantes.