Día a día

en El aula 2 Ciencia y
Primaria
Tecnología
Programación de las unidades
Recursos complementarios 
para el trabajo en el aula

Atención a la diversidad:
refuerzo, ampliación, adaptación
curricular, multiculturalidad
Programas especiales:
lectura, nuevas Tecnologías,
investigaciones
Evaluación

Proyecto Crecemos juntos

 4 El mundo que nos rodea
Mapa de recursos de la unidad
Para el estudiante
Desarrollo de temas
Situación ¡A jugar! ¡A comprobar! Taller de Superé Evaluación
contextualizada Tesoros Las propiedades habilidades el reto de la unidad
LIBRO DE y vocabulario Los El El aire Los cuidados del naturales del suelo científicas Elijo el lugar para
ACTIVIDADES visual ecosistemas suelo y el agua medioambiente Las características Las propiedades construir una
Ingredientes
Los ecosistemas asombrosos de los materiales del agua piscina
Elementos de un
ecosistema

RECURSO
Portal “Santillana Digital”: El baúl de mi entorno natural
DIGITAL

Para el docente

DVD Más recursos DVD Más recursos DVD Más recursos DVD Más recursos
RECURSOS Lámina interactiva: El baúl de mi entorno Generador de Manual de uso del
DIGITALES El mundo que nos natural: palabras y oraciones bolsón didáctico
rodea – Actividades interactivas
de la unidad

Bolsón didáctico
Lámina de estudio – Dado inflable
RECURSOS Ecosistemas peruanos – Muñecos de Paula
PARA EL AULA y Daniel y tarjetas

BIBLIOTECA Día a día en el aula Plan de mejora

DEL Programación de la unidad – Fichas de refuerzo 11, 12, 13, 14, 15 y 16
DOCENTE Guion didáctico de la unidad – Taller 4: Construye una posición crítica

120 Mapa de recursos de la unidad 121


Competencias Capacidades
Explica el mundo • Comprende y usa
físico basándose conocimientos sobre los
en conocimientos seres vivos, materia y
sobre los seres energía, biodiversidad,
vivos, materia Tierra
y energía, y Universo.
biodiversidad,
Tierra y Universo.
• Evalúa las implicancias
del saber y del quehacer
científico y tecnológico.
Indaga mediante • Problematiza situaciones
métodos científicos para hacer indagación.
para construir sus
conocimientos.
• Genera y registra datos
e información.
• Diseña estrategias
para hacer indagación.
• Analiza datos
e información.
• Evalúa y comunica el
proceso y resultados
de su indagación.
Secuencia de temporalización:
Septiembre
122 Programación de la unidad
Desempeños
• Establece relaciones, en base a sus observaciones y experiencias, entre las
características de los seres vivos con su hábitat y aplica estos conocimientos
a situaciones cotidianas.
• Describe, en base a sus observaciones y experiencias, el suelo como fuente
esencial de nutrientes para muchos seres vivos y aplica estos conocimientos
a situaciones cotidianas.
• Describe, en base a sus observaciones y experiencias, los cambios que sufren
los objetos de acuerdo a sus características y aplica estos conocimientos a
situaciones cotidianas.
• Hace preguntas que relacionan las características de los objetos, hechos o
fenómenos que explora y observa en su entorno, plantea posibles respuestas,
comparándolos con otros objetos, hechos o fenómenos.
• Obtiene datos, al llevar a cabo las acciones que organizó (con los materiales
y herramientas seleccionadas) y los registra en organizadores
o los representa en dibujos, o primeras formas de escritura.
• Propone acciones para buscar información y las organiza en una secuencia
de pasos para llevarlas a cabo. Selecciona los materiales y herramientas que
necesitará para explorar y observar objetos, hechos o fenómenos, recoger
datos y responder a la pregunta.
• Compara y establece si hay diferencia entre su posible respuesta con
los datos o información obtenida en su observación o experimentación
y elabora sus conclusiones.
• Comunica al describir lo que hizo, lo que aprendió, los logros y dificultades
que tuvo en la indagación realizada de manera oral, a través de dibujos
o su nivel de escritura.
Octubre
Conocimientos
• Los ecosistemas
• El suelo
• El aire y el agua
• Los cuidados del medioambiente
Programación de la unidad
Desempeños precisados
• Reconoce los componentes que tiene el ecosistema.
• Identifica los componentes vivos y no vivos del ecosistema.
• Identifica los seres vivos que pueden habitar en cada tipo de ecosistema.
• Identifica los componentes del suelo.
• Reconoce la importancia del humus para el suelo.
• Identifica los componentes que forman el humus.
• Diferencia los tipos de suelo según las partículas que contienen.
• Identifica el tipo de suelo apto para la agricultura.
• Reconoce las características que tiene un suelo fértil.
• Reconoce los efectos de la contaminación del suelo.
• Menciona los usos del agua potable.
• Distingue las acciones correctas para el cuidado del agua.
• Propone estrategias para el cuidado del agua.
• Identifica las características del aire.
• Conoce la importancia del ahorro del agua.
• Propone soluciones para el cuidado del suelo.
• Identifica las herramientas que se usan en el cuidado del suelo.
• Identifica los agentes contaminantes del agua, el suelo y el aire y sus consecuencias
en el medioambiente.
• Clasifica los residuos sólidos.
• Explica los efectos que las fábricas ocasionan en el medioambiente.
• Identifica y analiza el problema en los proyectos presentados.
• Interpreta y localiza ubicaciones en un plano.
• Evalúa proyectos y toma sus propias decisiones para construir una piscina.
• Propone soluciones para el cuidado del suelo.
• Propone posibles explicaciones basadas en sus ideas o en las de sus compañeros,
según la pregunta que se plantea.
• Registra los datos de su experimento: la propiedad disolvente del agua en diferentes
temperaturas.
• Organiza las estrategias que lo ayuden a responder la pregunta de indagación.
• Compara los resultados al disolver sustancias en agua fría y en agua caliente.
• Comunica de manera escrita sus conclusiones acerca de las propiedades del agua.
123

Unidad 4
Propósitos de la apertura
• Fomentar la expresión oral a partir de
la observación y descripción de una
imagen.
• Identificar y explicar las necesidades
vitales de los seres vivos.
• Reconocer la relación entre los seres
vivos y su entorno.
• Integrar los conocimientos adquiridos
sobre los seres vivos.
DVD Más recursos
• Lámina interactiva: El mundo que
nos rodea.
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Trabajo colectivo de la lámina
Para contextualizar la escena, reproduzca el audio del
DVD Más recursos El mundo que nos rodea, donde
encontrará la historia de los personajes del proyecto
Crecemos juntos: Paula y Daniel, que en esta ocasión
se van de excursión a una playa.
• Proyecte la Lámina interactiva del DVD Más
recursos. Lea con los estudiantes el título de la unidad
para que expresen ideas sobre lo que les dice. Los
estudiantes describirán la lámina, señalando el lugar
que aparece en la escena y todo lo que observan.
Pregúnteles: ¿Dónde están Paula y Daniel? ¿Existe
algún lugar parecido a este sitio donde vives?¿Qué
tipo de plantas hay? ¿Qué animales ves en la lámina?
¿Qué otros animales pueden vivir en ese lugar?
• Invite a los estudiantes a comparar el paisaje de la
lámina con las playas que hayan visitado y que en
parejas compartan sus experiencias.
124
4 El mundo que nos rodea Observo y comento
1 ¿Qué necesidades comparten los seres vivos? Elige
y completa. DVD Más recursos
agua – aire – hielo – alimento – sal – luz – fuego • El mundo que nos rodea (pista 4)
Agua A Daniel y a mí nos encanta ir
Todos los seres vivos necesitan agua, aire, de excursión. Mi tío David sabe
un montón de cosas y siempre
alimento y luz.
nos lleva a sitios preciosos. La
2 ¿Qué seres vivos habitan en cada lugar? última vez nos fuimos en autobús
Completa. a la playa. Al principio Daniel se
mareó con las curvas, pero al
Pinar llegar se le pasó. Cuando llegamos
a la playa tuvimos que caminar
peces lince delfín
conejo un poco, porque el autobús no
llegaba hasta allí. ¡Ni siquiera
había camino! Pero valió la pena.
Atravesamos un bosque con
árboles preciosos, plantas curiosas
Aire arbustos medusa algas pino y un paisaje espectacular. Estoy
muy sorprendida con la cantidad de
En el bosque: conejo, lince, arbustos, pino
plantas y animales que podemos
En el mar: peces, delfín, medusa, algas observar y ¡con lo bien que se
respira! La playa tenía una arena
3 ¿Por qué las gaviotas viven cerca del mar? Marca. muy fina para hacer castillos.
Gaviota Estuvimos allí el día entero.
✓ Porque su principal alimento son los peces.
Lo pasamos genial. Todos nos
© Santillana S. A. Prohibido fotocopiar. D. L. 822
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Porque les gusta refrescarse en el agua. quedamos con las ganas de repetir
¿Dónde están Paula y Daniel? ¿Qué hacen? esta misma salida.
¿Qué seres vivos hay en la tierra? ✓ Porque hacen sus nidos en las rocas costeras.
¿Y en el mar?
Mi reto será… Protejo el hábitat de los animales
¿Qué crees que necesitan los animales
Elegir un lugar para
y las plantas para vivir en estos lugares? ¿Qué podrías hacer para evitar la desaparición
construir una piscina.
Suelo de los bosques?
78 setenta y ocho setenta y nueve 79
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Gestión de actividades
• Pregunte qué puede estar buscando la gaviota que • 1 Explique que la luz solar no es una necesidad básica qué tipo de animales puede haber en los matorrales
vuela más cerca del mar, y qué necesidad vital podría porque nos permite ver, sino porque nos calienta (arañas, lagartijas, entre otros). Especifique que no
estar atendiendo el delfín, al saltar por encima de la y porque las plantas la usan para la fotosíntesis. todas las plantas acuáticas son algas, y mencione que
superficie del mar. Después, lea con sus estudiantes la respuesta las anémonas y las medusas pertenecen a un grupo
completa que han redactado. A continuación, formule de animales invertebrados marinos.
• Vocabulario visual. Elementos de un ecosistema.
la pregunta acerca de qué pasaría si a los seres vivos
© Santillana S. A. Prohibida su reproducción. D. L. 822
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Solicite a los estudiantes que observen los dibujos del • 3 Pregunte si las gaviotas beben agua del mar,
vocabulario. Luego, que localicen en la lámina cada les hace falta alguna de estas necesidades. introduciendo los conceptos de agua dulce y agua
uno de ellos y que los definan con sus palabras en voz • 2 Comente que el hábitat natural de un ser vivo es el salada.
alta. A continuación, pídales que digan nombres de lugar en el que vive con normalidad, pues es el tipo de Protejo el hábitat de los animales. Lea en voz alta la
otros elementos de otro ecosistema que conozcan. entorno físico en el que siempre ha vivido su especie. pregunta planteada en esta sección. Luego, organice
Mi retó será. Elegir un lugar para construir una Ponga como ejemplo los animales del fondo marino, a los estudiantes en equipos. Pídales que comenten
piscina. Lea en voz alta el reto y pida a los estudiantes en la lámina, señalando que no pueden vivir fuera del sobre cuáles serían sus acciones para preservar los
que comenten de manera voluntaria cómo deberá agua. Señale que el hábitat de algunos no es todo el bosques. Elabore con los estudiantes lemas y afiches
ser el lugar más propicio para construir una piscina. mar, sino las rocas, pues necesitan más luz y calor que alusivos al cuidado de los bosques y de todo paisaje
Pregunte si han ido a la piscina y que compartan sus otros, o porque encuentran ahí su alimento. Explique natural. Luego, que los coloquen en lugares visibles
experiencias de manera voluntaria. que un matorral es un conjunto de arbustos, igual del colegio.
que un bosque es un conjunto de árboles. Pregunte
125

Los ecosistemas
Capacidades
• Comprende y usa conocimientos
sobre los seres vivos; materia
y energía; biodiversidad, Tierra
y Universo.
• Evalúa las implicancias del saber
y del quehacer científico y tecnológico.
Desempeños precisados
• Reconoce los componentes que
tiene el ecosistema.
• Identifica los componentes vivos
y no vivos del ecosistema.
• Identifica los seres vivos que pueden
habitar en cada tipo de ecosistema.
Previsión de dificultades
Antes de seguir avanzando, ayude a
los estudiantes a asentar el concepto
de ecosistema. Pida que imaginen un
paisaje natural (selva, bosque, fondo
marino) habitado por animales. Explique
que un científico no ve paisajes, sino
ecosistemas. Es parte del trabajo
del científico describir y estudiar los
diferentes tipos de ecosistemas, a fin de
conocerlos y ayudar a su conservación.
80
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Gestión de actividades
Para iniciar
• Invite a los estudiantes a imaginar cómo es la vida
de una gaviota, relacionando su alimentación con el
lugar en que vive. Traslade la conversación a los peces,
explicando que los más pequeños se alimentan de
pequeños organismos, y que la zona de rocas más
cercana a la orilla está repleta de ellos, pues hay algas
y otros animales, como las anémonas. Explique que
estos seres vivos están relacionados entre sí, pues
conviven en el mismo lugar y algunos se alimentan de
otros. Finalmente, pregunte si podrían habitar allí esos
animales si no hubiera rocas, luz y agua.
• Para que los estudiantes tengan la idea clara del término
ecosistema, explique que eco viene de una antigua
palabra griega (oikos) que significaba hogar. Invítelos a
razonar qué es un hogar: una casa (lugar físico) y sus
habitantes. Traspase este concepto al medio natural:
126
Unidad 4
2 Observa este ecosistema. Luego, completa.
1 Observa el siguiente esquema. Luego, pega los stickers de la
Seres vivos plantas, jirafas,
Más informados
página S4 donde corresponda.
Tipos de ecosistemas
elefantes y águila
En nuestro planeta, existen dos tipos de
Medio físico ecosistemas que están determinados
roca, suelo, aire y
por el medio (agua o tierra) en que se
Sol desarrollan los seres vivos.
• Ecosistemas terrestres. Están
3 Escribe V o F según sean verdaderas o falsas las afirmaciones.
formados por plantas y animales que
V Un ecosistema siempre está habitado por seres vivos. viven en la tierra. Existen distintos
tipos de ecosistemas terrestres:
Ecosistema F Un ecosistema está formado por animales y plantas. desiertos, praderas, bosques, etc.
Medio físico Seres vivos F Una planta forma parte del medio físico de un ecosistema. • Ecosistemas acuáticos. Están
formados por plantas y animales que
V En la Tierra existen muchos ecosistemas diferentes. viven en el agua. Existen ecosistemas
acuáticos de agua salada y dulce. Los
4 ¿Qué animales pueden vivir en este ecosistema? Piensa y rodea dos. ecosistemas acuáticos pueden variar
ampliamente de tamaño: desde un
Polo Norte océano hasta un charco de agua.
Lámina para el aula
MÁS INFORMADOS
• Ecosistemas Peruanos
© Santillana S. A. Prohibido fotocopiar. D. L. 822
© Santillana S. A. Prohibido fotocopiar. D.L. 822
En nuestro planeta hay espacios naturales diferentes: bosques,
desiertos, ríos, llanuras, lagos, mares... Cada uno es un ecosistema.
Un ecosistema está formado por dos componentes:
Los seres vivos. Conjunto de animales, plantas y otros seres vivos Biblioteca del docente
que habitan en ese lugar.
Un ecosistema está formado por un conjunto de seres vivos y el medio físico
El medio físico. Espacio donde habitan esos seres vivos. El suelo, donde viven. Hay ecosistemas terrestres, como los bosques y los desiertos, • Plan de mejora
el agua, el aire y las rocas forman parte del medio físico. y ecosistemas acuáticos de agua dulce y de agua salada. Ficha de refuerzo 11 (pág. 26):
Explorando ecosistemas
ochenta ochenta y uno 81
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los seres vivos que viven en el mismo lugar comparten ciudades, en ocasiones olvidamos esta realidad. • 4 Pida que ubiquen en un mapa o en un globo
hábitat y se relacionan entre sí. El conjunto de todo es La consecuencia de esto es que desarrollamos terráqueo el ecosistema de la actividad, luego, solicite
un ecosistema: seres vivos, el hábitat que comparten y hábitos que perjudican a otras especies, lo que se ha que lo describan y nombren los animales que pueden
las relaciones que en él se establecen. Si es necesario convertido en un gran problema para su supervivencia. vivir es este ecosistema. Pregunte a los estudiantes
explicar la palabra sistema (conjunto de elementos , • 2 Prepare diferentes cajas que contengan los en qué ecosistema podrían vivir las otras tres especies
ideas, cosas, reglas, funcionamientos – que tienen que aparecen en el dibujo.
© Santillana S. A. Prohibida su reproducción. D. L. 822
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elementos de un ecosistema, y otras con elementos
relación entre sí), ponga como ejemplo el sistema que no guarden ninguna relación con él como pelotas,
defensivo de un equipo de fútbol, o el sistema escolar: Para consolidar
juguetes y otros. Explique a los estudiantes que el
edificios, docentes, asignaturas, estudiantes... nombre de este material es "Caja ciega", porque cada • Prepare tantas bolsas o sobres como número de
estudiante debe introducir su mano por una ranura de equipos de trabajo se puedan formar con todos los
Para desarrollar
la caja, coger un elemento, tocarlo e identificar si forma estudiantes del aula. En cada bolsa deben encontrarse
• 1 Colocar en la pizarra imágenes de lugares como parte de un ecosistema o no. Insista en la idea de que varias tarjetas con los nombres de diferentes elementos
la selva, el desierto, el mar, un valle, así como de todos los elementos inertes forman parte del medio de un ecosistema, como el mar, las montañas,
distintos animales. Luego, pedir a los estudiantes que, palmeras, árboles, pajaritos, gaviotas y otros. Antes
físico: luz, agua, suelo, aire, minerales…
por turnos, asocien los animales con el lugar en el que de que los equipos abran los sobres al mismo tiempo,
viven. Pregunte el por qué de su elección. Comente • 3 Revise con ellos las respuestas dadas. Proponga a indíqueles que quien identifique y reconozca el entorno
que la vida de los seres humanos se desarrolla en los estudiantes cambiar las raciones falsas a verdaderas al que se refiere cada tarjeta en el menor tiempo
estrecha relación con la naturaleza, pero al vivir en haciendo uso de otras palabras de manera voluntaria. posible será el ganador.
127

¡A jugar!
Tesoros naturales
Más informados
Texturas del suelo
Es la proporción de los diferentes
porcentajes de arena, limo y arcilla que
existen dentro de la tierra.
• Arena. Son partículas formadas por
silicio que miden entre 0,02 y 2 mm.
• Limo. Son partículas que miden entre
0,02 y 0,002 mm.
• Arcilla. Hay de diferentes tipos. Sus
partículas miden menos de 0,002 mm.
Según los porcentajes de cada elemento,
podemos determinar si una tierra es más
compacta o más suelta.
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Otras propuestas para ¡A jugar!
Juguemos a las adivinanzas
• Organice a los estudiantes en grupos. Luego, entregue
a cada equipo un grupo de tarjetas que tengan algunas
adivinanzas como:
– Lleva años en la playa y aún no sabe nadar.
(La arena)
– Está en el mar, cae del cielo y va al cielo. (El agua)
– Es chiquito y puede nadar, vive en los ríos
y también en el mar. (El pez)
– ¿Qué es? ¿Qué no es? Está en el jardín
y también en tus pies. (Las plantas)
• Pida que un estudiante de cada equipo lea la
adivinanza para que otro compañero lo descubra.
• Sugiera que por grupo creen sus propias adivinanzas
sobre elementos de la naturaleza.
128
Unidad 4
¡A comprobar!
Las propiedades del suelo
En el jardín del colegio o en el parque, realicen ¿Qué necesitamos? Claves para potenciar
el juego “Tesoros naturales”. Sigan estos pasos:
Cuatro botellas de plástico, algodón, arena, tierra el espíritu emprendedor
1. Identifiquen a los seres con vida y a los del jardín, arcilla, grava y agua.
elementos sin vida del lugar. Aprendizaje cooperativo
¿Cómo lo hacemos?
Aprender en cooperación con otros
2. Observen un animal, una planta y un 1. Con ayuda de un adulto, corten por la mitad
permite:
elemento sin vida con una lupa. cuatro botellas de plástico y tapen con
algodón el pico de cada una.
• Discutir y opinar acerca de temas
3. Exploren el suelo y observen lo que hay
2. Coloquen arena en la primera botella, tierra de su interés.
sobre él. Recojan una muestra con una
cuchara y guárdenla en una bolsa de del jardín en la segunda, arcilla en la tercera
• Desarrollar actitudes positivas hacia
plástico. y grava en la cuarta.
el aprendizaje.
4. Escarben con la cuchara la capa superior 3. Echen media jarra de agua a cada muestra.
• Promover las relaciones entre los
del suelo y observen qué encuentran
4. Observen dónde el agua tarda más en filtrar estudiantes.
debajo de ella. Recojan otra muestra
en una segunda bolsa de plástico.
y humedecer el algodón.
• Aprender a organizarse y a dividir las
tareas y los roles para lograr un mejor
5. Marquen con un plumón cuánta agua
5. En el aula, coloquen las dos muestras sobre
dos platos de tecnopor y obsérvenlas.
pasó por cada muestra y compárenlas. resultado.
El suelo está formado por ¿A qué conclusión llegamos? • Promover la interdependencia positiva.
Después de realizar esta experiencia, responde. líquidos, como el agua;
Registren los resultados de su experiencia en esta tabla:
De esa manera, los miembros de un
¿Qué seres vivos y elementos sin vida por sólidos, como rocas
grupo persiguen un objetivo común
encontraron en el jardín? Dibuja. y piedras; y por gases,
como el aire. También por Muestra del Dejó pasar Dejó pasar y comparten recursos e información.
Con vida Sin vida restos de seres vivos y suelo mucha agua poca agua
microorganismos.
R. L. R. L. R. L.
© Santillana S. A. Prohibido fotocopiar. D. L. 822
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¿Qué diferencias observas entre las muestras?
R. L.
¿Qué muestra humedeció primero el algodón? ¿Cuál demoró más?
Comenten.
ochenta y dos ochenta y tres 83
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Educación intercultural Otras propuestas para ¡A comprobar!
Valoramos la diversidad de paisajes Identifica las capas que forman el suelo • Solicíteles que guarden las muestras en bolsas
plásticas.Lleve a clase una botella de plástico vacía.
• Los estudiantes tienen que comprender que nuestro El suelo es una de las mayores riquezas de un país,
Sugiérales que pongan en el interior de la botella
planeta tiene una diversidad de paisajes, los cuales por eso debemos conservarlo. La capa superior es la
agua, arena fina y piedras de varios tamaños. Luego,
están compuestos por multitud de elementos y más fértil; en ella se alimentan las plantas. La capa más
que tapen la botella y agiten. Que dejen reposar esta
organismos vivos de la naturaleza, y como tal se profunda es la roca madre.
mezcla durante un día. Después de ese tiempo, podrán
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transforman y necesitan de nuestro respeto y nuestro
Materiales: observar que los materiales más gruesos están en
cuidado. Explique que el interés de las personas
– Botella de plástico. – Bolsas de plástico. el fondo de la botella, esto forma la capa interna del
por cuidar el medioambiente es muy reciente, pues
suelo; mientras que los más finos están encima, lo cual
hasta hace poco no había conciencia del daño que – Agua. – Arena fina. formaría la capa externa y, por último, sobre ellos, hay
causábamos a la naturaleza.
– Piedras. una capa de agua. A continuación, pídales que midan
• Pida a los estudiantes que elijan cada uno un con una regla las diferentes capas que se han formado.
comportamiento que consideren responsable para Procedimiento:
• Solicite a los estudiantes que realicen un gráfico con
la conservación y respeto de los paisajes. Después, • Organice con los estudiantes una salida a un lugar
las distintas capas de suelo que se han formado y
pida que elaboren una tarjeta donde escriban el que tenga arena y piedras a fin de recolectar los
escriban sus nombres. Condúzcalos a escribir junto al
comportamiento elegido y hagan un dibujo para ilustrar materiales.Permita que en equipos tomen una muestra nombre de cada capa su característica, con una breve
el concepto. de un lugar con arena y otra de un lugar con piedras. explicación.
• Pegue las tarjetas en clase como recordatorio.
129

El suelo
Capacidades
• Comprende y usa conocimientos
sobre los seres vivos; materia
y energía; biodiversidad, Tierra
y Universo.
• Evalúa las implicancias del saber
y del quehacer científico y tecnológico.
Desempeños precisados
• Identifica los componentes del suelo.
• Reconoce la importancia del humus
para el suelo.
• Identifica los componentes que
forman el humus.
• Diferencia los tipos de suelo según
las partículas que contienen.
• Identifica el tipo de suelo apto
para la agricultura.
• Reconoce las características
que tiene un suelo fértil.
• Reconoce los efectos de la
contaminación del suelo.
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Gestión de actividades
Para iniciar
• Realice con los estudiantes una visita a zonas donde
haya sembríos o jardines y luego a terrenos donde
no haya vegetación; por ejemplo, una construcción.
Pídales que tomen una muestra de la tierra sin
vegetación. Después de la visita, pida que describan
las características y diferencias entre los dos lugares.
Pida a los estudiantes que respondan las preguntas
con argumentos: ¿Qué observaron? ¿Cómo era cada
uno de los terrenos? ¿En los dos había plantas?
¿Cómo crees que debe ser el suelo para que existan
plantas?
Para desarrollar
• 1 Incentive a los estudiantes a seguir despertando
su curiosidad sobre el suelo. Pregúnteles: ¿Alguna
vez han caminado buscando algo en el suelo? ¿Han
130
1 ¿Qué seres vivos viven en el suelo? Pinta.
Plantas Piedras
Lombrices Arena
2 Analiza la siguiente situación:
Renzo llevó a su chacra tierra
con humus para abonar un
terreno donde cultivará plantas.
Al vaciar la tierra, se dio con
la sorpresa de encontrar
animalitos como el de la foto.
¿Qué animalito encontró? Escribe su nombre y descríbelo.
Lombriz. Es un gusano que tiene el cuerpo blando y
y alargado.
¿Crees que este animalito es importante para el suelo? ¿Por qué?
Sí, porque los caminos que excavan hacen que el suelo
esté más aireado y apto para el cultivo.
3 ¿Qué es el humus? Marca.
✓ Mezcla de restos de seres vivos en descomposición, como hojas,
y animales muertos.
Mezcla de agua, piedras, tierra y arena.
ochenta y cuatro
explorado un jardín en busca de insectos? ¿Han
recorrido la playa coleccionando piedras? Luego, que
observen la muestra de suelo que tomaron en el
terreno sin vegetación y que anoten lo que encuentran
en él. Que elaboren un cuadro comparativo con los
seres vivos e inertes que tiene cada suelo.
• 2 y 3 Organice la clase en grupos y pídales que
ubiquen un terreno que necesite abono. Proponga
a los estudiantes que reúnan y preparen su propio
humus, con una mezcla con cáscaras de huevos
triturados, hojas, semillas secas, desechos de papel
molido, restos de café, viruta de madera, cáscaras
de frutas y verduras o cualquier otro tipo de residuo
orgánico que logren conseguir. Pida que consigan
lombrices y explique que las deposiciones de las
lombrices ayudan a que el suelo sea más rico en
nutrientes. Solicite a los grupos que remuevan el
4 ¿Qué tipo de suelo predomina en cada imagen? Escribe donde
corresponde.
Arena – Rocas – Humus – Arcilla
Hormigas
Humus Arena Arcilla
¿En cuál de estos suelos puedes cultivar papas? ¿Por qué?
En el suelo con humus porque es fértil y apto
para el cultivo.
5 ¿Qué tipo de suelo es de color oscuro y presenta restos de plantas
y animales? Pinta.
Rocoso Arenoso Orgánico
6 ¿Qué observas en la imagen? Describe.
El suelo está contaminado por la basura
que han arrojado.
© Santillana S. A. Prohibido fotocopiar. D. L. 822
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Existen diferentes tipos de suelo según los elementos que contienen.
Estos pueden ser rocosos, arcillosos, arenosos y orgánicos.
Según la cantidad de agua que retienen y el humus que presentan,
pueden ser fértiles, pobres y áridos.
ochenta y cinco
8/21/17 7:55 AM 078_099 U4CT2.indd 85
suelo y mezclen con la tierra el preparado de residuos
orgánicos. Promueva visitas quincenales al lugar con
los estudiantes, para que realicen una observación
detenida del cambio que va sufriendo el suelo. Pida a
los estudiantes que anoten sus observaciones y las
compartan con el grupo.
© Santillana S. A. Prohibida su reproducción. D. L. 822
© Santillana S. A. Prohibida su reproducción. D. L. 822
• Guíe a los estudiantes a que concluyan que un suelo
rico en sustancias nutritivas permite el desarrollo de
las plantas sanas y fuertes. Pídales que realicen una
lista de los elementos que hacen posible que el suelo
sea fértil para producir buenos cultivos y las ilustren.
• 4 y 5 Solicite con anticipación a los estudiantes
diferentes clases de suelos. Forme parejas y permita
que toquen, miren y huelan las muestras para poder
determinar sus características. Preguntar: ¿Son
húmedas o secas? ¿Se pueden coger fácilmente
con las manos? ¿Qué contiene la tierra orgánica?
Unidad 4
Más informados
El suelo
El suelo es uno de los elementos más
importantes para la vida en el planeta,
no solo porque es el espacio donde
vivimos, sino porque es nuestra fuente
de alimento por los cultivos que en
él se desarrollan. Por esto debemos
Rocas
mantener el suelo fértil para que sea
productivo. Las prácticas de cultivo
son determinantes para el buen
aprovechamiento del suelo.
Después de una siembra es importante
dejarlo reposar. Es necesario sembrar
dos o tres productos, pues no necesitan
demasiados fertilizantes.
Arcilloso
Se debe evitar utilizar pesticidas y
fertilizantes químicos. No es bueno
quemar la tierra.
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¿Y la arena? ¿Cómo es su color? ¿Su textura? Pida
que describan las características, las identifiquen, y
establezcan semejanzas y diferencias. Registrar los
datos en un cuadro comparando las características.
• 6 Invite a los estudiantes a describir la imagen y a
preguntarse si en un suelo de estas condiciones es
posible cultivar. Solicite que planteen alternativas de
solución para este problema.
Para consolidar
• Formule las siguientes preguntas: ¿Cuál es la mejor
tierra para sembrar? ¿En esos lugares encontramos
plantas? Proponerles juntar las muestras de todos
los estudiantes en dos macetitas: una con tierra de
jardín y la otra con arena. Colocar semillitas en ambas,
regar y esperar algunos días para corroborar en dónde
crecen las plantas.
131

El aire y el agua
Capacidades
• Comprende y usa conocimientos
sobre los seres vivos; materia
y energía; biodiversidad, Tierra
y Universo.
• Evalúa las implicancias del saber
y del quehacer científico y tecnológico.
Desempeños precisados
• Menciona los usos del agua potable.
• Distingue las acciones correctas
para el cuidado del agua.
• Propone estrategias para el cuidado
del agua.
• Identifica las características del aire.
• Conoce la importancia del ahorro
del agua.
86
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Gestión de actividades
Para iniciar
• Anuncie a los estudiantes que va a hacer una prueba.
Pida por grupos que traten de aguantar la respiración,
para ver cuánto tiempo son capaces de estar sin
respirar. Luego, pregunte si saben por qué no pueden
aguantar más tiempo. En sus respuestas, sin duda,
recogerán la necesidad de respirar, o lo necesario que
resulta el aire. Luego, pregúnteles para qué sirven
los tubos que llevan en la playa o en la piscina cuando
bucean. Hágales ver que si no fuera por los tubos,
no aguantarían lo suficiente para ver el fondo, ya que
respirar es imprescindible para vivir.
• Pida a los estudiantes que mencionen para qué sirve
el agua. Anímelos a que hagan muchas aportaciones,
para que sean conscientes de la importancia de este
elemento en nuestras vidas. Después, por ejemplo,
puede indicarles la importancia del agua para tener una
132
Unidad 4
4 ¿Qué objeto de cada pareja contiene aire? Rodea.
1 ¿Qué usos le das al agua? Escribe. Más informados
Los gases del aire
Lavarme las manos
El gas más importante del aire para
Calmar la sed
nosotros es el oxígeno que respiramos.
Supone menos de una cuarta parte
Regar las plantas ¿Cuál de las siguientes es la afirmación correcta? Marca. de los gases que forman el aire. Es
responsable de que se oxiden algunos
Cocinar los alimentos ✓ El oxígeno es un gas que se encuentra en el aire.
objetos y resulta imprescindible para
El aire está formado por un solo gas. que se produzcan combustiones.
El gas más abundante es el nitrógeno,
5 Observen los carteles. Luego, contesten. pero no tiene efecto en las personas. El
dióxido de carbono es muy importante.
Lo expulsamos los seres vivos al respirar,
2 ¿Cómo cuidas el agua? Pinta.
pero las plantas lo necesitan para sus
funciones. También se produce al quemar
Riego las plantas con la Uso un vaso con agua
cantidad suficiente de agua cuando me cepillo
combustibles y es responsable en gran
medida del calentamiento del planeta.
y cuando no hay sol. los dientes.
¿Qué color predomina? ¿Por qué creen que eligieron ese color?
El color celeste. Porque es el color con el que se representa
Cierro la ducha mientras Juego carnavales
me jabono al bañarme. con agua potable. al agua.
¿Qué mensaje transmiten los carteles? Biblioteca del docente
© Santillana S. A. Prohibido fotocopiar. D. L. 822
© Santillana S. A. Prohibido fotocopiar. D.L. 822
3 ¿Qué les recomendarías a las personas que dejan el caño abierto La importancia del chorro del agua. • Plan de mejora
mientras se jabonan las manos? Ficha de refuerzo 12 (pág. 27):
R. L.
El aire
Las personas, los animales y las plantas necesitan agua y aire para vivir. Ficha de refuerzo 13 (pág. 28):
Hay aire por todas partes. En el aire hay varios gases. Estados del agua
El más importante es el oxígeno. Ficha de refuerzo 15 (pág. 30):
¡Aire en todas partes!
ochenta y seis ochenta y siete 87
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adecuada higiene que evite numerosas enfermedades. • Concluya que sin agua no podríamos lavarnos las • 4 Indique a sus estudiantes que traten de encontrar
En muchos lugares se emplea para regar los campos, manos, ni bañanos, ni cocinar, ni preparar refrescos. pruebas de que el aire realmente existe, aunque no
y así se evita depender del agua de lluvia. Muchas Tampoco podríamos darnos un chapuzón en la playa se pueda ver ni tocar. Puede usted dar un ejemplo: al
industrias requieren emplear agua. Además, es el o en la piscina. Más aún, no podría haber ningún ser soltar el aire mientras se bucea, se forman burbujas,
medio donde viven numerosos animales que nos viviente sobre la Tierra. que no son más que aire.
sirven de alimento.
© Santillana S. A. Prohibida su reproducción. D. L. 822
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• 2 Dividir la pizarra en dos columnas. En una colocar el • 5 Solicite que cada uno reflexione sobre el mensaje de
Para desarrollar título: Situaciones en que ahorramos agua, y en la otra, los carteles y mencione por qué es importante el agua.
Situaciones en que desperdiciamos el agua. Luego, invitarlos a que elaboren un dibujo al respecto.
• 1 Tras completar la actividad reflexione con los
• Preparar tarjetas con alternativas escritas y repartirlas
estudiantes sobre la importancia que tiene el agua Para consolidar
a los estudiantes para que las coloquen en la columna
para nuestra vida cotidiana. Pregunte: ¿Usamos el
que corresponda. Por ejemplo: regar las plantas cuando • Motivarlos a llevar a cabo una campaña de ahorro del
agua todos los días? ¿Para qué? ¿Podríamos vivir sin
hace mucho calor, utilizar agua en un balde al lavar el agua en el colegio o en casa.
agua? ¿Por qué? Y las plantas y los animales, ¿podrían
vivir sin agua? auto, dejar el caño abierto mientras nos cepillamos los Interactúa con el arte. Elaboren un molino de viento
dientes, jugar con el agua... con cartulinas de colores, un chinche mariposa y un
• Pedir a los estudiantes que describan cómo utilizan el
• 3 Agrupe a los estudiantes en parejas y pídales que sorbete. Salgan al patio y observen qué ocurre con
agua al lavarse los dientes y al bañarse. Reflexionar si
reflexionen sobre la pregunta planteada. Después, el molino.
es la manera correcta de hacerlo.
motívelos para que comenten sus respuestas.
133
 Unidad 4

Los cuidados del medioambiente
Capacidades
• Comprende y usa conocimientos
sobre los seres vivos; materia
y energía; biodiversidad, Tierra
y Universo.
• Evalúa las implicancias del saber
y del quehacer científico y tecnológico.
Desempeños precisados
• Propone soluciones para el cuidado
del suelo.
• Identifica las herramientas que se
usan en el cuidado del suelo.
• Identifica los agentes contaminantes
del agua, el suelo y el aire y sus
consecuencias en el medioambiente
• Clasifica los residuos sólidos.
• Explica los efectos que las fábricas
ocasionan en el medioambiente.
1 Observa la imagen. Luego, contesta.
¿Cómo está el terreno? ¿Qué deben
hacer los pobladores?
El terreno está lleno de basura.
Los pobladores deben limpiarlo y
evitar ensuciarlo de nuevo.
¿Qué herramienta o máquina se emplea en cada caso? Pega los
stickers de la página S4 donde corresponda.
Recoger la basura
2 ¿Quién causa problemas al medioambiente? Marca y explica.
✓ una práctica difundida en la población
3 ¿Qué forma de ir al colegio contamina menos el aire? Marca
y explica.
Más informados
✓
Formas más comunes de
contaminación del aire
• Parque automotor. La quema de
combustibles fósiles en los vehículos
produce la combustión y la emanación
del CO2 a la atmósfera.
4 ¿Cómo clasificarías los residuos sólidos? Pega los stickers de la • El humo proveniente de fábricas.
página S4 donde corresponda. Existen industrias que utilizan
Trabajar el suelo tecnologías obsoletas o llamadas
también “sucias” por contaminar
el ambiente.
• Quema de basura. Práctica inadecuada,
ya que dentro de los residuos se
encuentran elementos que pueden
generar graves daños al aire.
Vidrio Orgánicos Papeles y cartones Plástico y metal
• Quema de bosques y maleza. Principal
causa de emanación de gases
invernadero en el Perú. Esta quema es
5 ¿Qué opinas de los efectos que producen las fábricas en la ciudad?
Escribe un efecto positivo y uno negativo.
rural en la preparación de terrenos
para la agricultura.
R. L.

© Santillana S. A. Prohibido fotocopiar. D. L. 822

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El barco arroja sus deperdicios al mar y lo contamina. Biblioteca del docente
Esto afecta a los seres vivos que habitan en el mar. El medioambiente se encuentra en peligro debido a graves problemas como • Plan de mejora
la contaminación y la desaparición de algunos animales y plantas.
Taller 4 (pág. 32): Construye una
posición crítica: La contaminación
88 ochenta y ocho ochenta y nueve 89

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Gestión de actividades
Para iniciar
• Proponga a los estudiantes un paseo por los
alrededores del colegio. Indicarles que deben observar
si encuentran elementos que contaminen nuestro
ambiente y elementos que favorezcan un ambiente
que comenten en parejas. Solicite a los estudiantes desarrollan las plantas y viven muchos animales. Que tomen medidas y acuerden reciclar la basura.
que respondan las siguientes preguntas: ¿Cuál es Propicie los comentarios sobre la necesidad de Traen a clase, en una hoja, los acuerdos a los que han
la fotografía que más te llamó la atención? ¿Por qué combatir la contaminación del agua, ya que llegado con su familia y compartirlos en clase.
crees que no hay vida en ese suelo? ¿Qué crees que gran variedad de seres vivos dependen de ella. • 5 Pregunte a los estudiantes si por donde viven hay
pasaría si todos los suelos del mundo tuvieran escasez • 3 Es importante tratar de que participen de una forma alguna fábrica. Pida que comenten qué problemas
de nutrientes? ¿Por qué es importante conservar el

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sano. De regreso al aula, realizar una puesta en
común, dialogar y aclarar algunas inquietudes de los
estudiantes. Planteé la pregunta: ¿Cómo está nuestro
medioambiente? e invítelos a compartir su reflexión.
Para desarrollar
• 1 Solicite que observen la imagen de esta actividad y
que identifiquen qué elementos aparecen. Preguntarles
qué creen que ha sucedido y cómo esto afecta a los
seres vivos que viven cerca a estos lugares.
• Presente a los estudiantes una fotografía de un
bosque y otra de un suelo sin vegetación. Permítales
adecuada, permitiendo a los demás que también
suelo? Verifique que las respuestas sean las correctas expresen su opinión.
y estén debidamente argumentadas.
• Comente que la contaminación del aire es muy
• 2 Divida la pizarra en tres columnas. En una coloque perjudicial para la salud y, además, puede afectar el
de título Agentes contaminantes del agua, en la clima. Proponga que investiguen de qué forma se
otra, Agentes contaminantes del aire y, en la última, puede cuidar el aire y cómo debemos mantenerlo
Agentes contaminantes del suelo. Prepare tarjetas
limpio. Organice una campaña dentro del aula sobre
con alternativas escritas y múestrelas para que los
los cuidados del aire, y solicite socializarla dentro del
estudiantes mencionen a qué columna corresponde.
establecimiento educativo.
Por ejemplo, humo de carros.
• 4 Motive a los estudiantes para que en casa
• Comente que es muy importante evitar la conversen con sus padres y hermanos sobre la
contaminación de los suelos, ya que en él se importancia de cuidar el suelo, el agua y el aire.
puede traer a su comunidad tener una fábrica cerca a
su casa. Enfatice en la importancia de vivir en un lugar
sano y libre de toda contaminación.
Para consolidar
• Forme grupos y entrégueles dibujos de un árbol sin
hojas. También plumones, goma y dibujos de hojitas
del árbol. Indique que en las hojas deben escribir
una acción para cuidar el medioambiente; luego,
pedirles que las peguen en el árbol. Al terminar, un
representante por grupo presentará su trabajo a la
clase.

134 135

¡A jugar!
Ingredientes asombrosos
Más informados
Las propiedades de los materiales
Los materiales tienen diferentes
propiedades.
• Hay materiales resistentes, como el
acero, que soportan grandes pesos
y no se rompen ni se doblan con
facilidad.
• Materiales flexibles, como el algodón
o el papel, que pueden doblarse sin
romperse.
• Materiales elásticos, como la goma
o el caucho, que recuperan su forma
tras estirarlos.
• Materiales duros, como el cuarzo,
que son difíciles de rayar o de cortar.
• Materiales transparentes, como el
cristal, que permiten ver a través
de ellos.
Cada material tiene además un color
y un olor característicos. Para fabricar
un objeto se utiliza aquel material
cuyas propiedades resultan más
adecuadas.
90
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Otras propuestas para ¡A jugar!
Con los ojos cerrados
• Divide a la clase en grupos y entrégueles una caja
cerrada que tenga una abertura del tamaño necesario
para que los estudiantes introduzcan su mano.
• Previamente, coloque dentro de la caja diferentes
materiales como lana, esponja, pedazo de madera, una
piedra, botella de plástico, un globo... Luego, pídales
que se venden los ojos y que de manera alternada,
introduzcan su mano dentro de la caja y nombren
qué objeto es e indiquen de qué material está hecho.
• Proponer otros juegos de reconocimiento sensorial
de los materiales. Por ejemplo:
– Diferenciar las texturas y reconocer materiales
naturales usados para tejidos (lana, algodón, cuero).
– Discriminar los sabores y olores de los materiales.
136
Unidad 4
¡A comprobar!
Las características de los materiales
En el jardín del colegio, realicen el juego ¿Qué necesitamos? Claves para potenciar
“Ingredientes asombrosos”. Sigan estos pasos:
Un pedazo de madera, plástico, cartón el espíritu emprendedor
1. Rallen una zanahoria y colóquenla en un y un palito de madera.
vaso de plástico con agua. Remuevan la Trabajo de campo
mezcla con una cucharita.
¿Cómo lo hacemos?
Aplicar esta estrategia para estimular
1. Intenten rallar con la punta del palito
2. Echen dos cucharaditas de azúcar a otro la indagación científica, la cual permite
de madera cada uno de los materiales.
vaso de plástico con agua. Remuevan la a los estudiantes que:
mezcla. 2. Observen y comenten qué ocurre en
cada caso. • Interactúen con elementos de la
3. Coloquen una cucharadita de manteca realidad, aprecien el lugar observado
o margarina en un plato de plástico. ¿A qué conclusión llegamos? y la estructura del ambiente.
Denle calor con una linterna. Al intentar rallar los materiales con el palito de madera, sucedió que… • Desarrollen competencias
4. Dejen un cubito de hielo en otro plato Dibuja.
comunicativas (por ejemplo,
al aire libre por media hora. mientras se realizan encuestas)
Se rallaron No se rallaron
Después de realizar esta experiencia, completa. o metodológicas (por ejemplo,
R. L. R. L.
en la evaluación y observación).
Registra los resultados de tus experiencias en
estas tablas:
Se derritió Cambió de forma
Cubo de hielo R. L.
Pinta de color azul el objeto más duro
Para saber si un material es más duro que
Margarina y de color amarillo el más blando. otro, se usa la técnica del rallado. Así, si
un material puede rallar a otro, pero no es
rallado por este, sabemos que es más duro.
Color Forma
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Margarina R. L.
amarillo
Hielo
Zanahoria
Bolsón didáctico
Azúcar
azul • Dado inflable
noventa noventa y uno 91
8/21/17 7:55 AM 078_099 U4CT2.indd 91 8/21/17 7:55 AM
Educación intercultural Otras propuestas para ¡A comprobar!
Valoramos el trabajo de todos Los materiales que flotan experimento, invítelos a imaginar cuál será el resultado
del mismo mediante el planteamiento de una hipótesis.
• Lleve a clase fotografías o imágenes de trabajos Dependiendo de su forma y del material con el que están
que se realizan en diferentes comunidades. Centre fabricados, los objetos flotan o se hunden en el agua. Pídales que dividan la barra de plastilina en dos
su atención en el trabajo de los artesanos. Los mitades iguales. Luego, indíqueles que con una mitad
Materiales: de plastilina hagan una bola, la coloquen en el agua y
estudiantes descubrirán que, a pesar de las diferencias
observen qué sucede. Después, pida que con la otra
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de trabajos y de los materiales que utilizan, todas las – Un recipiente grande con agua
personas realizan un trabajo valioso. mitad de la plastilina y con la ayuda del rodillo aplanen
– Una barra de plastilina
para hacer una torta fina. Luego, pídales que le den
• Explíqueles que los artesanos elaboran productos
– Un rodillo forma de un cuenco o recipiente, lo pongan en el
haciendo uso de materiales naturales (como algodón,
agua y expliquen qué sucede. Ayúdelos a redactar sus
lana, cuero, madera) tales como, sombreros de paja, Procedimiento:
conclusiones, señalando las diferencias en la forma de
esculturas en madera, tallados en madera o cuero, • Organice la clase en grupos para realizar esta actividad. la plastilina en cada caso, y cómo influye aquella en su
tejidos; y que todo ello forma parte de la expresión Reparta los materiales e indíqueles con claridad el flotabilidad. Hágales ver que, cuando la plastilina tiene
artística de su cultura. objetivo del experimento. Si disponen en el aula de
forma de cuenco, el aire que queda dentro forma parte
Motívelos también a valorar el trabajo del agricultor instrumentos de medida, sugiera a los estudiantes
del objeto cuya flotabilidad han observado. Coloque
que cultiva la tierra, del ganadero que cría animales, de que comprueben el peso, las medidas y el volumen algunas preguntas sobre la experiencia realizada en
los pescadores que capturan peces y de los mineros de un bloque de plastilina, dividido ya en dos partes, los bolsillos del dado inflable del Bolsón didáctico para
que extraen rocas y minerales del suelo. y que anoten todos los datos. Antes de realizar el que los estudiantes puedan contestarlas.
137
 Unidad 4
Taller de habilidades científicas
Experimento
Las propiedades del agua Organícense en grupos de tres integrantes y reúnan los materiales.
Pequeños científicos Luego, sigan estos pasos:
El agua tiene varias propiedades. Por ejemplo:
Los estudiantes se formulan preguntas 1. Rotulen los vasos con el marcador
• Escurre. • No tiene olor. Materiales
negro y trozos de cinta adhesiva
• Cuando hablamos de estudiantes • Se adapta a la forma • Cambia de estado con las • Agua caliente
de papel.
formuladores de preguntas, nos del recipiente. variaciones de temperatura. • Agua fría
referimos a esta etapa en la que 2. Con ayuda de la profesora, pongan
• Es transparente. • Puede disolver algunas sustancias. • Hielo
su forma de jugar, de explorar y de agua caliente en uno de los vasos
relacionarse con el mundo físico y (vaso 1). • 2 vasos de vidrio
social, los lleva a pensar que todo 3. En el otro vaso, pongan agua fría • Sobre de refresc
o
tiene una relación causa - efecto, con algunos cubos de hielo (vaso 2). • 1 cuchara pequ
eña
que hay que descubrir preguntando. • Marcador negr
4. Agreguen una cucharada del sobre de o
También los estudiantes pueden
refresco en cada vaso. Debe ser lo más • Cinta adhesiva
seleccionar un tema para investigar, a de
rápido posible para observar los dos papel (maskingt
partir de sus observaciones, intereses ape)
vasos al mismo tiempo.
e inquietudes.
5. Esperen tres
• Los adultos necesitamos aprender a minutos y dibujen
escuchar sus preguntas y orientarlos en la siguiente
a construir respuestas a partir de lo página lo que
que conocen. Por ello es importante Pregunto ocurre con el jugo
registrar las preguntas que se hacen ¿Cómo se relaciona la temperatura del agua con su capacidad para en cada vaso.
en el día a día, siendo estos los puntos disolver una sustancia?
movilizadores para la planificación de
las actividades educativas. Predigo

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Si el agua está caliente, entonces la sustancia se demora

R. L. en disolverse.
Biblioteca del docente
Si el agua está muy fría, entonces la sustancia se demora • Plan de mejora
Ficha de refuerzo 14 (pág. 29):
R. L. en disolverse.
¿Agua en la Antártida?
Ficha de refuerzo 16 (pág. 31):
Cuidemos el agua
92 noventa y dos noventa y tres 93

078_099 U4CT2.indd 92 8/21/17 7:55 AM 078_099 U4CT2.indd 93 8/21/17 7:55 AM

Sugerencias metodológicas Notas

Información previa el funcionamiento general del cuerpo humano.
Por ejemplo, como el organismo está formado
• Explique a los estudiantes que en el Taller de habilidades _________________________________________________ _________________________________________________
mayoritariamente por agua, esta facilita muchas de las
científicas realizarán una experiencia donde conocerán
funciones que lo mantienen en óptimas condiciones.
una de las propiedades del agua. _________________________________________________ _________________________________________________
• Explique a sus estudiantes el foco de interés de esta
• Invítelos a desarrollar este taller, cuyo objetivo es

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desarrollar su capacidad de observación y su curiosidad
sobre las propiedades del agua.
• Asegúrese de que todos los estudiantes dispongan de
Desarrollo de la sección
• Organice a la clase en grupos. Considere como
elementos motivadores las demás propiedades que
tiene el agua, así como la importancia que estas
propiedades tienen para la vida y sobrevivencia de
los animales y de las plantas; para ello, invite a los
estudiantes a leer el texto y a observar las imágenes.
Motívelos para que asocien algunas propiedades
del agua con sus conocimientos previos y con
actividad, que apunta a que conozcan la propiedad de
_________________________________________________ _________________________________________________
disolución de algunas sustancias que tiene el agua.
_________________________________________________ _________________________________________________
los materiales requeridos con antelación. Es importante
que se guíe a los estudiantes en la formulación de _________________________________________________ _________________________________________________
la hipótesis, en base a la problemática planteada en
el texto. Déles el espacio para que, como grupo se _________________________________________________ _________________________________________________
organizen y planteen sus predicciones. Formados en
grupos de tres, con sus materiales, pídales que realicen _________________________________________________ _________________________________________________
el procedimiento que se indica siguiendo los pasos
planteados en el texto. Oriéntelos en cada paso de la _________________________________________________ _________________________________________________
actividad.

138 139

Taller de habilidades científicas
Capacidades
• Problematiza situaciones para hacer
indagación.
• Diseña estrategias para hacer una
indagación.
• Genera y registra datos e información.
• Analiza datos e información.
• Evalúa y comunica el proceso de
resultados de su indagación.
Desempeños precisados
• Propone posibles explicaciones
basadas en sus ideas o en las de sus
compañeros, según la pregunta que
se plantea.
• Organiza las estrategias que lo ayuden
a responder la pregunta de indagación.
• Registra los datos de su experimento:
la propiedad disolvente del agua en
diferentes temperaturas.
• Compara los resultados al disolver
sustancias en agua fría y en agua
caliente.
• Comunica de manera escrita
sus conclusiones acerca de las
propiedades del agua.
94
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Sugerencias metodológicas
Desarrollo de la sección
• Dígales que lean los pasos hasta ahora trabajados:
Observar, preguntar y predecir. Explique que el siguiente
paso es experimentar y comprobar su predicción.
• Asegúrese de que tengan clara la predicción que
deberá probarse mediante el desarrollo de la actividad
propuesta
• Insistir a los equipos la importancia de anotar los
resultados que van obteniendo en cada parte de
la experimentación. Explique que si no se cumple
con los pasos establecidos y la toma de apuntes,
los resultados podrían variar. En esta parte del taller
los estudiantes deben realizar el experimento para
comprobar algunas propiedades del agua. Oriente las
respuestas que obtengan para que estas se asocien
con las observaciones de su procedimiento y para que
140
Unidad 4
Registro los resultados Concluyo
Comparen y dibujen sus resultados en la siguiente tabla: Vuelvan a leer su predicción (posible respuesta al problema)
y compárenla con sus resultados.
Más informados
Luego de tres minutos Las propiedades de los materiales
Inicio del experimento ¿Estaban en lo correcto? Sí No R. L.
de experimento
Los materiales tienen diferentes
R. L. Escriban la respuesta a la pregunta del taller ahora que han investigado
propiedades.
y experimentado.
• Hay materiales resistentes, como el
Vaso con A mayor temperatura, el agua aumenta su capacidad
agua caliente acero, que soportan grandes pesos
para disolver. y no se rompen ni se doblan con
facilidad.
Las sustancias se demoran menos tiempo en disolverse en
• Materiales flexibles, como el algodón
agua caliente que en agua fría.
o el papel, que pueden doblarse sin
¿Podrían asegurar que el agua caliente puede disolver cualquier romperse.
Vaso de agua sustancia? ¿Por qué?
• Materiales elásticos, como la goma
con hielo
o el caucho, que recuperan su forma
No, porque sustancias, como el petróleo, no se disuelven en el agua caliente.
tras estirarlos.
¿Qué experimento harían para comprobarlo?
• Materiales duros, como el cuarzo,
R. L. que son difíciles de rayar o de cortar.
Analizo los resultados
• Materiales transparentes, como el
Compartan sus observaciones. Luego, respondan las siguientes preguntas: ¿Cómo trabajé? cristal, que permiten ver a través de
a. ¿En qué se fijaron para saber que el polvo del refresco se disuelve en el De acuerdo con tu desempeño, marca con un Psegún corresponda. ellos.
agua? Cada material tiene además un color y
Aspecto Muy bien Bien Debo mejorar
Que no exista ninguna partícula del polvo del refresco
un olor característicos. Para fabricar un
Aprendí cómo la temperatura
objeto se utiliza aquel material cuyas
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del agua se relaciona con la
en el vaso. propiedad de disolver sustancias. propiedades resultan más adecuadas.
b. ¿Cómo creen que se mueven las partículas del polvo del refresco en el Pude seguir las instrucciones de la
agua fría y en el agua caliente: lento o rápido? profesora y llegar a una conclusión.
Fui muy cuidadoso para no causar
En el agua fría se mueven lento pero en en el agua caliente
un accidente con el agua caliente.
se mueven rápido.
noventa y cuatro noventa y cinco 95
8/21/17 7:55 AM 078_099 U4CT2.indd 95 8/21/17 7:55 AM
Notas
tengan las justificaciones correctas de acuerdo con • Organice un espacio para que los estudiantes
los contenidos que han revisado. comuniquen los resultados obtenidos. Luego,
_________________________________________________
• Monitoree el registro de los datos en cada uno de los para concluir con la experimentación, solicite a
grupos, de tal manera que se atiendan las dudas y los estudiantes que vuelvan a leer la pregunta de
_________________________________________________
dificultades que se presenten en los estudiantes. Es investigación y de manera conjunta escriban la
respuesta a la pregunta del problema de investigación.
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importante que se cerciore de que todos trabajen en
_________________________________________________
torno a las preguntas presentadas para que desarrollen • Mencióneles que después de desarrollar todas las
habilidades científicas, como elaborar conclusiones actividades propuestas en esta sección, habrán logrado
_________________________________________________
sencillas a partir de resultados obtenidos. dar respuesta a la pregunta inicial.
• Los estudiantes deberán comprobar la predicción ¿Cómo trabajé? _________________________________________________
planteada, para ello solicite que lean sus respuestas
• Motive a cada estudiante para que asuma una actitud
y anótelas en la pizarra. Coloque un visto bueno en las _________________________________________________
responsable y sincera sobre su desempeño en el
correctas. Anímelos luego a corregir las predicciones
desarrollo de esta actividad. Pida que lean cada uno de
que no fueron correctas. _________________________________________________
los aspectos y que reflexionen sobre su participación.
• Pregunte: ¿Cuál es la diferencia entre el agua del vaso Recuérdeles, que en el trabajo de equipo todos los
1 y el agua del vaso 2? ¿Qué características del agua _________________________________________________
aportes son valiosos.
cambiaron al agregar el polvo del refresco?
141

Capacidades
• Comprende y usa conocimientos
sobre los seres vivos; materia
y energía; biodiversidad, Tierra
y Universo.
• Evalúa las implicancias del saber
y del quehacer científico y tecnológico.
Desempeños precisados
• Identifica y analiza el problema
en los proyectos presentados.
• Interpreta y localiza ubicaciones
en un plano.
• Evalúa proyectos y toma sus propias
decisiones para construir una piscina.
1 Observa el plano del proyecto 1. Luego, marca.
96
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¡Superé el reto!
Sugerencias metodológicas
• El reto de esta doble página fomenta el desarrollo de
la competencia matemática y competencias básicas
en ciencia y tecnología, ya que los estudiantes tienen
que estudiar dos proyectos, identificar problemas y
sacar conclusiones con la finalidad de valorar y elegir
el proyecto más adecuado para la protección del
medioambiente. También favorece las competencias
sociales, ya que tomarán decisiones propias.
Los estudiantes deberán poner en juego los siguientes
conocimientos y habilidades:
– Interpretación correcta de la representación gráfica
de un lugar.
– Análisis de la información.
– Elaboración de un razonamiento.
– Extracción de conclusiones argumentadas.
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Unidad 4
¡Superé el reto!
Proyecto 2
Elijo el lugar para construir una piscina
Paula y Daniel se han enterado de que en Valleverde, el pueblo
Propósito del reto
de sus abuelos, quieren construir una piscina municipal. Este es
el terreno donde piensan hacer la obra. Aplica la ciencia
El reto planteado en esta doble página
se centra en el perfil de egreso Indaga
y comprende el mundo natural y artificial
2 Observa el plano del proyecto 2. Luego, marca. utilizando conocimientos científicos
Explanada de la Pedrera
en diálogo con saberes locales para
Bosque de Roblegrande ¿Dónde se propone construir la piscina? mejorar su calidad de vida y cuidando
la naturaleza.
En el bosque de ✓ En la explanada
Se han presentado dos proyectos diferentes, por eso es necesario Roblegrande. de la Pedrera. En este reto se pretende que los
estudiarlos y elegir el más adecuado. ¿Los ayudas?
¿Qué se haría para construir la piscina?
estudiantes indaguen y tomen decisiones
en la realización del reto, teniendo en
Proyecto 1 ✓ Retirar las Eliminar el ✓ Plantar árboles cuenta la protección del medioambiente.
piedras. bosque. nuevos.
3 ¿Cuál de los proyectos crees que apoyarán Daniel y Paula? ¿Por qué?
R. L.
4 Lee lo que dicen los pobladores de Valleverde. Luego, comenta lo que
opinas tú sobre lo que piensan.
Debemos tener un Es mejor no cortar
¿Dónde se propone construir la piscina?
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parque de juegos. Ya los árboles. Debemos
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hay muchos árboles. cuidar el bosque.
✓ En el bosque de En la explanada
Roblegrande. de la Pedrera.
¿Qué se haría para construir la piscina?
Retirar las ✓ Eliminar el Plantar árboles
piedras. bosque. nuevos.
noventa y seis noventa y siete 97
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Gestión de actividades Notas
• 1 Pida a los estudiantes que observen el plano del un cuadro comparativo, teniendo en cuenta las preguntas
lugar donde se quiere construir la piscina. Pregúnteles: del texto y las que se plantearon en el proyecto 1. _________________________________________________
¿Qué elementos del paisaje pueden ver? ¿Es muy • Explique en clase la importancia de analizar las
_________________________________________________
necesario construir la piscina? ¿Hay áreas llanas para ventajas y los inconvenientes de las acciones que
construirla? ¿En qué zonas está la vegetación? ¿Hay vamos a realizar. Poder comunicar un proyecto o una
_________________________________________________
espacios cultivados? ¿Cuál es el primer espacio que
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idea es casi tan importante como la idea misma.
se les ocurre para situar la piscina?
• 3 Recuerde a los estudiantes que sus respuestas _________________________________________________
• Luego, pídales que observen el proyecto 1 y que deben ser lo más completas posibles, y que tienen
contesten a las preguntas: ¿Por qué creen que que empezar la frase con mayúscula y terminar con _________________________________________________
quieren construir la piscina en el bosque? ¿Las un punto.
transformaciones que habría que hacer en ese lugar _________________________________________________
dañarían el medioambiente? ¿Por qué? ¿Aportarían • 4 Pida a los estudiantes que para dar su opinión
levanten primero la mano. Escuche a los que quieran
algo positivo al entorno? ¿Tiene alguna ventaja esta _________________________________________________
hablar y anime a toda la clase a expresarse con sus
alternativa?
propias palabras, aunque no coincidan con la opinión
• 2 A continuación tienen que observar el proyecto 2 _________________________________________________
de otro compañero.
y contestar a las mismas preguntas. Analice las
diferencias entre ellos. Invite a los estudiantes a elaborar
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Resuelve las actividades y comprueba lo que aprendiste.
Desempeños precisados
• 1 Identifica el tipo de suelo apto
para la agricultura.
• 2 Comunica de manera escrita sus
conclusiones acerca de las propiedades
del agua.
• 3 Identifica los seres vivos que
pueden habitar en cada tipo de
ecosistema.
• 4 Identifica los agentes
contaminantes del agua, el suelo
y el aire y sus consecuencias en
el medioambiente.
Bolsón didáctico
• Muñecos de Paula y Daniel
y tarjetas.
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Repaso de lo aprendido
• ¿Cuáles son los componentes de un ecosistema?
• ¿Qué tipos de suelo son aptos para la agricultura?
Menciona qué propiedades deberá tener ese tipo de
suelo.
• ¿Cuáles son los tipos de suelo según las partículas
que contienen?
• ¿Cuáles son las propiedades que tiene el agua?
• ¿Cuáles son los cambios que experimenta la materia
por acción del calor?
• ¿Cuáles son los tipos de ecosistemas que existen?
Nombra a los animales que pueden habitar en cada
ecosistema.
• ¿Cuáles son las consecuencias de la contaminación?
• ¿Qúe medidas propondrías para evitar la
contaminación de tu localidad?
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Unidad 4
¿Qué aprendí?
3 ¿En qué ecosistema habita cada animal? Escribe.
ballena
dromedario
1 Imagina que estás buscando tierra adecuada para plantar un árbol de búfalo africano Vocabulario de la unidad
durazno. ¿Cuál de las dos elegirías? Explica por qué. pulpo
– ecosistema – contaminación
Tierra con mucho Tierra con mucha – suelo – materiales
humus arena
ñu
escorpión – agua – fértil
Desierto dromedario y escorpión – aire – acuático
Mar pulpo y ballena – humus – terrestre
– medioambiente – reciclaje
Pradera búfalo africano y ñu
La tierra con mucho humus. Porque es fértil y permitirá
¿Qué tienen en común estos animales con las plantas y las personas?
el desarrollo del árbol de durazno.
Son seres vivos.
4 ¿Observas alguna de estas situaciones en tu localidad? Marca. R. L.
¿Qué tipo de suelo encuentras en tu localidad? Pinta. R. L.
Suelos áridos Suelos fértiles Suelos pobres
2 Observa las imágenes y explica qué sucede en cada una.
A B C ¿Cómo afecta al ambiente? ¿Y a sus pobladores?
R. L.
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¿Cómo aprendí?
La contaminación
Observando mi entorno. provoca cambios en los
A. Se colocan varios cubos de hielo en un plato. componentes del suelo y
Recogiendo muestras. ensucia el agua y el aire.
B. Los cubos de hielo se están derritiendo.
Realizando experimentos.
C. Los cubos de hielo se han transformado en agua.
noventa y ocho noventa y nueve 99
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Programa Crecemos juntos Para tener en cuenta
Comparto en familia La contaminación y la salud • Comentar a los estudiantes que la contaminación afecta
de distintas formas a diferentes grupos de personas.
Llevar a casa a los muñecos de Paula o Daniel Cuando no cuidamos nuestro medioambiente, ponemos
Los efectos más graves se producen en las personas
del Bolsón didáctico para que los estudiantes en peligro la vida de los seres vivos y nuestra salud.
que ya están enfermas, en los ancianos y niños.
establezcan un vínculo cercano con ellos. Introducir
• Proponer a los estudiantes un paseo por los • Después, dígales que piensen en las consecuencias
en la mochila de uno de los personajes la actividad alrededores del colegio. Indicarles que deben observar
© Santillana S. A. Prohibida su reproducción. D. L. 822
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para que la realicen en el espacio familiar. que la contaminación tiene para el medioambiente,
si encuentran elementos que contaminen nuestro
para la salud de las personas y para los animales.
– Conversa con tus padres sobre la importancia de ambiente y elementos que favorezcan un ambiente
Puede aprovechar para hablar sobre la contaminación
cuidar el suelo, el agua y el aire. Tomar medidas y sano. De regreso al aula, dialogar y aclarar algunas
acústica, explíqueles que existen estudios científicos
acordar reciclar la basura. Para ello, traerán a clase inquietudes de los estudiantes frente a lo observado.
que demuestran que los ruidos son la causa de
los acuerdos a los que han llegado junto con su • Mostrar a los estudiantes imágenes sobre lugares diversas enfermedades.
familia y lo compartirán en clase voluntariamente. contaminados y que identifiquen qué elementos
¿Cómo aprendí?
aparecen.
• Después de realizar estas actividades, los estudiantes
• Preguntarles qué creen que ha sucedido
reflexionarán sobre su proceso de aprendizaje,
y cómo esto afecta a los seres vivos que viven cerca
indicando de qué manera les resultó más fácil aprender.
a estos lugares. Escribir las respuestas en la pizarra
Invítelos a que compartan con un compañero sus
y analizarlas con toda la clase.
respuestas.
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 Día a día en El aula

2 Ciencia y
Primaria
Tecnología

Proyecto Crecemos juntos