UNIVERSIDAD AUTÓNOMA “GABRIEL RENÉ MORENO”

FACULTAD INTEGRAL DE ICHILO

UNIDAD DE POSTGRADO

MODELO CONSTRUCTIVISTA SOCIAL

MAESTRÍA:

INNOVACIÓN Y EMPRENDIMIENTO DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR

MÓDULO I:
“PARADIGMAS Y MODELOS PEDAGÓGICOS EN LOS SISTEMAS EDUCATIVOS”
DOCENTE: Msc. CARMEN BETTY CARLO LÓPEZ
INTEGRANTES:
❖ Lic. Iris Esther Balderrama Aguanta
❖ Lic. Levit Moy Guaseve
❖ Lic. Rosa María Mansilla Suárez
❖ Lic. Claudia Lorena Valverde Rojas
❖ Lic. Igor Samuel Claros Alba

SANTA CRUZ – BOLIVIA

 Modelo Constructivista Social

CONSTRUCTIVISMO SOCIAL

1. BIOGRAFIA DEL PRINCIPAL EXPONENTE DEL MODELO EDUCATIVO

(Lev Semiónovich Vigotsky, Vigotski o Vygotsky; Orsha, 1896 - Moscú, 1934) Psicólogo
soviético. Fue jefe de la orientación sociocultural de la psicología soviética, junto a A. R.
Luria y A. N. Leontiev. Con sus investigaciones sobre el proceso de conceptualización en los
esquizofrénicos (El desarrollo de los procesos psicológicos superiores, Pensamiento y
lenguaje), y su posterior seguimiento en la obra de sus discípulos, ejerció una gran influencia
en la psicología pedagógica occidental.

Siendo aún muy niño se trasladó con su familia a Gomel. Sus padres tenían gran interés en
que estudiara medicina y, aunque su vocación lo inclinaba a materias de carácter humanístico,
consiguió el ingreso en la Facultad de Medicina de Moscú. En el último momento, sin
embargo, renunció a su plaza y se matriculó en la Facultad de Derecho.

Paralelamente siguió estudios de filosofía e historia en la Universidad Shanyavsky, aunque

su titulación no estaba reconocida por las autoridades educativas zaristas. Muchos años
después, en la última etapa de su vida, Vigotsky comenzó a estudiar medicina, buscando en
ello una explicación de la organización neurológica de las funciones mentales superiores que
había estudiado antes desde otras perspectivas. Su prematuro fallecimiento le impidió
completar estos estudios.

Durante toda su vida Vigotsky se dedicó a la enseñanza. Trabajó inicialmente en Gomel como
profesor de psicología y después se trasladó a Moscú, donde se convirtió muy pronto en una
figura central de la psicología de la época.

En aquella época la psicología se encontraba en un momento de crisis, escindida en dos

tendencias opuestas. Por un lado, se encontraba la psicología fisiológica o explicativa de
Wilhelm Wundt y Hermann Ebbinghaus, que reducía la explicación de los fenómenos
psicológicos complejos a componentes fisiológicos elementales, y negaba la posibilidad de
abordar científicamente las funciones mentales superiores del hombre. Por otro lado, la
psicología descriptiva consideraba las formas superiores de experiencia consciente como una
forma espiritual de la vida mental, y se limitaba a una descripción fenomenológica de las
mismas. Vigotsky se planteó como objetivo la superación de esa división. La forma de
hacerlo era intentar explicar científicamente todos los procesos psicológicos, desde los más
elementales a los más complejos. Vigotsky, con una formación dialéctica y una concepción
marxista aunque no dogmática del mundo, pensaba que una psicología científica debía dar
cuenta de las creaciones de la cultura; era necesario introducir una dimensión "histórica" en
el núcleo mismo de la psicología y entender la conciencia desde su naturaleza y su estructura.
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Su teoría defendió siempre el papel de la cultura en el desarrollo de los procesos mentales

superiores, considerándolos de naturaleza social.

El eminente psicólogo investigó también acerca del papel del lenguaje en la conducta humana
y sobre el desarrollo del mismo a lo largo de la vida de la persona. Interesado por los aspectos
semánticos del lenguaje, sostuvo la idea de que las palabras comienzan siendo emocionales;
pasan luego a designar objetos concretos, y asumen por último su significado abstracto.

El planteamiento del origen social de los procesos psicológicos llevó a Vigotsky a un nuevo
enfoque en la valoración del desarrollo mental del niño. No se debe contar sólo con la
capacidad actual que el niño presenta, sino que es preciso cuestionarse hasta dónde puede
llegar si el contexto social y cultural lo hace avanzar. Esto le llevó a formular el concepto de
"zona de desarrollo potencial", entendido como "la distancia entre el nivel actual de
desarrollo, determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema, y el
nivel de desarrollo potencial, determinado a través de la resolución de un problema bajo la
guía de un adulto o en colaboración con otro compañero más capaz". Este concepto implica
la concepción del desarrollo como interiorización de instrumentos proporcionados por
agentes culturales en interacción. Tales principios han sido de gran importancia para el
desarrollo de la práctica educativa y clínica, continuando hoy su vigencia y aplicación1.

2. CARACTERISTICAS DEL MODELO

El aprendizaje es intrínsecamente un proceso social ("socio-constructivismo"): por su

contenido, puesto lo que se adquiere en él es el producto de la cultura universal, el saber
acumulado por la humanidad a lo largo de la historia; y por la forma en que se genera, porque
el educando se apropia del conocimiento en interacción permanente con los otros seres
humanos, en el ámbito escolar, con sus maestros y compañeros.
Según Miers algunas características que según Miers (citado en Seitzinger, 2006) deben estar
presentes en el aprendizaje constructivista son:
✓ Activo y manipulable: involucra a los estudiantes, de manera que sean ellos mismos
quienes interactúen y exploren; además de darles la oportunidad de concientizar el
resultado de su manipulación del aprendizaje.
✓ Constructivo y reflexivo: permite al estudiante hacerse con nuevos conocimientos y
acomodarlos a los previos, lo cual lleva a la reflexión de su propio aprendizaje.
✓ Intencional: permite que sea el estudiante quien proponga metas a alcanzar y además
le lleva a monitorear hasta qué punto logra sus metas.

1
Fernández, Tomás y Tamaro, Elena. «Biografia de Lev Vigotsky». En Biografías y Vidas. La enciclopedia biográfica en
línea [Internet]. Barcelona, España, 2004. Disponible en https://www.biografiasyvidas.com/biografia/v/vigotski.htm [fecha
de acceso: 29 de junio de 2022].
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✓ Auténtico, retador y contextualizado: ayuda a que el estudiante sitúe su aprendizaje

en situaciones reales, lo cual le prepara para futuros retos.
✓ Cooperativo, colaborativo y conversacional: fomenta la interacción entre estudiantes
para discutir problemas, aclarar dudas y compartir ideas.
✓ El constructivismo de Vygotsky se enfoca sobre la base social del aprendizaje en las
personas. El contexto social da a los estudiantes la oportunidad de llevar a cabo, de
una manera más exitosa, habilidades más complejas que lo que pueden realizar por sí
mismos.
✓ Llevar a cabo tareas entre un grupo de estudiantes les proporciona una oportunidad
en la que no sólo empiezan a comprender y adoptar ideas de los demás, sino también
empiezan a discutir sus actividades y hacen que sus pensamientos sean visibles.
Involucrar a los estudiantes en una actividad intelectualmente social puede ser un
motivador poderoso y puede llevar a un mejor aprendizaje, que el que resulta cuando
los alumnos trabajan individualmente

3. ROL DEL PROFESOR

En este modelo pedagógico el rol del maestro cambia marcadamente: su papel es de

moderador, coordinador, facilitador, mediador y un participante más de la experiencia
planteada. Si bien el alumno es responsable de su proceso educativo, es el profesor quien
crea las condiciones óptimas y se convierte en un facilitador que lo orienta de forma
progresiva durante este proceso.

La función del docente es de crear un entorno colaborativo en el que los estudiantes participen
activamente en su propio aprendizaje.

Es así que se debe trabajar en lo siguiente:

✓ Los conocimientos son compartidos entre profesores y alumnos.

✓ Los profesores son guías o facilitadores del aprendizaje.
✓ El docente debe organizar espacios de trabajo que consten de pequeños grupos de
estudiantes.
✓ Las aulas constructivistas se enfocan en las preguntas e intereses de los estudiantes,
se enfocan en el aprendizaje interactivo y están centradas en el estudiante.

A través de problemas, preguntas y dinámicas para la clase, el profesor permite que el alumno
se desarrolle en un medio favorecedor y también debe proporcionar las herramientas
necesarias para lograrlo. De esta forma se integra una estructura cognoscitiva, siendo capaz
de atribuirle un valor, formar una representación o modelo mental del mismo y, en
consecuencia, lograr un aprendizaje significativo que sea permanente.

Entonces que el profesor debe:

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✓ Ser el directo responsable de crear un clima afectivo, armónico, de mutua confianza

entre docente y estudiantes, partiendo siempre de la situación en que se encuentra el
alumno,
✓ Valorar los intereses y diferencias individuales de los estudiantes.
✓ Conocer las necesidades evolutivas, y de los estímulos que reciben los estudiantes en
los diversos contextos donde se estos de relacionan, como ser: familiares, educativos,
sociales….
✓ Estimular y al mismo tiempo aceptar la iniciativa y la autonomía del aprendiz.
✓ Basarse en el uso y manejo de terminología cognitiva tal como: Clasificar, analizar,
predecir, crear, inferir, deducir, estimar, elaborar, pensar.
✓ Emplear como materia prima y fuentes primarias los materiales físicos, interactivos
y manipulables.
✓ Fomentar la participación activa no solo individual sino grupal con el planteamiento
de cuestiones que necesitan respuestas muy bien reflexionadas.

4. ROL DEL ESTUDIANTE

El papel del estudiante en esta teoría del aprendizaje, es un papel constructor tanto de
esquemas como de estructuras operatorias. Siendo el responsable último de su propio proceso
de aprendizaje y el procesador activo de la información, construye el conocimiento por sí
mismo y nadie puede sustituirle en esta tarea, ya que debe relacionar la información nueva
con los conocimientos previos, para establecer relaciones entre elementos en base a la
construcción del conocimiento y es así cuando da verdaderamente un significado a las
informaciones que recibe.
Esto le obliga a cumplir unas series de normas:
✓ Participar activamente en las actividades propuestas, mediante la puesta sobre la mesa
de ideas y su posterior defensa.
✓ Enlazar sus ideas y las de los demás.
✓ Preguntar a otros para comprender y clarificar.
✓ Proponer soluciones.
✓ Escuchar tanto a sus compañeros como al coordinador o facilitador.
✓ Cumplir con las actividades propuestas y en los plazos establecidos.
Desde la postura constructivista se rechaza la concepción del alumno como un mero receptor
o reproductor de los saberes culturales, así como tampoco se acepta la idea de que el
desarrollo es la simple acumulación de aprendizajes específicos. La filosofía educativa debe
promover el doble proceso de socialización y de individualización, la cual debe permitir a
los alumnos construir una identidad personal en el marco de un contexto social y cultural
determinado.
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5. METODOLOGÍA

La metodología constructivista no dispone de unas formas determinadas de enseñanza, pero

sí que proporciona elementos de análisis y reflexión sobre la práctica educativa. El modelo
constructivista está basado en estrategias que fomentan la participación activa del estudiante.
Algunos investigadores de este modelo plantean el trabajo colaborativo y aseguran que es un
proceso en el que un individuo aprende más de lo que aprendería por sí solo, fruto de la
interacción de los integrantes de un equipo, quienes saben diferenciar y contrastar sus puntos
de vista, de tal manera, que llegan a generar un proceso de construcción de conocimiento.
La concepción del desarrollo sería incompleta sin la distinción y articulación de los cuatro
ámbitos en que aplicó su método genético:
❖ filogenético (desarrollo de la especie humana), Vygotsky se interesa por las razones que
permiten la aparición de funciones psicológicas exclusivamente humanas (funciones
superiores).
❖ Histórico sociocultural señala que este ámbito es el que engendra sistemas artificiales
complejos y arbitrarios que regulan la conducta social.
❖ Ontogenético que representa el punto de encuentro de la evolución biológica y
sociocultural.
❖ Microgenético (desarrollo de aspectos específicos del repertorio psicológico de los
sujetos), que persigue una manera de estudiar in vivo la construcción de un proceso
psicológico: Pensamiento y Lenguaje
Sin embargo, el aporte más importante de Lev es basado en los niveles evolutivos, estableció
tres etapas para el aprendizaje:

1) Zona de Desarrollo Real: Es el equivalente a lo que el niño sabe. Por tanto, se trata de
la situación actual en la que se encuentra el niño. Es el punto de partida desde el cual
planificaremos hacia dónde queremos que el niño o la niña evolucione.

2) Zona de Desarrollo Próximo: Definido por Vygotsky como: “La distancia entre el nivel
de desarrollo real determinado por la resolución independiente de problemas y el nivel
de desarrollo potencial determinado mediante la resolución de problemas bajo la guía de
adultos o en colaboración con otros más capaces.”
Es decir, es una zona intermedia entre lo que el niño sabe en el momento presente y lo
que puede llegar a saber en el siguiente nivel.
Para realizar estas tareas el niño necesita ayuda de algún tipo, que puede ser incluso, la
ayuda de sus propios compañeros. Para ello, Vigotsky sugería que los profesores podían
utilizar actividades de aprendizaje cooperativo para avanzar en sus conocimientos y
habilidades.

Las estrategias que se utilizan para ayudar al niño en su zona de Desarrollo Próximo hasta su
Zona de Desarrollo Potencial se llaman «andamios». Es decir, es como si usamos la ayuda
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de andamios para construir la siguiente planta de un piso, al que desde el suelo (de forma
independiente) no llegaríamos.

3) La Zona de Desarrollo Potencial: es lo que el niño no sabe. Es por tanto, tarea del
profesor determinar el objetivo de hacia dónde quiere llevar el aprendizaje del niño. Es
decir, cuál será su siguiente paso de aprendizaje. Pongamos un ejemplo. Una niña ya sabe
sumar operaciones sencillas de dos dígitos sin llevar. El siguiente paso natural es ayudarle
a hacer sumas llevando.

Una vez este objetivo quede conseguido, será lo que el niño ya sabe, por lo que se convertirá
en su Zona de Desarrollo Real y el ciclo comenzará de nuevo.

6. EVALUACIÓN

La alternativa vigotskyana promueve una evaluación diferente, dirigida a determinar los

niveles de desempeño en proceso y en contexto. Se plantea una evaluación dinámica, donde
se deben evaluar los productos, pero también los procesos en desarrollo.

La evaluación se desarrolla a través de una situación interactiva: se deben proporcionar una

serie de ayudas (apoyo diferencial) para ver las conductas que el alumno debe efectuar al
realizar la tarea. Así, se evalúa el potencial de aprendizaje o bien la amplitud de la zona de
los niños

❖ Determinar el nivel del desarrollo potencial

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❖ Establecer la amplitud de competencia cognitiva

❖ Crear una evaluación dinámica (con movimiento) interacción continua entre el
examinador – examinado presentado ‘’ayudas’’
❖ Líneas de acción por donde deberían verse encaminadas las practicas educativas que
marcan el desarrollo cognitivo.

La evaluación dinámica es un proceso que responde a las necesidades actuales de la

evaluación; ya no es posible evaluar de estado en el nivel de desarrollo de las habilidades
cognoscitivas individuales y determinar el potencial de manera masiva, ni tomar únicamente
en cuenta el acierto o error para otorgar un resultado. La evaluación dinámica surge como
una reacción crítica a la evaluación psicométrica ejercida en el campo de la psicología
educativa. Esto consiste que mientras las medidas estáticas del rendimiento del individuo
consideran sólo su nivel de desarrollo actual, las medidas dinámicas de los progresos
cognitivos en un contexto de aprendizaje extienden el foco a niveles de desarrollo próximos.

7. CONCLUSIONES

Con toda la información recabada, podemos concluir que el constructivismo social es un

modelo educativo que considera el proceso de aprendizaje del estudiante como el resultado
de un proceso cognitivo, cultural y sobre todo social, asignándole un papel importante al
lenguaje. Es así que el conocimiento es una construcción entre el sujeto y el entorno no así
reducido a los aspectos psicológicos que mencionan otros autores
Vigotsky valiéndose de otros autores, pero considerando insuficiente los otros modelos,
añade el contexto social y cultural al proceso de aprendizaje. Él enfatiza en que el estudiante
llega al aula con un conocimiento previo (zona del desarrollo real) y basado eso, el profesor
que juega más un papel de facilitador usa estrategias tanto del aprendizaje significativo y
colaborativo para la unión del conocimiento previo y la meta trazada (objetivo) el estudiante
pueda: conocer, identificar clasificar, analizar, crear, inferir, deducir, estimar, reflexionar y
así elaborar nuevos conocimientos (zona del desarrollo potencial).

Este modelo otorga particular relevancia al estudiante, donde ya no solo es un receptor de

información sino no más bien el encargado directo de proceso de aprendizaje pero esta
situación se dará si el estudiante está motivado y es justamente el profesor quien debe
encargarse de generar este ambiente para el estudiante.

Y contextualizando este modelo educativo con la educación superior, aplicando la

metodología y sus diferentes características es muy productivo porque los adultos tienen
mayor conocimiento previo y facilitándole información él podrá analizar, reflexionar y así
construir su propio conocimiento.

Por eso una de sus principales frases de Vigotsky es:

“A través de otros, llegamos a ser nosotros mismo”

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UNIVERSIDAD A. GABRIEL RENE MORENO SANTA CRUZ – BOLIVIA

PLANIFICACIÓN DE CLASE
GESTIÓN: 2022 MÓDULO: PARADIGMAS Y MODELOS PEDAGÓGICOS FECHA: 14/07/2022
EDUCATIVOS
UNIDAD: II TEMA: Modelo Educativo Constructivista Social (VIGOTSKY )
DOCENTES:
● Iris Esther Balderrama Aguanta
● Levit Moy Guaseve
● Rosa María Mansilla Suárez
● Claudia Lorena Valverde Rojas
● Igor Samuel Claros Alba

OBJETIVO GENERAL:

Aplicar conocimientos del modelo constructivista social basado en la teoría de Vygotsky mediante una exposición dinámica e interactiva que permita dar paso a debates, experiencias y reflexión crítica
para desarrollar en la comunidad educativa mejores y mayores opciones de aprendizaje.

ACTIVIDADES / MÉTODOS RECURSOS TAREAS EVALUATIVAS

TIEMPO COMPETENCIAS INDICADORES CONTENIDOS
DIDÁCTICOS
Cuestionario
Formulario
Cuestionario interactivo del Actividad inicial Dinámica de Interacción expositora –
7 Min. Expresa sus conocimientos Responde a las cuestionantes interactivo de
constructivismo social preguntas maestrantes
Google

Computadora
Dinámica de grupo
Aprende sobre la vida Biografía del Autor del Modelo Internet
7 Min. Conoce sobre la biografía de Vigotsky Exposición – explicación (cuestionario didáctico de la
Vygotsky Constructivista social Zoom
biografía de Vygotsky
Identifica las diferentes características Comprende las características Características del modelo Trabajo en grupos (Comparar
Computadora –
8 Min. del modelo educativos constructivista del Modelo Educativo Educativo Constructivista las diferentes características
Exposición – explicación internet – zoom
social Constructivista Social Social de los Modelos Educativos)

Reconoce el rol del maestro en Incorpora nuevos conceptos a

7 Min. Computadora –
actualidad. sus experiencias como docente. Rol del profesor Exposición -Explicación Imagen de reflexión
internet - zoom
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Equipo de
7 Min. Analiza el rol del estudiante en la - Expresa conocimientos y multimedia con
Rol del estudiante Explicación Frase de reflexión
actualidad experiencias propias ilustraciones

Adapta adecuadamente la
metodología del Modelo Metodología del Modelo Computadora,
8 Min. Comprende las formas metodológicas Explicación conceptual y Historia de motivación
educativo constructivista social Educativo Constructivista Diapositivas,
del modelo constructivista social de experiencias metodológicas participativa
a su labor docente Social Internet
.
Identifica los procesos evaluativos del Aplica el proceso de
Equipo de
Modelo Educativo Constructivista evaluación del Modelo
8 Min. Evaluación Interacción alumno-profesor. multimedia Sopa de letras
Social educativos constructivista
social

Desarrolla criterio propio sobre el

Intercambio de ideas y aportes
8 Min. Modelo Educativo Constructivista Equipo de
Interpreta la teoría del Conclusiones entre Magister, expositores y Cuestionario de ruleta mágica
Social. multimedia
Constructivismo social maestrantes.