MODELO CONSTRUCTIVISTA

El modelo del constructivismo o perspectiva radical que concibe la enseanza como

una actividad crtica y al docente como un profesional autnomo que investiga
reflexionando sobre su prctica, para el constructivismo aprender es arriesgarse a
errar (ir de un lado a otro), muchos de los errores cometidos en situaciones
didcticas deben considerarse como momentos creativos. Para el constructivismo,
los procesos cognitivos son construcciones o constructos mentales de la realidad. Es
una de las corrientes ms representativas del pensamiento pedaggico en el tercer
milenio y una de las ms aceptadas en los ltimos tiempos. - Se nutre del
postmodernismo, el relativismo radical y la teora del conocimiento de Vico, Kant y
en el siglo anterior, Piaget. - Tienen origen en la revolucin cognitiva de los aos
setenta (1970), para enfrentar la insatisfaccin dejada por el paradigma del
aprendizaje, hasta entonces dominante: la psicologa conductista y el
asociacionismo.
Desde hace varias dcadas, el aprendizaje ha encauzado el trabajo de investigacin
de los cientficos sociales, por lo que se han construido numerosas teoras que
procuran explicar dicho fenmeno social.
Dentro de estas tendencias destaca el constructivismo, que se distingue porque ha
sido una de las escuelas que ha logrado establecer espacios en la investigacin y ha
intervenido en la educacin con muy buenos resultados en el rea del aprendizaje.

Sostiene que el ser humano, tanto en los aspectos cognoscitivos y sociales del
comportamiento como en los afectivos, no es un mero producto del ambiente ni un

simple resultado de sus destrezas innatas (como afirma el conductismo), sino una
construccin propia que se va produciendo da a da como resultado de la
interaccin entre esos dos factores. Afirma que el conocimiento no es una copia de
la realidad, sino una construccin del ser humano, que se realiza con los esquemas
que ya posee y con lo que ya construy en su relacin con el medio que le rodea.
Piaget propuso que el conocimiento es una interpretacin activa de los datos de la
experiencia por medio de estructuras o esquemas previos. Influido por la biologa
evolucionista, consider estas estructuras no como algo fijo e invariable, sino que
stas evolucionan a partir de las funciones bsicas de la asimilacin y la
acomodacin. Por su parte Vygotsky considera que el desarrollo humano es un
proceso de desarrollo cultural. As, el proceso de formacin de las funciones
psicolgicas superiores se da a travs de la actividad prctica e instrumental, pero
no individual, sino en la interaccin o cooperacin social.

El concepto constructivista se funda en tres nociones fundamentales:

1. El estudiante es el responsable de su propio proceso de aprendizaje. Es l quien
construye el conocimiento, quien aprende. La enseanza se centra en la actividad
mental constructiva del estudiante, no es slo activo cuando manipula, explora,
descubre o inventa, sino tambin cuando lee o escucha.
2. La actividad mental constructiva del estudiante se aplica a los contenidos que ya
posee en un grado considerable de elaboracin.
3. El estudiante, reconstruye objetos de conocimiento que ya estn construidos. Por
ejemplo, los estudiantes construyen su proceso de aprendizaje del sistema de la
lengua escrita, pero este sistema ya est elaborado; lo mismo sucede con las
operaciones algebraicas, con el concepto de tiempo histrico, y con las normas de
relacin social.
El hecho de que la actividad constructiva del estudiante se aplique a unos
contenidos de aprendizaje preexistente, condiciona el papel del profesor. Su funcin
no puede limitarse nicamente a crear las condiciones ptimas para que el alumno
despliegue una actividad mental constructiva rica y diversa; el profesor se convierte
en un facilitador que debe orientar esta actividad con el fin de que la construccin del
alumno se acerque de forma progresiva a lo que significan y representan los
contenidos como saberes culturales, basndose en el aprendizaje significativo.

PRINCIPIOS EPISTEMOLGICOS CONSTRUCTIVISTAS:

El conocimiento no es una copia de la realidad sino una construccin del ser

humano (Piaget)

Existe una relacin dinmica y no esttica entre el sujeto y el objeto.

El conocimiento es un proceso de estructuracin y construccin. El sujeto

construye su propio conocimiento de manera idiosincrtica.

La funcin de la construccin es la adaptacin y no la igualacin de lo real y lo

simblico.

Los conocimientos nuevos se vinculan a los previamente construidos y los

modifican.
Para el constructivismo la enseanza no es una simple transmisin de
conocimientos, es en cambio la organizacin de mtodos de apoyo que permiten a
los estudiantes construir su propio saber. No aprendemos slo registrando en
nuestro cerebro, aprendemos construyendo nuestra propia estructura cognitiva. La
crtica fundamental al Constructivismo de Inger Enkvist es que presupone la
autonoma del estudiante y se halla poderosamente influido por los pocos
pragmticos principios del prerromntico donde el estudiante quiere aprender y
minimiza el papel del esfuerzo y las funciones cognoscitivas de la memoria en el
aprendizaje. Atomiza, disgrega y deteriora la jerarquizacin y sistematizacin de las
ideas y desprecia y arrincona toda la tradicin educativa occidental, vaciando de
contenido significativo los aprendizajes y reducindolos a slo procedimiento.
El multiculturalismo es tambin una manifestacin de algunos de los efectos de esta
doctrina, que debilitan el aprendizaje de los contenidos culturales autctonos sin
sustituirlos por ninguno. La aplicacin del constructivismo en los sistemas escolares
europeos ha ocasionado una baja considerable en el nivel acadmico de las
escuelas. Con este sistema los alumnos aprenden menos y lo poco que aprenden lo
aprenden menos bien.
En el constructivismo existe tambin la corriente del cambio conceptual, que acepta
que los estudiantes alcancen el cambio de conceptos y la consiguiente construccin
de conceptos cientficos a partir de sus concepciones naturales y espontneas. Sin
embargo, no ha pasado de ser una buena intencin ya que no se ha llegado a
formular una propuesta pedaggica coherente y vlida. - Ausubel aade como idea
central de que el conocimiento nuevo tiene que articularse necesariamente con el
previo, para que pueda realizarse un aprendizaje significativo.

APORTES DEL CONSTRUCTIVISMO:

El constructivismo representa una de las posiciones ms desarrolladas y
sustentadas en las vanguardias pedaggicas de la sociedad del conocimiento.
Destaca el rol activo del individuo en el proceso del aprendizaje
La presencia del aprendizaje significativo, con Ausubel, donde el aprendizaje debe
ser aprendido de manera relevante; el estudiante debe poseer en su estructura
cognitiva los conceptos utilizados, previamente formados, de manera que el nuevo
conocimiento pueda vincularse con el anterior; el estudiante debe manifestar una
actitud positiva hacia el aprendizaje y demostrar una disposicin para relacionar el
material de aprendizaje con la estructura cognitiva particular que posee.
La importancia de la evaluacin diagnstica en el modelo ausubeliano.
El concepto piagetiano de estadio. Nuestro pensamiento posee una estructura que
se construye en forma progresiva.

EL PAPEL DEL PROFESOR

Las diferentes perspectivas pedaggicas le han asignado al docente diversos

papeles: el de transmisor de conocimientos, el de preceptor, el de supervisor o gua
del proceso de aprendizaje, e incluso el de investigador educativo. Para el
constructivismo, el maestro es un facilitador del aprendizaje que media el encuentro
de sus estudiantes con el conocimiento.
El currculum deber organizarse en forma de espiral para que el estudiante
construya nuevos conocimientos con base en los que ya adquiri
anteriormente.
La tarea del educador es transformar la informacin en un formato adecuado
para la comprensin del estudiante.
El maestro debe motivar al estudiante a descubrir principios por s mismo.
Disear y coordinar actividades o situaciones de aprendizaje que sean
atractivas para los educandos.
Motivar, acoger y orientar.
Estimular el respeto mutuo, a travs de acoger las ideas de otros.
Promover el uso del lenguaje (oral y escrito).
Promover el pensamiento crtico, a travs de actividades ldicas que lleven a
la exploracin de las mismas.
Proponer conflictos cognitivos.
Promueve el desarrollo y autonoma de los educandos.
Promover la interaccin, con su entorno ya sean compaeros, tutor y
estudiantes o con el material.
Crea un ambiente de aprendizaje donde prevalezca el respeto y la
autoconfianza.
Favorecer la adquisicin de destrezas sociales.
Validar los conocimientos previos de los estudiantes.
Valorar las experiencias previas de los estudiantes.

ROL DE ESTUDIANTE

 Participar activamente en las

actividades propuestas.
Proponer y defender ideas.
Aceptar e integrar las ideas de
otros.
Preguntar
a
otros
para
comprender y clarificar.
Proponer soluciones
Escuchar
tanto
a
sus
coetneos como al maestro o
facilitador.

PROCESOS DE CONSTRUCCIN DEL CONOCIMIENTO

Aprender un contenido implica atribuirle un significado, construir una representacin
o un "modelo mental" del mismo. La construccin del conocimiento supone un
proceso de "elaboracin" en el sentido que el estudiante selecciona y organiza las
informaciones que le llegan por diferentes medios, estableciendo relaciones entre los
mismos.
En la seleccin y organizacin de la informacin y en el establecimiento de la
relaciones, ocupa un lugar privilegiado el conocimiento previo que posee el
estudiante en el momento de iniciar el aprendizaje.
El estudiante llega provisto con una serie de conceptos, concepciones,
representaciones y conocimientos adquiridos con sus experiencias previas, que
utiliza como instrumento de lectura e interpretacin, y que determinan qu
informaciones seleccionar, cmo las organizar y qu tipos de relaciones
establecer entre ellas.
Si el estudiante consigue establecer relaciones sustantivas entre el nuevo material
de aprendizaje y sus conocimientos previos, es decir, si lo integra en su estructura
cognoscitiva, ser capaz de atribuirle significados, de construirse una representacin
o modelo mental del mismo y, en consecuencia, habr llevado a cabo un aprendizaje
significativo, por lo tanto, permanente.
El nfasis en las interrelaciones, y no en cada elemento por separado, es
fundamental en la concepcin constructivista de la enseanza-aprendizaje.

PRINCIPIOS GENERALES

 Proporcionar al estudiante un puente entre la informacin disponible -el

conocimiento previo- y el conocimiento nuevo necesario para afrontar nuevas
situaciones.
Ofrecer una estructura de conjunto para el desarrollo de la actividad o la
realizacin de la tarea.
Brindar un traspaso progresivo del control, que pasa de ser ejercido casi
exclusivamente por el facilitador a ser asumido por el estudiante.
Intervienen activamente tanto el facilitador como el estudiante.

ESQUEMA DE CONOCIMIENTOS
El constructivismo parte de la siguiente premisa: los procesos de formacin de
significado, en toda su variedad de forma, constituyen la base de aprendizaje. En
otras palabras, propone que cada ser humano construye un significado personal al
conocimiento y como parte de sta incluye la experiencia).
Cuando el estudiante se encuentra ante una experiencia o informacin nueva para la
cual no tiene ninguna clase o categora de comprensin disponible, el
acontecimiento permanece sin clasificar y sin asimilar.
La capacidad de abstraccin y cognicin estn condicionadas por las construcciones
del mundo que cada individuo formula a partir de sus interacciones en ste.

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Es el conocimiento que integra el estudiante a s mismo y se ubica en la memoria
permanente, ste aprendizaje puede ser informacin, conductas, actitudes o
habilidades. La psicologa perceptual considera que una persona aprende mejor
aquello que percibe como estrechamente relacionado con su supervivencia o
desarrollo, mientras que no aprende bien (o es un aprendizaje que se ubica en la
memoria a corto plazo) aquello que considera ajeno o sin importancia.
Tres factores influyen para la integracin de lo que se aprende:
Los contenidos, conductas, habilidades y actitudes por aprender;
Las necesidades actuales y los problemas que enfrenta el estudiante y que
vive como importante para l;
El medio en el que se da el aprendizaje.

Los modelos educativos centrados en el estudiante proponen que el profesor debe

propiciar el encuentro entre los problemas y preguntas significativas para los
alumnos y los contenidos de las UEA, favorecer que el estudiante aprenda a
interrogar e interrogarse y el proceso educativo se desarrolle en un medio
favorecedor (en un lugar adecuado, con material didctico y mtodos de enseanza
participativos, relaciones interpersonales basadas en el respeto, la tolerancia y la
confianza). Asimismo propone que la educacin debe tener en cuenta que el
aprendizaje involucra aspectos cognoscitivos y afectivos.
Del aprendizaje significativo, que surge al descubrir el para qu del conocimiento
adquirido (insight), emerge la motivacin intrnseca, es decir, el compromiso del
estudiante con su proceso de aprendizaje. En cambio, en la educacin centrada en
el profesor, la motivacin del estudiante suele ser extrnseca basada en la coercin y
en las calificaciones.
Es comn que los programas sean poco efectivos, no porque el estudiante o sea
incapaz, sino porque no logra hacerlos parte de s mismo y por lo tanto no es capaz
de aplicar los conocimientos adquiridos a su trabajo.
Pese a que las propuestas de H. Bloom han sido objeto de nutridos debates,
continan siendo un referente bsico. La siguiente tabla muestra los niveles de
conocimiento cognoscitivos y afectivos- que deben propiciarse en toda asignatura.

RELACIN DOCENTE- ESTUDIANTE

La relacin entre docente y estudiante en un ambiente constructivista de aprendizaje
debe basarse en el trabajo mutuo y la confianza. Cada uno tiene su papel, el
docente como gua y el estudiante como aprendiz, pero ha de generarse un
ambiente de trabajo en equipo en donde se tenga la intencionalidad de manejar la
informacin para construir el propio aprendizaje. El trabajo en equipo necesita de
interaccin efectiva, tanto entre estudiantes, como ente estos y docente.
En la relacin ente docentes y estudiantes ha de existir un ambiente cordial, de
respeto por las ideas y de deseo de construir conocimiento conjuntamente, basados
en bsquedas conjuntas y con sentido. Estas bsquedas en la mayora de los casos
sern lideradas por el docente, basado en el conocimiento que tiene de los
estudiantes y de sus intereses, pero tambin se da cabida a las propuestas e ideas
que puedan surgir desde los estudiantes durante el desarrollo de las actividades.
Se da una comunicacin entre docente y estudiantes y entre estudiantes entre s
que permite la interaccin entre ellos. Se produce un proceso complejo de
comunicacin en forma de red - multidireccional - dentro del proceso de enseanzaaprendizaje. Tiffin y Rajasingham (1997:55), proponen la red de estrella y de anillo
con cinco nodos en red

CRITERIOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

As, seguidamente, se sealan los elementos que caracterizan este aspecto
primordial de todo proceso de enseanza-aprendizaje:
1. Es una evaluacin subjetiva

2. Se pone nfasis en la evaluacin de los procesos de aprendizaje

3. Se da la autoevaluacin del alumno, como capacidad de autorregulacin y
autoevaluacin. Se evala el proceso y el resultado de su propio aprendizaje.
Evaluacin formadora
4. La evaluacin depende del proceso de construccin de significados y de los
contenidos
5. A travs de la evaluacin se comprueba el grado de significatividad
6. Se consideran las actividades de evaluacin parciales, se supone que se
aprende ms de lo que se capta
7. Se aconseja utilizar variedad de actividades de evaluacin dado que el
contexto de aprendizaje as lo requiere por su importancia: funcionalidad de
los aprendizajes
8. Se evala la capacidad de utilizar el aprendizaje para construir otros
significados
9. Se evala el control y la responsabilidad de los alumnos en la realizacin de
una actividad
10. Evaluacin diferencial de los contenidos de aprendizaje

INTERACCIN ENTRE ESTUDIANTES

La interaccin entre estudiantes fomenta el desarrollo cognitivo y socio-afectivo,
relaciones de respeto y reciprocidad en la construccin de una autonoma moral
(Kamii 1985):
La importancia de la relacin entre estudiantes radica en la posibilidad de producir
conocimiento colectivamente a partir de la interaccin. Es fundamental la interaccin
entre el grupo pues es en donde se producen la ideas, es posible ejercer la
argumentacin y defender el punto de vista. Las habilidades que se desarrollan en la
interaccin son fundamentales no solo para la produccin de conocimiento, sino
para la formacin de cada individuo, pues las personas se van empoderando y se
van haciendo cada vez ms responsables de su propia formacin.
La interaccin entre alumnos debe contemplar los siguientes aspectos:
Dinmica: ritmo personal y grupa, relativa divergencia
Estructuracin significativa mdulos, usabilidad, es fundamental para un aprendizaje
significativo y para una interaccin adecuada entre alumnos
Participativa y reflexiva: para compartir experiencias y adaptarlas a los conceptos
creados
Colaborativa: procurar espacios de trabajo de grupo

Intencional: para no caer en el desinters o la divergencia no aprovechada de los

aprendizajes
Social: trabajo en grupos para actividades

MODELO SOCIO CRTICO

Este modelo se desarrolla a partir de los aos setenta y llega a la escuela en la
segunda mitad de la dcada de los ochenta, sus principales representantes fueron
Makarenko y P. Freire.
El paradigma pedaggico pretende y gira en torno al mximo desarrollo y
multifacetismo de las capacidades e intereses del individuo.
Sus propsitos lograr la ms plena liberacin de la persona sin someterla a travs de
los sistemas de instrucciones oficiales, abrir espacios para lograr la influencia en
acciones transformadoras de la condicin social existente y del propio individuo
hacia su mejoramiento.
El Modelo Socio-Crtico postula una concepcin histrica del conocimiento y no
absoluta, ponderndose los valores de razn, libertad y humanidad. Entiende a la
educacin como principalmente emancipadora, liberadora e intenta desenmascarar
situaciones de dominio del hombre sobre el hombre. (Romn y Diz, 2003).

EL OBJETIVO de este modelo es formar personas pensantes, crticas y creativas y

en constante bsqueda de alternativas divergentes y ticas, para la resolucin de los
problemas que afecten a la sociedad. El docente ejerce el rol de mediador de los

aprendizajes, es decir, establece una relacin intencionada y significativa con los

estudiantes y se encarga de seleccionar, organizar, planificar los contenidos,
variando su frecuencia y amplitud, para garantizar reflexiones y procesos de
"reorganizacin cognitiva". Implica la participacin de los estudiantes en actividades
que exijan problematizacin intelectual, ejercitacin y reflexin constantes, de
debates para potenciar la socializacin.
Los objetivos tienen una gran carga ideolgica y tienden a transmitir. La metodologa
utilizada en este modelo es grupal. Dichos grupos pretenden configurar una presin
poltica, adems de tomar decisiones curriculares. Los recursos que se tienen en
cuenta son documentos, grficos, documentales... y por ltimo, la evaluacin se
lleva a cabo mediante alternativas de intervencin pactada con el grupo, por lo que
hay una gran comunicacin entre los miembros de esta.
Contenido De La Sesin "La igualdad de oportunidades no estar garantizada hasta
que no se aseguren tambin unas polticas de reconocimiento que, sin llegar al
relativismo absoluto, admitan la pluralidad de culturas y la atencin a los diferentes
grupos" (Conell, 1997 en Amate, 2001).
Contenidos: Cientfico-tcnico, polifactico y politcnico

Secuenciacin: Anlisis crtico que ponga en evidencia las partes integrales y frente
a ellas plantarse una opcin de transformacin mediante el dialogo, el debate etc.
Estrategias Metodolgicas:

En el primer lugar los retos y los problemas a estudiar son tomados de la realidad y
la bsqueda de la solucin se produce de la motivacin intrnseca que requiere los
estudiantes.
Tratamiento y bsqueda de la situacin problemtica en donde se trabaja de manera
integral no se asla para llevarla si no se trabaja en la comunidad involucrada en su
contexto natural, mediante una prctica contextualizada e investigada.
Procesos de retroalimentacin y auto regulacin para garantizar la materializacin
de las competencias de acuerdo con los avances de la ciencia.
Asume como estructura el escenario en donde se desarroll la vida del estudiante,
considerando la relacin con la comunidad a la que pertenece.

EVALUACIN:
Es cualitativa y puede ser individual o colectiva.
Se da preferencia a la auto evaluacin y coevaluacin, pues el trabajo es
principalmente solidario.
Es dinmica pues lo que se evala es el potencial de aprendizaje, que se
vuelve real gracias a la enseanza a la interaccin del estudiante con
aquellos que son ms expertos que l.
La evolucin parte de la reflexin y anlisis sistemtico orientado a la mejora
en la calidad de las acciones de los sujetos, supone un proceso complejo y
que involucra a su vez a la autocrtica y autorreflexin.
Aportes del Modelo: El ms importante consiste en el valor que le brinda al aspecto
social, a travs de la teora del desarrollo.
Limitaciones Del Modelo: La investigacin en este modelo se ocupa de la
comprensin de la institucin.

PROPSITOS
Presenta el conocimiento desde dos perspectivas: desde el punto de vista social
cuando sede velan dialcticamente las contradicciones e inconsistencias de las
interrelaciones sociales y se adelanta sobre ellas un proceso de comprensin e
interpretacin para transformar que se estructura a partir del supuesto de que no es
posible concebir la educacin separada dela cultura y de las particularidades de
desarrollo de quienes se est formando, as como de sus formadores. Es un proceso

continuo de crecimiento de doble va. Est orientado a la atencin y solucin de

problemas sociales en los diferentes campos del saber, debido a que proporciona a
los individuos pautas para la intervencin en interacciones sociales a travs de
accin educativa.

CONTENIDO
En este enfoque se concibe que la realidad que se conoce, es una totalidad mltiple
con formada por partes integradas que para conocerlas requiere develar sus
inconsistencias y contradicciones as como los ajustes desde un anlisis crtico
plantee un una opcin de transformacin mediante el dilogo, el debate, la toma de
conciencia y la reflexin desarrolladas en un contexto de interactividad mediadora de
la realidad.
Asume como estructura el ESCENARIO en el que se desarrolla la vida del
estudiante considerndolo no en s mismo, ni para sus intereses sino en relacin con
la comunidad a la que pertenece dado que su papel principal es ser parte de la
transformacin de su entorno.
El modelo social o socio crtico se fundamenta en la naturaleza social de la
persona, en la forma en que aprende la conducta social y cmo la interaccin facilita
y puede mejorar el aprendizaje acadmico. Si las instituciones se dan cuando
existen grupos organizados de individuos en los que los participantes interactan y
se afectan y las relaciones sociales tambin se alteran constituyendo nuevas pautas
sociales, la funcin de la educacin, desde el modelo social, consiste en preparar a
los estudiantes como ciudadanos con habilidades integradoras y democrticas. La
escuela se concibe como una pequea ciudad productiva con cultura cooperativa,
incentiva a utilizar una diversidad de modelos de enseanza para la adquisicin de
conocimientos y el desarrollo de habilidades. DISEOS y ESTRATEGIAS
INSTRUCCIONALES.
El desarrollo de la conducta social productiva combina las habilidades y los
conocimientos acadmicos. La concepcin cooperativa data desde los escritos de
Aristteles, Platn y Marco Aurelio; de educadores cristianos medievales como
Toms de Aquino y renacentistas como Juan Amos Comenio, John Dewey, primera
mitad del siglo XX, se reconocen como principales representantes generadores de
modelos pedaggicos sociales de educacin. Las reglas de conducta en el aula son
semejantes a las de la sociedad, debido a que sta tiene un orden social y una
cultura propia y los estudiantes viven el estilo de vida que ah se genera. El modelo
de enseanza se basa en la rplica de pautas de negociacin y es a travs de la
negociacin que los estudiantes, estudian los conocimientos acadmicos y

participan en la resolucin de problemas sociales. El docente participa en

actividades para promover el desarrollo del orden social en el aula, orientando a la
investigacin y capitalizando las diferencias; el inters del grupo es la eficacia y el
anlisis del proceso en relacin con la investigacin.

El modelo socio crtico se asienta en tres premisas bsicas:

1. El currculum se sita dentro de particulares entornos socio histrico, estando
cultural y polticamente determinado.
2. La construccin del currculum incluye ineludibles compromisos sociales y
polticos que deben intentar conducir a la emancipacin humana, al cambio de la
realidad social, bsicamente injusta y desigual, y a la modificacin de la relacin de
fuerzas existente.
3. La crisis que sufre la educacin en general, y el currculum en particular no es
coyuntural, sino muy profunda y de carcter estructural.
El modelo socio crtico ha proporcionado dos contribuciones importantes al estudio
del campo curricular como son:
- El anlisis del currculum oculto y
- El del conflicto en el currculum.

Con respecto al currculum oculto cabe decir que las instituciones educativas
provocan todo tipo de comportamientos, actitudes, respuestas y aprendizajes tanto
formales como informales, de carcter colateral a los denominados "oficiales" o
explcitos. Esto no resulta algo inocente, casual o desprovisto de significado, sino
que atae a la dimensin socioeconmica del currculum.
El currculum oculto es un sistema privilegiado para revelar las conexiones entre el
currculum y la estructura social. Su caracterstica esencial
consiste en el proceso
de incorporacin e internalizacin selectivas y especficas de significados.
Con respecto al anlisis del conflicto en el currculum, el modelo socio-crtico ha
recalcado la presencia de dimensiones fundamentalmente estticas en los
materiales curriculares, caracterizados por la ausencia del conflicto y por una
concepcin negativa del mismo.
Desde la concepcin del currculum crtico, parece fundamental abordar la
importancia de lograr el currculum negociado entre profesor y alumno, lo que no
significa que el profesor deje de tener un papel protagonista en la seleccin del
saber a estudiar.

ELEMENTOS DEL MODELO

En este modelo los alumnos desarrollan su personalidad y sus capacidades
cognitivas en torno a las necesidades sociales para una colectividad en
consideracin del hacer cientfico.
Metas:
Crecimiento del individuo para la produccin social.
Mtodo: nfasis en el trabajo productivo.
Desarrollo: Progresivo y secuencial impulsado por el aprendizaje de las
ciencias.
Contenidos: Cientfico - tcnico
Relacin Maestro Alumno: Bidireccional.

ROL DOCENTE
El maestro es un facilitador, es un estimulador de experiencias vitales contribuyendo
al desarrollo de sus capacidades de pensar de reflexionar.
El maestro es un mediador en bsqueda de hiptesis, ayuda a definir los
procedimientos para resolver los diferentes problemas y que sean los propios
estudiantes quienes organicen los experimentos o pasos de solucin

QU ENSEAR?:
Se refiere a los contenidos de la enseanza, del aprendizaje donde se privilegia los
conceptos, estructuras bsicas de la ciencia para destacar la capacidad intelectual
comprometido con una concepcin de hombre y sociedad.

PARA QUE ENSEAR?

Est relacionada con la finalidad y el sentido de la educacin. el cual estar influido
por la sociedad y el trabajo productivo. La educacin garantiza la colectividad y el
desarrollo cientfico y tecnolgico al servicio de nueva generacin.

CMO ENSEAR?
Se crea un ambiente estimulante de experiencias que faciliten en el estudiante el
desarrollo de estructuras cognitivas superiores impulsando el aprendizaje por
descubrimiento y significacin, y la formacin de habilidades cognitivas segn cada
etapa.

CUNDO ENSEAR?
Se refiere a la secuenciacin que se debe decidir sobre todo dentro de un cuerpo
especfico de conocimiento. Debemos tener en cuenta que los procesos de

enseanza se llevaran por ciclos teniendo en cuenta las habilidades o desarrollo del
pensamiento ejemplo, transicin y primero: percepcin-observacin; hasta llegar a la
meta cognicin donde el estudiante de 10 y 11 sea capaz de argumentar proponer
e interpretar su realidad.

CON QUE SE ENSEA?

RECURSOS
HUMANOS:
Docentes,
estudiantes,
conferencistas,
psicorientadora, entre otros.
RECURSOS FSICOS: Bibliobancos, medios audiovisuales, revistas, guas,
laminas.
Al menos cuatro requisitos o exigencias deben cumplir la enseanza segn la
pedagoga social:
1.
Los retos y problemas a estudiar son tomados de la realidad, no son ficticios
ni acadmicos y la bsqueda de su solucin ofrece la motivacin intrnseca que
requieren los estudiantes.
2.
El tratamiento y bsqueda de la situacin problemtica se trabaja de manera
integral, no se asla para llevarla al laboratorio sino que se trabaja con la comunidad
involucrada, en su contexto natural, mediante una prctica contextualizada.
3.
Aprovechamiento de la oportunidad de observar a los compaeros en accin,
no para imitarlos ni criticarlos sino para revelar los procesos ideolgicos implcitos,
sus presupuestos, concepciones y marcos de referencia, generalmente ocultos, pero
que les permiten pensar de determinada manera. El profesor y los participantes,
sean alumnos o no de la escuela, estn invitados y comprometidos a explicar sus
opiniones, acuerdos y desacuerdos sobre el tema de la situacin estudiada y su
peso en la discusin no lo da autoridad alguna, sino la fuerza de los argumentos, la
coherencia y utilidad de las propuestas y la capacidad de persuasin.
4.
La evaluacin en el modelo de pedagoga social es dinmica, pues lo que se
evala es el potencial de aprendizaje que se vuelve real gracias a la enseanza, a la
interaccin del alumno con aquellos que son ms expertos que l. Es Vygotsky
quien ha definido el concepto de zonas de desarrollo prximo, que el alumno logra
realizar con la ayuda de un buen maestro. En esta perspectiva, la evaluacin no se
desliga de la enseanza, sino que detecta el grado de ayuda que requiere el alumno
por parte del maestro para resolver el problema por cuenta propia.

BIBLIOGRAFA:
http://modeduc.wikispaces.com/Modelo+sociocr%C3%ADtico
http://sitios.educando.edu.do/revisioncurricular/data/uploads/texto-de-integracion.wanda-rodriguez.pdf
http://www.iacat.com/revista/recrearte/recrearte02/rcazon01.htm
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http://aleidany.wikispaces.com/Modelo+Sociocr%C3%ADtico
http://deie.es.tl/Modelo-SOCIOCR%CDTICO.htm
http://es.slideshare.net/guestf206e8/modelo-pedagogico-critico-resumen
http://formaciondocentepueblo.jimdo.com/modelos-pedag%C3%B3gicos/modelosociocritico/