UNIVERSIDAD AUTÓNOMA GABRIEL RENÉ MORENO

FACULTAD INTEGRAL DE ICHILO

UNIDAD DE POSTGRADO

DOCENTE : MSC. CARMEN BETTY CARLO LÓPEZ

MATERIA : PARADIGMAS Y MODELOS PEDAGÓGICOS
INTEGRANTES :
LIC. ANELISSE YAMPAZ CASTRO
LIC. DAVID ÁNGEL MACHACA PEREYRA
LIC. GLADYS LILIAN MARQUEZ LOAYZA
LIC. HAIDE CUENCA ALARCÓN
LIC. HÉCTOR SUXO ESPADA
LIC. PATRICIA LOAYZA MARQUEZ
LIC. RUTH BLANCO LEÓN
GRUPO : IV

FECHA : 14/07/2022

SANTA CRUZ – BOLIVIA

 CONSTRUCTIVISMO COGNITIVO

1. Biografía del principal exponente del Modelo Educativo:

Jean William Fritz Piaget, nacido el 9 de agosto de 1896,

en suiza. Falleció el 16 de septiembre de 1980 (84 años).
Se licenció y doctoró (1918) en biología en la Universidad
de su ciudad natal. A partir de 1919 inició su trabajo en
instituciones psicológicas de Zurich y París (donde
colaboró con Alfred Binet) y comenzó a desarrollar su
teoría sobre la naturaleza del conocimiento. Publicó varios
estudios sobre psicología infantil y, basándose
fundamentalmente en el crecimiento de sus hijos, elaboró una teoría de la inteligencia
sensoriomotriz que describía el desarrollo espontáneo de una inteligencia práctica, basada
en la acción, que se forma a partir de los conceptos incipientes que tiene el niño de los
objetos permanentes en el espacio, del tiempo y de la causa.

Piaget estableció una serie de estadios sucesivos en el desarrollo de la inteligencia:

a) Estadio de la inteligencia sensoriomotriz o práctica, de las regulaciones afectivas

elementales y de las primeras fijaciones exteriores de la afectividad. Esta etapa
constituye el período del lactante y dura hasta la edad de un año y medio o dos
años.

b) Estadio de la inteligencia intuitiva, de los sentimientos interindividuales

espontáneos y de las relaciones sociales de sumisión al adulto. Esta etapa abarca
desde los dos a los siete años.

c) Estadio de las operaciones intelectuales concretas, de los sentimientos morales

y sociales de cooperación y del inicio de la lógica. Esta etapa abarca de los siete a
los once-doce años.

d) Estadio de las operaciones intelectuales abstractas, de la formación de la

personalidad y de la inserción afectiva e intelectual en la sociedad de los adultos
(adolescencia).

Aunque Piaget estableció, para cada una de estas etapas, las edades correspondientes, no
hay que tomar tales delimitaciones de forma rígida; el ritmo varía de un niño a otro y ciertos
rasgos de estos estadios pueden solaparse en un determinado momento.
Jean Piaget estudió asimismo el desarrollo moral del niño, señalando que la autonomía
moral se adquiere alrededor de los siete años. Previamente, el niño se halla sometido a las
llamadas relaciones de presión por parte de los adultos, que imponen sus reglas y
mandatos con amenaza de sanción; es la llamada moral de la obligación.

Las obras más importantes de Piaget son:

• El lenguaje y el pensamiento en el niño (1923).

• La representación del mundo en el niño (1926).
• El nacimiento de la inteligencia en el niño (1936).
• La psicología de la inteligencia (1947).
• Tratado de lógica (1949).
• Introducción a la epistemología genética (1950).
• Seis estudios de psicología (1964).
• Memoria e inteligencia (1968).
• El desarrollo del pensamiento (1975).

Jean Piaget ocupa uno de los lugares más relevantes de la psicología contemporánea y,
sin lugar a dudas, el más destacado en el campo de la psicología infantil.

2. Características del modelo:

El Constructivismo es una teoría que pretende explicar cuál es la naturaleza del

conocimiento humano. El aprendizaje es esencialmente activo. Cuando una persona
aprende algo nuevo, lo incorpora a sus experiencias previas y sus propias estructuras
mentales. De esta manera, cada nueva información es asimilada y depositada en una red
de conocimientos y experiencias que existen previamente. La experiencia conduce a la
creación de esquemas mentales que almacenamos en nuestras mentes y que van
creciendo y haciéndose más complejos a través de dos procesos complementarios: “la
asimilación y la acomodación”, esto según Piaget, 1955.

La corriente constructivista también tiene un fuerte componente social, el desarrollo cultural

aparece doblemente, primer en un nivel social y luego a nivel individual; Vygotsky, 1978.

El aprendizaje dentro de la Corriente Constructivista posee las siguientes características

fundamentales:
 a) Provee contacto con múltiples representaciones de la realidad, que ponen de
manifiesto la complejidad del mundo real.
b) Enfatiza en la construcción del conocimiento dentro de la reproducción del mismo.
c) Destaca tareas auténticas en lugar de instrucciones descontextualizadas.

d) Fomenta la reflexión a partir de la experiencia, creando un vínculo entre el contexto

y la construcción del conocimiento.

e) Propicia la construcción del aprendizaje colaborativo, a través de la interacción

social y no la competencia que busca el reconocimiento.

3. Rol del profesor:

El profesor o docente que utiliza el método cognitivo constructivista tiene la función de crear
un entorno colaborativo en el que los estudiantes participen activamente de su propio
aprendizaje, para tal cometido se debe adecuar un tipo de aula constructivista la que
contenga los rincones de aprendizaje de áreas claves, con el fin de obtener el éxito
esperado.

Los conocimientos deben ser compartidos entre profesores-estudiantes, pues este modelo
educativo asevera que ambas partes tienen experiencias y aprendizajes que nutren y
aportan a la formación educativa de la sociedad que posteriormente se verán reflejados en
el cambio que demostrarán.

El profesor en este proceso constructivista cede su protagonismo al estudiante quien asume

su papel fundamental en su proceso de formación, es decir es el propio estudiante quien
habrá de lograr la transferencia de lo teórico hacia ámbitos prácticos situados en contextos
cercanos a su realidad.

En este espacio el profesor es un guía, facilitador, co- aprendiz, y que a su vez el que tiene
que utilizar de la mejor manera el método mayéutica de Sócrates para sorprender al
estudiante con los conocimientos que posee para generar experiencias nuevas en sus
educandos, esto es conocido también como la problematización de situaciones cotidianas.

Básicamente el docente debe ser un guía y orientador del proceso de enseñanza y

aprendizaje, él por su formación y experiencia conoce que habilidades requerirles a los
alumnos según el nivel en que se desempeñe, para ello deben plantearles distintas
situaciones problemáticas que los perturben y desequilibren.
A nivel de educación superior el docente debe concentrarse en el fortalecimiento de lo
procedimental de acuerdo a la profesión que este formando, sin descuidar el carácter
humano para que el estudiante próximo a ser profesional desempeñe su trabajo de forma
integral.

4. Rol del estudiante:

El estudiante debe asumir el rol protagónico siendo responsable de su propio proceso de

aprendizaje, tomando en cuenta las directrices que marcan sus docentes en la formación
que se le imparte. Se debe considerar la autoformación constante para el desarrollo
independiente e integral permanente.

El papel del estudiante es el de ser constructor, tanto de esquemas como de estructuras

operatorias, siendo el responsable último de su propio proceso de aprendizaje y el
procesador activo de la información. En este sentido, este papel significa que construye el
conocimiento por sí mismo y nadie puede sustituirle en esta tarea, ya que debe relacionar
la información nueva con los conocimientos previos, para establecer relaciones entre
elementos en base a la construcción del conocimiento y es así cuando da verdaderamente
un significado a las informaciones que recibe.

Para que cumpla con este rol se deben cumplir las siguientes características:

• Participar activamente en las actividades propuestas, mediante la puesta sobre la

mesa de ideas y su posterior defensa.
• Enlazar sus ideas y las de los demás.
• Preguntar a otros para comprender y clarificar.
• Proponer soluciones.
• Escuchar tanto a sus compañeros como al coordinador o facilitador.
• Cumplir con las actividades propuestas y en los plazos estipulados.

5. Metodología:

La enseñanza se centra en la actividad mental constructiva del estudiante, no es solo activo

cuando manipula, explora, descubre o inventa, sino también cuando lee, escucha y luego
aplica y cambia su conducta o comportamiento a partir de la adquisición de nuevos
esquemas mentales.

Los procesos cognitivos a que los Piaget defiende en varias de sus teorías resultan como
la forma particular de interaccionar con el mundo, la asimilación, acomodación, equilibrio y
adaptación. Estos a su vez tienen origen gracias al equilibrio entre el organismo biológico y
el sujeto psicológico.

Cada proceso tiene una importancia indiscutible; sin embargo, el mismo Piaget
desencadena que el inicio y fin -hace referencia a un fin inacabado, como el termino de un
aprendizaje y el comienzo de otro- de todo el desarrollo cognitivo es el equilibrio,
desequilibrio y, más tarde un equilibrio, más bien formado.

Para la psicología piagetiana, la asimilación, acomodación y hasta la adaptación, se

encuentran funcionando como satélite en torno al “núcleo central” que es el equilibrio. Sin
embargo, no es posible observar concretamente el cambio de un estado cognitivo a otro,
pero si lo es, en la medida en que se presenten los resultados. A continuación, se hace una
descripción detallada de cada uno de estos procesos cognitivos:

5.1. Asimilación. - Entendido como la integración de un elemento de la realidad a los

esquemas ya construidos por el niño. Lo que significa que cuando un individuo
que se enfrente a una situación nueva la cual intentará manejar esta con los
esquemas que ya posee y que sean apropiados para esta nueva realidad.
5.2. Acomodación. - Es la modificación/creación de los esquemas ya construidos por
otros completamente nuevos. Se produce cambios esenciales en el esquema
mental, esto sucede cuando un esquema tiene que modificarse para dar lugar a
nueva información, que sería difícil comprender con los esquemas ya existentes.
5.3. Equilibrio. – El llamado aprendizaje significativo resulta ser el equilibrio que,
según Piaget, J. (1979) es el equilibrio cognoscitivo entendido como el asegurar
el enriquecimiento del todo en función de la importancia de sus diferenciaciones
y afirmar, por otro lado, la multiplicación de estas últimas en función de las
variaciones intrínsecas.
El desequilibrio entendido como ese lapso de confusión al adecuarse a las
nuevas experiencias y esquemas mentales fuera de su esquema propio el cual
conduce a entender el significado de un objeto o una situación concreta creando
un nuevo concepto cognitivo o modificando el mismo.
5.4. Adaptación. - Piaget, define la adaptación de la inteligencia como “un equilibrio
entre la asimilación y la acomodación, cuyo valor es el mismo del equilibrio de
la interacción entre el sujeto-objeto”. Esto significa, que los procesos que
implican la adaptación, están presentes en todos los estadios del desarrollo de
la inteligencia, ya que la adaptación solo se produce cuando la asimilación y
 acomodación encuentran equilibrio, entonces la adaptación encuentra también
el equilibrio del medio.

Dentro de lo que concierne a la educación la metodología de Piaget pretende ofrecer al

estudiante la certeza de que su persona está siendo considerada en su historia, en su
contexto, en su realidad y desde allí es de donde se trabaja, se traza los objetivos, se realiza
la planificación y se comienza a explorar todo lo que sabe y lo que quiere aprender, es decir
sus expectativas. Pues no será lo mismo aplicar un método cognitivo constructivista en un
área rural que en un área urbano, un estudiante del centra con uno de la periferia, un
estudiante de una unidad educativa o universidad privada con uno de la estatal, etc.

6. Evaluación:

La evaluación constructivista, sitúa el papel activo del alumno como creador de significado,
por tanto, está orientada a evaluar los procesos personales de construcción personal del
conocimiento. La evaluación constructivista mide:

• Los conocimientos adquiridos y la capacidad de los alumnos para aplicarlos en

situaciones variadas.
• El desarrollo de destreza, habilidades y cambio de actitudes.
• Si los alumnos son capaces de establecer una relación con el conocimiento que
difiere de la que demanda el profesor.
• Si los alumnos contribuyen a aportar un nuevo significado al conocimiento, alterando
incluso la dinámica de la interacción establecida por el docente en el aula.
• La validez de construcción debe verificar si se está evaluando lo que realmente se
espera que los alumnos construyan, lo que implica una clara definición de
capacidades; una declaración explícita de las normas, que deben ser justas para los
alumnos; una clara definición de criterios de evaluación, cuando será considerada
una construcción buena, mala o regular; e instrucciones comprensibles para la
comunicación de los aprendizajes.

La evaluación está centrada de acuerdo al siguiente cuadro:

CARACTERÍSTICAS TIPOS TÉCNICA

Continua Diagnóstica Formal
Integral Formativa Informal
Retro alimentativa Sumativa Semiformal
La evaluación formativa se entiende como un refuerzo que ayuda al alumno a reconstruir el
tema de evaluación y como parte del proceso generador de cambio que puede ser utilizado
y dirigido a promover la construcción del conocimiento.

La evaluación en este marco tiene la intención de dar a los estudiantes una oportunidad
para seguir aprendiendo; esto exige que el profesor reconozca las diferencias individuales
y de desarrollo de intereses, capacidades, destrezas, habilidades y actitudes. Así, la
evaluación debe partir verificando lo que los alumnos ya saben (evaluación diagnóstica). Y
por ende el conjunto de estas habilidades a la vez se convierte en la evaluación sumativa.

7. Conclusiones

Para entender claramente los dos conceptos que fueron transcendentales para Jean Piaget
y poder dar una claridad al constructivismo cognitivo se puede definir que:

El constructivismo es una teoría del aprendizaje o corriente pedagógica que tiene como
principal actor al alumno, tiene una visión del proceso de aprendizaje como algo dinámico
activo y participativo en el que el alumno construye por sí mismo su propio aprendizaje, el
papel del docente en esta corriente es de mediador o facilitador, es quien deberá acercar
las herramientas al alumno para que este vaya construyendo su aprendizaje, parecería que
el docente tiene un papel pasivo pero en realidad requiere planear experiencias que
muevan al alumno hacia la adquisición de un nuevo conocimiento o destreza e irlo
acompañando a lo largo del camino.

El constructivismo comparte mucho de su fundamento teórico con el cognitivismo, ya que

ambos buscan explicar la forma en la que el alumno aprende de una manera significativa,
la diferencia más importante que se encuentra con el cognitivismo es que el estudiante no
solo integra un nuevo aprendizaje en su estructura de pensamiento, sino que le da una
interpretación propia de acuerdo a lo que ha vivido y eso hace que tenga un significado
para él o ella.

Jean Piaget considera cuatro etapas en el desarrollo cognoscitivo cada una de las cuales
es más compleja y abstracta que la anterior, afirma que existen dos procesos simultáneos
en el desarrollo cognitivo, la asimilación que es interiorizar una experiencia y relacionarla
con algo que ya existe en nuestra estructura mental y la acomodación que es modificar
nuestros esquemas previos para integrar eso que acabamos de aprender
El aprendizaje no se da por medio de una transferencia de información del profesor al
alumno como en una enseñanza tradicional, sino por medio de experiencias creadas con el
objetivo de que cada estudiante construya su propio aprendizaje de acuerdo con su
potencial y su contexto.
UNIVERSIDAD A. GABRIEL RENE MORENO
SANTA CRUZ – BOLIVIA

PLANIFICACIÓN DE CLASE

GESTIÓN: 2022 MÓDULO: PARADIGMAS Y MODELOS PEDAGÓGICOS FECHA: 14/07/2022

EDUCATIVOS
UNIDAD: II TEMA: Modelo Educativo Constructivista Cognitivo (Piaget)
DOCENTES: ● Lic. Anelisse Yampaz Castro
● Lic. David Ángel Machaca Pereyra
● Lic. Gladys Lilian Marquez Loayza
● Lic. Haide Cuenca Alarcón
● Lic. Héctor Suxo Espada
● Lic. Patricia Loayza Marquez
● Lic. Ruth Blanco León

OBJETIVO GENERAL: Definir y Extender la importancia del Modelo Educativo Constructivista Cognitivo, para la asimilación del modelo teórico practico
del proceso de enseñanza de los estudiantes de la maestría en Innovación y Emprendimiento para la Educación Superior.

ACTIVIDADES / TAREAS
TIEMPO COMPETENCIAS INDICADORES CONTENIDOS RECURSOS DIDÁCTICOS
MÉTODOS EVALUATIVAS
Estructura del
Compara y
Conoce la Modelo Valoración del
controla la
0 MIN planificación de la Educativo Lectura Recursos de multimedia cumplimiento de
ejecución de la
clase Constructivista la Planificación
planificación
Cognitivo
Reconoce las
Construye el puzzle piezas y Puzzle de la Recursos de multimedia
Participación
5 MIN de la imagen de Construye imagen facial de Dinámica Página web(puzzle)
grupal
Jean Piaget correctamente la Jean Piaget https://www.jigsawplanet.com/?rc=play&pid=3401152b7d95
imagen
 Biografía del
Escucha
Escucha y conoce la Autor del Modelo Valora el aporte
Con atención e Explicación Recursos de multimedia
10 MIN biografía de Piaget Constructivista de Jean Piaget
interés
Cognitivo
Identifica las
características del Reconoce las
Características Comprensión
10 MIN Aprendizaje características Explicación Recursos de multimedia
del modelo de las
Constructivista del modelo
características
Cognitivo

Distingue el
5 MIN Conoce el Rol del método Asimilación del
Rol del profesor Explicación Recursos de multimedia
Profesor constructivista rol del Profesor
cognitivo

Comprende el
Asimilación del
proceso de
Conoce el Rol del Rol del rol del
construcción de Explicación Recursos de multimedia
5 MIN estudiante. estudiante Estudiante
conocimientos en
los estudiantes
Explica las Metodología del
Identifica la
diferentes etapas de Modelo Comprensión de
estructura de la
10 MIN los procesos constructivista Explicación Recursos de multimedia los procesos
construcción del
cognitivos procesos cognitivos
conocimiento
cognitivos
Expresa y aplica los
procesos
Diferencia el Comprensión del
evaluativos del
10 MIN proceso de Evaluación Explicación Recursos de multimedia proceso de
modelo
evaluación evaluación.
constructivista
Cognitivo
Comprende el Confirma las
Asimilación del
proceso de definiciones del
aprendizaje
5 MIN aprendizaje, desde modelo Conclusiones Explicación
Recursos de multimedia constructivista
un enfoque constructivista
cognitivo.
profesor-alumno. cognitivo