Estrategias docentes para un

aprendizaje significativo
Una interpretacin
constructivista
Los enfoques constructivistas en la
educacin
El constructivismo surgi como
una corriente epistemolgica
preocupada por discernir los
problemas de la adquisicin del
conocimiento.
Algunos autores se centran en el estudio del,
funcionamiento y el contenido de la mente de los
individuos, pero para otros el foco de la explicacin
de los procesos de construccin del conocimiento
tiene origen social.

Entre las diversas corrientes se encuentran los
debates actuales del constructivismo:

- La mente esta en la cabeza o en la sociedad?
- El desarrollo psicolgico consiste en un proceso de auto
organizacin cognitiva o mas bien de aprendizaje cultural
dentro de una comunidad de prctica?
- Qu papel juega la interaccin mediada por el lenguaje en
comparacin con la actividad autoestructurante para el
individuo?




Concepcin constructivista de la
enseanza y del aprendizaje.
La educacin escolar una practica
social y socializadora.

- La naturaleza social y la funcin
socializadora de la educacin escolar.

- La educacin escolar y los procesos
de socializacin y de construccin de
identidad personal.
Otras teoras del desarrollo del
aprendizaje
La teora del
aprendizaje verbal
significativo
Las teoras del
procesamiento
humano de la
formacin
La teora
gentica del
desarrollo
intelectual
La teora
sociocultural del
desarrollo y del
aprendizaje
En el campo educativo se suele equiparar el al
constructivismo con la psicologa gentica de Jean Piaget,
la cual es considerada como la teora constructivista
emblemtica.

Piaget desarroll un modelo explicativo y metodolgico
muy original para explicar la gnesis y evolucin de las
formas de organizacin del conocimiento situndose ante
todo en el interior del sujeto epistmico.

El enfoque piagetiano recibi criticas importantes por su
aparente desinters en el estudio del papel de la cultura en
el aprendizaje y el desarrollo y por dejar de lado una
explicacin de los mecanismos de influencia social.
Jean Piaget (1896 -1980)
Naci en Neuchatel, Suiza, Bilogo de profesin,
psiclogo por necesidad.

Elaboro una teora sobre el desarrollo de la
inteligencia, que resulto de las mas influyentes en
el campo de la psicologa evolutiva y en el de la
pedagoga en general.

Sus escritos en Epistemologa y Psicologa
gentica, pese a no haber sido hechos con ese fin,
han sido inspiradores de numerosas experiencias e
implicaciones educativas en los ltimos cincuenta
aos
Lev Vigotsky (1896 1934)
Naci en Orsha, Bielorusia. Desde su adolescencia
estuvo profundamente interesado en la literatura
y las humanidades, donde adquiri una formacin
solida.

Estudio derecho en la Universidad de Mosc.

En el campo de la psicologa, donde trabaj cerca
de quince aos, desarroll un propuesta terica en
la que se integran los aspectos psicolgicos y
socioculturales desde una ptica marxista.

Su obra ha generado un profundo impacto en el
campo de la psicologa y la educacin, en especial
luego de su descubrimiento en occidente a partir
de la dcada de los setenta del siglo XX.

David P. Ausubel (1918 2008)
Naci en Nueva York, Estados Unidos.

Estudi psicologa en la universidad e Nueva
York. Su obra se inserta dentro de la
psicologa cognitiva estadounidense.

En los escritos de Ausubel se refleja una
firme preocupacin por a definicin del
estatuto de la psicologa de la educacin en
relacin con la psicologa general.

Su teora sobre el aprendizaje significativo
constituye uno de los aportes mas relevantes
dentro de la teora psicopedaggica actual.
Postulados centrales de los enfoques constructivistas

Enfoque
Concepciones y principios con
implicaciones educativas

Metfora educativa

Psicogentico
-nfasis en la auto reestructuracin.
-Competencia cognitiva determinada
por el nivel de desarrollo intelectual.

-Modelo de equilibraran: generacin
de conflictos y reestructuracin
conceptual.

-Aprendizaje operatorio: solo
aprenden los sujetos en transicin
mediante abstraccin reflexiva.
-Cualquier aprendizaje depende del
nivel cognitivo inicial del sujeto.

-nfasis en el currculo de investigacin
por ciclos de enseanza y en el
aprendizaje por descubrimiento.

ALUMNO: Constructor de
esquemas y estructuras
operatorias.

PROFESOR: Facilitador del
aprendizaje y desarrollo.

ENSEANZA: Indirecta,
por descubrimiento.

APRENDIZAJE:
Determinado por el
desarrollo.
Enfoque

Concepciones y principios con
implicaciones educativas

Metfora educativa




Cognitivo

-Teora ausbeliana del aprendizaje verbal
significativo.

- Modelos del procesamiento de la informacin
y aprendizaje estratgico.

-Representacin del conocimiento, esquemas,
cognitivos o teoras implcitas y modelos
mentales episdicos.

-Enfoque expertos novatos.

-Teoras de la atribucin y de la movilizacin
por aprender.

-nfasis en el desarrollo de habilidades del
pensamiento, aprendizaje significativo y
solucin de problemas.

ALUMNO: Procesador activo
de la informacin

PROFESOR: Organizador de la
informacin tendiendo
puentes cognitivos, promotor
de habilidades de pensamiento
y del aprendizaje.

ESNEANZA: Induccin del
conocimiento esquemtico
significativo y de estrategias o
habilidades cognitivas: el como
del aprendizaje.

APRENDIZAJE: Determinado
por conocimientos y
experiencias previas


Enfoque

Concepciones y principios con
implicaciones educativas

Metfora educativa




Sociocultural

- Aprendizaje situado o en contexto de
comunidades de practica

-Aprendizaje de mediadores instrumentales de
origen social

-Creacin del ZDP (zonas de desarrollo
prximo)

-Origen social de procesos psicolgicos
superiores.

-Andamiaje y ajuste de la ayuda pedaggica

-nfasis en el aprendizaje guiado y
cooperativo, enseanza reciproca

-Evaluacin dinmica y en contexto

ALUMNO: efecta apropiacin
o reconstruccin de saberes
culturales.

PROFESOR: labor de
mediacin por ajuste de la
ayuda pedaggica.

ESNEANZA: transmisin de
funciones psicolgicas y
saberes mediante interaccin
en ZDP

APRENDIZAJE: interaccin y
apropiacin de
representaciones y procesos.


La aproximacin
constructivista del
aprendizaje y la
enseanza

La aprendizaje escolar
como un proceso
De construccin
del conocimiento .
(coll 1996:161)
La construccin del conocimiento escolar puede
analizarse desde dos vertientes:


Los procesos psicolgicos implicados en el aprendizaje.

Los mecanismo de influencia educativa.
DEBER DE LAS INSTITUCINES
EDUCATIVAS ES PROMOVER EL DOBLE
PROCESO DE
SOCIALIZACIN Y DE
INDIVIDUALIZACIN
Aprender a Aprender
En el enfoque constructivista tratando de conjuntar el cmo
y el qu en la enseanza.

Ensear a pensar y actuar sobre contenidos significativos y
contextuados,
Coll dice 3 ideas fundamentales:

1.El alumno es el responsable ltimo de su
propio proceso de aprendizaje.


2. La actividad mental constructivista del alumno
se aplica a contenidos que poseen ya un grado
considerable de elaboracin


3.La funcin del docente es introducir los
procesos de construccin del conocimiento
escolar.
construyendo significados.
Aprendizaje significativo.
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
EN SITUACIONES ESCOLARES
Conocer los tipos y situaciones del
aprendizaje escolar, segn la
teora de David Ausubel, es
sumamente importante para
comprender el papel del alumno y
el del maestro en el aprendizaje
significativo.

Para ello recordaremos
primeramente quin es
Ausubel y cul es su
teora.


Es un psiclogo norteamericano nace en
1918 muere en 2008, que a partir de la
dcada de los aos sesenta dejo sentir su
influencia a travs de una serie de
elaboraciones tericas y estudios
relevantes acerca de como se produce el
aprendizaje en el mbito escolar.
Ausubel se ha destacado por su teora
sobre el aprendizaje significativo.
Quin es David Ausubel?
Teora sobre el aprendizaje significativo.
Esta teora es uno de los aportes ms
relevantes dentro de la teora
psicopedaggica actual. Es la teora que
nuestra Reforma Educativa pretende que
se lleve adelante, para que los alumnos
logren un aprendizaje eficaz.
Cul es su teora?
El aprendizaje significativo es
aquel que conduce a la creacin
de estructuras de conocimiento,
mediante la relacin entre la
nueva informacin adquirida y
los conocimientos previos del
alumno.
En qu consiste el aprendizaje
significativo?
Si tuviere que reducir toda la
psicologa educativa a un solo principio,
dira lo siguiente: el factor aislado ms
importante que influencia el
aprendizaje es aquello que el aprendiz
ya sabe. Avergese esto y ensese de
acuerdo con ello.
Ausubel deca:
El Alumno es un
procesador activo de
la informacin.
Y el aprendizaje es
sistemtico y
organizado.

Cmo concibe Ausubel al alumno? Y
cmo ve al aprendizaje?
Tipos y situaciones del
aprendizaje escolar:

1.El que se refiere al modo en
que se adquiere el
conocimiento. Que puede ser a
su vez:
a) Por recepcin
b) Por descubrimiento

Segn Ausubel, primeramente
debemos diferenciar los tipos de
aprendizaje que pueden ocurrir
en el aula y son:
2.El que es relativo a la forma en
que el conocimiento es
subsecuentemente incorporado en
la estructura de conocimientos o
estructura cognitiva del alumno. A
su vez puede ser:
a) Por repeticin
b) Significativo


Tipos
De modo en que se
adquiere el conoc.
recepcin
descubrimiento

FORMA QUE SE
INCORPORA A LA
ESTRUCTURA DE
CONOCIMIENTO

repeticin
descubrimiento
La interaccin de estas dos
dimensiones se traduce en las
denominadas situaciones del
aprendizaje escolar: aprendizaje por
recepcin-repetitiva; por
descubrimiento-repetitivo; por
recepcin-significativa; por
descubrimiento-repetitivo; por
recepcin-significativa o por
descubrimiento-significativo.

recepcin-
repetitiva
Recepcin -
significativa
descubrimiento-
repetitivo
descubrimiento-
significativo
Aprendizaje
significativo
Condiciones que permitan el logro
del aprendizaje significativo
Para que realmente sea significativo el aprendizaje,
ste debe reunir varias condiciones: la nueva
informacin debe relacionarse de modo no
arbitrario y sustancial con lo que el alumno ya sabe,
dependiendo tambin de la disposicin (motivacin
y actitud) de ste por aprender, as como de la
naturaleza de los materiales o contenidos de
aprendizaje.


Cuando se habla de que haya relacionabilidad no
arbitraria. se quiere decir que si el material o
contenido de aprendizaje en s no es azaroso ni
arbitrario, y tiene la suficiente intencionalidad,
habr una manera de relacionarlo con las clases
de ideas pertinentes que los seres humanos son
capaces de aprender.

Durante el aprendizaje significativo el alumno
relaciona de manera no arbitraria y sustancial la
nueva informacin con los conocimientos y
experiencias previas y familiares que ya posee en
su estructura de conocimientos y cognitiva.
Respecto al:
Material (contenidos) por aprender Relacionabilidad no arbitraria
Relacionabilidad sustancial.
Estructura y Organizacin del contenido

(significado lgico)
Caractersticas del alumno que intenta
aprender dichos contenidos
Disposicin o actitud por aprender
Naturaleza de la estructura cognitiva
Conocimientos y Experiencias previas

(significado psicolgico)
*

`5
Aprendizaje Significativo

Criticas y Ampliacin del
Concepto
4to B
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El factor mas importante que influye en el aprendizaje,
es lo que el alumno ya sabe
Aprendizaje Significativo

Criticas y Ampliacin del
Concepto
4to B
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Segn Coll, el concepto Ausbeliano del aprendizaje significativo, realmente es
amplio, involucra al alumno en su totalidad, y no solo su capacidad para establecer
relaciones entre sus conocimientos previos y los nuevos aprendizajes
Aprendizaje Significativo

Criticas y Ampliacin del
Concepto
4to B
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Cabe recalcar que la motivacin intrnseca, las relaciones e
incluso la afectividad, son factores que intervienen para la
adquisicin de los nuevos conocimientos.