Escala de inteligencia: WISC V

› Lic. y Mgter. Melina Bella

Nos organizamos
Un poco de historia

¿Wisc IV vs Wisc V?

Caso clínico de Juan

Wisc: administración y puntuación

Valor crítico y tasa base

DAVID WECHSLER
› En 1939 Wechsler publica su primera escala de
inteligencia, la Escala Wechsler-Bellevue
› En 1949 Escala de Inteligencia Wechsler para
Niños (WISC).
› En 1974 Escala de Inteligencia Wechsler para
Niños-Revisada
› En 1991 Escala de Inteligencia Wechsler para
Niños-Tercera Edición (WISC-III)
› En 2003 WISC-IV
› En 2014 WISC-V
WISC IV: “Por que tiene baremos argentinos”
Efecto Flynn
› El efecto Flynn es la subida continua,
año por año, de las puntuaciones
de cociente intelectual.

› Una serie de investigaciones del Reino

Unido desde 1938 hasta 2008 estimó la
tasa de crecimiento en torno a 2 o 3
puntos de CI por década
.
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.
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 Para saber cuál es la fiabilidad
que tiene un test debo leer el
apartado correspondiente

.90 es el valor fiable que

debería encontrarse

Fiabilidad Muy pocos test lo traen

de un test
FIABILIDAD WISC V
CASO JUAN
› 9 AÑOS

› Según lo reportados por sus padres en la entrevista inicial , el embarazo transcurrió sin dificultades hasta la semana 33 de
gestación. Por arritmia de su madre, se indicó reposo y posterior maduración pulmonar al niño para prevenir inconvenientes
por posible parto prematuro. Al nacer, Juan debió ser internado en neonatología con asistencia de oxigeno por Cánula
vestibular binasal, ya que no lograba respirar por sus propios medios al nacer. No recuerdan puntaje de apgar.

› Al año y medio de edad, su madre observaba que si bien los ítems evolutivos se fueron dando en tiempo y forma, observaba
dificultades en lenguaje expresivo, y comprensivo ya que parecía no oír. A los dos años edad ingresa a jardín maternal,
donde no contaba con la posibilidad de expresar en palabras lo que sucedía en su jornada simple, sin embargo, el jardín
sugiere esperar. En el año 2019 realiza primer grado con desafíos en el proceso lectoescrito, con mayores desafíos en
comprender la ubicación de los números (unidad, decena, centena).

› En el año 2020, cursa su segundo grado bajo modalidad virtual debido a la Pandemia ya conocida, con avances paulatinos
y en el año 2021 consulta con el área de fonoaudiología. La licenciada realiza evaluación donde determina trastorno
específico de la lectura (Dislexia), impresiona, además, según lo reportado por su madre, presentar dificultades en aspecto
fonético-fonológico y morfosintáctico del lenguaje.
CASO JUAN
› La misma sugiere interconsulta con neurología y Psicopedagogía.
› Actualmente cursa 4to grado en la misma institución, donde se observa, desorganización con sus materiales, pierde todo.
Logra leer y comprender frases simples, su lectura es silabeante en transición a fluida. Su letra es legible, es buen copista
pero al hacerlo ante dictados, debe ser silaba a silaba en imprenta minúscula.
› Su padre comenta que ha vivenciado los mismos desafíos que su hijo.

› A nivel social está incluido en su grupo de pares aunque desea jugar con niños menores a su edad, sus padres estiman que
está relacionado a sus desafíos lingüísticos.

› Sin embargo, ha elegido desde el año pasado el espacio recreativo de futbol donde no se siente tan cómodo según sus
padres, siendo el arquero ya que no es buen jugador desde lo motor. Lo observan con cierta torpeza motora, si bien ha
logrado andar en bicicleta, suele chocarse arboles o caerse seguido. Presenta vértigo, no le gusta estar en lugares altos. Su
madre relata la situación de verano donde intentan cabalgar, pero juan dice tener miedo a subirse al caballo.

› Su alimentación y sueño sin dificultades.

› Juan vive con su madre, padre y hermana menor de 7 años.

WISC V
› Test de inteligencia para niños
› Edad: 6 años a 16 años 11 meses
› Baremos españoles 2015 (Test creado en 2014)
› Puntuaciones en valores escalares, CI y
percentiles.
› Índices primarios y secundarios
WISC V
› Solo se permite 1 prueba de sustitución para
obtener el CI total, se sustituye solo por una del
índice correspondiente
.
› .
PRUEBAS DEL WISC V
› Se elimina el índice de Razonamiento
perceptivo (RP) y se lo sustituye por:
ü Índice de Visoespacialidad (IVE)
ü Índice de Razonamiento fluido (IRF)
› Continúan siendo 15 pruebas al igual que el
WISC IV
› Continúan 12 pruebas del WISC IV y se agregan
3 nuevas: Puzzles Visuales, Balanzas y Span de
dibujos
ÍNDICES PRIMARIOS
ü Índice de comprensión verbal
ü Índice visoespacial
ü Índice de razonamiento fluido
ü Índice de memoria de trabajo
ü Índice de velocidad de procesamiento
ü CI Total
 x
› .
Comprensión verbal
› Es la capacidad de comprender lo que se escucha, el
razonamiento verbal y el nivel de conocimientos del niño
› Cuando obtenemos puntuaciones altas en el ICV, podemos
inferir que el “sistema de razonamiento verbal está bien
desarrollado, con una adquisición de conocimiento léxico
sólida, una eficaz recuperación de la información, una
buena capacidad para razonar y resolver problemas
verbales y una efectiva comunicación del conocimiento”
(Wechsler, 2014).
Subtest ICV
› Semejanzas: razonamiento verbal y la formación
de conceptos
› Vocabulario: Mide el léxico del sujeto, la
formación de conceptos verbales
› Información: capacidad para adquirir,
almacenar y recuperar conocimientos referidos a
hechos generales
› Comprensión : Medir el razonamiento y
conceptualización verbal, la comprensión y
expresión verbal
Semejanzas
I. 9 años
Vocabulario
.
› .
 Información

› .
 Comprensión

› .
Visoespacialidad
› Es la aptitud del niño para evaluar los
detalles visuales y entender las relaciones
visoespaciales a fin de construir diseños
geométricos por parte de un modelo.
Requiere razonamiento visoespacial,
integración y síntesis de las relaciones parte-
todo , integración visomotora
Visoespacialidad
› Cuando obtenemos puntuaciones altas en el IVE,
podemos inferir que “la aptitud para aplicar el
razonamiento espacial y analizar detalles visuales está
bien desarrollada” (Wechsler, 2014)
Subtest
› Cubos: Mide la capacidad de analizar y
sintetizar estímulos visuales abstractos.
Coordinación visomotora
› Puzles vizuales: Mide la capacidad mental de
construcción no motora, interviene el
razonamiento visoespacial, la rotacion
mental, memoria de trabajo visual.
Cubos
Tipos de puntuación
CUBOS
EJEMPLO
Puzles visuales
Puzles visuales
Razonamiento Fluido
› Mide la aptitud del niño para detectar las relaciones
entre objetos visuales y usar el razonamiento no
verbal.
› Cuando obtenemos puntuaciones altas en el IRF,
podemos inferir que “la aptitud para abstraer
información conceptual a partir de los detalles
visuales y aplicar este conocimiento eficazmente
está bien desarrollada” (Wechsler, 2014).
Subtest
› Matrices: Mide la inteligencia FLUIDA, la inteligencia
visual general, clasificación.

› Balanzas: El evaluado debe aplicar conceptos de

correspondencia, concepto cuantitativo de
igualdad. Razonamiento fluido

› Aritmética: Requiere manipulación de

representaciones mentales, atención, memoria a
corto plazo, razonamiento numérico
.
› .
Matrices
Balanzas
D.I

› -
Balanzas
EJEMPLO
.
› .
EJEMPLO
ARITMÉTICA
Memoria de trabajo
› Mide la aptitud del niño para registrar, mantener y
manipular información visual y auditiva de forma
consciente. Requiere atención y discriminación
› Cuando obtenemos puntuaciones altas en el IMT,
podemos inferir que “la aptitud para identificar
información visual y auditiva, mantenerla en el
almacenamiento temporal y resecuenciarla para usarla
en la solución de problemas está bien desarrollada”
(Wechsler, 2014).
›
Subtest
› Dígitos: Flexibilidad mental, atención, agilidad.
Discriminación auditiva, memoria de trabajo
verbal
› Span de dibujos: Mide memoria de trabajo
visual, atención y procesamiento visual
› Letras y números : Discriminación auditiva,
atención focalizada, memoria de trabajo
verbal
Dígitos
› .
EJEMPLO
ANALISIS DE PROCESAMIENTO
Span de dibujos
› .
Ejemplo
SPAN
› Las puntaciones de Span se utilizan para
detectar la última respuesta del evaluado.
› En dígitos, se anota la cantidad de números
recordados por el evaluado puntuado con 1
punto en uno de los dos (por cada item)
› En letras y números es igual que en dígitos
› En Span de dibujos se anota, número de
estímulos (por ejm 3) donde puntuó con 2
puntos. Y número de dibujos en el cuadernillo
(por ejm 6)
ITEM 9
Span
Span DD 4
Span DI 2
Span DC 2
Spane SD 3
Spanr SD 6
Span LN 2
PROTOCOLO
.
› .
Velocidad de procesamiento
› Mide la velocidad y precisión de la identificación
visual, la toma de decisiones y la implementación de
estas. Rastreo visual, memoria visual a corto plazo,
coordinación visomotora, atención
› Cuando obtenemos puntuaciones altas en el IVP,
“indican que la aptitud para identificar información
visual rápidamente, tomar decisiones rápidas y
certeras e implementarlas rápidamente, está bien
desarrollada” (Wechsler, 2014).
Subtest
› Claves: velocidad de procesamiento,
memoria visual a corto plazo, percepción
visual y coordinación visomotora
› Búsqueda de símbolos: velocidad de toma de
decisiones, memoria visual a corto plazo,
coordinación visomotora, control inhibitorio
› Cancelación: velocidad de procesamiento
visual, recuerdo visual
Claves
Búsqueda de símbolos
Cancelación
› .
INDICES PRIMARIOS
› ICV: Semejanzas y Vocabulario
› IVE: Cubos y Pluzes visuales
› IRF: Matrices y balanzas
› IMT: Dígitos y span de dibujos
› IVP: Claves y búsqueda de símbolos
› CIT: Cubos, Semejanzas, Matrices, Dígitos, Claves, Vocabulario
y Balanzas
 INDICES SECUNDARIOS
› Razonamiento cuantitativo: Balanzas y aritmética.
Inteligencia general
› Memoria de trabajo auditiva: Dígitos , letras y números
› No Verbal: Cubos, Puzles visuales, matrices, balanzas,
span de dibujos y claves. Permite evaluar la
inteligencia no verbal para niños con dificultades en
la comunicación.
› Capacidad General: Semejanzas, vocabulario, cubos,
matrices y balanzas. Identificar puntos débiles y
fuertes, aptitud general.
› Competencia cognitiva: (IVP-IMT) Dígitos, span de
dibujos, claves y búsqueda de símbolos.
Procesamiento de la información.
.
› .
CASO JUAN
Directa a escalar
 Puntaje Escalar

0
2
4
6
8
10
12
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de
WISC V

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Puntuación

Desvio estandar
Desvio estándar
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.
CLASIFICACIÓN
Puntuación compuesta Clasificación cualitativa
130 y superior Muy alto
120-129 Alto
110-119 Medio-alto
90-109 Medio
80-89 Medio-bajo
70-79 Bajo
69 e inferior Muy bajo
.
Estadística
› Las diferencias significativas entre puntuaciones (valores críticos)
y la frecuencia con la que aparecen esas diferencias (tasa base)

› Valor critico: cuando se lleva a cabo múltiples comparaciones se

recomienda un nivel de significación más estricto .05 .01

› El uso de significación más estricto produce un menor número de

diferencias significativas
 Puntos fuertes y débiles
› Se debe obtener el MIP (Media de los índices
primarios) sumando la puntuación de los 5 índices
primarios y dividirlo en 5 = MIP
› Otra opción es realizarla la
comparación con el CIT
 Puntos fuertes y débiles
› Nivel de significación del valor critico: mantenerlo
durante todo el análisis.
› Elegimos .05
› Es la diferencia mínima entre dos variables que se
comparan. Diferencia esperable
Valores críticos
Análisis
 Puntos fuertes y débiles
› Tasa base: es la prevalencia o frecuencia de una
diferencia observada en la población general
› Lo que es menor a 10, es menor a 10 % de la
población, lo utilizo para rehabilitarlo porque está
comprometido
Edad equivalente
Gracias
Lic. Melina Bella - mail: Lic.melinabella@Gmail.com