EXAMEN FINAL- EXAMEN POR COMPETENCIAS

PROCESOS COGNITIVOS 2: SUPERIOR

Datos personales de integrantes del equipo:

Apellidos y Nombres en orden alfabético NRC Aportes %

COBEÑAS HUERTAS, AYLLIN ALEXANDRA 16056 100

FIGUEROA BELTRAN, CESAR ELEAZAR 16061 20

PUCLLA NINANTAY, MARINA 16056 100

SOLIS ALEJOS, JOSE ORLANDO 16056 100

WONG RAMIREZ DE MACEDO, EMILIA ESPERANZA 16057 100

Docente: Angela Mary Cielo Valdivia Chavez.

 1. A continuación, se presenta el caso para ser analizado.

INFORME DE APRENDIZAJE

I. DATOS GENERALES

Nombre y apellido : E.K.G.

Edad : 6 años 9 meses.
Posición entre hermanos : 2/2
Lugar y fecha de nacimiento : Lima, 12 de diciembre del 2012.
Escolaridad : 1° grado de primaria.
Fecha de informe : 15 de septiembre del 2019.

II. MOTIVO DE EVALUACIÓN

Se efectúa la evaluación en el área de aprendizaje a solicitud de los padres,

quienes manifiestan que la profesora del colegio menciona que el niño no logra la
lecto-escritura y que no quiere ir al colegio.

III. ANTECEDENTES
● G. nació por parto natural, con un peso de 2.900 kg y talla de 48 cm, sin
exhibir complicaciones.
● A la edad de 1 año, 2 meses, caminó sin ayuda y al año pronunció sus
primeras palabras. Con respecto a su control de esfínteres, el niño dejó el
pañal a los 3 años del todo.
● A los 3 años fue evaluado, a nivel cognitivo se concluyó lo siguiente:
✔ Cociente Global de Inteligencia dentro del límite inferior de la
categoría Promedio.
✔ Índice de Lenguaje General: límite inferior de la categoría
Promedio; la especialista que lo evaluó sugirió ampliar la evaluación
al área de lenguaje, la cual no se realizó.
✔ Buena capacidad viso-motora, reflejada al momento de realizar
trabajos de ensamblaje, resultando sencillo percibir objetos desde
las partes al todo.
✔ Desarrollo limitado de sus habilidades perceptivas y de
construcción, evidenciadas al reproducir diseños tridimensionales.
Así, exhibe dificultades para desplegar sus nociones de orientación
y espacio.
● Ante las observaciones dadas en la evaluación anterior, los padres
expresaron que han implementado actividades como: contar cuentos, le
brindan indicaciones de forma más pausada, tiene una profesora que va a
la casa a apoyarlo dos veces por semana.
 ● Ante las dificultades de aprendizaje que presenta ahora, la madre expresa
que ella se sienta a hacer la tarea con él, ella le está enseñando las letras,
ve videos educativos y están exigiendo que pronuncie mejor las palabras.
● En el colegio se sienta en la primera fila, la profesora está apoyándolo en
brindarle algunas actividades extras para que pueda lograr el aprendizaje
● El colegio solicita la evaluación para saber si es necesario realizar una
adaptación curricular.
● Actualmente el niño no quiere ir al colegio, mencionar que extraña a sus
papás.

IV.TÉCNICAS E INSTRUMENTOS UTILIZADOS

– Entrevista a los padres.

– Observación de conducta durante la evaluación.
– Escala de inteligencia de Wechsler. Wppsi IV.
– Test de Habilidades Metalingüísticas-THM.
– Test de Lenguaje Oral de navarra – Plon-R

V.OBSERVACIÓN DE LA CONDUCTA

G. aparentó su edad cronológica, se presentó al proceso de evaluación

acompañado de sus padres, mostró un apropiado cuidado y aseo personal. Utilizó un
tono de voz bajo, ingresó al ambiente de evaluación mostrando autonomía.

Ante los reactivos de las pruebas mostró interés y respondió cumpliendo con las
consignas y en el tiempo esperado, ante ítems relacionados al reconocimiento de
palabras el niño manifestó “eso no sé”, “no sé leer”, no pudiendo culminar con estas
pruebas.

En relación a su lenguaje expresivo, se identificó sustitución u omisión de sonidos, por

ejemplo, eta por esta, monita por bonita.

VI.RESULTADOS

La evaluación estuvo dirigida a indagar el desarrollo de habilidades cognitivas,

lingüísticas y el proceso de lectura.

6.1. Funcionamiento intelectual

G. presentó un índice de capacidad intelectual Medio Bajo en estos momentos de su

desarrollo, (CIT 85). En cuanto a su rendimiento a nivel de sub Índices encontramos:
Comprensión Verbal alcanza una categoría Límite, ICV 72, en Viso espacial alcanza
un IVE 132 correspondiente a Muy superior, obtiene un resultado Medio bajo en
Razonamiento Fluido (IRF 88), en Memoria de trabajo alcanza una categoría Límite
(IMT 78) y en Velocidad de procesamiento alcanza la categoría Límite, con un índice
de 75.
Los resultados según las sub áreas son:

Índice Comprensión verbal (ICV)

Las habilidades verbales globales de G. en este momento de su desarrollo se ubican

en la categoría Límite, este resultado se desprende la capacidad del niño para
recordar información de la memoria a largo plazo, extraída del entorno que lo rodea y
en habilidades relacionadas con la percepción, comprensión auditiva, asociación
semántica y categorización de elementos léxicos (semejanzas), respondió por debajo
de su edad, este resultado podría impactar de manera negativa cuando G. deba
dar respuesta ante preguntas relacionadas a textos, en la cual se exige que el niño
relaciones conceptos y asocie con conocimientos previos la información nueva.

Índice Visoespacial (IVE)

En cuanto al razonamiento espacial, G. obtuvo una capacidad Muy superior, es

decir, las habilidades para analizar y sintetizar estímulos visuales abstractos, que le
permitirían la formación no verbal de conceptos, e integrar procesos visuales y
motores, muestran un desempeño por encima de lo esperado para la edad. Por
ejemplo, ensamblar piezas para obtener una imagen, un mosaico etc. Así mismo, su
capacidad en organización perceptual, inferir relaciones espaciales, comprender y
manejar el espacio, tomar conciencia de su posición en el espacio en relación con
otros objetos, además relacionar objetos respecto a otros y medir las distancias etc. Se
encuentran por encima del promedio

Índice Razonamiento Fluido (IRF)

El resultado obtenido por G. en esta competencia se ubica en la categoría Medio

bajo, esto indica que sus habilidades de razonamiento lógico-deductivo, que se
requieren en tareas en las se solicita la identificación de patrones visuales abstractos,
identificación y aplicación de reglas, es decir, realizar un proceso de generalización
partiendo de información previa a partir de las cuales pueda derivar conclusiones
posibles. Habilidades que le permitirían afrontar actividades que exigen llegar a
conclusiones, realizar generalizaciones, partiendo de información previa, siguiendo
reglas lógicas, identificar patrones, seguir secuencias para resolver determinados
problemas y/ o responder preguntas.

Índice Memoria de Trabajo (IMT)

El valor obtenido lo sitúa en la categoría Límite. Este resultado refleja la dificultad para
identificar, registrar información y seguir instrucciones con exactitud, lo que le
dificultará dar solución a problemas simples, tareas y generar un resultado. Se trata de
una habilidad de suma importancia en el proceso de aprendizaje ya que permite
integrar información, es decir, recordar y responder indicaciones que nos
proporcionan, así como asociar información nueva con otra que ya se posee,
además mantener en la mente datos mientras se presta atención a una indicación,
instrucción etc. Resultados bajos en esta capacidad podrían perjudicar el
desenvolvimiento en cálculo matemático, lectura, desarrollo de actividades básicas
etc.
Índice de Velocidad de Procesamiento (VP)

El valor obtenido en VP lo ubica en la categoría Límite. La VP alude a la rapidez con la

que capta la información, la entiende y responde a los estímulos. Está relacionada
con el tiempo y precisión en la identificación visual, la toma de decisiones y la
implementación de estas para desarrollar actividades. Requiere rastreo visual,
discriminación y coordinación.

En la parte inferior podemos observar el resumen de la aplicación del Wpssi IV

Conversión de puntuaciones escalares a puntuaciones compuestas y categorías.

Suma Punt. Puntuación Categoría

Escala Escalares Compuesta

Comprensión Verbal 10 ICV 72 Límite

Visoespacial 32 IVE 137 Muy superior
Razonamiento Fluido 16 IRF 88 Medio bajo
Memoria de Trabajo 13 IMT 78 Límite
Velocidad de Procesamiento 11 IVP 75 Límite
Escala Total 48 CIT 85 Medio bajo

Índices de Escalas Secundarias del Wppsi IV.

En cuanto al análisis de los índices secundarios alcanzó un rendimiento medio bajo a

nivel de adquisición de vocabulario, denotando dificultad para recuperar palabras de
la memoria a largo plazo, asociarlo a estímulos visuales y denominar los elementos a
través del lenguaje verbal. No obstante, los resultados de G. se observan promedio en
habilidades no verbales, estos resultados estarían asociados a buen nivel de
discriminación visual y auditiva, memoria auditiva y habilidad visoespacial. Obtiene un
resultado Medio bajo en capacidad general, índice que refleja el rendimiento del niño
sin influencia de la memoria de trabajo y velocidad de procesamiento; es decir,
habilidad comprensiva, visoespacial y categorización verbal. Por otro lado, en
Competencia Cognitiva, que refleja la capacidad para manipular y procesar
rápidamente información alcanza un desempeño Límite, relacionado con el
procesamiento auditivo, la atención y memoria de trabajo.

A continuación, se muestra el cuadro resumen de los resultados descritos:

Escala Suma P. Categoría

Escalares Índice
Adquisición de vocabulario 16 IAV 88 Medio bajo
No verbal 47 INV 95 Medio
Capacidad general 31 ICG 85 Medio bajo
Competencia cognitiva 24 ICC 73 Límite
6.2. Habilidades lingüísticas

En la Evaluación del Desarrollo del Lenguaje G. alcanza un puntaje total que lo ubica
en la categoría Retraso con relación a niños de su misma edad.

En fonética presenta dificultades para producir los sonidos o fonemas esperados para
su edad, es decir, no logra la articulación correcta de sonidos, tanto en repetición
sugerida, como de forma espontánea. Esto disminuye la posibilidad de que G. sea
comprendido por su interlocutor.

Así tenemos que sustituye fonemas árbol por árbol, regalo por regalo, y omite sonidos
bavo por bravo, pimo por primo.

En relación a las habilidades fonológicas el niño no es capaz de realizar segmentación

silábica (silabeo), detección de rimas, adición y supresión silábica; estos resultados lo
ubican en un nivel deficiente en relación a las habilidades metalingüísticas. Afectando
directamente la posibilidad de consolidar el proceso de lecto-escritura.

En cuanto al desempleo léxico, se observa que G. requiere mejorar su desempeño en

este componente presentando dificultades para definir elementos de diversas
categorías léxicas.

En el área de Morfosintaxis, se encuentran deficiencias a nivel de manejo adecuado

de pronombres (contigo, suya), así como el manejo de oraciones causales y relativas.

En cuanto al Uso del lenguaje, G. obtiene un puntaje que lo ubica en la categoría

Retraso este componente del lenguaje explora la capacidad de del niño para
reflexionar sobre la utilización correcta del lenguaje frente a situaciones sociales, es
decir, poder plantear opciones de respuesta lingüística frente a una situación social
adversa, pudiendo dar explicaciones, asimismo, se observan dificultades para elaborar
el discurso narrativo y se evidencia ausencia de adverbios de tiempo.
En base al caso expuesto, responde las siguientes preguntas.

1. Identifica y explica los procesos cognitivos básicos y superiores

afectados en el niño.

Lenguaje
En relación al lenguaje del niño presenta una sustitución u omisión de sonidos, por
ejemplo, eta por esta, monita por bonita. Que presenta un cuadro de discriminacion
fonológica en el área del lenguaje. En fonética presenta dificultades para producir los
sonidos o fonemas esperados para su edad, es decir, no logra la articulación correcta
de sonidos, tanto en repetición sugerida, como de forma espontánea.

Índice Comprensión verbal (ICV)

Las habilidades verbales globales de G. en este momento de su desarrollo se ubican
en la categoría Límite, este resultado se desprende la capacidad del niño para
recordar información de la memoria a largo plazo, extraída del entorno que lo rodea y
en habilidades relacionadas con la percepción, comprensión auditiva, asociación
semántica y categorización de elementos léxicos (semejanzas), respondió por debajo
de su edad, este resultado podría impactar de manera negativa cuando G. deba dar
respuesta ante preguntas relacionadas a textos, en la cual se exige que el niño
relacione conceptos y asocie con conocimientos previos la información nueva.

Índices de Escalas Secundarias del Wppsi IV.

En cuanto al análisis de los índices secundarios alcanzó un rendimiento medio bajo a
nivel de adquisición de vocabulario, denotando dificultad para recuperar palabras de
la memoria a largo plazo, asociarlo a estímulos visuales y denominar los elementos a
través del lenguaje verbal. No obstante, los resultados de G. se observan promedio en
habilidades no verbales, estos resultados estarían asociados a buen nivel de
discriminación visual y auditiva, memoria auditiva y habilidad visoespacial. Obtiene un
resultado Medio bajo en capacidad general, índice que refleja el rendimiento del niño
sin influencia de la memoria de trabajo y velocidad de procesamiento; es decir,
habilidad comprensiva, visoespacial y categorización verbal. Por otro lado, en
Competencia Cognitiva, que refleja la capacidad para manipular y procesar
rápidamente información alcanza un desempeño Límite, relacionado con el
procesamiento auditivo, la atención y memoria de trabajo.

Índice Memoria de Trabajo (IMT)

El valor obtenido lo sitúa en la categoría Límite. Este resultado refleja la dificultad para
identificar, registrar información y seguir instrucciones con exactitud, lo que le
dificultará dar solución a problemas simples, tareas y generar un resultado. Se trata de
una habilidad de suma importancia en el proceso de aprendizaje ya que permite
integrar información, es decir, recordar y responder indicaciones que nos
proporcionan, así como asociar información nueva con otra que ya se posee,
además mantener en la mente datos mientras se presta atención a una indicación,
instrucción etc. Resultados bajos en esta capacidad podrían perjudicar el
desenvolvimiento en cálculo matemático, lectura, desarrollo de actividades básicas
etc.

2. Identifica y argumenta el tipo de abordaje que requiere el niño:

prevención o intervención.

Para empezar el niño presenta los siguientes Trastornos:

- Trastornos de la comunicación.- Presenta dificultades para comunicarse de forma
eficaz con su entorno a través de medios verbales y/o no verbales.
- Trastornos del lenguaje.- Presenta dificultades para adquirir e integrar los diferentes
componentes del lenguaje (fonológico, morfosintáctico, semántico y pragmático.
- Trastornos del habla.- Presenta inadecuada realización de los actos motores que
están implicados en la articulación de los sonidos y en la emisión fluida de los
mensajes.

Todos ellos se clasifican en el:

DSM IV-TR
DSM V
Se presentan de manera indiscriminada trastornos que se refieren al lenguaje
(expresivo, mixto), al habla (fonológico) y a la comunicación (trastorno de la
comunicación no especificado).

Como Trastorno secundario tenemos a la:

Disartrias: Es un trastorno de la articulación causado por alteraciones en el tono y en
movimiento de los músculos implicados en la producción del habla debido a lesiones
en el Sistema Nervioso Central. Sus síntomas son:
Sustitución: Se suple un fonema que resulta complicado de articular por otro más fácil
(monita - bonita).
Omisión: se omite el fonema o la sílaba donde se encuentra (eta - esta).

Para eso necesitará una intervención psicoeducativa:

La mayoría de programas y estrategias de intervención en comunicación y lenguaje
adoptan como modelo El Paradigma De Enseñanza Natural Del Lenguaje. Este
paradigma se caracteriza por:
- Un enfoque natural y pragmático de la intervención, da prioridad a la
enseñanza de contenidos relevantes y funcionales que mejoren la calidad de
vida y ayuden a la adaptación al entorno.
- Proponer un entrenamiento incidental del lenguaje, de forma que el niño
marque el inicio del entrenamiento. Refuerzos naturales significativamente
relacionados con los intereses del niño.
La secuencia de objetivos de intervención deben basarse en el modelo típico del
desarrollo.
Por ejemplo, se deben modelar formas verbales que se observan en las primeras
etapas de la adquisición del lenguaje, a pesar de que no pertenezcan al lenguaje
adulto.
- El objetivo último es aumentar la capacidad del niño para que pueda
adaptarse funcionalmente a los ambientes en los que vive.
- Ayudar al niño a construir una competencia comunicativa y lingüística.
- Práctica intensiva en ensayos discretos y repetidos.
- Mucho control profesional sobre la situación de aprendizaje: decide los
estímulos que va a presentar al niño, las respuestas que debe dar, los refuerzos
que va a proporcionar…. Sirven para trabajar algunas habilidades, como las
articulatorias, que requieren una práctica muy repetitiva para fijar los patrones
fonoarticulatorios.
- Juegos de lenguaje y otras actividades estructuradas de enseñanza
significativa.

3. Identifica y explica las estrategias de intervención realizadas.

Las estrategias tomadas para la intervención del niño G. Fueron:

- Entrevista a sus Padres: Debido a una evaluación anteriormente realizado al

niño, los padres indicaron que su hijo está siendo apoyado por ellos, hacen la tarea
con ellos, cada dia lo leen cuentos, miran videos educativos, le dan indicaciones de
forma muy segura, despacio, calmado, porque tiene dificultades en su aprendizaje,
también cuenta con una profesora que lo apoya dos veces por semana.

- Estrategia de intervención en el colegio: Se sienta en la primera fila, la profesora

está apoyándolo en brindarle algunas actividades extras para que pueda lograr el
aprendizaje; asimismo el colegio solicita la evaluación para saber si es necesario
realizar una adaptación curricular.

- Observación de conducta durante la evaluación:

En esta acción analizaron al niño principalmente su conducta, habilidades cognitivas,
lingüísticas y proceso de lectura, con el objetivo de obtener información sobre su
comportamiento, donde fue acompañado por sus padres, se pudo ver al niño bien
cuidado, limpio, poco tímido con voz bajo, se sintió libre al momento de que le
intervinieran dando interés lo que preguntaron, respondió cumpliendo las reglas y el
tiempo esperado. Puntos como ítems relacionados al reconocimiento de palabras dijo
que no sabía, así como no sabe leer no pudiendo terminar con esa prueba.
Respecto a su lenguaje expresivo se evidenció que no tiene pronunciación correcta,
cambia una letra u omite algunas letras.
- Escala de inteligencia de Wechsler. Wppsi IV.:
La nueva revisión de la escala de Wechsler, incorpora amplias y notables mejoras,
dirigidas al beneficio tanto del niño como del evaluador. El resultado es una
innovadora medida de la capacidad cognitiva basada en las teorías e
investigaciones contemporáneas, y más adecuada al desarrollo madurativo de los
niños de 2 años y 6 meses a 7 años. En el caso del niño G. En las escalas de adquisición
de vocabulario tiene dificultad para recuperar palabras de la memoria a largo plazo,
asociarlos a estímulos visuales, así como el lenguaje verbal, en habilidades no verbales
lo asocia a un buen nivel de discriminación visual y auditiva y en la escala de
capacidad general tiene un resultado medio bajo refleja en la habilidad comprensiva,
visoespacial y categorización verbal.

- Test de Habilidades Metalingüísticas-THM.:

Tiene como objetivo la valoración y conocer el nivel de las habilidades
metalingüísticas, es una prueba de aplicación individual, su tiempo de administración
es de aproximadamente 30 minutos. El Test THM de Habilidades Metalingüísticas va
destinado a niños entre 3 y 7 años. En la evaluación del desarrollo del lenguaje el niño
G. Alcanzó un puntaje que lo ubica en la categoría retraso para ser niño de su edad.

- Test de Lenguaje Oral de navarra – Plon-R

El objetivo de esta prueba es detectar aquellos niños comprendidos entre las edades
de 3-6 años que tienen retraso o trastornos fonológicos. Lo denominamos fonología en
contraposición o fonética porque valoramos la producción de sonidos solo en cuanto
portadores de significados diferentes. Por ello no nos referimos exactamente a sonidos,
sino a sonidos que contrastan significativamente entre sí; es decir, a fonemas, En
fonética tiene dificultad para producir sonidos y fonemas esto disminuye la posibilidad
de que el niño G. sea entendido por sus emisores.

4-Brinda recomendaciones de acuerdo a las dificultades identificadas en el niño.

Para el menor:

- Continuar con las visitas al psicólogo para que pueda llevar a cabo terapia de
lenguaje de forma intensiva y sostenida, considerando los elementos descritos en el
presente informe.
- Trabajar en el rechazo que muestra para continuar yendo a la escuela, esto
requiere que modifiquemos esa conducta de apego que ha desarrollado para con sus
padres, podemos usar estímulos y recompensas para ello.
- Terapia psicológica intensiva y sostenida, con una frecuencia mínima de dos
veces por semana en las áreas de comprensión verbal, memoria de trabajo y
velocidad de procesamiento.
- Solicitar apoyo extraescolar en forma en todo el periodo escolar 2020,
preferentemente de un docente con experiencia en la enseñanza de la
lectoescritura.
Para la familia:

- Facilitar espacios donde G. pueda practicar lo aprendido en la terapia de

lenguaje. Así como donde se le pueda ayudar, a través de modelado, a organizar sus
respuestas, principalmente las referidas a un tópico establecido.
- Recibir asesoría permanente en técnicas de modificación relacionadas con
terapias de comprensión verbal, memoria de trabajo y velocidad de procesamiento.
- Con relación al menor, establecer horarios para cada actividad (de forma
flexible, de acuerdo a las características del niño), distribuyendo el tiempo entre sus
responsabilidades y el tiempo de descanso, este último, máximo de 2 horas.

Para la institución educativa:

- Elaborar adecuaciones curriculares progresivas, de acuerdo al desempeño

que se vaya observando en el menor.
- Adecuación de la didáctica, facilitando la presentación de instrucciones y
contenidos con apoyo visual.
- Adecuación de la temporalidad en la ejecución de tareas de mediana y alta
exigencia cognitiva.
- Adecuación de las evaluaciones, considerando la presentación de reactivos
con apoyo de imágenes y periodos cortos de ejecución.
- Capacitación a docentes respecto a técnicas de enseñanza y las
adecuaciones mencionadas

EVIDENCIAS